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自然現象及原因范文1
關鍵詞：Flash；模擬；雨雪；自然現象；規律；探究
中圖分類號：TP311
本文的重點是通過制作下雪、下雨的特效，仔細挖掘其中的共同點即共性，從而找到解決此類問題的規律。
1 用Flash制作逼真的下雪場景
1.1 啟動Flash，建立文檔，設置文檔大小550×300，背景色為黑色。
1.2 導入一副雪景圖片到庫中。
1.3 把圖層1命名為“背景”，并把庫中的雪景圖片放置到“背景”圖層中并設置成文檔大小，跟文檔重合。
1.4 在“背景”圖層上新建2個圖層，分別命名為“下雪元件”和“action”，接下來要用到，這里先創建好。
1.5 下雪影片元件的制作，這一步也很重要，制作效果直接影響到下雪的逼真程度。
（1）創建“雪花”圖形元件：利用線條工具繪制好“雪花”的一部分，再使用“變形”功能生成一朵靜止的雪花，為了更形象逼真，再在雪花中央位置繪制一個具有漸變色彩過渡的圓形，如下圖1所示。
（2）生成“下雪”影片元件：利用Flash中的引導動畫使得“雪花”圖形元件從上向下緩慢曲線飄落，這里需要注意的是圖層時間線上播放幀數最好長一點，我是讓雪花飄落從第1幀開始持續到第100幀。圖層及時間線如下圖2：
1.6 回到場景，把已經制作好的“下雪”影片元件放置到“下雪元件”圖層的第一幀位置，調整其在場景中的位置在右上角，在屬性面板上把該影片元件命名為“snow”，影片元件正確命名這一步驟很重要。
1.7 在“action”圖層的第1幀插入空白關鍵幀，輸入如下腳本代碼：
i=0；
i是一個變量，用來統計產生雪花的數量，初始化為0。
1.8 在“action”圖層的第2幀插入空白關鍵幀，輸入如下腳本代碼：
duplicateMovieClip（"snow"，i，i）；
setProperty（i，_x，random（550））；
setProperty（i，_y，random（300））；
setProperty（i，_alpha，random（100））；
以上腳本代碼的功能是利用影片復制函數duplicateMovieClip（）隨機“克隆”出帶有標記的雪花，設置新“克隆”出來的雪花在場景范圍內隨機變化的橫坐標位置、縱坐標位置以及它的透明度。
其實，在這里還盡可以設置雪花的其它屬性，使得模擬效果更加接近真實場景，更加逼真。比如可以隨機設置雪花的大小變化、快慢甚至顏色的變化等等，如果有需要的話。
1.9 在“action”圖層的第3幀插入空白關鍵幀，輸入如下腳本代碼：
i++；
if （i==200）{i=1；}
gotoAndPlay（2）；
以上腳本代碼的功能是利用條件判斷語句IF來產生一定數量的雪花，這里是200朵。如果沒有達到設定數量的雪花，那就回到第2關鍵幀繼續產生，計數器累加；否則計數器i重新賦值為1，再次產生設定數量的雪花。如此周而復始的執行這個過程，在視覺上就看到了雪花紛紛飄落的逼真場景。
其實，產生雪花的數量可以利用隨機函數隨機產生，沒必要設定死，這樣的話就可以產生雪花稀疏程度不一的下雪模擬場景。
1.10 把“背景”圖層和“下雪元件”圖層的播放時間延長到第3幀。
最終的圖層及時間線如下圖3：
1.11 測試影片效果。
2 用Flash制作逼真的下雨場景
仔細研究剛才下雪特效的制作過程，會自然而然的提出一個問題：既然可以這樣簡單快速的制作下雪場景，下雨也是同下雪一樣的自然現象，大同小異，能不能把程序控制的“下雪”影片元件換成“下雨”影片元件，其他方面做微小的改動，不就是得到了下雨的模擬場景？答案是完全肯定的。主要的制作過程如下：
2.1 制作好“波紋”圖形元件和“雨滴”圖形元件，效果如下圖4所示：
2.2 制作好“雨滴和波紋運動”影片元件，要求雨滴從空中落下，打在地面上，隨之出現雨滴散開之后的向四周擴散的波紋運動，這個效果要制作的逼真些，否則會影響總體效果。圖層及時間線如下圖5所示：
2.3 回到場景，把“雨滴和波紋運動”影片元件放置到“下雨元件”圖層的第一幀，命名為“drop”，影片元件放置在場景的上方即可。
2.4 在“action”圖層第1幀插入空白關鍵幀，輸入如下代碼：
duplicateMovieClip（"/drop"， "drop" add i， i）；
setProperty（"drop"add i， _x， random （300）+100）；
setProperty（"drop"add i， _y， -（random （30）））；
setProperty（"drop"add i， _alpha， random （100））；
2.5 在“action”圖層第2幀插入空白關鍵幀，輸入如下代碼：
i=i+1；
if（i==100） {i = 1；}
gotoAndPlay（1）；
以上代碼的功能同上面下雪效果控制代碼的功能相似，在此就不重復敘述了。
2.6 把“背景”圖層和“下雨元件”圖層的播放時間延長到第2幀
最終的圖層及時間線如下圖6：
2.7 測試影片效果
通過以上下雪下雨自然現象的模擬效果制作，從解決方法上來說，是相同的，甚至連具體的腳本控制代碼也是基本相同的。既然如此，是不是類似的自然現象（比如漫天飄舞的楓葉、暴風雨、暴風雪、水波蕩漾等等）的場景模擬也可以采用以上方法得到完美解決，答案也是完全肯定的，只要加以改進并靈活應用即可。
之所以會覺得以上方法簡單易用、容易理解、代碼的可移植性強，是因為它們有很多共性的東西及規律，這也是本文所要闡述的重點所在。那么有哪些相同的地方呢？下面做一總結：
（1）這些自然現象的逼真模擬特效的制作都是采用腳本代碼和程序控制來完成的。因此對Flash中腳本代碼的理解和使用要熟悉。
（2）都是通過程序控制影片元件來模擬不同效果的，比如上面的“下雪”影片元件和“雨滴和波紋運動”影片元件，因此影片元件的效果制作就顯得特別重要，原因很簡單，影片元件制作效果的好壞直接影響到總體的模擬效果。
（3）影片元件放置到場景中時一定記得要正確命名，因為腳本控制的對象就是影片，實際上就是它的新命名名字，而且在控制代碼中涉及到的影片名字必須跟在場景屬性面板上的命名保持完全一致，否則達不到預期的效果，或者效果干脆出不來。這一步很多人會搞錯，在實際操作時要引起足夠的小心和重視。
（4）在控制代碼的設置方面一般采用三步驟：制變量的定義和初始化、復制影片元件同時設置隨機變化的影片屬性以及采用循環控制語句IF來執行重復某個動作或結束動作。每個步驟的腳本代碼單獨按順序放置在不同的空白關鍵幀上。
總之，只要規律在手并加以靈活應用，何愁做不出生動逼真的場景模擬甚至激動人心的動漫作品呢？
參考文獻：
[1]孫穎.Flash ActionScript3殿堂之路[M].北京：電子工業出版社，2007.
[2]陳宗斌.Adobe Flash CS4中文版經典教程[M].北京：人民郵電出版社，2009.
[3]劉歡.Flash ActionScript 3.0全站互動設計[M].北京：人民郵電出版社，2012.
自然現象及原因范文2
盆花的葉片發黃掉落有很多原因，有些是植物本身的自然現象，比如滴水觀音等熱帶觀葉植物。這些植物的葉片生長到一定的時間后，葉片的邊緣會出現淡淡地黃邊，失去了往日的翠綠，這樣的葉片已經完成了使命，剪去即可，因為新的葉片還會不斷的長出；而有些植物的葉片卻在正常的生長周期里出現葉片發黃的現象。葉片發黃的原因及解決辦法 一般情況下，花草葉片出現發黃掉落的現象有以下幾種原因:
1、水黃， 盆土內水分過多、積水就會導致植物的根系病變；
2、旱黃，指長時間的澆水不當引起的缺水而導致
（來源：文章屋網 ）
自然現象及原因范文3
綜合實踐活動課程是基礎教育課程改革的重要組織部分，綜合實踐活動課程分別落實到相關教研組和教師。其中自然科學的實踐活動是綜合實踐活動課程的內容之一，為此，我就自然科學教學中談綜合實踐活動課程的開展。
一、轉變觀念，嘗試新教學模式
轉變觀念是切實保證新課程改革實驗成功與否的關鍵。教育思想，教育方法的徹底改革，教師要樹立“一切為了學生的發展”的理念，堅持學生的自主選擇和主動參與，充分發揮學生的綜合實踐能力和綜合思維能力。注重學生的親身體驗和積極實踐。即由重結果轉向重過程，由單向信息交流向綜合信息交流轉變，所以，教師角色不單是知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者、評價者。根據自然科學的學科特點（科學性、實驗性），以及充分利用學校實驗條件，社會資源，制定切實可行的活動目標和內容。嘗試以學生綜合實踐活動為主的新教學模式。如：
初一：側重感性認識及知識直接運用，簡單操作技能培養、情感培養
主要內容：自然科學教材中的實習和探索，當地的自然環境中的自然現象：水杉樹的生長、考察蕨類、苔蘚植物的生長環境……觀察白鷺鳥的生活
初二初三：側重應用原理、規律，解決實驗問題能力，較高要求的操作技能培養，辯證唯物主義思想培養
主要內容：自然科學教材中的“實習和探索”，以及對生活環境中的自然現象的分析。如對附近化肥廠、造紙廢水的監測，水葫蘆生長的觀察分析，對河口水電站的考察，德清大閘的船閘的考察，對城市中空氣污染的粗步測定、分析。秋冬季草莓生長的合理環境等。
二、綜合實踐活動課的開展過程
1、教師根據自然科學的教材內容，學生的認知水平、技能水平，提出適當的活動要求或內容。
如：在初一自然科學中“其他綠色植物”學習后，安排學生去野外采集蕨類、苔蘚、地衣（我們附近丘陵地帶較多）等植物，并制成植物標本。
2、學生在教師指導下，主動設計活動過程，準備活動所需器材，實踐、操作過程，并記錄觀察現象、數據，完成實踐成果報告，得出活動結論，或預測某種自然現象發展趨勢，或好的建議等，并且在此基礎教師要組織學生相互交流、相互學習，樂于合作。這是實踐活動課核心部分，是最關鍵的一步，也是充分體現學生主體性的環節。如上述活動內容較簡單，可先組織學生討論：“如何實施？”但也離不開教師引導，要采集完整的蕨類，需要把地下莖一起采集，有無孢子需分別采集等等。
3、教師對活動的評價。學生活動中及實踐成果匯報時，教師要盡可能多地發現并及時給予贊賞（象美國教師發現學生不用計算器進行計算就要大加贊賞一樣）。再對活動成果進行較合理的評價。并且通過提問、答疑等形式把活動內容（或所含知識）與自然科學知識有機結合起來，使學生的知識網絡化、系統化，同時培養學生處理信息的能力，分析和解決問題的能力。最后，還要鼓勵學生不斷地進行活動。
例如：在上第五冊自然科學中“鐵釘生銹實驗”前一周，我對學生開展一項實踐活動提出了要求：材料：每組兩枚新鐵釘，其他材料自己解決。活動要求：一星期后，一枚鐵釘要生銹，另一枚完好，同時要上交活動采取的措施（方法），從觀察生銹情況及提出防止生銹的方法。
活動結果：大多數活動小組達到了要求。
實驗過程說明（即采取措施）有：①生銹：把鐵釘放在洗菜的小槽里，鐵釘埋在濕泥土中，鐵釘部分浸在食鹽水中，鐵釘放在濕棉花上等。不生銹：用薄膜袋裝起來，放在封瓶里，用紙包起來，鐵釘表面涂了點食用油……
通過實踐活動與自然科學知識的結合，使學生了解了生活生產中鐵制品生銹的原因，及如何防止生銹可采取的一些措施。也培養了學生的實驗能力，實事求是、嚴肅認真的科學態度和一些科學方法。
整個活動過程可表示為如下流程圖：
自然現象及原因范文4
很多船只、艦艇和飛機在此神秘失蹤，到目前為止，對“百慕大三角”的解釋可歸納為如下幾類：
第一類觀點：這些失蹤是由于超自然的原因造成的，聯想到是否是外星人的飛碟在作怪。
第二類觀點：這是自然原因造成的，如地磁異常（磁場引發）、洋底空洞，甚至還有人提出泡沫說、晴空湍流說、水橋說、黑洞說等等看法，用一些奇異自然現象來解釋百慕大三角。
自然現象及原因范文5
那么，如何在科學教學中進行淺導入與深探究呢？從“湖中倒影”的教學導入可以管窺之。
一、要捕捉值得深探究的導入
曾在一個班級上《光與影》單元第二課《陽光下的影子》。
前一節課通過實驗、小組討論對影子形成的條件之一“光源總在影子相反的方向”進行了充分研究，同學們還獲得了“遮擋物總在光源和影子之間”的科學認知。本節課前，有個學生問我一個問題：“武老師，湖中的倒影算不算影子？”乍一聽，這不是一個難題，正好可以運用前一節課所學科學知識進行分析，既復習舊知，又是指導學生活學活用科學知識的好例子，于是，我決定把這個問題作為“導入”內容，為新課搭一個鏈接。導入情景如下：
首先，表揚提出問題的同學愛思考、勤思考、善思考。
然后，請同學們試著用上節課學的科學知識回答：“水中的倒影算不算影子？”
經過大分把鐘的回憶，課堂上“刷”地豎起了很多手臂。看來，同學們對上節課的學習印象還是比較深刻的。
第一個同學站起來，大聲說：“湖中的倒影不是影子。”咦，我不覺愣了一下，問他為什么？他說：“因為影子的形成需要具備光源、遮擋物和屏三個條件，而湖中的倒影形成沒有遮擋物。”
我又喊了第二個同學，他的答案仍然是“倒影不是影子”。
這時就聽見座位上稀稀疏疏的應和聲此起彼伏：“對，不是。”“是的，水中的倒影不是影子。”……
以復習舊知、引出新知為內容的導入方式，在教學中很常見，而像這樣答非所學、學難致用的情況也不少。一般出現這種情況，老師會直接給出一個正確的答案，糾正學生錯誤，結束導入環節，進入新課，以節約時間，避免本末倒置，偏離教師的教學設計，影響教學進度。
但是，這個導入出現的情況有其特殊性：1.導入內容來源于真實的大自然;2.導入內容來源于學生對大自然的認真觀察;3.解釋現象的答案正好是前一節課所學的科學知識，而學生的回答卻全盤否定了該次教學。
科學知識是對自然現象的正確認識和解釋，科學學習的目的是在學習科學知識的同時，培養學生運用知識的能力，并且在提高能力的過程中，增強其對科學學習的興趣和對自然的觀察能力、認知水平，這是科學學習與其他學科學習的重要區別。通俗地講，科學就是一門可以“現學現賣”的學問。
基于上述原因，本次導入就不能淺嘗輒止，無視學生的錯誤認知，而應該看到本次導入所具有的探究價值。于是，我便將淺導入引向深探究，以進一步鞏固學生對上節課知識的理解和認知，提高學生對科學學習意義的思考和感悟。
二、要為深探究鋪路搭橋
教師捕捉到可以深探究的導入，就不能放任自流，因為可以深探究的內容，要么具有一定難度，要么具有一定深度，要么對后面的學習具有一定的影響，如果教師就此放手，學生還是不得其解。在這種情況下，教師要舍得花一些時間，敢于改變原來的教學預設，為深探究鋪路搭橋，把學生由淺導入引到深探究上去，再放手。
在淺導入的基礎上，我繼續作如下的深引導：
我把這個班里思維能力最強的一個男孩子喊起來，問他是否同意大家的意見，沒想到的是他也說“水中的倒影不是影子”，并詳細地解釋道：“因為水中的影子是太陽光照在水面上，而水面是如鏡面透明的，會將太陽光反射到岸邊的物體上，岸邊物體在受到反射光照射后，才在水面形成倒影的。”這個孩子的解釋已經遠遠高出本單元的教學內容了，對于絕大多數十歲左右的孩子來講，尚難以理解。本來就沒有理順了，他的一番解釋更是雪上加霜，因此我沒有接他的話分析他的意思。
看見另一個男孩子把手高高地舉著，嘴上還嘀嘀咕咕說：“我知道，我知道。”我于是把他叫起來，沒想到他一語道破“玄機”：“水中的倒影不是影子，因為遮擋物不在光源和屏之間。”這個解釋似乎讓同學們豁然開朗。
其實，上節課講了一節課，所有的圖片資料、實驗都驗證了一個共同點，就是“影子形成時，遮擋物在光源和屏之間”。本節課將要做的實驗二、實驗三，同樣要基于這樣一種實驗情景。
學生們恍然大悟，說明對于上節課的學習內容，大家只掌握了影子形成所需要具備的三個條件，而忽略了三個條件之間的相互關系，那就是“遮擋物在光源和屏之間”，這是比較典型的“一知半解”現象，是學生學習時最常見的問題。對于新知的學習，很多學生會表現出知其一不知其二、知其然不知其所以然，而老師們也往往被學生知其一、知其然的假象所蒙蔽，以為學生掌握了，可是一檢測、一應用，學生就出錯。
分析學生們解釋“湖中的倒影不是影子”這一自然現象的錯誤原因，除了對前一節課的科學知識掌握有偏失，還有另外兩個原因：一是，學生不能把課堂上的實驗用“遮擋物”小木塊與大自然中的“遮擋物”樓房、樹木等準確地對號入座;二是，這一自然現象的光源——“太陽”，太大太遙遠，而課堂上學生們所用到的“遮擋物”很小，導致學生視覺上形成錯覺，即“遮擋物不在光源和屏的中間”。由此可以看出，科學教學中的實驗、知識還存在著與自然、現實的對接、轉換、置換。如果學生能將實驗現象與自然現象準確對接，那么就能獲得“湖中的倒影是影子”的正確結論了，使淺導入達到深探究。
三、學生依然是深探究的主體
正確的科學認知一定是自然現象和科學知識相互吻合、相互印證的，否則科學教學就是“偽科學”教學。正確的科學認知，也不能使科學知識與自然現象兩張皮，學一套，用一套。
對淺導入向深探究的引導，就是為學生掃除認知障礙鋪路搭橋，學生在對湖中倒影的形成條件和其相互關系有了更加準確的認識以后，教師 一定要重視和幫助學生用正確的科學知識獲得正確的科學結論。解鈴還須系鈴人，獲得正確結論的主體必須是學生，所以，我將深探究的任務交給學生。
水中的倒影到底是不是影子呢？最正確的答案在大自然中，在同學們的眼中，請同學們放學的時候路過大湖，重新認真地尋找一下產生倒影的遮擋物、屏、光源以及它們相互之間的位置，正確地判斷水中的倒影到底是不是影子。
對于科學課程，同學們的認知基礎極其有限，對其學習方法、思維方法、理解方法都很陌生。同時，由于現代信息技術的普及程度非常高，學生又具有了一定的知識儲備，在一定程度上增加了學生系統性的課堂學習與課外偶得的零散的科學知識之間的矛盾，從而易使學生對自然、社會 、思維等客觀規律的認識產生不確定性。
自然現象及原因范文6
一、及時告知學生地理學科特點，注意方法指導，多鼓勵
萬事開頭難，好的開頭就是成功的一半，教師在第一課課堂教學時一定要做最充分的準備，給學生最好的印象：老師很優秀，一定能對我們的地理學習提供最好的指導。在正式進行課堂內容的教學前帶學生閱讀前言部分內容；介紹地理學習的特點；建議學生及時購買比較簡單的地理模型如地球儀等；指導學生如何預習、聽課和復習；告訴學生要學好自然地理學科必須態度端正，方法得當，一定要關注教材中的圖形，也可以自己繪制地球自轉圖、公轉圖、太陽光照圖、地質構造圖、洋流運動示意圖等圖形，將需要記憶和理解的內容放置在圖形中，熟練圖形和文字的轉換。在教學過程中盡可能的讓學生自己分析、總結相關知識點，讓學生上黑板畫圖，多鼓勵學生每一點進步。教師欣賞的目光，激勵的語言能帶給學生學習最大的信心，也能增強學生學習的熱情和興趣。
二、聯系日常自然現象，提高學習興趣，激發學習熱情
地理教師在自然地理課堂教學中，可以聯系我們日常生活中的一些自然現象，這些現象是我們天天感受到但又不知原理的現象，教師可以通過提問，來引發學生學習的欲望，提高學習興趣，激發學習熱情，以此來提高課堂效率。如：為什么太陽會東升西落？為什么月亮有陰晴圓缺？為什么一年有春夏秋冬四季？為什么夏天白晝時間長，冬天白晝時間短？為什么我們這個地區夏季吹東南風，冬季吹西北風呢？為什么我們會感覺到晴天的晝夜溫差要比陰天的晝夜溫差要大？等等。就同學日常生活中所感受到的自然現象提出疑問，引發思考，如何來解決這一問題？并在課堂上進行分組討論，由被動學習轉變為主動學習，由要我學轉變為我要學，經過這一轉變，課堂教學的效率自然就提高了，對于自然地理的學習自然就不再是難事了。
三、 巧妙課堂設計，將復雜的內容簡單化，抽象的內容形象化
在進行教學設計時，教師要考慮到學生的基礎和認知規律，盡量將復雜的內容簡單化。如在講授洋流的影響內容教學中可以讓學生思考漁場形成的原因，魚類需要充足的食物來源，食物鏈中最基礎的是各種植物，而植物需要大量的營養，在寒暖流交匯處存在海水的上泛，產生的營養鹽類是浮游生物的養料，浮游生物則是魚類的餌料。看似復雜的內容很快就變得簡單起來，學生很容易就掌握了此部分內容。自然地理非常抽象，如果僅僅照本宣科學生特別容易遺忘自然規律，在解題時不能很好的調取記憶深處的自然地理知識，為了強化學習效果，一定要將抽象的知識形象具體化。如在講解太陽直射點移動規律內容教學的過程中，我巧妙將教室里的三個過道作為南回歸線、赤道和北回歸線，讓一位學生在三個過道之間走動來模擬太陽直射點的移動規律，學生很快就記住了太陽直射點南北移動的知識。為了更好的理解地質構造我讓學生拿出地理教材作為巖層，通過雙手對教材施加擠壓力，使教材彎曲變形來理解背斜和向斜的巖層彎曲形態及對地形的影響，不需要教師講多少內容就能達到很好的教學效果。
