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微生物學教學設計范文1
關鍵詞：初中生物學；微課選題；教學設計
微課是一種最近興起的新型教學方法，當前已經得到了廣大師生的普遍認可，涌現出數不勝數的微課資源。中小學的微課包括豐富的資源，其主要表現為微視頻，是利用網絡傳播的，突破了時間與空間的局限性，學生可以隨時隨地下載微課課件開展自主學習。筆者從事初中生物教學工作多年，結合自身實際教學經驗論述了初中生物微課的選題與教學設計的主要應用手段。
一、關于微課選題
一個微課重視表現一個主題，因此微課選題具有非常重要的作用。要求其選題做到簡明扼要，微課的關鍵就是“微”，其在內容、問題、研究等過程中普遍要求“微”，要求其內容以解決核心問題為主。微課重視發現學生學習中存在的共性問題，在此基礎上確定合適的主題。主題可以以實際學習中的重點與難點為主，也可以涉及實驗操作、實驗觀察、探究實驗、模型制作、學習方法等，要以“小而精”為核心內容，有著獨立、完整的特點?？梢越鉀Q教學活動中的重點問題與難點問題，同時結合多媒體的特點確定主題。如筆者在教學過程中意識到，七年級學生在學習“呼吸運動”一節時，大多學生不能順利理解此部分內容，這種現象牽涉到學生掌握的物理知識。假如設計寬泛的主題，包含多個知識點，詳細講解教學內容，可以將全部內容制作成一系列微課資源。如關于洋蔥切片的觀察就存在著多個方面的知識，也要求學生對此開展實驗，制作成微課專題當然也是一個最好的選擇。因為微課的應用對時間有著嚴格的要求，因此在明確主題后就需處理其表現內容，達到“微”的目的。如一旦確定“呼吸運動”的主題，則應深入學生中間掌握學生的實際學習需求，了解學生學習中的難點，才能使微課設計具有較強的針對性。一旦整個選題設計取得了較好的成果，那么就會迅速吸引全體學生的注意力，激發學生的學習欲望，學生會始終保持最佳學習狀態，此節課必然是成功的。所以在微課選題過程中可以應用合理的圖片、動畫、視頻等多種手段，有效調動學生的學習積極性，自然可以發展學生的思維水平。在此，教師還需為微課的應用創建一個與主題相符的教學情境，才能使微課發揮最大的作用。
二、關于微課的教學設計
在數據顯示，一半以上的教師認為做好微課的教學設計就意味著教學的成功，其在微課制作過程中具有非常重要的地位，微課中的教學設計與制作技術的比例是7∶3，微課中的教學設計是微課教學的關鍵，要始終堅持微課就是一種“學習型資源”，要善于站在學生的視角考慮微課的教學設計，可以應用設計問題、引入活動等多種設計手段，以激發學生的學習主動性、發展學生的思維水平為核心，使學生的學習上升到一個較高的水平。教學設計也代表著教師的教學意圖、設計思維、教學特點，其中應該有著明確的教學目標、方法、總結等內容。生物課的微課教學設計還應該融入生物學課程標準、課程理念與學科特色等內容。
1．關于微課的教學過程設計
利用微課進行教學首先要強調“微”。第一，利用一個有趣的故事或問題導入，在此環節要求題材新穎、能夠迅速抓住學生的注意力；第二，在順利導入后保證課堂講解不脫離教學主線，有著較強的層次性，重視調動全體學生的學習積極性，引導學生積極思考，促進全體學生的提高；第三，教師還需在每節課的結束環節做好總結，不但可以幫助學生對本節課形成牢固記憶，而且可以提高學習效率。如關于主題“呼吸運動”，筆者在深入研究學生特點、學習內容、學習重點難點的基礎上，設計了下面教學過程。首先，設計了導入情境，播放人工呼吸圖片，提問：人工呼吸的原理是什么？引起學生的注意力。其次，以“呼吸運動”為主線開展課堂講解，要求全體學生做呼吸運動，體驗呼吸運動過程中身體的變化，并將身體變化設計為動畫，結合動畫講解人身體的構造，要求學生在呼吸過程中感受不同部分骨骼的運動與身體的變化，幫助學生掌握呼吸運動的概念，從而對深入研究胸廓容積變化產生的原因產生興趣。胸廓運動的原因是什么？要求學生在認真觀察呼吸過程中胸廓變化動畫的前提下，結合自身感受情況，如為了模擬肌肉收縮會產生力量可以播放拉開的彈弓圖片，為了模擬膈肌的舒張與收縮情況可以播放手背自然隆起和用力伸直手指的圖片，由此得到呼吸肌收縮與舒張是導致胸廓容積發生變化的主要原因。再次，探究軀干容積的變化是否會引起呼吸的變化。提問：一旦軀干容積產生擴大或縮小的情況時，肺的容積會不會發生變化？鼓勵學生使用提前準備好的塑料瓶模擬實驗裝置，在反復思考演示方法后鼓勵學生親自動手完成實驗，最后對實驗現象進行研究，得到：胸腔擴大時，肺同時也會擴張，氣體進入肺部，是吸氣過程；肺容積擴大時，氣體進入肺的原因是什么？利用演示擠壓塑料袋，幫助學生理解如果氣體總量不變，那么氣體容積變化與氣壓之間具有什么關系，得到：肺容積擴大的情況下，整個胸腔氣壓降低，外界氣體進入肺部，是吸氣過程。最后，對呼吸運動的學習進行總結，在觀看動畫過程中為學生設計概念圖。整節課設計成功之處是融入了學生的親身體驗、模擬圖片、模型、實驗、推理等活動，最后順利突破學習難點，將學習難點轉換為形象的內容，幫助學生形成了正確的科學概念。
2．關于微課的教學資源應用
微課雖然以“微”為主要特點，但其包括完善的教學環節。其主要以視頻文件為主，同時融入了與教學主題相符的備課、小測、學生意見、名師指導等各種內容。其中具有關鍵性作用的當屬PPT課件制作質量，在制作過程中要注意：PPT只涉及重點內容，不需錄入全部教師講解內容；設計背景要與學生認知規律相一致，不可強調花哨設計；處于相同頁面中的文字與圖片要把握恰當的比例，字體顏色不宜過多，字體與背景顏色搭配要強調自然，字體大小要合適。
3．微課中的語言和媒體
微課課件要使用簡單的、生動的語言，教師語言要兼顧學生的特點，不宜過難過繁，要有響亮的聲音與節奏感，語速不宜過快，要留給學生一定的思考時間。講解過程中防止出現錯誤語言。教師可以提前寫下自己要說的內容，但不要照稿宣讀，那樣不能激發學生的學習興趣，只能挫傷學生的學習主動性，影響教學質量。媒體設計在微課應用中具有重要作用，提高媒體設計質量才能使微課收到較好的效果。當前微課視頻媒體紛繁復雜，要求教師在設計微課過程中科學選擇合理的媒體，結合實際教學需求運用有利于收到較好效果的媒體。
三、生物微課的反思
1．教師要重視發揮自身引導作用
“呼吸運動”的學習重點是復習與拓展，筆者在考核中發現，有一半以上的學生不能完全掌握學習內容，可以確定其選題具有一定的意義。在制作中要兼顧各種細節，可以有效提高學習效率，教學思路可以確定為“導入新知、復習、講解例題、分析失誤、鞏固練習”。
2．發揮其可重復播放的優勢
微視頻只需較短的播放時間，因此學生可以隨時隨地下載觀看，是對教師教學的有效補充，微課選題通常都是學習中的重點或難點，學生可以反復觀看，多次研究與探討。
3．發揮學生的主動性
微課是課堂教學的有效補充，有的學生可以利用微課發展自己的思維水平，收到較好的效果。但有的學生不具備較高的學習能力，利用微課學習存在一定的困難，還需借助教師的單獨指導才能完成學習任務，因此開展個別輔導有著不可替代的作用。
4．爭取得到家長的配合
可以利用家長QQ群與微信群鼓勵家長幫助學生利用微課開展自主學習，微課主要利用學生的課余時間觀看，因此得到家長的支持與配合必然可以收到較好的效果。
四、結語
總之，隨著新課程改革的深入開展，在初中生物教學中引入微課技術可以提高教學質量，其在實驗教學中表現得尤為突出，是傳統教學模式的有效補充，為學生創建了生動、平等的學習氣氛。生物教師要結合學生的實際情況科學應用微課教學，及時做好反思與總結，認真了解學生的學習現狀，在實際教學中大膽改革，才能促進全體學生的共同提高，提高生物學習成績。
參考文獻：
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［2］梁春玲．基于微課的翻轉課堂在初中生物教學的應用研究———以《細菌》課為例［J］．教育信息技術，2015（7）：25－28．
微生物學教學設計范文2
隨著時代的快速發展，我國信息技術領域出產的科技產品層出不窮，這些產品給日常生活帶來便利的同時，有效推進素質教育的發展，因此，為了更好地進行高中生物教學，教師可以適時改變一下教學模式，在教學課堂上合理運用各種先進的科技產品，以提高教學效率和質量。微課程這種新型教學模式，憑借良好的實用性和靈活性，被廣大一線教師關注和重視，它的有效運用可以切實引導學生和教師良好地溝通和交流，使生物課堂上無法演示的教學實驗以視頻方式展現出來，在一定程度上提高教學效率、促進學生全面發展。本文將以如何更好地在高中生物教學中設計和應用微課程為主要內容，并進行相應的策略探究。
關鍵詞：
高中生物；微課堂；設計應用
在高中生物教學中，教師將所要教授的內容通過微視頻方式播放給學生，不僅能直觀幫助學生掌握生物實驗技巧及各種生物演化過程，還能打破時空的限制，使學生隨時隨地地學習，實現高效教學。
一、積極遵循微課程設計原則是關鍵
為了更好地發揮微課程的教學價值，以及更有效地實現生物教學的高效性，教師在設計和制作微課程的時候要積極結合實際教學內容及學生實際學習水平，遵循微課程設計原則，多角度出發，力求設計出適合學生發展的微課程。那么需要遵循的原則有哪些呢？首先，短時課程原則。就微課程而言，其最突出的特點就是“微”，即在短時間內讓學生實現教學目標。微課程的應用能切實將傳統生物教學時間和內容濃縮，少了花哨的教學設計，更清晰地將知識點顯現出來，使學生在最短時間內獲取更多的知識。高中生較小學生而言，自控力、注意力都要更強一些，卻無法完全保證在45分鐘的課堂內保持精神集中而不分神，因此，需要教師人為控制教學時間，使學生在短時間內掌握核心知識點，不僅符合學生認知和發展規律，還能有效滿足學生學習需求，實現教學效率提升。其次，內容單一原則。從學生認知特點來看，每次學習少量而單一的知識有助于對知識的吸收和內化，同時可以清楚地知道，微課程的優勢是“微”，正是這一優勢限制了生物教學內容。由此種種可見，在微課程教學時，教師要積極遵循內容單一原則，即一個微課程只講授一個相關知識點，即使某些知識點之間相互聯系，也不要將其放在一個微課程中，以避免欲速則不達。最后，趣味性原則。打破課程中只有文字、符號的枯燥教課方式，積極在微課程中引入動畫、圖片和風趣幽默的語言等，不僅能極大地激發學生學習興趣，還能有效使學生更投入地學習，進而實現教學效率提升。
二、合理開展微課程制作過程是保障
良好的微課程制作過程是提升生物教學有效性、充分發揮微課程教學價值的必要措施。首先，對課程進行分析。即要明確教學目標是什么？重難點是什么？微課程的重要內容是哪些？知識點應如何分布和設計？如何借助微課程達成教學預設？等等，從而合理選出課題，同時教師還要注意的是課題教學一定要細化，最好10分鐘以內講清一個知識點，以突出重點。其次，微課程設計。教師在制定學習目標、學習指導時要以選題為依據，并制定一份相應的課程導學幫助學生明確學習目標和方式。根據信息技術、網絡資源來看，微課程的類型是多種多樣的，教師應當根據具體生物教學內容選擇合適的錄制方式，具體錄制方式有：教師講課式、PPT播放式、課件講解式等。教案的編寫與普通教學方案有所不同，微課程的課堂教學教案主要體現的是教師講解過程，即力求用簡單明了的語言表達出詳略有度的生物知識。然后，收集材料與視頻制作。對于前者，教師要結合微課程特點，并多選一些具有趣味性的元素，以增強微課程的生動性。對于后者的主要來源，可以分為原創和利用已有課件進行改造。最后，微課程錄制。在錄制過程中，教師要多注意光線選擇，如果需要用到屏幕錄制軟件，則要注意對麥克風的使用，以保證錄制聲音的清晰度。在錄制講解時，教師還要注意看鏡頭，確保與攝像頭進行眼神交流。
三、科學應用微課程生物教學是根本
高中生物包括各種各樣的知識結構、知識類型及或詳細或抽象的知識點，而且隨著學生所上年級增加，知識點難度隨之加深，在一定程度上使學生在學習生物過程中感到困難，進而降低學習積極性與熱情，為此，教師要針對這一情況，充分利用微課程，合理加入圖片、視頻等，將抽象的知識具象化，從而達到降低學生學習難度的目的。如“細胞的呼吸”這一課，教師主要講解的內容就是檸檬酸的循環過程，因為這一過程經歷變化的環節較多，教師可以借助微視頻，以動畫方式，將檸檬酸的變化過程表現出來。為了更好地讓學生融入新課之中，教師在課前可以利用微課程，讓學生看完本節課講述的知識內容，然后提出有氧呼吸和無氧呼吸的概念，并讓學生試著想一下細胞是怎樣呼吸的，以此提高學生理解能力。光看課本，學生是無法真正理解的，這時，教師就要再次播放有氧呼吸中的糖酵解和檸檬酸循環過程內容的微視頻，如果學生還無法理解這一概念，教師就要組織學生進行討論，并補充講解，直到學生將這一知識點完全理解內化。微課程在高中生物教學課堂中的應用有利于激發學生學習興趣、提高學生自主學習能力及思考能力，同時它的出現切實幫助教師管理課堂和及時掌握學生學習情況，進而促進教學效率提升。
總而言之，對生物教學而言，教師應當根據學生實際學習情況及教學大綱要求，有針對性地進行微課程模型設計，對不同教學內容設計的微課程，教師還要認真分析和探究，只有這樣，高中生物教學水平才會有實質性提高。
作者：董巧紅 單位：江蘇省泗陽致遠中學
參考文獻：
微生物學教學設計范文3
有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計問題，力圖點燃學生思維的火花，激發他們的探索欲望，為他們發現疑難、解決疑難提供平臺，引導他們一步步走進探究知識的殿堂。然而，并非所有的課堂提問都能達到預期的目標，那些膚淺、平庸的提問，零敲碎打、毫無聯系的提問，單調、陳舊、八股式的提問，都不利于學生思維的發展；那些隨心所欲、突然襲擊、以問代罰式的提問，不僅不能起到提問的作用，反而容易引起學生的逆反心理和對抗情緒，使師生關系形成僵局，阻礙課堂教學的順利進行。由此可見，課堂提問既是教學的重要環節和重要手段，又是一門教學藝術。為了最大限度地發揮課堂提問的功能，使教師教得輕松，學生學得愉快，課堂氣氛生動、活潑、和諧，課堂提問必須遵循一定的原則，以優化課堂教學提問。
一、創設物理情境，層層深入式提問，導入新課。
這是一種常用的提問方式，在講授新知識之前，教師要提問與本課有聯系的舊知識為傳授新知識鋪平道路。教師針對學生的實際，在知識聯系的“掛鉤點”設計好問題，使學生思維有明確的目的性，啟發學生運用自己的知識和智慧，戰勝一個個困難。
例如在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大?。┡c什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電阻或電壓。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度，以及溫度。）我們學過什么儀器可調節電流的大?。浚ù穑夯瑒幼冏杵?。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。
二、聯系生活中物理現象進行列舉式提問。
在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常中的實例，來說明物理現象或原理。例如：“舉例說明分子式運動的”，這類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些例子是對的，哪些錯了，最后把對的進行分類。
例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象，第二類可按省力、費力、既不省力又不費力的杠桿分類。
三、物理知識應用性提問。
學生如果在教師的啟發下，運用學過的知識成功解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且能調動思考的積極性，培養運用所的知識動腦動手解決問題的好習慣。熱水瓶是如何防止熱傳遞的？這是教師提問的一般形式，學生對此也能做出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎為什么不保溫？新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理進行分析比較，并引導學生做出正確回答。
四、激疑性提問。
孔子說：“學起于思，思源于疑。”有疑才能有思，無疑則不能釋疑。設疑、釋疑是人生追求。由于中學生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂時提出問題，然后與學生共同釋疑，就勢必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教學中，為了使學生搞清浮力大小與哪些因素有關，遵從什么規律，可用學生熟悉的例子問學生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制的輪船可以浮在水面？類似的問題使學生產生疑問，從而使他們產生強烈的求知欲望。
五、探究性提問。
這種提問能啟發學生思維的靈活性，也有利于培養學生思維的深刻性。例如，對于物理概念，不直接讓學生回答，而是讓學生應用概念分析解決一些實際問題，并圍繞重要的物理過程、理論與實際關系，深究細問。向學生發問、追究的問題要經過周密、科學的設計。這樣提問，就會把學生的認識逐步引向深化，并有利于培養學生思維的靈活性。
六、發散性提問。
發散思維是一種創造性思維，教師若能在授課時提出激發學生發散思維的問題，引導學生從正面和反面多途徑去思考?？v橫聯想所學知識，對提高學生思維能力和探索能力大有好處。這種提問難度大，必須考慮學生知識的熟練程度。例如：在講完一個例題后，啟發學生一題多解地提問或題目引申性提問，這樣的提問很自然把學生帶入積極思考、討論、探究等生機盎然的學習境界之中，對培養學生的創造性思維和探索能力無疑是有益的。
七、激趣性提問。
富有趣味性的提問，往往能激發學生帶著濃厚的學習興趣，以愉悅的心情去積極思考，直到問題得到圓滿解答。例如，在講熱傳導時，可以這樣設計問題：在裝水的試管底部放一條小魚，用酒精燈對試管上部加熱，當上部的水沸騰了下部小魚為什么卻安然無恙？像這類“煮金魚”及紙鍋燒開水等生動有趣的問題，會使學生注意力高度集中，從而在主動、輕松的心態中進入探究新知識的境界。
八、鞏固性提問。
微生物學教學設計范文4
關鍵詞:環境微生物學 開放設計實驗 教學模式
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(b)-0197-01
環境微生物學作為環境工程專業、環境科學專業的必修專業基礎課,是以普通微生物學為基礎,并在研究微生物學的一般規律的同時,更注重微生物與環境之間的相互作用規律的一門課程[1]。目前教學主要是以傳統的經典微生物實驗技術,如微生物的顯微觀察、染色、純種培養分離及土壤微生物計數等內容,基本上都是驗證實驗,使得學生在做這些實驗時,因為內容陳舊加之沒有有效的考核激勵方式,學生的實驗積極不高,掌握的基本實驗技能較差,針對目前許多環境問題的應用顯示出一定的局限性[2]。那么,如何充分調配環境微生物學實驗的內容、授課方式及考核機制,讓學生真正掌握所學知識,培養出具備扎實理論基礎知識、操作執行力強且能將所學知識靈活運用創新能力的學生,一直是環境微生物實驗教學思考和努力的方向[3]。設計性實驗具有研究性和探索性,能夠激發學生的應用知識主動性與動手積極性,因此開展設計性實驗將是實驗教學改革的必然趨勢[4]。本文根據環境微生物學實驗教學過程中存在的問題,提出了以開放實驗室為平臺的自主設計實驗改革幾點心得。
1 堅實基礎實驗教學環節
1.1 編寫實驗指導
環境科學專業計劃規定環境微生物課程是在二年級第一學期開設,在此之前學生相關基礎理論知識與實驗能力都比較匱乏,基于這一實際情況,編寫詳細和實用的實驗指導書,包括基礎實驗篇和設計實驗篇兩大塊內容,基礎實驗篇由顯微鏡的使用、微生物的染色、培養基的配制、微生物的分離篩選純化及微生物的計數等實驗,每一個實驗都要有翔實的目的要求、實驗原理、實驗儀器原理、功能和操作說明、實驗步驟、實驗注意事項及實驗考核點等,便于學生作為實驗教材使用;設計實驗篇則列出相對較粗的幾個實驗方向,如資源微生物的分離篩選、極端微生物的分離篩選、污水處理中微生物的應用、土壤修復中微生物的應用、環保型微生物制劑的開發、微生物與廢物資源化研究等,供學生自行選擇。
1.2 強化實驗預習過程
每次實驗課前為學生播放教學實驗錄像,將有關的實驗操作過程和實驗現象全部展現在學生面前,再由教師詳細講解實驗過程中容易出現的問題,加深學生對實驗的過程了解,遇到復雜實驗還可以把錄像反復播放,把實驗的每一個步驟讓80%的學生掌握。同時在每一組實驗學生中選一名學生與教師一起準備實驗,在帶實驗教師演示指導下,準備實驗的過程全部由學生自行完成,目的是讓同學們懂得每做一個實驗不僅要花費很多的物力財力,而且還要付出大量辛苦的勞動,讓每一位同學更加珍惜來之不易的每一個實驗動手操作機會,進而提高學習的積極性。
1.3 嚴格實驗技能的考核機制
基礎實驗篇的每一個實驗完成后,以實驗小組為單位并依據實驗指導的考核點進行考試,對于不能通過考試的實驗組,可安排一次進行開放補做實驗的機會,對于有些基礎實驗無法順利過關的實驗組不準許進入設計性實驗階段。
2 拓展設計性實驗教學環節
2.1 準備設計性實驗
以基礎篇實驗的學生分組,每個實驗小組根據自己的興趣選擇設計性實驗的題目放向,首先需在實驗開始前一個月查閱相關文獻,并通過到環境污染治理的企業的實地考察,確定設計性實驗具體實驗內容。比如在“污水處理中微生物的應用”實驗中,教師可以讓學生自己去城市污水處理廠考察,通過觀察曝氣池進出水情況,使同學們找到活性污泥處理污水中的提高凈化能力的原理,對于活性污泥的生物相研究提出自己的見解,確定興趣點。進一步明白設計性試驗的目的,設計合理的實驗方案,研究設計性試驗的可操作性,經過老師與學生的共同討論后形成可行的實驗步驟,并做好分工,準備相應的實驗材料。
2.2 靈活實施設計實驗
進行設計性實驗的時間和地點可以自行確定,可以在課外做也可以在課內做,能是微生物實驗室或相關實驗室的多處場所。實驗周期可彈性規定在兩周內完成。在實驗實施過程中各實驗組可以獨立完成也可協作完成。
2.3 展現設計性實驗結果
鼓勵學生將實驗中出現的各種結果與全班同學一起分享,共同討論實驗取得與預期結果的相符性,分析成功的關鍵和經驗。對于未取得預期結果的,分析導致實驗失敗的原因。對于每個實驗小組提交的實驗報告,由各設計實驗小組同學交換后討論批改,并提出相應的建議和方案。
3 結語
設計性實驗教學打破傳統性實驗教學的局限性,是師生共同參與完成的實驗教學過程,在加強基礎實驗技能培養的基礎上,對教師和學生的教與學的理念都提出了較高的挑戰,給學生提供了相對自由的空間發揮其創新能力和實踐能力,更好地促進學生自由、主動、全面的發展,受到了學生的廣泛歡迎。對于教師要求必須有創新性思維,要精心設計、周密策劃指導整個實驗教學過程,要不斷探索、改革、完善設計實驗教學內容和教學方式[5]。
參考文獻
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[3] 都韶婷,宋英琦.互動教學為核心的環境微生物實驗教學方法探索與實踐[J].中國科教創新導刊,2011(2):73-74.
微生物學教學設計范文5
關鍵詞：微生物學；分級式教學；創新；互動式；考核
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0056-03
微生物學是生物學的分支學科之一，涉及細胞生物學、分子遺傳學、真菌分類學、病毒學、環境微生物學及環境生態學、土壤學等多種學科領域。作為生命科學和生物技術的重要組成部分，微生物學發展越來越迅速，是生物學領域的一門比較前沿的學科。微生物學傳統教學模式的弊端：①傳統的教育理念比較重理論輕實踐、重知識輕能力。②傳統教學中“教師主體”的師生觀和“傳承性教學”的教學觀，使學生對學習不感興趣，其主動性得不到充分的挖掘和發揮。③在考核辦法方面，不能體現學生的實踐操作能力和創新素質，僅以試卷、實驗報告的優劣決定學生的最終成績。這些現象不利于對大學生綜合素質的培養。因此在創新素質教育下探討微生物學課程體系教學改革與實踐是十分必要的。
一、在創新素質教育下探討微生物學課程體系教學改革與實踐研究背景
國內外高校十分重視高素質創新生物學人才培養模式的研究，如課程體系、師資隊伍建設、實驗內容設計與創新、互動式教學方法的改革等等。這些教學研究成果在一定程度上推動了人才培養質量的提升，然而，由于地域、層次、政策等因素，各高校的人才培養模式各具特色、實踐效能亦各有千秋，外加高等學校制定的教學計劃比較死板，學生自由選擇權較少，不能有效調動學生的學習積極性。因此為加快培養高素質創新人才，必須深化人才培養模式改革。在創新素質下探究微生物教學體系改革是以培養學生的創新精神和主動性為目的的，立足教學，從實際問題和背景出發，將問題情境“提出問題、分析問題、解決問題”貫穿整個教學過程，通過學生自身主動的探究來培養學生創新思維和科研素養。
二、微生物學課程體系采用分級式教學方式
改變傳統教學中“教師主體”的師生觀和“傳承性教學”的教學觀，采用分級式教學方式，提升課堂教學和創新人才培養的實效性，對培養的學生創新素質有一定的益處。
1.一級內容為微生物學科基本知識和基礎理論，以“什么是微生物，微生物吃什么，怎樣吃，怎樣給微生物做飯，微生物應用價值”為主線講解微生物基礎知識，使同學們思路清晰。
2.二級內容為微生物學實驗技術，包括驗證性實驗教學模塊，綜合性實驗教學模塊，設計性實驗教學模塊。
驗證性實驗教學模塊——形態觀察。在該模塊中，主要是觀察微生物的形態，讓學生通過實驗總結細菌、霉菌、酵母菌等在個體形態、繁殖方式等方面的區別，讓同學們掌握微生物革蘭氏染色技術、制片技術、微生物大小的顯微鏡觀察測量技術等。讓同學們總結實驗成功的關鍵和找出出現假陽性、假陰性的原因，并繪圖表示各個微生物的形態。綜合性實驗教學模塊——培養、分離微生物并分析。在這個模塊中，以學習培養、分離微生物并分析為主要內容，由每個單獨設立的實驗組成一個綜合性實驗，不僅掌握單個實驗技能，而且也鍛煉了同學們的數據統一分析與整理的能力。根據綜合性實驗內容的要求，我們設立了多管發酵法測定水中大腸菌群、平板菌落計數法分離純化土壤微生物、細菌的分解物質能力與生理生化鑒定等。設計性實驗教學模塊——由學生自行設計實驗方案，并獨立完成實驗。班里的同學可以根據自己的興趣和專長，查閱相關文獻，可以采用不同的方法，自由分組，自由設定實驗方案來達到預期的實驗目標，完成實驗并分析、進一步再處理實驗結果，交流實驗結果和體會。同學們可以在實驗中充分發揮創新性想法去設計實驗，這些實驗由于貼近生活，進而引起了學生的普遍興趣，為進一步培養學生的實驗能力奠定了良好的基礎。
3.三級內容為微生物學科相關的拓展性知識，通常以學術講座的方式介紹本學科相關領域內的研究前沿、發展進展趨勢和創新性等；這樣可以拓寬學生的知識面，引深科研思路，培養同學們獨立完成科研的能力。同時讓學生開展課程論文形式來總結國內外前沿知識體系，提高學生的學習興趣及主觀能動性。
三、創建互動式的微生物學課程教學模式
在整個教學過程中，創建互動式的教學模式：
1.授課與自學相結合。倡導啟發式教學，包括讓學生帶著問題自學、按照提綱思路引導性自學、自己歸納自學等幾種方式，融知識傳授和能力為一體。教學中發揮教師主導、學生主體作用，激發學生主體意識和學習興趣，調動主觀能動性，使學生的學習過程成為愉快、主動、積極獲取知識的過程。
2.理論與實驗相結合。理論與實驗結合教學，不僅可以使學生將理論知識應用于實踐，而且通過實踐，可以培養學生發現問題、解決問題和創新思維的能力。在實驗教學過程中，力求讓實驗內容更加系統完整和先進，通過實驗培養學生的獨立操作能力、創新能力與綜合分析能力，鼓勵學生多參加老師的科研課題并且自行查閱文獻設計實驗方案。
3.講解與討論相結合。討論既有利于促進學生對理論知識的綜合應用和消化，又對培養學生協作精神、表達能力、綜合分析能力和良好的心理品質有益，使學習的過程從被動接受變為自覺研究。推演方法是教師提供討論的問題學生圍繞問題，查閱文獻分析并提出結論討論教師總結講評。
4.傳統教學與多媒體教學相結合。多媒體教學可有效增加教學的信息量，使教學過程具有趣味性、直觀性、生動性。教學中恰當運用傳統教學手段與電教教材、網絡技術，對提高教學效果會起到事半功倍的作用。
四、改革微生物學課程考核方式，注重學生實驗技能與創新素質的培養
微生物學課程考核，是作為一種評價微生物課程教育過程的主要手段，可以檢驗學生是否掌握了一定的實驗技能和鍛煉了科研思維的能力等。我校生物科學基地班微生物學理論40學時，實驗課單獨設課32學時，生物技術64學時，理論40學時，實驗24學時。針對不同班級采用了不同的考核方式。微生物學實驗課的考核成績由驗證性實驗模塊和綜合性實驗模塊的實驗成績（占70%）和設計性實驗成績（占30%）組成。自從采用了這種考核方式以后，學生都比較重視實驗課的學習，這對培養學生的科研創新能力和嚴謹的治學態度大有益處。學生在設計性實驗模塊中收獲較大，成績評定包括文獻調研、方案選擇、實驗操作、論文撰寫和實驗結果匯報等方面，使得學生有意識地培養團結協作意識、思維能力、科研嚴謹態度、語言表達能力等。理論課的考試是檢查學生掌握本學科知識的重要手段。我們認為閉卷考試+撰寫論文+實驗設計+實驗操作綜合性的考試這種綜合性考試方法最好。
五、微生物學課程體系教學改革與實踐的效果
1.改變了傳統的以知識為中心、以教師為中心的被動式教學，使高校教學活動真正成為能夠啟發學生心智、培養創新精神和實踐能力的高效行為。建立了一個系統性強、框架清晰、與國際接軌的微生物學知識體系，提出創新素質教育下微生物學教學模式改革的策略。
2.促使教師教育教學能力的提升，打造了教學、科研雙優的師資隊伍。
3.微生物學模塊式實驗教學體系的建立，使學生掌握了微生物研究的實驗方法和技術，訓練了自己動手操作的能力，調動了學生學習的積極性和主動性。有助于使學生成為在創新素質、研發思維、人格品質等方面均優的具有國際競爭力的高層次人才。
以上是我們在微生物課程教學過程中總結的一些體會和做法。通過對微生物學課程體系、教學內容、教育教學模式等方面的深入研究，我們建立了適應學科發展趨勢的微生物學分級式教學課程體系，在基礎理論教學過程中強調對基礎知識的理解和創新素質的培養；在“模塊實驗”教學中強調實驗的綜合性和探索性，培養學生提出、分析、解決和評價問題的能力，達到授課內容的國際化、教學理念的前瞻化，利于學生以后的發展和進行有效的學術交流。根據理工類學生的特點，通過理工結合進行教學設計，綜合運用多種教學方式和考核方式，在教學中調動本科生的學習積極性，提升本科生的科研素質，培養了創新性能力。
參考文獻：
[1]葛菁萍.普通高校微生物學雙語教學初探[J].微生物學通報：2010，37（10）：1537-1540.
[2]徐啟江，李玉花.分子生物學分級式課程體系的構建[J].黑龍江高教研究，2008，（5）：158-161.
[3]黃夏.高職食品微生物實驗教學改革初探[J].廣西輕工業，2011，（8）：171-172.
[4]姜立春，李俊剛，閻秋潔，等.微生物學實驗創新教學改革與實踐初探[J].實驗科學與技術，2011，9（6）：64-66.
[5]易力，，陳萬光，等.推進微生物學實驗教學改革培養學生的綜合能力[J].實驗室科學，2010，13（1）：10-12.
基金項目：東北林業大學教育研究課題項目（DGY2011-15），東北林業大學學位與研究生教育教學改革研究項目（J1101411），黑龍江省教育廳項目（JGXM-HLJ-2010010）
微生物學教學設計范文6
一、精心設計實驗內容，讓學生在實驗過程體驗樂趣
微生物學實驗內容十分豐富，包括細菌、霉菌、酵母菌和放線菌四大類微生物的分離、培養、觀察、生理生化特征分析和其相關應用等，如何選擇實驗內容、合理設計教學過程是做好教學工作的首要任務。在實驗內容選擇上，應與微生物學教學重點一致，著重培養學生的基本微生物學實驗技能，如培養基的制備與滅菌、微生物的培養和菌落形態觀察、無菌操作技術、微生物計數技術、微生物染色鑒定技術和無菌操作技術等，這些是研究微生物的最基本實驗技術。在內容設計方面，除包括基本的實驗原理、目的、材料方法、步驟和實驗結果外，還應突出實驗的意義和重要性，讓學生感受實驗內容與自身的息息相關性，并且在實驗過程不能過于呆板，給學生一定的發揮想象空間，使其體驗過程自身的樂趣[1]。
二、改變教學方法，增進師生交流
傳統的實驗教學過程就是板書講解和操作示范，雖然在過去能起到一定效果，隨著時代的發展越來越不能滿足當代學生的需求。微生物學實驗本身是一門應用性非常強、非常生動的學科，然而過多的板書會給學生一種課堂教學一樣的枯燥感，易使其失去學習樂趣，并且傳統的操作示范只能滿足小班教學。在大班授課中受教學空間小、學生視野有限等因素的影響，往往會造成部分學生看不清、聽不清及對授課內容和操作要點不理解等，甚至會出現操作安全問題。為更好的提高教學效果，應采用PPT教學并配合相關實驗視頻。PPT教學可以更直觀、生動地將教學內容展示給學生，更易吸引學生眼球，加深學生對教學內容的理解。教師可以在關鍵環節、要點作出提示或標注，使學生在實驗過程中可能面臨的問題有一個認識，促其找到解決辦法。同時增進師生交流，除授課時保持互動外，整個教學過程都要做好與學生溝通，并鼓勵學生對遇到的問題及時發現，并敢于提出問題。實驗允許失敗，但一定要找到問題[2]。
三、鼓勵學生實事求是，培養良好科學習慣
在實驗過程，受對實驗內容、原理和方法等理解不充分，及細節把握不好等影響，常常會導致實驗結果失敗，尤其對本科生來說更是如此。在教學過程中，一定嚴格要求學生做好實驗記錄，包括實驗對象的選擇、試劑的配制、培養過程樣品的變化、檢測方法、結果記錄和分析等。鼓勵學生實事求是，切記不可抄襲。很多學生會因為實驗結果失敗或數據不完美而故意編造數據，甚至抄襲別人的數據。因此，事關誠信和今后的工作、學習態度，及時發現并糾正這一問題至關重要。我們學習的目的就是要獲取知識和技能，在實驗過程中發現問題和解決問題才是實現此目的的重要途徑，并且這有利于培養今后的良好科學習慣。
四、不斷總結，提高自身專業素質和教學水平
人無完人，尤其是年輕教師。年輕教師有由于剛剛參加工作，對教材的把握和熟悉程度不夠，在實驗內容選擇和教學設計方面存在不足，并且對教學過程可能遇到的問題缺少足夠的認識。因此，年輕教師需要不斷的總結問題，提升自身教學水平和效果。扎實深厚的專業知識是做好教師的基礎。青年教師需要不斷總結學習，提高教學水平，在夯實多學科基礎的同時，還要經常聽取其他教師的公開課，從而加深對這門知識的了解，同時汲取其他教師的授課方法，領悟微生物學中潛在的邏輯思維，博采眾長、精益求精[3]。
五、結語
