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免疫學知識范文1
免疫學是一門新興的但又發展速度非常迅速的學科,又是生命科學和醫學中的前沿科學,其發展水平是反映一個國家綜合科學實力及發展水平的指標之一。盡管免疫學與臨床疾病關系密切,但在免疫學的學習過程中,其理論知識與其它醫學課程之間相對獨立,內容抽象,概念繁多,多數學生反映學習難度大,如何有效提高免疫學理論教學質量,是免疫學教學的重點之一。本文從免疫學知識體系的結構特點入手,分析如何提高學生的學習效果,從而提高免疫學教學質量。
一、免疫學教學現狀
目前的教學手段主要以多媒體為主以及利用網絡開展的網絡教學,教學方法上采用了如啟發式、互動式、PBL(problem-based leaning,以問題為基礎的學習)等多種形式的教學探索。隨著對教育理論的深入研究,又從教學模式,教學心理角度等方面多方位地進行理論分析,其主要目的是為了激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性、主動性和自主性。
二、免疫學知識結構特點
免疫學從結構上主要體現在研究水平和知識框架兩個特點。從分子水平研究生命現象,是一種看不見,摸不著的感覺,雖然生物化學的研究對象也屬于此類,但學生可以很快的把所學知識與實際相聯系,在理解運用上有很大的優勢。另外,基礎部分的各章節內容,相對獨立,就如網絡中的各個部分,既使某一章節聽不懂,并不影響下一章節內容的理解,但在學習免疫應答及后繼部分,如病理免疫,臨床免疫等,各章節的內部聯系才顯現出來,就如網絡的各個節點,彼此聯系。
三、免疫學教學思維
1.定位清晰
新知識學習往往是在已有的知識框架基礎上不斷地擴充知識節點,通常稱之為形象思維。在免疫學的學習中,要注意知識框架的構建以及與其它醫學課程的聯系,進而在知識體系內部建立有機的各章節聯系。例如,抗體本質上是一種蛋白質,學生學習過蛋白質,學習抗體時就要有兩個基本定位:在哪和有什么作用?？贵w屬于一種有免疫功能的球蛋白,有在膜上的和體液中的,主要的作用是結合抗原,然后誘發不同的途徑最終清除抗原。有了這種定位,學習時就可以把蛋白質和抗體聯系在一起,擴展了原有的框架內容。
2.動態過程
免疫學基礎部分的核心是免疫應答,即機體對異種物質的識別、反應的全過程。各章節的學習過程就是整個免疫應答過程各環節分開學習的過程。因此,從表面上看各章節毫無連續性,獨自成章,而教師要從本質上把握免疫應答這條主線,將各章節串在應答過程之中,從而使學生逐步建立基本的免疫學知識框架體系。從而在病理免疫、臨床免疫等應用部分,則更容易理解在這條主線的各個環節出現異常的表現。
另外,還體現在細胞的不同狀態上,從靜止期到活化期(即功能狀態),則可出現功能狀態上的改變。如巨噬細胞以前只是提到具有吞噬功能,而在免疫學中則區分狀態,吞噬功能主要體現在細胞活化后,而在靜止期的吞噬能力很有限,主要是抗原加工提呈功能。
3.概念轉換
免疫學也存在大量的專業詞匯,概念解釋是授課的一個主要內容。為了把握本質,有必要從另一個角度剖析概念,另外,在不同專業會用各自的專業詞匯從不同角度研究同一個物質或過程。例如,在講解表面標志時,表面標志本質就是細胞膜表面蛋白質,生理學側重講解細胞膜表面蛋白的離子通道作用,生化側重載體物質轉運功能,分子生物學側重信號轉導,而免疫則側重細胞的特殊標志與識別。免疫應答是免疫學中的重要概念,但其本質也是反映了機體與外來物質相互作用的過程,病原體進入機體發生免疫應答過程從微生物角度就是感染過程。通過概念轉換、分析本質,加快學生已有知識框架結構的更新。
教無定法,在形式上注重改革教學手段和方法固然重要,作為教師,深入挖掘知識的內在本質與聯系,把握知識體系的框架結構,剖析知識結構特征,用通俗易懂的語言深入淺出地講解專業內容,重視知識的橫向及縱向聯系,對于學生來說無異于事半功倍。
參考文獻:
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免疫學知識范文2
【關鍵詞】翻轉課堂 高職院校 病原生物與免疫學 教學
引言：隨著社會不斷的發展、進步，計算機技術作為一種新媒體進入各行各業之中，計算機技術對全球的政治、經濟、文化等各個方面都產生了巨大的應影響。教育作為一個國家的重要組成部分，同樣也是受到了計算機技術的影響，計算機改變了傳統教育的理念、教育模式和教育方法，深深的改變了人們的學習方式和教育理念。在這種大環境下，教育的各個環節無一不在發生著變化。翻轉課堂教學就是計算機時代的產物，翻轉教學憑借主題鮮明、自主學習等特點被廣泛的高職院校專業課程教學所應用。
一、翻轉課堂的含義和特點
翻轉課堂教學是一種新型的教育模式，同樣受到了越來越多的外國教育機構的關注，它是以計算機為媒介，打破了課堂之上老師是教學的主導，學生只是被動聽課的局面，翻轉課堂要求學生課前通過網絡學習平臺觀看教師編輯課堂所學內容的教學視頻，學生與教師在網絡平臺上互動進行知識的學習，之后在課堂上教師組織以小組的形式把視頻學習內容進行交流討論，并解答學生在課前學習過程中所遇到的問題，之后指導學生進行更深層次的鞏固練習。調查表明學生給在翻轉課堂學習環境要比傳統的學習效果更好，這種模式的主體、主角是學生，翻轉課堂不僅能提高學生自主學習能力和自主探究能力，而且還能調動學生學習的積極性和激情，能大大的提高教學質量。
二、高職院校的病原生物與免疫學課程特點
病原生物與免疫學是醫學高職院校開設的一門重要的基礎課程，同樣也是必修課程。是培養高職學生進一步學習的重要工具課，使醫學理論知識和臨床實踐相結合的課程。但是病原生物和免疫學普遍都會受學生輕視，很多高職學生認為該課程內容比較抽象、難懂，特別是微生物學的內容更加瑣碎，不容易記憶和掌握，使學生缺乏學習興趣?，F如今絕大多數高職院校的病原生物與免疫學的教學課堂中仍采用傳統的教學模式，課堂之上教師作為教學主體，學生知識被動的聽課，導致師生互動很少，雖然在教學課堂上教師也會利用一些多媒體動畫、相關圖片進行教學活動，但是對學生知識的掌握、理解起不到決定性的作用，學生依舊是被動接受知識，面對龐大枯燥的知識，就無法了解學生具體能掌握多少。導致學生缺乏學習的積極性，學生學習效果不夠理想。
翻轉課堂教學方法，改變了過去的教學模式，顛覆了傳統教學結構，教師設計更新鮮、有趣的教學活動來吸引學生積極參與學習，主觀的發揮學生學習主動性和參與性，并且在學習的過程中提高高職學生的創造能力、合作能力，充分挖掘學生的學習能力，改變傳統教學方式不僅能改善學生和老師之間的主被動關系，更能讓師生氣氛變得更加和諧。
三、翻轉課堂教學在高職病原生物與免疫學之中的應用分析
（1）構建病原生物與免疫學翻轉課堂教學平臺。病原生物與免疫學翻轉課堂教學平臺的構建，為學生提供了一個自主學習的空間，擴大了教師在課外的教學作用，教師可以同過網絡教學平臺獲得學生的學習進度，該方式有效的為翻轉教學提供了一個良好的平臺。這個網絡平臺應該包括教師端口和學生端口，教師端口負責上傳病原生物與免疫學的學習內容，例如文本教材、視頻動畫、相關圖片等，學生端口負責觀看文本教材、視頻動畫、相關圖片、在線測試等功能，而且這個網絡平臺應該提供留言板塊和回復板塊，加強學生和教師之間的交流。
（2）翻轉課堂教學模式是要求學生通過網絡平臺進行自主學習、自主探究，由于醫學學習方式與普通的科目不太一樣，許多圖片、視頻內容相對血腥，如此老師需要在課前準備教學文本、視頻資源、文本資料、微課堂等學習資料，應該選擇較為合適的題材，供學生在網絡平臺學習，學生可以依據自己的喜好來自主選擇適合自身的資料來學習。每個班級同學的學習水平是不相同的，教師應該針對這一點，在選擇資源的時候，應該提供不同難度級別的學習資料和在線試題，從而滿足不同學習水平學生的需求。同時，學習資料不宜過多，過多的學習資料顯得學習更加沉重，不能有效的提高學生自主學習能力，學習資料盡量挑選生動有趣的資料，來吸引學生主動學習。
（3）課堂活動的進行。由于在課堂要講的課程，學生在課下已經有自主學習經歷，在課堂上學生主要是展示自己的學習成果，將自主學習過程中所遇到的問題拿到課堂上來解決，由于病原生物和免疫學科目的內容比較繁瑣，所以教師也不再是傳統課堂一樣授課，而是打入學生內部，組織學生進行分析、討論等活動，并進行針對性的指導。
（4）翻轉課堂教學評價和反饋。翻轉課堂教學評價應該包括教學目標、教學過程、教學質量、學生學習狀況等方面。教師可以對學生做一個書面調查，從而了解高職學生是否習慣、喜歡翻轉課堂教育方法，并在學生的反饋中找到問題，通過對其不斷完善、改良，教學模式評價不應該單單是學生的評價，教師、家長也應該參與到其中，進而提高翻轉課堂教學模式之中學生的學習質量。
結束語：隨著教育的不斷改革，翻轉課堂教學法徹底打破了傳統的課堂式教學法，這是教育改革的一大嘗試，新興的教學方法體現出了先進的教學理念，翻轉課堂教學模式在高職病原生物與免疫學實訓之中的應用，不僅改善了師生間主被動關系，還有效的提高了學生的學習效率，提高了學生的綜合能力，更重要的是證明了現代教育進入了一種新的模式。
參考文獻：
[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉理念的教 學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.
免疫學知識范文3
[片段一]
師：兩千多年前的奴仆和我們現在的保姆是不一樣的，有什么不同呢？老師把它畫出來。（師板畫“女”字，并做“低頭彎腰”的動作）這是什么人？
生：看門人。
師：這就是古代的女人，見到什么人都要彎腰低頭。（師補畫完“奴”字）雖然女人很聽話，可是還有人抓住她想打就打，想罵就罵。你覺得這樣的人日子過得怎么樣？
生：過得很苦。
生：從來沒有好日子過。
師：所以“奴”在古代指日子過得很悲慘的女人。你見過現在誰家這樣對待保姆的嗎？
生：沒有。
師：還有一種人，（師板畫“仆”字）這種人頭上要戴著刑具，別人一看，就知道是罪犯，或是戰俘，這種人身后還要插一根毛，像長著尾巴。這樣的人像什么？
生：像動物。
師：這樣的人過著怎樣的生活？
生：過著豬狗不如的生活！
生：他的命不值錢，說不定什么時候就被殺死了。
師：這樣的人，被人像牲口一樣趕來趕去，這樣的人就叫什么？（生齊讀“仆”）
師：這樣的人在古時候是非常悲慘的，我們一起再讀讀這個詞――奴仆。
[賞析]識字教學是詞語教學的基礎，也是閱讀教學的起點?！芭汀钡囊馑甲匀徊煌诂F在的保姆，怎樣突破時空的界限，讓學生理解它的正確意思，薛老師就是從漢字教學入手，讓學生在理解字的基礎上讀懂詞。通過追溯“奴”和“仆”兩個漢字的起源，畫出這兩個字的早期的形象，在學生面前呈現了兩幅生動鮮活的畫面：一幅是卑躬屈膝、任意受人的“奴”字形象，一幅身背刑具、被后插毛尾巴的“仆”字形象，學生對“奴仆”一詞的理解可謂深入到了骨髓。漢字與中華文明一樣，有著悠久的歷史。當識字教學與漢字的起源、發展和變化產生聯系，就引領學生深度理解了漢字的意思，賦予了識字教學的文化內涵，識字教學就會邁向以漢字為載體的文化教育?，F在很多教師在漢字教學中，常常也會追本溯源，只不過通常也就是找些現成的古字圖片或幻燈片出示一下，最多加上三言兩語的解釋。在這個教學片段中，薛老師不僅當場書寫了“奴仆”二字的古字形象，還通過生動的語言描述、豐富的肢體語言，把漢字背后的畫面靈動地展示在學生面前。試想，如果薛老師也只是投影呈現出“奴仆”這兩個字的形象，教學效果也會大打折扣。當追本溯源成為漢字教學一種潮流的時候，教師不妨也像薛老師一樣，以現場“板畫”的形式呈現漢字的古體字形，既讓學生親身感受到漢字的魅力，也展示一下教師豐厚的文化素養，可謂一舉兩得。
[片段二]
師：我們要學的漢字非常神奇，通常一些復雜的漢字都是由一個一個漢字疊加而成的。（師板書“日”）這個字大家都認識，是“日”字。（師繼續板書“女”，組成“”字）其實這也是一個字，讀yàn，就是安靜、安寧的意思。我們一起讀一遍。（生齊讀）
師：再加一個字（師板書“”），這其實也是一個字，讀xì。這三個字又組成了一個新字“”，讀yǎn。如果再加一個提手旁，（師板書完成“揠”字）這個字你們認識嗎？
生：讀yà。
師：對！“揠”就是拔的意思，有一個成語叫“揠苗助長”，你知道“揠苗”是什么意思嗎？
生：就是拔禾苗。
師：今天我們就來學習這個成語故事。（生齊讀課題）
[賞析]在教學中，我們經常發現學生對復雜的漢字學習效果往往不太好，究其原因既有他們學習能力、記憶習慣的問題，更與教師的教學方法有關。雖然我們教學也會運用拆字法進行教學，但基本只是把一些復雜的漢字拆成兩到三個部件。就以“揠”字為例，一般就是告訴學生“揠”是由“扌”和“”組成的，事實上學生對“”很陌生，還是不容易記住。教師不往下教，一方面是自己也弄不清這里還有什么字，另一方面覺得再往下教是不是太難了、太瑣碎了。在上述教學片段中，我們可以發現教給學生一些生僻的漢字同樣重要，如“”“ ”等，它們就像是漢字一個個有用而神奇的零件?？梢?，薛老師的目標定位不僅是教“字”，還要教漢字造字的規律和方法，即用比較簡單的字組合成新字。不僅如此，薛老師處理這個字的呈現過程也非常藝術。他并沒有就字論字地從“揠”字教起，而是從“日”字開始，一步一步地添加，也就“創造”出了一個一個新字。這樣還原了祖先“造字”的過程，學生覺得仿佛這個字是自己跟老師一起創造出來的，自然并不覺得陌生，更有一種親切感、成就感。
[片段三]
師：（板書一個大大“鷸”字）這個字認識嗎？
生：讀yù。
師：鷸是生活在水邊的一種鳥。這是一個形聲字，去掉“鳥”（師擦去“鳥”，留下“”）這個字你們會讀嗎？
生：剛才老師說了這是一個形聲字，所以這個字也應該讀yù。
師：你很會思考！這個字上面是一個“矛”，下面這個字是窗戶的意思，表示矛從窗子刺穿過去。（再擦去“矛”，留下“”）這個字大家一定在什么地方見過？
生：這個字讀jiǒng，我看過一部電影，叫《人在途之泰》。
師：是的，其實這個字跟“泰”的“”字是同一個字。（擦掉“”）還記得剛才那個字嗎？跟老師一起把這個字寫出來。（師板書“矛”“”“鳥”組成“鷸”字，學生書空）這個字這輩子還會寫錯嗎？
生：不會！
師：你們看，難寫的字我們可以把它拆開，這樣就能記得牢。老師再給大家推薦一下網站――漢典網，遇到復雜的字可以到這個網站查一查，你就會學到別人不知道的漢字，大家可以記下來。（生記錄）
[賞析]心理學研究表明，調動多種感官、運用多種方法學習和記憶的內容效率更高，效果更好，記得更牢?！苞枴边@個字對學生來說，難認難記，更容易寫錯。薛老師在學生認識“鷸”字、知道意思的基礎上重點指導學生記住字形。與教學“揠”字不同的是，他先整體呈現這個“鷸”字，再逐一擦去字的部件――鳥、矛，每擦去一部分，所余下的都給學生的記憶中留下深刻的印象。對于一些難認、生僻的部件，他還充分調動學生的生活實際，聯系耳熟能詳的電影指導識記，不僅豐富了學習的內容，還能調動學生在生活中主動識字的興趣。最后薛老師還帶領學生完整地書寫一遍“鷸”字。這樣從拆分到組合，從逆向思維到正常思路，對于這個生字正像薛老師所說的“這輩子也不會錯了”。最難能可貴的，識字教學到這里并沒有結束，在不少教師簡單禁止學生上網的時候，薛老師趁著學生識字、學字的勃勃興致，向他們推薦幫助主動識字、獨立識字的“漢典網”，給了學生一個學習漢字文化的重要工具，也是打開了探索神秘的漢字文化的大門。
免疫學知識范文4
【關鍵詞】 惡性腫瘤；流式細胞儀；淋巴細胞；CD；免疫治療
【Abstract】 Objective To explore the application of flow cytometry for the changes of multiple immune indexes in peripheral blood of malignant tumor patients and the clinic value of the indexes for the immunotherapy of malignant tumor.Methods Flow cytometry was employed for determining eight indexes，including CD3、4、8，et.of 50 malignant tumor patients and 31 healthy persons.Furthermore，the results before and after immunotherapy of 10 patients were compared.Results Immune function of malignant tumor patients is generally disordered.1.Both the cell immunity and the body fluid immunity are low.2.The level of active T lymphocytes are greatly high with the control(P
【Key words】 flow cytometry； malignant tumor； lymphocyte； cluster of differentiation(CD)； immunotherapy
惡性腫瘤的發生、發展與機體免疫系統密切相關。運用流式細胞術的方法，檢測T淋巴細胞表面抗原(CD3、CD4、CD8)，B淋巴細胞表面抗原(CD19、CD20)，NK細胞表面抗原(CD16+56)在惡性腫瘤病人外周血中的表達，并檢測活化T、B、NK淋巴細胞的免疫指標(CD3/HLA-DR、CD3/CD25)的變化，探討淋巴細胞在腫瘤中的表達狀況及其意義，并進一步分析惡性腫瘤病人免疫治療前后的免疫功能改變，以致使我們更深一層認識腫瘤在細胞水平的免疫功能。
1 資料與方法
1.1 研究對象 2003年8月～2004年5月本院腫瘤科病房50例惡性腫瘤病人，均經病理確診，其中肺癌23例，肝癌6例，乳癌4例，胃癌5例，胰腺癌2例，淋巴瘤4例，結腸癌3例，鼻咽癌1例，腎癌2例。男28例，女22例，年齡29～65歲，平均57歲。其中10例(肺癌6例，淋巴瘤4例)年齡29～53歲，平均41 歲，經免疫增強劑(高聚生4ml靜滴，每日1次，共3個月；白介素Ⅱ30萬U皮下注射，每周2次，共3個月)治療一療程(3個月)后，復查一次。
對照組31例為健康體檢者，男18例，女13例，年齡36～50歲，平均43歲，其中年齡和性別構成比與病人組差異無顯著性(P＞0.05)。
1.2 材料與儀器 小鼠抗人單克隆抗體CD4/CD8/CD3、CD19、CD20、CD3/CD16+56、CD3/HLA-DR、CD3/CD25及同型對照、紅細胞裂解液(Optilyse C)均為法國Immunotech公司出品。流式細胞儀(Epics XL·MCL)是美國BECKMAN COULTER公司生產。
1.3 研究方法 使用直接免疫熒光標記全血溶血法，流式細胞儀測定腫瘤病人外周血淋巴細胞表面抗原表達。
1.3.1 淋巴細胞表面標記 取熒光標記單克隆抗體CD4/CD8/CD3、CD3/CD16+56、CD3/HLA-DR、CD3/CD25、CD19、CD20各10μl放入試管中，分別加入外周全血100μl，室溫避光孵育15min。并作同型對照。
1.3.2 溶血 加入Optilyse C 500μl，混勻，室溫避光10min。
1.3.3 洗滌 離心(1500r/min)5min，棄去上清液，加入PBS液1ml，混勻。重復洗滌1次。
1.3.4 重懸 加入1ml PBS，混勻，制成單細胞懸液。
1.3.5 檢測 上機，每個樣品檢測5000個以上細胞，用FCM軟件分析，計算淋巴細胞中各標記細胞的百分率。最后所有數據應用SPSS進行統計學處理。
2 結果
對50例惡性腫瘤病人與31例健康體檢者進行外周血淋巴細胞表面抗原FCM檢測，做統計學分析，結果見表1。
對10例腫瘤病人在免疫治療前后淋巴細胞表面抗原和活化T淋巴細胞抗原的表達進行了FCM測定，發現CD4+、CD3+、CD4/CD8比值、CD3+/CD16+56+、CD3+/HLA-DR+、CD3-/HLA-DR+治療前均較治療后有顯著性升高((P
注：與對照組相比，* P
注：與治療后相比，*P
3 討論
腫瘤不是一個簡單的疾病過程，腫瘤免疫更是一個復雜的過程。惡性腫瘤病人往往免疫功能狀態紊亂和低下，而免疫狀態在一定程度上可預示著腫瘤的發展和預后［1］。由于腫瘤免疫過程復雜特異蛋白少，或是腫瘤細胞或蛋白樣物質掩蓋了腫瘤抗原，使目前檢查手段和蛋白分離方法尚不能檢出腫瘤抗原。而通過實驗性動物和對人類惡性腫瘤病人大量研究表明：免疫系統的所有有效應成分均對消除腫瘤細胞、控制腫瘤生長有作用，發揮免疫功能的淋巴細胞約占白細胞總量的20%，可分為T、B細胞、NK細胞、巨噬細胞和樹突狀細胞。通常采用單克隆抗體來分析細胞表面抗原分子，并對其分化群(簇，clusters of differentiation)進行了定義，用CD來描述白細胞表面抗原的不同成分。這樣通過對惡性腫瘤病人相應免疫指標(CD分子)的檢測，可對惡性腫瘤病人的預后進行判斷并指導治療和觀察轉歸［5～7］。
3.1 T淋巴細胞及表面抗原(CD4、CD8、CD3)與腫瘤的關系 大量研究工作已證實，宿主對機體內發生的腫瘤組織有自發性抵抗現象，而且以細胞免疫為主［8］。眾所周知，機體的細胞免疫由T淋巴細胞介導，T淋巴細胞的主要功能是調節蛋白質抗原引起的所有免疫應答，并清除細胞表面抗原或細胞內微生物的效應作用。T淋巴細胞進一步分化為輔T淋巴細胞(Th，CD4+/CD3+)和細胞毒性T淋巴細胞(Ts，CD8+/CD3+)，對于抗原刺激的應答，輔T淋巴細胞分泌細胞因子。細胞因子可促進T淋巴細胞、B淋巴細胞、巨噬細胞的增殖和分化。McMichael認為［9］T淋巴細胞作為細胞免疫調節的中心樞紐，Th和Ts細胞之間的平衡是通過CD4+和CD8+細胞之間的百分比表達出來的，其值下降表示免疫狀態受抑制。目前研究還發現，CD4+細胞在協同殺傷腫瘤細胞中起著重要作用［18］，CD4+細胞數減少可使腫瘤細胞發生免疫逃逸［10，11］。亦有學者認為機體發生腫瘤時，在腫瘤局部的微環境發生免疫功能紊亂，表現為局部的CD8+亞群增高或降低，或識別腫瘤抗原上發生障礙，但惡性腫瘤病人的免疫功能直到很晚才發生［12］。對于大多數腫瘤細胞來說，腫瘤細胞表達CD8+而不是CD4+，CD4+不能辨認腫瘤細胞，而是依賴于抗原提呈細胞，如果相關的腫瘤抗原被巨噬細胞提呈(DC)，則對CD4特異性激活后才分泌淋巴因子激活CTL細胞、巨噬細胞和B細胞，產生其他淋巴因子和淋巴毒素和腫瘤壞死因子，腫瘤壞死因子可溶解腫瘤細胞。本文通過對50例惡性腫瘤病人和31例健康人進行外周血FCM檢測，腫瘤組CD3、CD4+/CD3+、CD4/CD8比值明顯低于對照組，腫瘤組CD8+/CD3+明顯高于對照組，這表明惡性腫瘤病人的細胞免疫明顯低下(P
3.2 B淋巴細胞及表面抗原(CD19、CD20)與腫瘤的關系 腫瘤的體液免疫是B細胞及抗體依賴的殺傷作用。B細胞表面免疫球蛋白與腫瘤抗原結合，處理和遞呈腫瘤抗原，從而誘導T細胞對腫瘤的應答。B細胞所產生的抗體是多克隆異源性抗體。CD20是一非免疫球蛋白產物，參與細胞激活，是B細胞的特異性標志，前B細胞至活化B細胞時表達這一分子。而CD19作為全B細胞表面標志性抗原，是B細胞活化的共受體［13］，在B細胞活化后消失，在外周血中正常分布為8％～15％。通過對CD19與CD20的檢測，可在一定程度上反映出機體體液免疫功能狀態［14］。本文對50例腫瘤病人的CD19、CD20進行檢測，其中惡性腫瘤病人組CD19與CD20明顯低于健康對照組(P
3.3 NK細胞及表面抗原(CD16、CD56)與腫瘤的關系 NK細胞是正常機體中對腫瘤細胞具有高度細胞毒性作用的淋巴樣細胞，是一種廣譜的殺傷細胞，對阻止腫瘤生長起重要作用。NK細胞是不同于T 、B淋巴細胞的淋巴細胞群，它們在體內相對較少，它們來源于骨髓的大顆粒細胞。它們不需預先致敏即能分泌細胞毒因子，從而殺傷腫瘤細胞［16］ 。雖然NK細胞無靶細胞特異性，但在缺乏抗體和ADCC效應時，它們表現幾種水平的靶細胞選擇性：首先，它們對腫瘤細胞比對大部分正常細胞更具毒性作用；其次，不同的NK細胞克隆對不同來源的腫瘤類群表現不同的細胞毒模式。NK細胞代表了宿主抵抗原發和轉移部位腫瘤生長的第一道防線，并通過T細胞補充特異性抗腫瘤應答。在某種意義上說，NK能強烈殺傷腫瘤細胞。有研究表明，體外介導殺傷大多腫瘤細胞的細胞亞群，90％以上是激活的NK細胞［17，18］。NK細胞表面標志主要是CD16和CD56，其中CD16一般表達于未成熟NK細胞表面，CD56于成熟NK細胞表面，二者有交叉。其表達水平與NK細胞的整體活性具有相當的作用，其下降提示機體NK細胞作用受抑制，細胞免疫功能下降，不能有效發揮殺傷腫瘤細胞作用［2］。陸云等認為［19］CD16或CD56細胞數與NK細胞活性相關性隨不同疾病及疾病不同階段而變化。張峻梅等［20］認為，肺癌病人NK細胞數與正常對照無顯著性差異。本文對50例腫瘤病人和31例健康人的NK細胞即CD3+/CD16+56+進行比較，惡性腫瘤病人NK細胞較對照組顯著升高(P
3.4 活化淋巴細胞及表面抗原(CD25、HLA-DR)與腫瘤的關系 靜止T淋巴細胞在接受刺激后可發生增殖活化而形成效應細胞，表現為細胞因子的分泌及細胞因子受體和粘附分子在細胞表面表達。T淋巴細胞活化需T細胞受體與相應抗原結合為第一信號，同時又必須輔以第二信號即共刺激分子的結合，而T淋巴細胞的分裂增殖是以細胞因子與IL-ɑ受體(IL-2R)的結合為啟動信號的，故可以通過檢測T淋巴細胞的CD3+/HLA-DR+、CD3+/CD25+等活化抗原來監測T淋巴細胞活化狀態。本文通過對50例惡性腫瘤病人和31例健康人CD3/HLA-DR和CD3/CD25進行測定，發現惡性腫瘤病人CD3+/HLA-DR+顯著降低(P
3.5 免疫治療與腫瘤的關系 免疫既影響腫瘤生長，腫瘤的宿主也會發生免疫的改變，如果能使免疫低下的惡性腫瘤病人免疫功能得以調節，必然有利于腫瘤的控制。許多研究表明，患有腫瘤的個體可對腫瘤產生免疫抑制。隨著人們對人類腫瘤抗原分子的認識，腫瘤細胞具有抗原性并能引起抗體免疫應答是腫瘤免疫治療的基礎。免疫治療作為癌癥治療方法的一種，主要通過宿主天然防御機制或天然哺乳動物材料做藥物而發揮抗腫瘤效應，生物療法是繼手術、放療、化療之后，已成為癌癥治療的第四種重要方法。本文結果提示惡性腫瘤病人的免疫功能存在缺陷，免疫治療可改善病人T淋巴細胞的數量和比例；同時，亦可直接刺激T淋巴細胞的活化，增強機體細胞和體液免疫功能。
體外試驗中，IL-2的使用提高了淋巴細胞對腫瘤的反應性［22］，IL-2用來刺激產生LAK細胞，LAK細胞可依一種非MHC限制方式識別新鮮腫瘤細胞，而不識別正常細胞［23～25］，從而對腫瘤細胞產生免疫應答。本文對10例惡性腫瘤病人進行高聚生、IL-2免疫治療，并觀察治療前后各分子的變化，其中CD4+/CD3+、CD3+、CD4/CD8比值、NK細胞(CD3+/CD16+56+)、活化T淋巴細胞(CD3+/HLA-DR+)，活化B、NK細胞(CD3-/HLA-DR+)較對照組均顯著性增高(P
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免疫學知識范文5
如何培養出學生較好的文字功底并拓寬寫作的知識面是寫好作文的基礎，本文將針對學生文字功底和知識面的培養進行系統的討論，為作文教學提出切實可行的方案。
【關鍵詞】
作文培養 文字功底 知識面 重要性
寫作不但在考試中占據著很大的分數額，同時也是素質教育的基本要求。要有效的掌握寫作技巧，讓寫作能力得到提高不但要了解寫作的重要性，同時也要有一定的文字功底并具有相當廣的知識面。以下我們將對這幾方面進行一一的探討。
1.學好作文的重要性
1.1 現實要求
首先，作文在我們日常生活中有著頻繁和廣泛的應用，書信、日記、申請、報告等的寫作都需要一定的作文功底。其次，優美的作文語言不但可以使文章增色，也有助于提高我們個人的語言表達能力和思維能力，讓我們能夠更加清晰和準確地組織自己的語言并進行表達。最后，作文是考試中的一個環節，并且占據著很大的一部分分數，提高寫作能力，取得良好的成績是學生時期的重要任務之一。
1.2 對學生學習的幫助
作文能力提高對學生學習的影響不僅表現在語文分數的提高，作文對學生各方面素質的提高也是有很大影響的。大文豪葉圣陶老先生曾經說道：“作文是各科學習成績、各項課外活動的經驗以及平時思想品德的綜合表現?！庇纱?，作文的重要性可見一斑。作文寫作的好壞直接影響著文科試卷的成績，沒有好的文筆自然寫不出優美的詞句，得不到高的分數。然而作文對成績的影響并不僅在此，它對其他學科成績的影響也是巨大的。好的作文能力能夠提升學生的理解力，反之，作文達不到一定的標準在應試審題上就會形成障礙。根據調查可以得知，有85%的學生會因為審題不清而出現錯誤，70%的學生會因對概念無法正常理解而影響平時的應用。這都跟作文有著密切的關聯。
因此，為了學生整體素質的提高，加強在校期間的作文培訓，提高學生的作文寫作能力十分必要。
2.如何提高學生的寫作能力
雖然學生在寫作的題目上往往都可以將試卷填滿，但是在所得分數上卻有著很大的差距。寫作是一門對綜合素質要求較高的科目，想要寫好作文平時的閱讀和積累是不可少的。不但要多讀書、讀好書，更要學會在題目上和思想上進行創新。學以致用，將接觸和掌握的文學知識充分運用到自己的作文當中去。只有日積月累才能漸漸提高自己的文字功底，在面對不同類型的寫作題目時都可以如魚得水。
綜上所述，培養出良好的文字功底和寬闊的知識面是寫好作文的基礎。那么，如何在這兩方面得到提高我們將在這里做一下全面的說明：
2.1 提高學生的文字功底
（1） 勤于觀察
想要寫出深入人心的作文就少不了對周遭事物的細微觀察。萬事萬物都有著自己獨特的發展規律，因此，在觀察時就要去利用規律從更深的層面把握事物，挖掘事物的特點和內涵。有句話說的好：生活中從來不缺少美，而是我們缺少一雙發現美的眼睛。想要寫出好的文章，提高自己的寫作功底就要比別人更好地觀察生活、發現生活。
（2）不斷嘗試
馬謖紙上談兵，最終也不過是個沒有實戰經驗的將軍。寫作也是如此，想要真正掌握寫作的技巧，提高自己的文字功底就要不斷練習。在平時的練筆中找到更多的寫作題目、挖掘出更多的觀點。只有在反復的實踐中才能讓我們的思維徹底活躍起來，從而提高我們的寫作能力，增強對文字的駕馭程度。
（3）增強與他人的交流
一個人的智慧和學問永遠都是有限的，在作文寫作的學習當中就要學會運用集體的智慧。加強與他人的溝通和討論，往往能讓靈感迸發出新的火花。學生在寫作中一個重要的得分點就是主題的創新和把握，因此，在熱烈的集體氛圍中找到更好的立意和切入點也能夠為文章增色許多，而題目的標新立異也是文字功底的一種良好表現。
（4） 學會借鑒
學生寫作能力強弱在對知識的變通和應用上有著非常明顯的表現。想要更好的提高自己的寫作能力，就要學會“抄”的方法。當然，這里的“抄”指的并不是抄襲的意思，而是學會去借鑒好的東西，然后經過自己的加工和創造使它真正成為屬于自己的東西。這對于寫作水平的提高有著極大的幫助，有技巧的“抄”能夠在很短的時間內提高學生的寫作和鑒賞能力。因此在教學中也是不可忽視的。
2.2 知識面的擴寬
知識面的擴寬對寫作有著十分重要的意義，但是這并非是一朝一夕就能夠達到的目標，這需要在日常的學習中不斷積累。這方面需要遵循三個最基本的原則：
（1）端正學習態度
我們讀書擴展知識面并不是單純地為了提高自己的成績，而是為了充實和豐富自己的生活，開闊自己的視野。如果一味的以考試作為前提去讀書就會將自己陷入一個死角，永遠也不可能掌握更多的知識。
（2）從興趣入手
許多的學生在一開始并沒有讀書的習慣和愛好，因此在最初的讀書習慣養成時要以興趣為切入點，之后再慢慢地擴大讀書的范圍。從一開始就鉆研些生澀難懂的書籍反而會挫傷學生的閱讀積極性，對知識面的開闊大為不利。
（3）多方面提出自己的見解
這一點就要求學生要張開嘴去與人溝通。接觸多范圍多層面的問題討論，這也是一個十分有效的開闊視野、增長知識面的方法。在言談之中，學生就會潛移默化地將談論的內容、涉及的知識記在腦子中。這些都是日后寫作的基本素材和豐富經驗。
【結 語】
寫作不是一朝一夕的事情，需要學生平時不斷的努力和積累。當然，這些方面也離不開老師的指導與支持。學校和家庭應該積極配合學生的學習，創造出更多、更好的閱讀環境和交流環境，能讓學生在輕松和愉悅的環境下提高自己的文字功底、擴寬知識面、提高寫作能力。
【參考文獻】
免疫學知識范文6
歡迎您來到，歡迎閱讀這篇大學生面試自我介紹禮儀指導文章，希望可以幫到您。
進行自我介紹時，接下來你要注意的是什么呢?先遞名片再作介紹，自我介紹時先遞名片為佳。訓練有素的公關人員要養成名片使用規范化的習慣。要先遞名片。先遞名片有三個好處，其一，少說很多話。我什么頭銜，什么職務，就都沒有必要說了，其二，加深對方印象。其三，表示謙恭。不僅作自我介紹的時候，地位低的先介紹，交換名片的時候，也是地位低的人先遞名片。，實際上也是對對方一種尊重，等于說了很多話。
進行自我介紹時，然后要注意什么呢?長話短說，語言精練。
在專業的場合就不同了，公務介紹含有四個要素。哪四個要素?姓名，單位，部門，職務。例如：您好，我是中國人民大學國際關系學院金正昆教授。在此單位、部門、職務、姓名全出來了。但要注意。父母給你起名是如何浮想聯翩，而你的名字跟你坎坷人生如何相關?這都屬于廢話，進行自我介紹莫談這些。
此外，自我介紹時務必要使用全稱。當你第一次介紹你的單位和部門的時候，別忘記使用全稱。有時候報單位時，要報清楚，該報全稱的時候報全稱，該報簡稱的時候報簡稱，否則很麻煩。
自稱的話招人笑，稱別人的話不禮貌。
在公關交往中，往往需要介紹別人，向他人介紹。介紹別人時，比較重要的問題有以下幾個。
第一，誰當介紹人呢?家里來了客人的話，一般是女主人當介紹人。家里來了客人，客人之間彼此不認識的話，女主人有義務把大家作個介紹。單位來了客人一般是誰當介紹人呢?單位來的客人一般是三種人。第一種人，專職人員，公關，文秘，辦公室主任。第二種人，對口人員。比如我找你銷售部李經理，你李經理就有義務把我跟其他在場的人不認識的人作個介紹。同樣的道理。假定你李小平在宿舍，你是學生，我到你集體宿舍找你去，我是你叔叔或者你伯伯，那我找你的話你是不是有義務把我跟你同學作個介紹呀。叔叔這是我的同學誰誰誰，這是我的好朋友誰誰誰。你一定要及時地介紹一下。否則我們大眼瞪小眼，這是誰呀?都互相猜忌。我找的是你，你就有義務介紹。第三種人，本單位的領導。單位來了貴賓的話，由誰來作介紹?本單位職務最高者，比如你是公司董事長，我是省長，我省長到你那兒視察工作去了，那你這個董事長就有義務把我這個省長和你的員工作介紹，你就別拿公關經理來招呼我。說實話，公關經理認識我，我可不認識他呀。這是對貴賓的一種尊重。總而言之，誰當介紹人的問題很重要。
第二，要征得雙方的同意。我當介紹人，我介紹雙方認識的時候，我得先征得雙方同意，否則好心不得好報。我就遇到過這種事：有人說老金我跟你介紹一人，可我們倆早認識了，早認識你來介紹不是畫蛇添足嗎?
第三，要關注其先后順序。具體操作時，你要注意次序問題。就是把誰介紹給誰。按照禮儀，標準的做法：是先介紹主人。這種介紹不分男女，不論老幼，也不看職務高低，這是一種賓主介紹……進行賓主介紹要先介紹主人，為什么呢?因為客人擁有優先知情權。，介紹的順序就是什么呢?客人有優先知情權。換而言之，先介紹的人應該是地位低的，比如介紹男人和女人時，先介紹男士，后介紹女士。介紹晚輩和長輩時，先介紹晚輩，后介紹長輩。介紹上級和下級時，先介紹職位低的，后介紹職位高的。介紹主人和客人時，先介紹主人，后介紹客人。有時候，賓主雙方都不止一個人，那你還要注意，還是要先介紹主人，介紹主人的時候，具體應該按照職務高低排序，先介紹董事長和總經理，然后再介紹部門經理。介紹客人時，也按照職務高低排序，先介紹職務高的，后介紹地位低的。
公關人員在對外交往時，往往需要與別人握手為禮。在國內外，目前握手都是最常見的會面禮節。在學習有關握手的禮節時，以下幾點必須注意。
其次，要表現得專心致志。握手時要專心致志。專心致志一般有具體要求：其一，要面含微笑地注視對方。不能敷衍了事。你得看著對方，而且面含微笑。其二，要寒暄幾句。屆時要說歡迎光臨，很高興認識你，我們又見面了。對生人的話，一般打個招呼歡迎光臨。跟熟人的話，則可以講：我們又見面了，您今天氣色不錯。其三，握手時要稍微用力，并握住對方的手掌。千萬不要握人家指尖，這是個別年輕姑娘愛犯的錯誤。只握人家指尖不合適，顯得很矜持。握手的時候要稍微停留一下，停留應該那么三、五秒鐘左右，上下晃動晃動，并且稍許用力，握力為兩公斤左右最佳。也別敷衍了事，一碰人家就跑了。時間太短，不用力，不合適。當然凡事過猶不及，如果說女孩子跟人家握手時候，容易犯的錯誤是，一碰人手就跑了，那么有的男人就是另外一個極端，抓住人家的手不放，而且上去兩只手。第一次見面的客人或者異性客人，切勿與其雙手相握。雙手相握叫手套式握手，有套近乎之嫌。你是一個小姐，我跟你不認識，第一次見面，你伸一個手，我撲上去兩個手，等于做一個漢堡包，似有占小便宜之嫌了，你會感覺不舒服。
第一，忌不注意先后順序。和外人握手時一定要注意，伸手的前后順序不能搞錯了，搞錯了會很尷尬。
我有一次見到一個先生，被介紹給一位女士。當時人家介紹說這位是李先生，那位是王小姐。那位李先生一巴掌就出去了，不大懂行，按說你要碰到這種人，你也會跟他握的，頂多心里想這家伙沒教養。沒想到那個小姐夠狠，裝沒看見，倆手搭著不吭氣。結果李先生的手回不來了，抗了半天：蚊子，打一個蚊子。不然退不回來，挺丟人。
第二，忌用左手。要注意握手只用右手，一般不用左手，除非沒有右手。特別在對外交往中，有些國家，有些民族，有特殊的宗教和民族習慣，他一般是用右手的，你上一個左手去跟他握就不合適了。頂多左手起個輔作用，托一托。有些著名的政治家、企業家，他明明是左撇子，像克林頓總統，他簽字時都是用左手的，但是握手用右手，因為這是基本的常識。
第三，忌戴手套、墨鏡與帽子。握手是一般不戴手套，不戴墨鏡，不戴帽子的。此舉表示一種尊重。戴帽子的話，把帽子摘下來;戴手套的話，把手套摘下來;表示專心致志。公眾場合，帶著墨鏡不摘的人，不是盲人、警察、保安、便衣，就有黑社會之嫌。
第四，忌交叉握手。到國外去，特別到西方國家去跟別人握手，則要避免交叉握手?；浇逃袀€忌諱，十字架這個圖案不吉利?？催^最近一個片子嗎?The passion of the christ。就是基督受難記。梅爾?吉布森演的一部影片，講基督在十字架上被釘死的故事。因為十字架釘死過基督不吉利，所以歐美人對那個刀叉放成十字，交叉握手、交叉干杯，都非常忌諱。他們認為：所有類似十字架的圖形，都是不吉利的。
