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小學英語教學的核心素養范文1
關鍵詞：新課標；教師素養；小學英語教學
G623.8
一、新課程時期小學英語教師應當具備的核心素養
（一）語言素養
語言素養又可以細分為知識與技能兩個部分。語言技能主要考察教師英語聽說讀寫這四個方面的能力，能否將這四個技能靈活運用。語言知識主要指英語的單詞、語法、語義等專業知識。在小學英語教學中，教師必須要靈活運用語言技能與語言知識，為學生創造更好的語言應用環境，幫助學生在生活中練習英語，提高學生英語運用能力。新課標針對小學階段學生心理年齡特征，即喜歡模仿他人說話，不喜歡重復等特點，對英語語言方面提出了要求，則該階段的學生要形成正確的語音語調。但是實際教學中很多老師并沒有重視語音語調的培養，甚至出現讀錯的情況，誤導了全班學生。因此作為學生英語的啟蒙教師，更應當提高自己的語音和口語水平，來為學生做出正確的示范。
（二）教學技能
教學技能指的是教師對課堂教學任務的設計、教學活動的安排等，教學技能的高低關系到學生能否在課堂上充分地使用英語進行交流。小學英語教學容易受到學生心理年齡、語言水平等多種因素的限制，因此英語老師必須要明白本節課的教學要求以及目標，根據這些制定具體的教學內容，開展一系列的教學活動，幫助提高課堂教學的效率。英語是中國學生的第二語言，學起來難免會有些困難，因此教師在課堂教學之前就需要使同學明白自己應當做什么，如何做等問題，如果學生不清楚教師的命令，則教學任務無法順利開展。新課標要求課堂涉及到復雜的活動，教師除了需要用清晰的語言加以解釋之外，還需要通過親身示范、或者唱歌、繪畫等多種方式，讓學生更加直觀地理解這些問題。根據新課程標準的精神，英語老師要充分利用自己的語言知識教導學生英語學習，不僅要讓學生知其然，更要讓他們知其所以然。
（三）教學策略及文化意識
學習策略是學生為了達到具體的學習目標而采取的行動與步驟，策略具有多樣性和靈活性，根據個體情況不同有所變化。新課程標準要求教師在英語教學活動中，有意識地培養學生自主調整學習策略的能力。小學階段的學生只需要掌握最基本的學習策略即可，比如制定自己的英語學習計劃、與他們主動交流等，雖然這些策略很基礎，但都是缺一不可的。
語言承載了一個國家的文化，在英語學習中，多了解西方國家的人文風俗、地理、生活習慣等，都可以讓學生更好地了解英語的含義。老師應當根據學生心理年齡以及認知水平，有對性地為他們普及西方文化，以及中西方文化的差別。
（四）教學工具應用能力
新課標指出教師應當掌握并且能夠靈活運用多種教學工具，這是教師核心素養之一。結合小學生興趣愛好、認知水平，采用圖片、實物或者自己編制的多媒體教材都是比較好的教學工具，能夠迅速迎合學生的需求。隨著信息技術的不斷發展，互聯網進入眾多的學校，其具備較強的交互性，可以最大程度地調動其學生的積極性，培養他們對英語學習的興趣，使他們主動參與到英語活動當中。當下英語教師應當充分利用這一現代化的教學手段，來提高課堂教學的效率。
根據新課標的指示，小學階段的英語教學主要目的是激發學生對英語學習的興趣，培養他們正確的學習態度，為他們樹立英語學習的信息。因此幫助學生培養英語學習興趣，打下基礎也是小學英語教學的主要目的。這個目的能否很好地實現，取決于老師的能夠靈活運用各種教學工具，來為課堂增添樂趣。
二、小學英語教師素質培養的方式
（一）嚴把教師質量關
提高小學英語教師的整體素養，最主要的是嚴把教師質量關，考核不合格的教師絕對不能登上講臺。因此當下最重要是尋找教師的來源。第一，可以發揮外國語學院的重要作用，尤其是師范類學校當中的外語系學生。這些高等院校通常師資力量較強，擁有多年的辦學經驗，培養出來的學生素質也較高；第二，可以選拔英語專業的或者非英語專業但是通過六級考試的優秀畢業生，通過短期化訓練的方式為他們普及英語語音、教育心理學、教學基礎理論、教學方法等知識，為順利通過考核的人員安排教學崗位。應屆畢業生比較年輕，在工作中也更有活力，更能夠做到寓教于樂；第三，利用初中或者高中富余的教學力量加入到小學教學隊伍。
（二）做好再培訓工作
再培訓工作主要有以下幾種方式：（1）通過定期會議、講座、網絡等方式對在職的英語教師普及教學理論知識，介紹國內外先進的教學方法，鼓勵優秀老師分享自己的教學經驗；（2）充分利用當地乃至全國高校的師資力量，邀請語言學、教育學方面的教授、學生定期下基層講學，通過開展定期或者不定期講座的方式，鼓勵老師多于專家交流自己的教學疑惑。有條件的學生可以選拔本校優秀的英語教師進高校再進修，提高自己的英語教學能力；（3）制定本校的教師培訓計劃，根據計劃的流程每年選拔優秀教師出國進修，開拓眼界，學習西方先進的教學理論與方法，回來后做匯總報告，將這些優秀方法在全校普及。
三、結束語
小學英語課程主要是為了培養學生對英語學習的興趣，為學生打下英語學習的基礎，對提高我國公民整體英語水平有著重要意義。小學英語教師素養水平的高低，直接關系到了小學英語的教學質量，因此必須予以重視，通過各種方式培養教師素質能力，提高整體的教學質量。
參考文獻
[1]王薔等.全國首屆小學英語優質課競賽課堂教學觀摩分析報告[J].中小學外語教學，2011.（8），（9）.
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一、培養學生的創新意識
創新意識的培養首先要從意識領域開始，沒有意識，創新就無從談起。具體到英語教學，教師首先要尊重每個學生的個性，其次要給學生充分的自由思考的空間，然后要開啟學生的問題意識、自主意識、合作意識等。例如在講“spend ...on...”的句型時，我要求學生把“我花了50元買這件大衣”這句話翻譯成英語。有一個學生立刻說出來：“I spent 50 yuan on the coat.”隨后，我進一步啟發學生，這個句子有多種譯法，想好的同學可以站進來講。學生紛紛給出回答：“It took me 50 yuan to buy the coat.”“The coat is 50 yuan.”“I spent 50 yuan buying the coat.”“The coat is only 50 yuan.”其中有些句子連我本人一時也沒想到，學生卻翻譯出來了，這充分體現了創新意識所產生的效果。
二、培養學生的創新思維
（1）創設問題情境，促使學生樂于思維。在教neither…nor…這個句型的時候，學生起初對Neither he nor I likes the book和Neither he nor I like the book這兩個句子意思相同，而所用的動詞形式不同感到不理解。教師不急于解釋，而是先提出問題：Are the two sentences correct？Why are the verbs in the two sentences different？促使學生去思考。學生經過思考后可能有不同的理解，這時教師才點出：按照傳統語法，以neither…nor…來連接主語，動詞要與最靠近的主語在數上保持一致。此時學生腦子動起來，注意力也集中了。
（2）強化英語語感，培養學生思維的流暢性。訓練學生的流暢性要著重聽、說、讀這三方面的訓練。在英語課堂上，教師要多使用錄音機等媒體，讓學生在規范的發音指導下進行模仿，久而久之，既提高了他們的英語聽力能力，又使他們的創新思維得到了發展。在教學過程中，教師通過設置各種教學情境，布置不同的教學任務，能讓學生大膽開口說英語。
同時，教師要通過對學生不同的閱讀技巧的訓練，使他們掌握略讀、跳讀、精讀、掃讀等不同的閱讀策略，讓他們在閱讀中培養自己的發散思維的流暢性。
（3）突破傳統，接納新的教學方式，培養學生思維的獨特性。這里的思維的獨特性是指不同尋常的思維方式。例如在教授《牛津5A shapes》時，我講授circle（圓形）單詞，我不是簡單地告訴學生這個單詞的中文意思，接著帶讀、帶寫了事，而是讓學生看各種圖形來猜測這個單詞的意思，然后我再引出更多的生活中的圓形事物的英語單詞。當我問道：“你們知道生活中有哪些物品是圓形的？”學生經過積極思維，搶先回答：“donut，cake，ball…”學生經過思維，積極聯想，自然就能說出更多的單詞。
三、培養學生的創新能力
創新素質的第三方面內容是創新能力的培養。在英語教學中對于不同的學生，培養他們的創新能力要有所不同。比如對于學習英語比較困難的學生，教師在讓他們回答問題時，要盡量簡易一些，即使他們回答不出來，也應該耐心地幫助他們，提醒他們該如何回答，并做到積極地鼓勵。
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【關鍵詞】小學英語；核心素養；課外閱讀；教學方法
一、加強小學生英語核心素養培養的重要性
英語學科核心素養分為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。 應用提高核心素養的理念作為教學指導，教師們就要開始注重對學生全面素質的培養。 在小學英語教學中，注重提高核心素養不僅能夠提高學生學習知識的技能，還能夠擴大學生們學習的知識范圍，使學生不僅限于對書本知識的掌握，更有利于他們的全面發展，提高學生的綜合素質，培養良好的道德修養。 我國長期以來都是傳統教育式的，以提高“升率”為主要的教學目標，一味地只注重學生們的學習成績，忽視學生核心素養的培養，導致很多的學生脫本，離開學校，不知所事，社會知識什么也不懂。小學英語的教學情況也是如此，教師將教學重點放在提高學生的英語成績上，只注重學生們對書本知識的掌握，按照教材內容，采用簡單枯燥的教學方式，沒有融入核心素養，導致很多學生對學習不感興趣，成績不理想，甚至偏科厭學，是學生沒有正確的學習態度，在學習中感覺不到樂嚴重影響學生綜合素質能力的提高。
二、小學英語核心素養的培養策略
（一）利用語音教材培養信息獲取能力
1.創設科學的語言環境
小學生的語言知識掌握的很少，不夠豐富，大多數的信息來源于圖畫和聲音，小學英語教師針對學生的這一特殊情況就要想盡方法創造有利于小學生學習提高的語言環境，讓學生在學習的過程中主動地接受知識的熏陶。 教師們在課前準備教學計劃的時候，要盡量創造學生們的聽學機會，創造最好的學習環境，讓學生們積極參與，提高英語教學的核心素養培養。
2.利用試聽資源開闊學生的視野
英語教師在進行課前教學準備的時候，盡可能的手機與教學相關的聽學素，準備的教材要讓學生們感興趣，能夠吸引學生的注意力，這樣才能引導學生投入更多的精力學習。多樣化的教學既能提高學生們的學習熱情，還能幫助學生積累語言知識，加深對課文內容的理解和掌握， 教師對所需教學素材的選取也要結合學生們的實際情況而定，素材的選用一定要符合學生的認知水平和接受能力，一定要考慮到適齡的教學難度。 教師可以利用晨讀或午讀時間播放相關學習資料，盡量安排學生的試聽機會， 讓學生能夠在學習過程中提高學習效率，在聽讀中獲取言語感知方法，提高認知水平。
3.模擬跟讀引導學生教師應當經常帶領學生一起朗讀， 通過跟讀的方式使學生進行模擬學習，通過教師的跟讀，跟隨教師的發音，語速和語調，體會閱讀的語感，還可以糾正自己的發音、重度、停頓點等錯誤，經常的聯系閱讀，提高學生的閱讀能力和連貫性，從而還能深刻的體會到閱讀文章的意義，提高理解能力，找到符合每個學生自身的聽讀方式，不斷提高認知水平。4.表演課文提高英語運用能力在班級內可適當開展朗讀、背課文比賽、或者加上動作一起表演課文。 通過朗讀和背誦積累學生的基礎英語知識，同時培養學生的語感，提高了學生學習英語的積極性。 通過簡單的課前三分鐘或者演講比賽鍛煉學生的膽量。
（二）創造良好的學習環境，用興趣作為引導學生核心素養的形成良好的學習環境對于學生來說是很重要的，傳統式的中國教學方式都是“灌輸式”,強制性的要求學生掌握這，掌握那，或者是生搬硬套，目的只為提高“升學率”提高“分數”，學生學習任務繁重，沒有自由的空間，壓力大，嚴重影響著學習的積極性，打擊著學生們的學習興趣。 教師在小學英語教學中要轉變這一傳統的教學模式，要重視開發學生的思維、思考能力，引導學生對學產生興趣，讓學生能夠主動學習。讓他們在寬松的環境中自主學習，敢于和老師們進行交流，能夠無所顧忌的表達自己的自身想法和觀點，從而提高學生對英語的理解能力，也提高了學生的核心素養。
（三）通過課外閱讀提高學生的人文素養小學課堂教材，內容簡單單一，只是滿足教學需求，存在著很大的局限性。書本上課文中所學到的書本知識與現實生活中實際遇到的情況有著很大的區別，也存在很大的距離。 書本知識要結合實際生活去引導，才能使學生更加準確的理解和掌握。 教師們在課堂上除去書本教材必須的課程之外，還應當適當的補充一些課外知識，適當的將一些孩子們感興趣的英語故事，教一些簡單的英文兒歌等等，都能夠很好的調節課堂氣氛和提高學生的學習興趣，還可以知道學生們多讀一些課外閱讀，通過增加閱讀量加深學生對文章的理解，使學生在閱讀中不斷擴大知識范圍，培養學生的文化素養。 教師可還以組織學生在課余時間到圖書館閱讀，活著觀看一些英文電影、動畫之類的來加深學生們對文章閱讀的理解。
三、結論
英語素養的形成是一種習慣的養成，教育體系應當在教學中不斷探索和創新教學方式和方法，應當注重對學生們核心素養的培養。 要讓英語知識和英語交際緊密結合，讓學生會聽、敢開口說英語，敢于應英語交流，還要能讀、會寫，在這一些列的過程中提高英語水平，在實踐運用中提升學科綜合素養；教師在教學過程中，要結合教學內容和教學目標，采用有效的教學方式，和適合學生的教學方法，培養學生們的核心素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進行約束，提高自身的綜合素養，為之后的成長成才鋪設道路。
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【關鍵詞】小學英語 對話語篇教學 新課標 探索
結合當前小學英語教學的現狀來說，學生英語口語交際能力方面的薄弱依然是我們英語教學實踐中存在的最為凸顯的問題。我的體會如下：一是學生在對話學習中比較被動，多數學生都是在教師的提示下走一步算一步；二是對話教學的成效不高，多數學生都是學完就忘了，對于語句的具體運用，學生很容易出現困惑甚至是遺忘；三是學生的合作交際能力較為薄弱，學生在語篇對話教學中合作較少。以此，我認為對話語篇教學較為科學，對于學生的聽說讀寫諸多方面的積極性也比較高。結合小學英語教學的現狀來說，對話語篇教學對于提升學生的口語交際能力、提升學生的學習能動性等方面來說，有著積極的價值和意義，以下是我關于小學英語對話語篇教學的幾點探索實踐：
一、精心導入，激發學生語篇學習興趣
我們常說良好的開端是成功的一半，對于英語教學來說，有效的導入，也是英語課堂取得良好成效的一半因素，在對話語篇教學中，我精心導入，通過精心導入設計，有效的激發學生對語篇學習的興趣。在語篇對話教學中，在結合“At the snack bar （story time）”這個課時，我在開始的導入環節中，將有趣的情景導入進來。導入課文時依然以貪吃蛇snake游到了快餐店里，碰到Mike一家來觀看課文動畫片，直奔主題，引出課文的學習。課文的教學從整體入手，讓學生帶著問題：What would they like？ 開始有目的的觀看課文cartoon，通過看圖、聽錄音，讓學生在教師的引導下感知、理解課文，并完成課文內容填空讓學生進一步感知課文的細節，再一次感知分析文本。以上都是對文本的熟悉、理解，這是對文本的輸入階段。接著學生的跟讀、默讀劃出點餐句子、表演以及最后環節編對話等不同方式都是學生學習后的輸出階段。在跟讀環節中，即對學生的朗讀作出指導，又在課文的大情景中、在理解故事的基礎上，聯系上下文鞏固對課文內容的理解。
二、有效構建，引導學生參與語篇學習
在對話語篇教學中，我積極引導學生參與語篇學習，針對教學內容進行有效構建，引導學生帶著問題去學習知識點，借助著興趣去參與合作交流，讓英語對話語篇學習變得有滋有味。教學中，我注重培養學生良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。如：在每個環節，都設計了不同的問題，讓學生帶著問題、思考去看故事、聽故事。重視語言整體性的同時，提高學生的學習興趣，激發學生學習的主動性。在教學中，為設置盡量真實的語言情景，使學生能夠使用本節課所學單詞句型，最后一個環節是創設在水果店的情景，讓學生與同桌進行編對話表演，學會用英語點餐，提高學生靈活運用的能力。
對話語篇教學為激活學生學習熱情，激發學生的求知欲帶來了新的思路，也為學生交流合作互動，提供了條件和路徑。伴隨著對話語篇教學法的進一步實踐，對于小學英語教師也是提出了更高的要求，教師不僅要具備一定的課堂駕馭能力，更要具有多方面的綜合素養，以促進知情交融。
三、拓展延伸，積極拓展語篇閱讀教學
英語是一門語言，語言最重要的功能在于生活中的運用。因此，教師可以教學與生活相結合，既可以提升學生的興趣，鍛煉學生的英語運用能力，而且還可以教導學生養成好的行為習慣。不同年級學生存在著差異，然而即使同一年級、同一個班級的學生同樣存在著這樣或那樣的差異，這種差異，作為教師同樣應該加以重視。以英語教學為例，對于同一班級的學生，教師往往采取一刀切的教學模式，教師這樣做是為了保持班級的同步，然而卻往往導致了學生之間的不同步。在小學英語教學中，筆者發現，班級的學生在英語基礎、個人性格、學習習慣、學習興趣等方面有著很大的差異。筆者認為核心素養的培養，不等于知識的傳授，作為教師要真正看到孩子之間的差異，抓住孩子核心素養的薄弱環節，重點施力，而不是各方面平均施力，這樣才能幫助學生們補齊短板，實現核心素養的均衡發展。
在對話語篇教學中，我設計要求學生小組結合課堂上學習的內容，進行合作對話交流，以及時鞏固所學的知識點。比如我布置小組語篇對話的任務，模擬我課堂中給出的在水果店的情境，要求學生根據課文內容，兩人一小組合作創編對話來靈活運用本課所學。與此同時，我還設計了如下作業進行拓展：Listen，read，recite，and act the story；Copy the new words：snack bar，hamburger，sandwich，noodles，a cup of coffee，a glass of milk.與此同時，我還要求學生小組結合課堂上學習的內容，進行合作對話交流，以及時鞏固所學的知識點。
師者，所以傳道、授業、解惑也。結合當前小學英語語篇教學的現狀來說，激發學生對語篇學習的興趣，全面力促學生參與語篇學習的能動性，對于學生的素養以及綜合能力的提升來說，有著積極的價值和意義。與此同時我深深體會到，作為一名小學英語教師，要將理論與實踐相結合，不斷更新我的英語教育的理念，創新語篇教學的實踐探索，構建全面、有效、人性化的小學英語語篇教學課堂。
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關鍵詞：小學英語；思維；培養；核心素養；口語能力
語言是交流的工具，也是思維的工具。從這個角度出發，認識英語教學，要重視培養學生的英語素質，發展學生英語思維能力，開拓英語學習思路，創新英語教學辦法。而遵從素質教育的核心素質培養要求，不僅要讓學生會說教材中的英語，更要具備學習英語的能力，能夠從生活中有意識地獲取英語知識，又能通過生活的途徑來加以練習。
一、激發求知欲，培養英語思考能力
很多老師和學生認為，英語是一門需要記憶，而不需要思考的學科。只要在英語課堂上認真聽講，課下勤記憶，不需要思考和技巧，就能學會英語。這是非常錯誤的思想，英語是一種交流工具，簡單的26個字母，卻組成了成千上萬的含義，以工具和手段的方式呈現在我們的生活中。所以學習英語、練習英語都要用腦、用心。培養小學生的學習思維也是英語教學的一個重要目標，要有意識地給英語學習任務賦予趣味性和探索性，例如，在聽寫單詞環節，不要簡簡單單地去給學生讀漢語寫英語或是讀英語學漢語，可以采用填英語單詞的游戲，讓每個學生嘗試用自己所學習的單詞完成。隨著詞匯量的增加，難度也在增加，而小學生在這個過程中是在用英語思考的，這是最簡單的思維訓練的方式。
二、創設英語環境，培養英語邏輯能力
重視核心素養，重視思維培養，需要從課堂的問題開始，從學生回答簡單的英語問題開始。英語課堂，老師必須給予英語環境，通過簡單問題的提問，讓學生獨立思考，然后再提出更加深入的問題。提出問題是學習的開始，更是能力提高的標志。要鼓勵學生在課堂上提問，并且最好是能夠用簡單的英語。如果英語不知道該怎么問，可以用漢語先表達出來，然后再由其他同學或是老師給出英語翻譯。這樣能夠加深學生的印象，而且要求由松到緊，能夠給學生一個語言過渡環境。提問的句型也就幾種，小學生也比較容易掌握。鼓勵學生多進行英語提問，制定相應的課堂要求，或是給予提問多的學生獎勵。然后再實現由量變到質變的轉化，提出并解決更多高質量的問題。在英語的環境中，學生的思考能力增加，才更有利于英語思維的形成，會提問也是核心素養之一。
三、重視口語開發，培養交流表達能力
中國的英語教學因為應試教育的原因，而往往容易“誤入歧途”，只重視學生的書面英語能力，即能夠體現在試卷上的分數，而忽視了英語口語的教學，其實這才是本末倒置。英語是一種語言，如果沒有將重點放在提高語言表達能力上，那就是教學的失敗。對核心素養的要求，也要求知識學習的全面發展，能夠熟練掌握英語語言并且進行靈活應用。小學生正是語言形成的關鍵時期，也是性格養成的重要時間段。可能學生的性格會有所不同，但是都應該在學習中保持開放的態度，做到敢說、敢講，不要害怕丟面子，只有不斷地去練習，才能讓英語成為自己的一項能力，值得驕傲。小學生的領悟能力比較高，雖然受到認知的影響，但是在語言的加工、整理方面還是有一定的優勢，要通過不斷的語言鞏固來提高其使用詞匯、保持前后連貫、正確使用符號邏輯的能力。只有不斷加以練習，才能有質的提高。在小學階段養成英語口語習慣非常重要，可以在校內設立英語角，組織舉辦英語活動。讓小學生可以在課下參加豐富多彩的英語活動，也組織更多人參與的英語學習活動，營造良好的英語學習氣氛。
四、重視自主學習，培養英語學習能力。
自主學習是素質教育的核心，是體現在以學生為主體下的英語教學宗旨。重視自主學習能力，就必須培養學生獨立思考的習慣，發展英語思維。老師可以多安排一些課業之外的英語任務，例如教會爸爸媽媽說英語句子；每天學會三件物品的英語讀法；發現動畫片中的英語等等。以這些主題活櫻鼓勵學生在課下去接觸，去學習，去使用英語。只有將英語化作自己日常的一種習慣，才不會感覺到英語學習的壓力，而是在快樂中，或是不知不覺中學習到英語知識，掌握英語語言規律。
總之，以核心素養為基礎的小學英語教學，體現了對英語思維、英語邏輯的重視，更將學生的學習感受放在第一位，從要我學變成我要學，體會到英語學習的快樂，增加英語學習成就感，培養良好的英語學習習慣，在小學階段為高層次的英語學習奠定基礎。
小學英語教學的核心素養范文6
[關鍵詞]微視頻；自主預習；合作；創新
中圖分類號：G623.31
文獻標識碼：A
文章編號：0493-2099（2020）25-0173-02
小學階段的英語教學根本目的在于促進學生語言綜合運用能力全面發展，培養學生的英語學習興趣和良好習慣。隨著新課程標準的實施，越來越多小學英語教師樹立新課改理念，如何在小學英語教學中滲透落實新課改理念是擺在小學英語教師工作改革創新前的重要課題。微視頻作為一種以學生為中心，符合小學生身心發展規律的有效教學形式，在.小學英語教學法中具有廣泛且深刻的意義，對激活學生英語興趣，明確英語學習方向，提高學生英語實際運用能力起著積極作用，由此可見推進微視頻在.小學英語教學中應用勢在必行。
一、課前運用微視頻，激活自主預習興趣
調查研究現階段我國小學生英語課前自主預習情況不難發現，絕大多數小學生缺少自主預習英語的意識和興趣，少數小學生雖然在課前通過英語教材課本進行了預習，卻由于理解能力有限、自主學習能力有限，不能很好理解以文字為主的英語教材內容，無法明確將要學習的英語知識點，找不到下節課英語的學習方向，導致課前預習效果較差，難以輔助學生在課堂上提高學習效率和針對性。對此，小學英語教師在課前將教材教學內容制作成結合聲音、圖像、文字等多種形式的微視頻課件，給學生提供創新課前預習方式，利用微視頻中新鮮、多元、真實的大量英語素材和教材內容相關英語信息，擴大英語教學容量，豐富課程教學內容，彌補教材內容不足之處。便于學生在觀看微視頻的過程中自然而然提升預習興趣，全身心投人微視頻課件里，潛移默化獲取英語知識和英語技能，大致了解下節課的英語知識點與學習重難點，為下節課英語課堂教學順利開展打好基礎。此外，教師有意識通過微視頻在課前創設逼真有趣的英語語言情境，能夠切實調動學生閱讀英語、說英語、交流英語的自主學習欲望，促進學生對現有英語知識的學習和應用，同時提高學生對未知英語知識的好奇與求知心理。
例如，在三年級下冊（譯林版小學英語教材）Unit8《We’retwins！》課堂教學前，教師通過教材分析，圍繞本單元核心教學內容“介紹他人她人”，結合重點句型Whoishe/she？He's/She'sxxx。He’s/She'smy……重點訶匯we、girl、man、woman、boy、name，制作了向學生介紹雙胞胎相關知識的微視頻課件，并在課件中引入了真實的雙胞胎例子，激發學生對雙胞胎英語信息的觀察、學習、思考興趣，進而滲透本節課教學知識點，導人課文內容。有真實案例、有雙胞胎是怎么形成的等豐富課外信息的英語微視頻，切實吸引學生眼球，使學生積極參與到微視頻學習中，達到了提高學生自主預習能力的目標，發揮了微視頻在小學英語課前教學的積極意義。
二、課中運用微視頻，促進學生交流合作
一直以來，我國小學生在英語課堂上的時間基本上處于被動接受英語知識灌輸和講授狀態，很少有機會進行充足的英語交流與合作學習，導致學生英語能力局限在英語知識輸入，沒有切實發展到英語知識輸出。在這種情況下，一些小學生英語考試雖然能夠獲取較高成績，卻無法在日常生活中使用英語流利交流和清晰表達，影響了學生英語綜合運用能力的協調發展，與英語新課程標準要求不符。對此，小學英語教師在課中運用微視頻教學，能夠以微視頻話題為橋梁搭建學生英語交流合作平臺，促進學生英語表達欲望，使學生在微視頻營造的特定英語語境內，更加認真地聽英語、積極地說英語、友好地合作探究掌握更多英語使用技能，改善課堂以往“重理論，輕實踐；重結果，輕過程”的不良情況，推動學生英語聽、說、讀寫綜合素養協調發展，讓英語能力不再是學生考試的單一工具，而是成為學生語言綜合運用能力的重要組成部分，變成學生的核心素養。
例如，在四年級上冊（譯林版小學英語教材）Unit3《Howmany？》課堂教學中，教師發現學生課文閱讀過程缺少交流溝通，既沒有交流彼此發現的英語問題、閱讀技巧、學習經驗，也沒有走進課文情境以“多少”為話題進行英語交際，此時教師采取微視頻教學法，利用與Storytime課文內容相符的動畫視頻，讓學生直觀看到兩個小朋友交流小汽車和貼紙的對話情境，在視聽感受下進人動畫語境內，自主說出“Ihavethesamecar”“Howmanycarsdoyouhave”“Ihavetwocars”“Canyoushowonetome”“Sure，tomorrow”等對話。隨著交流逐漸深人，話題延伸到“你有多少兄弟姐妹？你有多少鉛筆？”等領域，不僅促進了學生對彼此的了解，培養了學生之間的濃厚情誼，也提高了學生英語聽力和表達能力，體現了微視頻在小學英語課堂教學中的應用意義，達到了事半功倍的英語課堂教學效果。
三、作業運用微視頻，減負與創新并進
小學生對于英語作業通常存在抵觸和害怕心理，認為英語作業是英語學習的負擔，無法在英語作業中體會到英語學習樂趣，所以不能很好地及時完成英語作業，難以通過英語作業鞏固課堂教學效果、延伸課堂教學內容、促進學生查缺補漏、增強英語學習能力，且傳統單一的英語作業形式與新課改理念提倡為學生減負相違背，阻礙了英語作業模式創新改革。對此小學英語教師在英語作業設計過程中，運用微視頻實現英語作業減負與創新的同步發展，一方面通過微視頻形式作業，降低學生的作業難度，簡化學生的作業過程，增加學生英語作業的趣味性、實踐性，使學生可以扭轉作業心態，喜歡上英語作業，另一方面通過微視頻對學生英語作業過程的指導和啟發作用，創新作業設計模式，便于學生借助微視頻提高作業效率和質量，充分體現英語作業自身的積極作用。
例如，教師在每單元教學后，緊扣單元主題通過微視頻為學生布置實踐作業，在微視頻中演示通過計算機手機等搜集單元主題相關素材的方式方法，教會學生搜集、整理利用英語學習資料的技巧。并為學生提供本單元英語主題的英語手抄報優秀作品，供學生借鑒學習，汲取其中精華，將其運用到自己英語手抄報創新創作中，提高學生創新創造能力，將學生的英語能力培養、英語作業練習與手抄報制作結合到一起。在微視頻的引導下，順利完成制作手抄報的作業任務，學生將自己精心制作的英語手抄報通過微信群、00群分享給同學觀看，學生之間互相提建議，學習他人作業優點，發現自己作業問題，進而在彼此學習中進一步完善英語作業能力，體會英語作業過程帶來的滿足感和成功喜悅。
