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兒童心理學在線課程范文1
（一）“色、香、味”俱全，構建“生活化”課堂
在小學階段，兒童的注意特點是無意注意占優勢，特別是低年級學生更容易注意力分散，思維松懈。這就需要充分利用兒童的無意注意，視覺，聽覺，嗅覺，觸覺都要充分利用起來，動手，動眼、動腦結合起來，讓科學變得直觀而有趣。第斯多惠說，教學的藝術不在于傳播知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。學生需要探究，需要理解，需要激勵。對于兒童來說，教師的言語動作應力求形象、直觀、生動有趣，引導兒童自己得出學習的結論，盡量少用或不用專業術語和抽象定義。例如《落地生根》一課，植物繁殖各有“高招”，我讓學生帶來了姜，芋頭，紅薯，土豆，小麥，蘿卜，油麥等蔬菜，讓他們自己分析這些植物怎樣繁殖，通過分組討論，交流，弄清上述植物是有性繁殖（開花結果），還是根、莖、葉繁殖，完成教學目標.。在生活化的課堂上，讓學生真正成為學習的主人。
（二）借力網絡，構建“現代化”課堂
教育是一種藝術的事業。離不開現代化的手段。學習的過程不是消極的讀聽記，應充分利用現代網絡教育技術激發學生的學習興趣，為學生提供更多的高質量的科學信息。如《生物進化的證據》一課，恐龍是學生熟悉而又遙遠的古代生物，我將學生帶到多媒體教室，利用多媒體課件，再現2億年前恐龍世界的繁榮，以及恐龍全部滅絕原因的種種推測，同時播放歌曲《恐龍化石》。整節課意境悠遠，學生仿佛回到古老的從前。
（三）培養能力，構建“實驗化”課堂
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?？茖W知識來源于實驗，而實驗是培養學生動手能力和創新能力的重要方法，實驗可以幫助學生揭開科學的“神秘面紗”，看到科學的“廬山真面目”。教師應該克服困難，將實驗開足開齊。例如《輪子的妙用》一課，動滑輪、定滑輪是否省力，我采用分組實驗的方法，人人參與，學生們興致勃勃，實驗，寫數據，分析，得出結論。課下抽查，同學們都能掌握定滑輪不省力，動滑輪省力的知識。
（四）詩歌助力，構建“藝術化”課堂
詩歌是語言的藝術，可以讓學生沉醉而不知疲倦。為加深學生的理解，寫一些詩概括知識，如：《鐘乳石》可賦詩：“鐘乳石，真神奇，水溶巖石有道理；鐘乳石，真美麗，落地金鐘高9米；鐘乳石，形各異，石灰巖洞最有趣；鐘乳石，頂呱呱，桂林山水甲天下?！庇秩纭痘啞返脑姼瑁骸岸ɑ啿皇×Γ淖兎较蚓涂梢?。動滑輪最省力，力的方向不會變。滑輪組真神奇，又變方向又省力?！痹姼枥世噬峡?，便于學生記憶。
（五）快樂學習，構建“活動化”課堂
兒童心理學認為兒童有著強烈的活動的需要，包括對游戲活動和運動活動的需要。所以在教學過程中開展多樣化活動是十分重要的，可組織“科學在線”讀書比賽，講達爾文故事，變魔術，做游戲等。另外，老師可根據教學需要組織學生到社會，到大自然中去學科學用科學。比如2012年5月1組織學生參觀“梨花節”活動。2012年9月我們組織學生去北京大學、清華大學、頤和園參觀學習。幫助學生樹立遠大理想。2013年4月23日春暖花開，綠意盎然，結合《沙洲的形成》一課，我們組織學生去涿州市里渠大橋進行沙洲的野外考察、探究活動。在大自然的懷抱中，學生們快樂地學習，快樂地成長?；顒永藥熒木嚯x，走進了彼此的心里，學習變的輕松。
二、有效作業，學會學習
蘇霍姆林斯基說：在學校，重要的不是學了多少知識，而是得到一種會學習的能力。教師要針對學生學習能力的差異設計作業，讓學生做到快樂學習，為終身學習打基礎?！犊茖W課程標準》指出，隨著科學技術的發展，我們的教育環境和學生的生活環境都發生了巨大的變化，在面對紛繁復雜的網絡世界時，會產生無比激情和盎然的興趣。因此布置作業，也要注意培養學生學習能力。例如講《溶洞里的鐘乳石》一課后，我布置的作業是在家長幫助指導下，上網查詢廣西桂林的圖片、山水、有溶巖的地區，體會鐘乳石，石筍，石柱等自然景觀，打印出來或者摘抄一些資料，在班里展覽、交流。在家長的配合下，學生們完成的很好。
三、教學評價，德績雙修
兒童心理學在線課程范文2
根據香港貿易發展局發表的《中國玩具市場綜合調查報告》，中國內地的玩具市場正以每年40%的速度增長，到2010年，銷售額將超過1000億元人民幣。
作為全球最大的嬰幼兒玩具制造商之一，美國跳蛙于去年4月正式進入中國，盡管魚龍混雜，但中國龐大的玩具市場讓它看到了美好的前景。從跳蛙在中國市場推進的軌跡中，可以看出一個頂級品牌的本土化思維與策略?；趯w驗和互動的無止境追求，跳蛙在風云變幻的中國市場上樹立了自己的標桿地位，將國內的競爭者拉開了一大截距離。
寓教于樂的玩具
美國工程師貝爾在36歲時有了第一個孩子，他和妻子都沒有更多的時間陪孩子，于是，玩具成為孩子生活中的伙伴。一開始，他們夫婦為孩子選擇的玩具是樂高。20世紀80年代，樂高玩具深受美國家庭歡迎，被視為孩子在獨自娛樂中提升智力的法寶。在樂高的世界里，孩子在自己想象的世界中隨意拼搭，任意發揮自己的創造性，享受樂趣。在孩子7歲之前，貝爾把孩子完全扔進樂高的世界，孩子每天將1000塊樂高玩具進行不同的組合。但孩子7歲之后，貝爾發現孩子擺弄出的樂高玩具組合越來越中規中矩。20世紀末，從高通貨膨脹和高失業率陰影中走出的美國經濟正處于被網絡經濟照亮的前夜，眾多美國父母雙雙就業，無暇陪伴孩子。因此，很多美國家庭鼓勵孩子玩網絡游戲，而且家長和孩子一起玩，在虛擬的世界里尋找樂趣。不久后，很多家庭發現玩網絡游戲的孩子不僅學習成績下降，性格也變得孤僻，不愛說話，完全沉迷于虛擬的世界中，于是家長開始尋求心理醫生的幫助。貝爾的家庭也是這樣，事實上，他的家庭是美國很多問題家庭的一個縮影。
跳蛙的創立者是一名律師，名叫Jeffrey G.Katz，他在教育孩子的問題上也陷入了困境：工作要求他為法庭辯護而忙碌，他不得不讓孩子們沉醉于玩具和虛擬的世界里；當他在法庭上慷慨陳詞的時候，孩子們的表達和交流能力卻越來越低下。
為什么孩子們在玩具中沒有獲得生存能力呢？為什么玩具不能實現寓教于樂？這些問題困撓著Jeffrey G.Katz，促使他與斯坦福大學兒童心理研究中心合作，開發能夠與兒童共同成長的玩具。不久，跳蛙應運而生。Jeffrey G.Katz最初的設計理念是：與孩子一起成長，融入趣味，以培養孩子終生學習的樂趣。
孩子們在接觸跳蛙產品時，首先看到了極具娛樂性的卡通形象外形，從娛樂需求導入，然后深入接觸它的教育功能。跳蛙玩具內部嵌有芯片，具有音樂、數字、邏輯等功能，可以發聲，可以在游戲中幫助孩子們完成顏色區分、語言學習、反應能力等啟蒙教育和素質教育課程，將娛樂性和教育性很好地融合在一起。
最初，Jeffrey G.Katz在設計著名的“點―讀”玩具時，是希望這款玩具能對自己的兒子學習發音有所幫助，大人不在場的時候孩子也能學，點一下玩具就會發音，實現互動。從此，跳蛙所有的產品都把互動作為設計原則。
跳蛙的產品線，是以年齡段進行劃分的，分別為0～1歲、2～3歲、4～5歲、6～11歲、12～18歲五個年齡段，每個年齡段根據孩子最需要獲取的能力進行產品設計。全系列產品形成了連貫性，加深了孩子在成長過程中對跳蛙產品的依賴性。
跳蛙中國公司戰略市場經理王文稱，跳蛙在中國仍然會突出自己寓教于樂的賣點。她舉例說，跳蛙在中國市場推出了“數字蟲蟲”，蟲子的身體被分成5個部分并做成按鈕、兩個圓環或者三個甲殼蟲，既可以鍛煉孩子的語言能力，又可以作為識數工具；更為有趣的是，每個按鈕都有不同的音樂提示?！澳銜l現，孩子們在玩這些玩具時，他們的嘴都在不停地動著，跳蛙帶給孩子的永遠是有聲世界?！彼f，“語言的豐富性與產品的生動性相結合，可以帶給孩子更多的智慧啟迪?！?/p>
跳蛙中國區總裁程小丹認為，3歲以下的小孩不分國籍和種族，最需要的是各種外界的感官刺激，比如色彩、形狀、大小、聲音以及觸覺。“其實對他們器官的刺激就是一種能幫助他們成長的有效的學習過程。”程小丹說。
渠道之惑
“中國每年新出生嬰兒大約為2000萬，在國外看來是一個非常驚人的數字，但是事實上市場卻非常小，支離破碎。這里面有中國人的消費意識問題，中國家長不太重視玩具。在美國跳蛙60％的銷售額是在感恩節到圣誕節的一個月內完成的，美國有很濃厚的節日送孩子玩具的氛圍，而中國沒有這種特定的習慣，對這些產品的價值缺乏認同感。在進入中國市場之前，我們認真比較過玩具和嬰幼兒產品市場，發現無論是自己用還是送禮，中國的嬰幼兒用品市場更容易切入。”程小丹說，目前跳蛙并未將3歲以下以外的產品線引入中國市場。
中國市場畢竟不同于美國市場。中國家長更關注孩子的生理健康和大腦發育，大多數家長寧愿耐心地選擇奶瓶、奶粉和尿不濕。在有限的預算下，中國父母更傾向為孩子購買更多的純娛樂性玩具而非益智玩具。
“與對生理健康和智力開發的重視相比，中國孩童的心理成長并沒有被看得非常重要?！眱和睦韺W專家魯杰認為，這也是中國玩具商僅限于有形玩具制造商定位的原因。她介紹，歐美等國家在兒童教育早期就注重將電子和通信技術融入到玩具中，進而使玩具具有更多的功能。
“跳蛙的每個玩具都引入了電子設計和軟件技術，能夠更生動地講述引導孩子成長的故事?！濒斀苷f，在跳蛙所有的玩具中，都設置了不同的場景和音樂。當孩子們通過跳蛙玩具訓練自己的語言能力或者創造能力時，他們可以獲得“加油”或“繼續努力”的鼓勵。
“這種情景式的激勵往往帶給孩子更多的勇氣，也會讓他們變得堅強、自信?！濒斀苷f。
致力于改變中國消費者消費心理的同時，跳蛙也在為產品本土化而努力，包括語言和使用習慣。在中國，跳蛙也調整了自己的定價策略。跳蛙產品在美國市場上價格低廉，其讀寫板的價格為24美元，這樣的價格甚至比租玩具還要便宜。但到了中國，跳蛙的產品定價偏高，而在中國超市銷售比較好的大多是一些小品牌，很難賣高檔產品，因此跳蛙在深圳等城市也在嘗試改變嬰幼兒產品的定位。
“只有本土市場足夠大，才能養活一個大企業，最后成為一個國際化企業，才會有自己的品牌。據我所知，廣東的一個大玩具廠在國內的銷售只占其全部銷量的0.5%。這樣小的市場，如何支撐品牌？”
程小丹認為，對于目前國內的玩具企業來說，做好品牌非常困難?！霸诨貓蟊容^低的時候，做品牌很難獲得相應的回報。在美國市場，跳蛙做了很多宣傳，由于渠道非常高效，回報非常明顯。而國內能開設很多網點的玩具廠商非常少，網點的維持費用非常高?！?/p>
在美國，跳蛙的銷售主要依靠沃爾瑪。在國內，由于市場非常分散，跳蛙通過國內的沃爾瑪銷售的玩具只占了很小一部分，主流渠道仍然是百貨商店?！皣鴥鹊那婪浅５托?，做渠道非常累，美國沃爾瑪擁有2000家店，我們只需要跟一個采購人員談就可以了，而在中國100家店我們要跟100個人談。”程小丹說。
除了跟好孩子集團合作拓展渠道外，跳蛙在中國也借鑒了其在美國的一些成功經驗。在美國，有10萬個教室把跳蛙作為教具?！爸袊慕逃w系和美國有差異，我們還要進一步了解市場需求?！背绦〉ふf。
有效傳播
對于中國父母來說，尤其是初為父母的80后獨生子女，他們在消費觀念上有著更強的品牌意識，而獨生子女結構的家庭對孩子生活質量、生活環境的投入也愈加重視。越來越多的企業已經意識到嬰幼兒市場所隱藏的巨大商機和發展潛力，紛紛加大了針對這一目標市場的營銷推廣力度。
然而，嬰幼兒品牌傳播具有一定的獨特性。雖然產品的使用者是0～6歲嬰幼兒，但營銷傳播往往以產品購買者和決策者―父母為目標對象。然而，80后父母在生活形態、消費心理、消費行為以及媒介接觸習慣上，均與上一代人有較大差別。面對復雜的傳播環境，能否將品牌信息有效地傳遞給目標消費者，對企業獲取競爭優勢具有重要的戰略意義。
針對中國市場的特點，跳蛙在中國更多地采取了顧問式銷售方式?！拔覀冊阡N售的過程中，不單是推銷一個產品，而是告訴家長孩子在成長發育過程中會遇到哪些困難，然后再以跳蛙為工具，介紹開發孩子技能、智力與心理的玩具理念?！碧苤袊緫鹇允袌鼋浝硗跷恼f。
為了契合80后“互聯網成長起來的一代”的特點，跳蛙還推出了跳蛙村。跳蛙村網站以跳蛙全系列產品為基礎，以無形體驗和自適應學習為主線，以引導兒童探索和思考為核心，當鼠標滑過代表不同跳蛙產品的建筑物，就可以在線觀看多款跳蛙產品的精彩3D演示。跳蛙的這種做法，其實是傳統的玩具企業對網絡互動營銷模式的嘗試。
同時，跳蛙在中國還與新浪親子頻道合作，以欄目合作等方式，通過育兒專家之口，以更為隱蔽的方式向消費者傳遞品牌信息，提升消費者對跳蛙品牌的信任度。
兒童心理學在線課程范文3
【關鍵詞】家長滿意度 幼兒園 優質發展 策略
隨著大數據時代的到來和終身學習理念的深入，幼兒園教育質量越來越受到全社會的關注。家長作為幼兒園教育質量評價的主體之一 [1]，對各項教育服務的滿意度情況是探究幼兒園優質發展策略的重要依據?；诩议L滿意度的視角審視上海市幼兒園教育服務總體質量，可進一步促進上海市幼兒園的優質發展。
一、被試基本信息與研究方法的選擇
1.問卷的編制
調查問卷分為兩部分，第一部分為學生所在幼兒園、學生和家長的基本信息；第二部分為滿意度具體條目，共32項指標。采用六點制計分法，即“非常滿意”“比較滿意”“一般”“不太滿意”“很不滿意”“不清楚”。
2.被試的基本信息
采用幼兒園教育家長滿意度自編問卷，分別選取上海市寶山區、奉賢區、黃浦區、靜安區、楊浦區的9所公辦幼兒園和9所民辦幼兒園的180位學生家長進行了調查，問卷來源分布詳見表1。共發放問卷180份，回收問卷180份，回收率為100%。其中有效問卷162份，有效回收率為90%。根據表2所統計的基本信息，被調查幼兒園的男女比例均衡；家長文化素質普遍較高，母親學歷大專及以上占87.7%，初中學歷僅占4.9%；父親學歷大專及以上占91.4%，初中學歷僅占1.9%。根據有關學者的研究，85%以上的高素質家長急于了解孩子所在學校的師資力量、辦學特色、硬件設施等信息，并樂于走進學校。[2] 可見，高素質家長一般已具有明確的教育觀念和較高的教育期望，對學校教育質量有較高的訴求。因此，基于家長滿意度的幼兒園教育質量調查符合廣大家長的需求，對促進家園互動、提升幼兒園教育質量具有重要的意義。
二、數據處理
使用PASW18.0統計分析軟件對問卷數據進行統計、處理、分析。主要采用了描述統計頻率分析、分類分析、降維因子分析等。
三、上海市幼兒園學生家長滿意度水平分析
在對數據的分類分析處理中，主要將家長對幼兒園教育質量的評價指標劃分為四個維度，分別為教育服務滿意度、課程設置滿意度、環境創設滿意度和科學管理滿意度。滿意度衡量依據為家長選擇“非常滿意”“比較滿意”“一般”等的人數與家長總人數的百分比。
1.家長對幼兒園教育服務滿意度
家長對幼兒園教育服務滿意度調查結果詳見表3。
從表3可以看出，家長對幼兒園的教育服務總體滿意指數較高。其中對國家規定的政策落實度、教師師德、促進幼兒身心健康、依法辦園、以德辦園、家園合育機制情況的“非常滿意”度都超過了80%，對評價監督制度、教師專業發展、服務家庭教育方面的“非常滿意”度約為75%。可見，幼兒園教育服務質量的改進重點應放在對保教評價監督制度的完善、教師個人專業發展的重視和支持、家長育兒方法的指導等方面。
2.家長對幼兒園課程設置滿意度
家長對幼兒園課程設置滿意度調查結果詳見表4。
從表4可以看出，約95%以上被調查家長對幼兒園課程設置持滿意態度，但是家長對幼小銜接、防止幼兒園教育小學化方面的滿意度不是很高，另外有0.6%的家長對以游戲為基本的活動課程設置持“不太滿意”態度?？梢姡瑥V大家長重視幼兒教育的快樂指數和自由活動空間，并不贊成在幼兒園階段給予孩子很大的學習負擔和壓力。因此，幼兒園課程設置的科學性、針對性和合理性還有待完善。
3.家長對幼兒園環境創設滿意度
家長對幼兒園環境創設滿意度調查結果詳見表5。
從表5可以看出，家長對幼兒園環境創設的總體滿意度約為95%，但是表示“非常滿意”的家長人數維持在75%～80%之間，其中廣大家長對幼兒園文化環境和環境安全創設方面不是很滿意。另外，約有3.1%的家長對“開放辦園”滿意度為“一般”，0.6%的家長為“不太滿意”。因此，幼兒園還需進一步提升環境創設的力度，尤其要著重提升辦園文化特色、安全指數和開放程度，發揮好幼兒園在家庭與社區之間的良性互動作用。
4.家長對幼兒園科學管理滿意度
家長對幼兒園科學管理滿意度調查結果詳見表6。
從表6可以看出，91%以上的家長對幼兒園科學管理持滿意的態度，但“非常滿意”度并不是十分理想。其中，只有對“收費公示”這一管理制度的“非常滿意”度超過80%，而對“家長參與管理”的“非常滿意”度僅為59.9%。另外，約有0.6%的家長對幼兒園“發展規劃”持不太滿意態度，0.6%的家長對“家長參與管理”較為模糊，缺乏實質性參與機制的保障?？梢?，廣大家長熱心參與幼兒園管理，并對家園互動的科學性具有較高要求。因此，幼兒園應重新定位與反思家園合作與互動現狀，基于科學規劃、規范管理，提升幼兒園辦園質量。
四、上海市幼兒園優質發展策略探析
通過以上數據分析可見，在家長對幼兒園教育服務總體滿意度較高的前提下，實現上海市幼兒園的優質發展還需進一步重構幼兒園教育服務目標、優化幼兒園課程設置、加強幼兒園文化環境建設、完善家長參與幼兒園管理機制。
1.重構幼兒園教育服務目標，完善幼兒園服務監督與評估機制
由于學齡前兒童主要受家庭環境和家長的影響，家長教育觀念的科學性對幼兒身心發展有著重要的影響，這也是影響幼兒園教育服務質量的直接因素之一。因此，幼兒園應重構教育服務目標。幼兒園服務目標不應僅僅是給幼兒提供促進德、智、體、美、勞各方面全面發展的學前教育，同時也應為家長提供相關兒童心理學、學前教育學的知識指導和多樣化的現場觀摩學習機會。具體可通過組織親子游戲、親子旅游、親子手工制作等讓家長在實踐參與中了解幼兒身心發展的特點并及時關注幼兒的發展需求。同時，幼兒園還應進一步完善教育服務質量監督和評估機制。廣泛收集家長對提升幼兒園教育服務質量的建議和意見，在家園良性互動中為幼兒身心的健康發展搭建優質教育合力。
2.優化幼兒園課程設置
以“促進兒童身心健康、快樂成長”為核心課程理念，以注重幼兒的發展和一般能力的獲得為課程價值取向，構建科學性、啟蒙性、多元性的優質課程體系。根據表4所示，上海幼兒園的課程設置基本上以游戲課程和活動課程為主體，并注重利用社會教育資源，然而仍有待進一步優化。課程內容有靜態形式，也有動態形式 [3]，教育實際中的有效課程設置應注重動靜結合。因此，應根據幼兒園各年齡段兒童特點合理分配活動課程與靜態課程的比例。
3.加強文化環境建設，提升辦園安全指數
對于幼兒而言，他們不具備成人對環境的適應、選擇和改造等能力，這就決定了幼兒對環境具有廣泛的依賴性和接受性 [4]，因此，科學的幼兒園教育環境對幼兒潛能開發至關重要。作為幼兒學習和探索知識場所的幼兒園，應重點優化其文化環境建設，提升環境設置安全指數。可根據兒童模仿力強、認知圖式簡單等特點，充分利用教室內外墻面等空間資源，豐富園內積極文化和正能量建設，以發揮文化環境對幼兒的熏陶和隱性教育功能。
4.開放辦園，完善家長參與幼兒園管理機制
兒童的協調發展要求學校教育與家庭教育相互補充，家長和教師之間必須實現真正的對話。[5] 在大教育觀和國際強調家校合作的背景下，幼兒園與家庭的共育問題日益凸顯。[6] 根據表6所示，被調查家長對“家長參與管理”的“非常滿意”度還不到60%，因此，完善幼兒園科學管理應基于有效的家園共育機制。第一，幼兒園應以書面文件形式規范家長參與制度。在《 幼兒園保教管理制度 》中對家長參與管理的時間、內容、方式等都作出具體的規定，以實現家長參與管理的制度化和規劃化。第二，幼兒園應加強探索有效的家校合作管理模式，例如創設幼兒家校在線管理系統、體驗式家長會、互動式家長委員會等提升家長的參與度，加強幼兒園與家長、家長與家長之間的合作和交流。
（作者單位：吳廣付，上海師范大學法政學院；岳燕，上海師范大學教育學院，上海，200234）
參考文獻：
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兒童心理學在線課程范文4
關鍵詞：元認知策略 網絡 多媒體 英語水平
中圖分類號： H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)05-0038-02
1 引言
計算機多媒體和網絡技術作為一種的新的教學手段，在大學現代化的教學模式中開始普及。自2004年初教育部啟動了“大學英語教學改革”項目至今,大學英語教學改革正聚焦于以學習者為中心和提高學生的英語綜合應用能力,大學英語教學正從以教師為中心的這種傳統的、單一的語言學習模式轉向以學生為中心的新的教學模式,后者不僅傳授一般的語言知識和技能,而且注重培養學生的語言運用能力和自主學習能力。這種新的教學模式以多媒體和網絡技術為支撐,將計算機網絡自主學習與教師課堂講授和輔導結合起來,教學中體現以學習者為中心的思想,大力發展個性化學習和自主式學習。
2 理論基礎
元認知(metacognition) 這一概念是由美國兒童心理學家J. H. Flavell提出的,他于1979 年首次將元認知定義為“認知主體為完成某一具體任務或目標,依據認知對象對認知過程進行主動監測以及調節和協調”。他認為元認知就是指認知主體對自身認知活動的認知,既包括認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識,又包含認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控、評價和調節。
元認知在個體的第二語言習得認知活動中十分重要，它對學習者的認知策略起著定向、調節和整合的作用。元認知在語言學習任務之前和實際的學習活動期間能激活、維持注意及情緒的狀態,使學習者有意識地體驗到可供提取的學習方法及學習與學習變量間的關系,并根據對這種關系的分析選擇出合適的策略。而在具體的學習活動期間,又能監控整個學習過程,維持或修改學習策略和技能。在學習活動結束后,能總結性地評價學習效果,包括對學習策略、技能使用效果的評價。總之,元認知在整個語言學習活動中起著整體控制和協調的作用,它的發展水平直接制約著認知方面的發展。
3 利用網絡多媒體提高學生英語的元認知能力
3.1學生網絡學習存在的問題
學生的網上學習行為反映他們的網絡自主學習能力。今年五月份，筆者對所帶非英語專業六個班的大一學生做過一個問卷調查。調查結果顯示，在網上學習過程中，大部分學生只是做與教材相關的鞏固性練習(做習題、看課文輔導)，而他們真正具有網絡自主學習特點的學習行為(瀏覽課件、進相關網站和參加學習討論)則要少得多，特別是只有6%左右的學生能經常參加網絡討論，能經常瀏覽課件的學生也只有22%。另外還了解到有相當多的學生不知道有英語學習網站，不會使用軟件和網絡下載工具，對搜索引擎的認知度也比較低，因而表現為信息檢索能力差。究其原因，主要在于學生從整體上對網絡學習的認知水平和適應性還較低，動機感不強。
3.2教師的角色
“以學生為中心”的教學模式并非只是簡單地強調學生學習的自主性，而是要加強對學生學習方法和學習策略的調查和研究。培養自主性學習能力并不是忽視教師作用、而由學生完全自主的極端教學。相反，教師在網絡多媒體的教學中扮演了主導者的作用。教師應與時俱進，不斷學習先進的教學理念，以科學的教學法探索實踐，逐步使自己的業務理論水平上升一個新的層次。（1）在當前網絡多媒體英語教學中，教師必須對學生進行元認知策略的培訓。協助學生制定網絡學習計劃和任務，確立學習目標并提供檢測手段，歸納總結經驗教訓，幫助學生對自己的學習目標有明確的認識。（2）加強對學生網絡自主學習的監控。要設定嚴格的教學實施流程，從學習時間、學習內容、交互活動、學習效果等方面對學生的自主學習進行監控和反饋。開發并完善在線學習評價系統，以評價作為主要手段進行學習監控，以此逐步引導學生向真正的自我控制、自我監督的自主學習轉變。（3）幫助學生高效利用網絡資源。網絡學習資源種類繁多、數量龐大，但是質量良莠不齊。面對浩如煙海的資料，學生時常應接不暇、心存困惑、不知所措。這時就需要教師的有力幫助，引導學生學會對信息進行整合、篩選與過濾。同時帶領學生做好自我評估，制定良好的自我評估系統，從而找到真正適合自己的學習資源，學以受用。（4）加強多媒體課程的設計，網頁制作要圖文聲像并茂，視聽說相結合以吸引和激發學生的學習興趣。同時要加強對學生網絡應用與計算機技術的輔助教學，在布置網絡學習任務的同時，教師要細致地向學生示范運用什么網絡工具，登陸什么網站，有什么樣的學習材料以及在學習中會用到什么學習策略。同時做好課后教學反思，要在不懈的教學反思中理解教育、促進教學。（5）重視對網絡學習中學生的人文關懷。做一名尚德型教師，熱愛關心學生，尊重學生，以人格魅力感染學生，并用發展的眼光關注學生，讓學生收獲希望。要和學生做朋友，通過便利的網絡工具，如：QQ、電子郵件、博客、空間等，常與學生課下溝通交流，給予其學習與生活方面的指導。教師應努力建立起一個活躍的網上社區并參與其中，帶領學生親身體驗各種創造性和合作性的英語學習活動，發揮其主觀能動性，創建自主學習的良好環境。
4 結語
外語學習是一個長期系統的工程，尤其是網絡多媒體環境下提高英語水平是將來英語學習的主要媒介和重要趨勢。倡導學生運用元認知策略、提高自主學習能力是英語學習的趨勢。元認知策略中的計劃、監督、評估等自我管理策略為提高自主學習能力提供了重要的指導。本文把元認知策略引入多媒體英語教學中，重點強調了教師在多媒體教學中的主導作用，介紹了如何運用元認知策略提高學生的元認知能力，從而最終提高學習者的英語水平。
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兒童心理學在線課程范文5
“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”[1]教育信息化是衡量一個國家和地區教育現代化水平的重要標志。它重點關注如何全面深入地利用現代化信息技術來促進教育變革和可持續發展。
教育技術研究與實踐需要全球視野、開放思維和戰略眼光。多年前，筆者曾用四句話概括了全球教育信息化發展局勢，即“美國一馬當先，歐洲穩步前進，亞洲后來居上，中國奮起直追”，[2]時至今日，這些判斷依舊適用。我國教育信息化的發展軌跡可以這樣描述：“九五”期間是多媒體教學發展期和網絡教育啟蒙期，“十五”期間是多媒體應用期和網絡建設發展期，“十一五”期間則是網絡持續建設和應用普及期。經過十多年的建設我國教育信息化已經在基礎設施建設、重大應用、資源建設、標準化建設、法律法規建設和相應的管理等方面取得快速發展。
在落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)和《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》的背景下，我們依然需要密切關注國際教育技術研究與應用的發展動態，以助于準確把握教育信息化發展的大方向。本文從技術、應用、理論三方面考察國際前瞻研究動態，聯系國內教育信息化研究與應用實際，披露一些具有代表意義的項目。
一、技術前瞻研究
教育技術是面向未來的事業，因此有必要預測其未來發展方向，雖然作此類的預測頗為困難。早在2000年，美國教育部就過一份由Grove國際咨詢公司和未來研究所合作編制的“教育技術發展圖景”(Educational Technology Horizon Map)，[3]為2000-2010年間教育技術的發展提供指導建議和決策支持。其核心要素包括多種利益相關者、四種學習場合、五類技術、各種真實應用和潛在可行的機會。作為一個前瞻研究報告，它對教育技術十年發展作出一個頗具啟示意義的判斷：未來的發展中機會和風險并存，關鍵問題和新興技術迭出。有鑒于此，報告提出了一條具有實踐指導意義的發展路徑：探索技術→調整機會→討論問題和意義→展開行動。
自2004年起，美國新媒體聯盟(NMC)每年一度的《地平線報告》(Horizon Report)[4]則成為預測教育信息技術發展趨向的權威資訊源?！兜仄骄€報告》是一份基于Horizon項目上的持續工作的報告。Horizon項目是一個長期的定性研究計劃，旨在確立并闡述可能會對以教育為主的組織機構里教學、學習、研究或創作產生重大影響的新興技術。每一期Horizon報告會介紹六個在未來的一到五年期間，分三個階段內可能成為在教育領域主流的新興技術或實踐。同時展示的還有在相同時間段內即將改變我們教育工作方法的挑戰和趨勢?！兜仄骄€報告》在全球均引起了很大的關注和共鳴，成為一個名副其實的全球教育改革的風向標。表1是我們將2004-2011年間《地平線報告》內容整合而形成的技術圖譜。
反觀國內教育信息化中的技術研究與應用，在許多方面與《地平線報告》預測的發展方向是平行的。以下僅介紹幾個代表性的項目：
(一)電子書包與電子課本技術標準與應用示范
盡管電子書包、電子課本等概念已出現逾十年，但是先前的研究卻大多關注其物理形態，關于如何提供完備的學習支持服務研究不多。隨著iPad、Tablets、e-Book閱讀器及其他數字化便攜終端設備的日益智能化和平民化，電子書包與電子課本的應用研究逐步開始關注如何為學生課前、課堂、課后的學習活動進行一體化支持。電子課本(e-Textbook)作為一種特殊的教育專用電子書，代表電子書的教育應用方向，在功能上兼具閱讀性與教學性，而電子書包(e-Schoolbag)是整合了電子課本閱讀器、虛擬學具以及連通無縫學習服務的個人學習終端。[5]引入“電子書包”后，班級差異化互動學習、數字化探究實驗學習、小組合作項目學習、個性化按需按興趣學習、能力本位評估引導學習等新型學習方式將成為可能。目前，北京、上海、江蘇、浙江、廣東等多個省市均加入了電子課本應用試點行動，其主要形式是以區域試驗為先行，分階段、有步驟地擴大應用范圍。以上海為例，虹口區第一批試點覆蓋了幼、小、初、高各個階段共計8所學校；第二批試點范圍擴大至18所學校。與此同時，在國家標準化領導機構的支持下，由華東師范大學牽頭，五十余家企業、出版社、學校等組織機構參與的電子書包與電子課本的標準研究工作正在緊鑼密鼓地展開，其研究旨在解決電子課本與電子書包的學習內容、學習平臺、學習工具和學習終端(人機交互)的互操作需求，[6]通過頂層設計與標準，先行保障電子書包和電子課本的應用研究的先進性與實用性。
(二)精品開放課程建設
圖1 精品課程資源的共享作用域
國家精品開放課程建設是落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中關于教育信息化發展的具體舉措，包括精品視頻公開課與精品資源共享課，它是以普及共享優質課程資源為目的、體現現代教育思想和教育教學規律、展示教師先進教學理念和方法、服務學習者自主學習、通過網絡傳播的開放課程。精品視頻公開課是以高校學生為主要服務對象，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座。[7]精品資源共享課是以高校教師和大學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。[8]“十二五”期間，計劃建設5000門國家級精品資源共享課。除了保持以往課程建設的精品理念，精品資源共享課特別強調了開放和共享的目標。2011年8月精品資源共享課建設工作研討會上，教育部高等教育司明確提出通過制定課程資源建設標準，實現優化課程教學資源的共享共建，實現從網絡有限開放轉變為充分開放。目前，我團隊正在研制精品資源共享課相關的技術標準，基本思路是細化課程結構，從媒體素材、知識原子、學習單元、課程模塊四個層次考慮共享作用域(如圖1所示)。另外，通過提煉出一批典型教學樣式并提供相應的設計模板，以期達到降低精品資源共享課開發難度之目的。
(三)教育云的探索應用
“云計算”與教育的融合已是大勢所趨，云計算是計算機科學領域中的分布式處理(Distributed Computing)、并行處理(Parallel Computing)和網格計算(Grid Computing)的新發展，旨在為基于互聯網的應用程序提供虛擬化 、可伸縮的計算環境，能夠動態地滿足應用程序不斷變化的計算資源需求。[9]筆者認為基于“校園云—區域云—公共云”三層架構的教育云建設方案對“教育云”的落地研究和價值實現具有現實意義。這種分層級、有步驟的構建方式逐步促進教育云的相連與共享，最終形成公共教育云。首先，在“班班通”建設的基礎上虛擬開放教室、虛擬實驗室，加上虛擬圖書館、數字化校務、數字化校園文化系統等，形成云上數字化校園。此外，在構建數字化校園云基礎上，以區域學校間信息共享、資源共建為目標，進一步建立區域級教育云，實現區域教育信息、教學資源的統一管理及異地遠程教學。最后，將建立公共教育資源與數據的云服務中心，與各市縣教育云的數據實現對接，形成公共教育云。[10]我團隊與有關企業合作，正在設計面向電子書包的教育資源服務云。
(四)基于多觸點游戲的兒童悅趣學習
多觸點技術(Multi-touch)是一種允許單個用戶或多個用戶通過手勢與交互界面進行對話的圖形交互技術。該技術具有三個顯著特征：[11](1)直接交互：用戶無需借助鼠標、鍵盤等中介工具就可直接與應用界面交互，屏幕同時結合了顯示和輸入兩種功能，帶給用戶快捷自然、直觀的操作和反饋。(2)多點觸摸：接觸界面支持多個輸入響應點，用戶可以用雙手同時進行多個控制點的定位和移動，使得輸入方式具有無限的可能性。(3)多用戶體驗：多個用戶可以站在應用界面的不同位置同時與應用程序交互，極大地拓展了對多用戶活動的支持。我團隊較早利用多觸點互動顯示技術開展兒童悅趣學習研究，開發一批幼教游戲。項目以兒童心理學、認知心理學、學習設計等相關領域的研究成果為指導，充分尊重兒童的認知特點、心智水平和成長經驗，利用多觸點、智能感知技術構建一種新型悅趣學習環境。由于學習內容設計充滿趣味和挑戰，學習界面自然舒適，游戲操縱便捷靈活，讓孩子們真正體驗“樂中學”、“玩中學”。因此，多觸點游戲也成為兒童愛不釋手的親密學伴。
二、應用前瞻研究
美國一直是世界教育技術發展的領跑者，追蹤考察其教育技術的推進歷程和發展走向有助于開闊視野、合理借鑒和科學決策。自1996年以來，美國教育部教育技術辦公室(Office of Educational Technology，U.S. Department of Education)每隔4-6年連續頒布了四個《國家教育技術規劃》，它們所關注的應用重心由硬件設施、人與網絡學習、數字資源，最后轉向到整個教育系統的變革。特別是《國家教育技術規劃2010》提出了一個模型、五大目標和四大挑戰，這為我國教育信息化建設帶來諸多啟示，如以提高學習質量和學習能力為中心，變革教育系統的結構和過程；借助現代技術力量，重構有效教學模式；關注弱勢群體，促進教育公平；拓寬融資和捐贈渠道，確保財物各盡其用；跟蹤新技術發展動向，逐漸研發其教育應用，等等。[12]
“21世紀技術伙伴”(P21，The Partnership for 21st Century Skills)是一個多方合作的基礎教育改革實驗項目，由美國信息技術產業界的大企業家組成的CEO論壇發起，得到美國教育部、國際教育技術學會等合作伙伴的支持，旨在使每一位學生做好在21世紀生存與發展的準備。
圖2 21世紀學習支撐體系
P21組織描繪了學生在嶄新的全球經濟中獲得成功的愿景：學生成果和支持系統(如圖2所示)。[13]其中學生成果包括：核心學科與21世紀技能、學習技能與創新技能、生活技能與求業技能、信息/媒體/技術技能等四部分。在核心知識教學的境脈中，學生還必須學習在今天的世界要獲得成功的必備技能，如批判性思維與解決問題、溝通、協作、創造與創新。為了保障學生能夠具有獲得學習成果，需要建立一個強有力的支撐體系，主要包括標準與評估、課程與教學、教師專業發展、學習環境建設四大部分。
美國還積極推進標準化評估建設。[14]國家和各州正在嚴格制定新的教育標準，以明確學生應該知道什么、能夠做到什么。為了幫助學生達到這些標準——衡量學生的進步，各州也正在設計和實施新的評估系統。這些系統被設計支持改善學生學業成就，但其有效性取決于許多因素。標準要足夠具體以便讓每個人(學生、家長、教育者、政策制定者和公眾)了解學生需要學習什么；要足夠精確以便作出標準是否已達到的公正和準確的判斷。各州和各地區使用兩種相互關聯的標準：一種用于指定內容(學生應該知道什么，或者教育的不同階段能夠做到什么)，另一種用于指定的學業績效標準(能夠做好的程度)。
“動手做”(Hands-on)科學教育起源于美國。美國的科學教育實驗計劃——"Hands-on"是一種由美國科學家總結出來的教育思想和方法，旨在讓兒童有機會親歷探究自然奧秘的過程，讓他們在觀察、設想、提問、動手實驗、表達、交流、反思的探究活動中，體驗科學探究的過程，建構科學知識，培養科學能力和科學態度，能積極參與社會公共事務的討論與決策。動手做的基本信條是：You hear，you forget；You see，you remember； You do，you learn(聽會忘記，看會記住，做才學會。目前，美國最有影響的動手做項目是HOU(Hands-on Universe，http：//handsonuniverse.org/)。它是在美國國家科學基金會(NSF)支持下由美國加州大學伯克利分校創始的、基于互聯網的天文教學節目。經過近10年的發展，HOU積累了大量的觀測資料和教學經驗，特別是在利用現代的國際互聯網絡，實現國際化的資源共建共享方面走在世界前列。目前，廣大天文研究者、教師或學生可以借助互聯網絡，操縱網上開放的專業天文望遠鏡，進行實際觀測，并對取得的數據、圖像等資料進行分析研究，并支持數據信息全球共享。HOU通過新穎豐富的實踐活動，通過直接觀察、親手操作和交流協作等活動形式，激發學生的想象力和創造力。
虛擬學校是美國信息化教育的又一亮點。它是一個在線的學習空間，利用互聯網向學生課程、教學、咨詢、服務的學習支持系統。目前已有數十個州創辦了虛擬學校，但以佛羅里達州虛擬學校(FLVS，http：// flvs.net)影響較著。FLVS云集了許多大學、機構的在線學習課程，也有與公司合作專門開發特色課程。學校本身授予文憑，當學生順利通過課程學習，可獲得他所選擇的大學的學位。因此，FLVS主要提供管理、咨詢、電 子基礎設施、管理學生的注冊服務等。
我國政府高度重視教育信息化戰略?！毒V要》正式把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，要超前部署教育信息網絡，推動信息化教學深入應用與管理信息化，反映了我國追趕教育信息化國際先進水平的決心?！督逃畔⒒臧l展規劃(2011-2020年)》[15]的發展目標是：到2020年，全面完成《綱要》所提出的教育信息化目標任務，形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，基本實現所有地區和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋，基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，教育管理信息化水平顯著提高，教育信息化整體上接近國際先進水平，對教育改革和發展的支撐與引領作用充分顯現。
在形勢大好的宏觀背景下，我團隊扎實開展了一系列應用研究，并取得較好成效。
(一)探索教育信息化開放生態
圖3 生態觀：和諧信息化教育系統
教育信息化系統建設需要開放思維。在較長一段時間，我國的教育信息化還處于封閉的狀態，各組成要素孤立發展，出現了投資不均、系統失衡、結構失范、應用膚淺、重復建設、信息孤島、粗放發展等，以至于教育信息化無法取得進化式的進展。[16]只有開放教育信息化系統，我國的教育信息化才能走出封閉發展的思路。為了推動教育信息化的和諧發展，筆者所帶領的研究團隊提出了教育信息化開放生態系統框架，包括開放標準、開放源碼、開放資源、開放服務、開放架構五個方面。這五個方面為教育信息化系統各用戶提供了開放的機會，推動了教育信息化的進展。其次，運用生態學的觀點，形成了由知識生態、教法生態、資源生態、服務生態、媒體生態、信息生態所構成的一個和諧信息化教育系統，如圖3所示。從系統論的觀點出發，運用系統方法研究信息化教育系統與各生態子系統之間的關系，從整體到局部，合理協調教育投資、軟硬件建設、資源建設、師資培訓、人才培養、機構變革、標準框架、應用服務等各方面的關系，才能促進各生態的和諧、協同發展。[17]而當前的研究中，版權技術、教育資源標準技術、互操作技術等正是教育生態系統研究的體現。
(二)構建數字化布魯姆圖譜中國版
布魯姆學習目標分類體系的修訂版反映了技術整合下的教育實踐。Andrew Church[18]認為目標分類體系的修訂解釋了很多傳統教學中的實踐、行為和動作，在其論著《Bloom's Digital Taxonomy》中描述了當教師試圖在教室中整合技術時，他們所需進行的努力。Church所理解的數字化布魯姆主要關注課程的發展，即：通過數字化技術促進協作學習。美國教育專家Michael Fisher[19]在2009年首次提出了“數字布魯姆”圖譜，并隨后對其版本進行更新，描述了25種工具與學習目標間的關系。2011年，與此對應的中國版“數字布魯姆”[20]也隨之形成，這種本地化的改造為國內的教師、學生等人員提供了一個直觀、可供參考的“目標—工具”或“行為—符號”層級決策庫。誠如Marc Prensky所說“新生代是數字化的原住民”，數字化布魯姆的提出不在于介紹各種工具，而是為了幫助人們選用適當的工具來完成“識記、理解、應用、分析、評價、創建”六個層次的目標，最大化地促進學習。
(三)探索技術豐富條件下的有效教學模式
在21世紀這個信息化時代，推動教育的信息化，培養創新型信息化人才，是教育發展的必然趨勢。而我們目前的教育是屬于“遺傳型”，把知識從上一代傳給下一代，與創新教育相距甚遠。[21]隨著信息化教育環境建設的發展，探索技術豐富環境下的有效教學模式勢在必行。因此，這種單一的模式已經無法滿足信息化時代的多樣化需求，向多種模式的轉變勢在必行。信息化學習模式主要有班級差異化教學、小組合作研究型學習、個人興趣拓展學習、網眾互動生成性學習四種類型。在過去的教學中，多種模式的教學往往需要更多的“教育成本”，而信息技術的使用使得這幾種模式的實現成為可能。
1.班級差異化教學
班級差異化教學以學生已有的知識體驗為出發點，充分重視學生的個別差異，讓每一位學生都能得到發展與提高。班級差異化教學是基于課程標準的教學，在教學前需要對學生進行學習診斷，了解學生的特性，有針對性地對學生的學習內容、學習過程進行設計，學習結束后需要對學習結果進行評價。它采用數據驅動的教學策略，通過對學生進行動態分組，根據學生的學習情況有針對性地進行干預。信息技術的發展如虛擬學習社區或者網絡課程等均為學習者進行差異學習提供了條件。班級差異化教學并非是一種不公平的教學方式，而是容許尊重所有學生學習的機會和能力，讓每一個學生均可以得到更廣闊的成長空間。
2.小組合作研究型學習
圖4 問題學習與項目學習的關系
研究型學習的主要組織形式是通過小組開展探究學習，培養學生的學習興趣，增強學生的自主學習意識，提高學習的積極性，發展合作學習能力。小組合作研究型學習改變了傳統教育背景下的小組合作，通?？梢圆捎脝栴}學習和項目學習這兩種學習活動形式，其關系如圖4所示。問題化學習是信息時代的學習范式，其課程從內容轉移到問題，教師的角色由講授者轉變為指導者，學生由接受者轉變為問題解決者。問題化學習是創新教育的核心，它強調新方法的使用和新問題的解決，不僅要解決“是何”、“若何”、“如何”、“為何”，還要解決“由何”。項目學習則主要是讓學生根據自己的規劃設計自主完成特定的項目。在2008年2月18日的美國學校教育管理者年會上，Daniel Pink[22](前美國副總統戈爾的報告起草人)在報告中說，在知識經濟時代，“左腦——線性的、邏輯的、推理的思維方式主導的時光已經過去了，現在最需要的是右腦思維方式——綜合性、創造性、情境化”。項目學習基本上屬于右腦主導的學習方式，體現了新的“教育邏輯”——“科學探究在于求真，技術應用實現價值，設計創意提升價值，項目鍛煉創新能力”?？傊?，無論是問題學習，還是項目學習，二者同屬于小組合作研究型學習的種類，小組合作研究型學習成為學生解決問題的重要途徑。
3.個人興趣拓展學習
在信息化條件下，個人興趣拓展學習 將成為一種普遍而有效的學習方式。在教學中，根據學生個人學習興趣的不同，拓展學生的學習，從而使得學生的學習更加全面，以適應社會的需要，成為高素質的人才。信息技術的快速發展，使得這種拓展成為可能，學生可以借助相關的工具，從學習內容、學習方法、學習方式、學習時空等方面進行拓展，拓展的出發點是學生的學習興趣。在學習內容方面，學生不僅可以學習教材中的固定內容，還可以借助于筆記本、手機等移動終端學習各種網絡中的社會知識，拓展學生的知識范疇；在學習方法方面，學生可以自由選擇適合自己的學習方法，使得學習更個性化、深度化；在學習方式方面，學生可以選擇自主學習、探究學習或合作學習等，有利于培養學生的自主學習能力、協作學習能力等；在學習時空方面，信息技術的發展與提高，為學生的學習提供了便利條件，學生可以選擇“教室之外的課堂”，隨時、隨地的學習，擺脫了時空的限制。例如，美國的基教在線學習產業，主要是依托學生的個人興趣，為學生提供泛在資源，拓展學生的學習?？傊瑐€人興趣拓展學習可以激發學生的學習動機，拓寬學生的知識廣度，提高學生的學習效率，加強學習的深度和廣度，是未來學習的重要方式。
4.網眾互動生成性學習
隨著Web 2.0的出現與發展，互聯網成為知識分享的新平臺。在Web 2.0環境下，各種網絡交流、分享、協作工具日新月異，只有將各種軟件真正作為工具應用于教學(學習)才能達到更好的學習效果，才能在網絡學習中生存下來。[23]尤其是博客、播客、Wiki等社會性軟件的使用，利用這些軟件可以組建小組，把一定的學習知識關聯起來，增強了個體之間的對話與互動。從知識的角度出發，一個個體就是一個知識節點，其他節點都與該節點有著直接或間接的聯系，這樣，許多個體之間形成了知識點網絡。Web 2.0使得這種知識點網絡的關系更加密切，而個體之間的交往也不再局限在現實生活的社會群體，借助于聊天室、博客、MSN、 BBS、QQ群等網絡工具形成網絡虛擬社群。在虛擬網絡社群中，個人的情感、認知與價值和周圍的環境相互影響，并得到了充分的認同，提高了學習者參與的積極性與主動性，形成了一種新的學習方式——社群生成學習。社群生成學習會逐漸受到社會的重視，將成為主流的學習方式。
(四)中觀教學設計
在信息化環境下，教學活動可以超越傳統的時空框架，在時間上應該做到課前、課中、課后學習活動一體化設計，在空間上做到班內班外、校內校外的學習活動綜合平衡。筆者主持編寫的《教育技術培訓教程：教學人員版(中級)》[24]融合了本團隊多年開展信息化教學創新研究的豐富成果，創建了單元層面的中觀教學設計實踐方法，已經在全國培訓了數十萬名教師，取得了良好成效。
無獨有偶，美國密西根大峽谷大學數學教師 Robert Talbert在大學數學教學中探索突破傳統時空結構的教學模式，進行一項名為“顛倒課堂”的教學改革實驗，[25]將原本在課堂中進行的以知識傳授為目的的教學活動放到課前，將原本課后進行的以知識內化為目的的練習和答疑活動放到課堂中，從2010年在數學MATLAB課程教學中進行實驗，取得了良好的教學效果，引起國際教育學者的興奮。
三、理論前瞻研究
在教育技術理論界充斥著各種各樣的“主義”，從行為主義到認知主義，從構建主義到聯通主義，雖然都各有其價值，但都有“只見樹木，不見森林”之嫌，致使實際應用困難，使得應用者拿不出“主意”了。出于對這種現象的反思，國內外都有一些研究者想建立更具整體關聯性和實踐指導性的理論框架。
(一)“巴斯德象限”啟發與設計研究的旨趣
“巴斯德象限”由美國著名學者司托克斯提出，代表著應用實踐激發的基礎研究，它是傳統研究中“純理論研究”和“純技術研究”的調和，將傳統上應用研究和基礎研究的對立矛盾關系轉化為統一協調的關系。目前，我國教育技術的研究多以經驗總結式研究和思辨式研究為主，這也就導致“大多數教育研究對實踐幾無影響，助益甚微”[26]的結果。理論與實踐相結合的呼聲不絕于耳，但現狀卻不盡如人意，筆者認為其原因之一便是對科學研究范式的認知存在不足，而巴斯德象限這種理論聯系實際的研究正好提供了科學的范式。我國教育技術的研究需要突破傳統的單線思維方式，以解決現實問題為研究起點，在科學研究中發現規律，探索真理，從而實現“格物致用”與“格物致知”的雙重價值。
近年來，設計研究(DR：Design Research或DBR： Design-Based Research)作為一種新興的研究范式引起世界教育領域的高度關注。DBR是以設計為對象的研究范式，其旨趣在于設計有效學習環境，促進有意義學習的發生。設計研究作為教育技術的創新研究范式，它主要通過迭代設計將理論與實踐連接起來，重在解決與實際情境密切相關的問題和提煉出實用的理論原理，具有促進理論創新和實踐創新的雙重功能。[27]DBR具有或兼有建構主義的認識論特征，除了吸收傳統研究方法的演繹、歸納、批判思維外，特別重視外推(Abduction)思維的運用；其核心活動是富有創新意義的設計。
審視我們正在進行的電子書包與電子課本的研究等，高校、中小學、產業界等成員的跨界合作，以推動科研、教學、產業的多贏局面，這正是“巴斯德象限”在科學研究中的體現。
(二)聯通主義學習理論
聯通主義表述了一種適應當前社會結構變化的學習模式，也譯為“關聯主義”、“連通主義”。2004年，喬治·西蒙斯(George Siemens)[28]在《聯通主義：數字時代的一種學習理論》一文中指出教學環境創設中最為常見的三大理論(行為主義、認知主義、建構主義)產生和發展于技術尚未對學習產生顯著影響的時代。反觀我們所處的這個時代，技術的發展已滲透入人類社會，技術對教育的推動與革新作用已被公認，而聯通主義恰恰描述了網絡時代的學習發生過程，為解決數字化時代的學習問題提供了理論支撐。網絡時代，知識以碎片化的形式分散在各節點，知識所具備的連接點使其可以以不同的方式進行聯通、重組和再造。知識碎片在不同的境脈下被賦予不同的意義，學習者基于自身學習需求和已有知識網絡在各節點間進行聯通匯聚，并形成更 為復雜的個性化知識網絡。所謂學習，即網絡形成的過程。聯通主義的起點是個人，個人的知識組成了一個網絡，這種網絡被編入各種組織與機構，反過來各組織與機構的知識又被回饋給個人網絡，提供個人的繼續學習。這種知識發展的循環(個人對網絡、對組織)使得學習者通過他們所建立的連接在各自的領域保持不落伍。[29]學習不是簡單地獲取結果，它是個性化知識網絡不斷擴展的過程。信息時代，每個人擁有分布式知識表征的一部分，只有將這些知識節點與其他節點進行融會貫通，網絡的價值才會最大化。聯通主義能真正把一切教育資源和關系聯結起來，構建立體的、多維的、協同的、多場合一的、彈性而有序的、完整的學習系統。
(三)社會—認知雙連通模式
社會—認知雙連通模式(SCCS, Social and Cognitive- Connectedness Schemata)由美國Marie Sontag博士[30]于2008年提出，它關注學習過程中的圖式形成。圖式是學習者已有的知識體系和認知結構，新知識的產生有賴于已有的圖式。SCCS作為網絡時代的學習設計理論基于兩個假設：(1)當代學生具有雙連通學習模式，即：社會連通性模式+認知連通性模式。(2)沉浸于數字聯通時代的學生們具有社會連通模式與認知連通模式的雙重變化。社會連通性模式的形成來自于個人與他人或外界建立起社會聯系的能力和渴求。目前人們對技術的研究引起了這一圖式的巨大變革，同時也使得學生有更多機會與外界情境進行連接。學生通過“連接、默觀、捷取”一系列行為來參與社會連接，即：在連接階段，學生與擁有所需知識的其他人或群體建立連接；在默觀階段，學生對具備所需能力完成其目標的人進行觀察；最后，在捷取階段，學生在事先不尋求指導的情況下，躍躍欲試來解決新問題。學生的社會連通模式反映了他們創建和維持物理上的、虛擬的、混合的社會網絡的能力。認知連通模式反映了學生如何將他們所學知識與更大的情境建立起聯系的能力和渴求。認知連通模式的變化使得學生不再將知識視作分離、破碎的信息片段，而是作為一個整體。認知連通模式的變化包括：具備數字導航素養；具有對交互性—發現型學習的偏好；具有按照其對數字化資源的探索作推理判斷的意愿。有如Prensky所說，當代學生“不僅思考不同事物，他們也以不同方式作思考”。教育理論需要進行改變以滿足學生學習和獲取信息方式的新發展，而 SCCS恰恰最好地綜合了當前的學習理論和方法，并為修訂教學設計適應學生的新圖式提供了可供參考的方法。
(四)協同學習理論與技術系統框架[31] [32]
協同學習(Synergistic Learning)技術系統框架是一種面向知識時代、能夠很好地適應知識與技術發展的新型學習技術系統。這種新型學習技術系統的設計，完全建立在一種全新學習理論——“協同學習理論”的基礎之上。該理論內容包括：
1.協同學習的概念
協同學習是指通過對學習技術系統中各個組成要素(包括認知主體和認知客體以及二者交互所形成的學習場)之間的協同關系與整合，以使教學獲得協同增效。可見其內涵主要涉及學習系統的結構與功能。
2.協同學習的理論基礎
如果把協同學習系統看作一個具有特定結構和關系的系統，那么可以從協同學—功能層、聯結觀—實用層、場域論—結構層、知識管理—動力層四個角度進行分析和建構。也就是說，協同學、聯結觀、場域論及知識管理的有關理論，分別從不同方面為協同學習提供了理論支持。
3.協同學習的基本原理
(1)深度互動：在交互層面，提供內容與學習者的深度互動；
(2)信息匯聚：在通信結構層面，提供信息聚合機制；
(3)集體思維：在信息加工層面，提供群體思維操作；
(4)合作建構：在信息加工層面，合作建構機制；
(5)多場協調：在信息、知識、行動、情感和價值之間建立有機的、協同發展的聯系。
4.協同學習的發生機制
在協同學習框架中，多場協同以及個體與群體的信息加工及知識建構，構成了學習的發生機制。協同學習元模型是基于多場互動協同的，其核心就在于強調個體與集體的信息加工及知識建構。
(五)重塑文化視域下的教育技術研究新框架
技術進步是對社會文化變革的最強大推動力，而現代信息技術則是最適合于推動教育文化變革的技術力量。[33]《地平線報告》系列除了向我們呈現了一場場技術盛宴之外，其背后所折射出的文化意蘊則更加耐人尋味。然而信息技術變化多端，教育作為文化現象卻變化緩慢，因此教育信息化發展進程中人們不斷遭受技術焦慮與文化迷茫的雙重困擾。
從“文化”的視角研究教育技術領域中的復雜問題，嘗試提出“文化視域下的教育技術研究框架”(如圖5所示)，意在通過對學科研究基礎的分析，廓清教育技術研究的領域和范疇，梳理研究重點和關注視角，以探尋未來教育技術發展之道。
圖5 文化視域下的教育技術研究框架
1.教育技術發展的社會文化脈絡
“文化視域下的教育技術研究框架”要重新重視“社會文化境脈”的重要影響。任何一種技術文化、學習文化與社會境脈都存在著千絲萬縷的聯系。它們之間相互影響，相互塑造，共同推進文化生態的和諧發展。教育，是人類精神文化的一種傳承活動，研究教育問題，只有回歸到文化視域下，才能窺探其精髓和本源。然而“文化”又是世界上最難界定的概念，僅英文中就有300多個不同定義。Kluckhohn和Kelly提出的簡明的定義是：“文化是歷史上所創造的生存式樣的系統，既包含顯型式樣又包括隱型式樣；它具有為整個群體共享的傾向，或是在一定時期中為群體的特定部分所共享。”[34]荷蘭從事跨文化研究的專家Greet Hofsted(1991)曾形象地說“文化是集體的心靈軟件”。[35]正是這種“集體的心靈軟件”促成了人類思維方式和價值觀念的形成，繼而決定著人的行為，使得每個人都成為自己文化氛圍熏陶下的產物。換而言之，文化塑造了人們的理念價值，決定了人們的行為方式。
為了更加形象地理解文化的實質，筆者曾在2004年用“理念意識”、“制度行為”、“技術手段”解釋學習文化的三個層面和演進發展，[36]并在2006年明確提出了學習文化的三層結構(如圖6所示)，包括“理念價值”、“行為方 式”、“制品符號”三個層面。最內隱的是價值理念層，包括社會共享的信念與價值系統，如對與錯、道德規范，以及對于生活意義的理解；最外顯的是制品符號層，既包括了具有實用性的制品，也包括了具有象征意義的符號；處于中間的是行為方式層，是受群體規范約束的行為模式。[37]
圖6 學習文化的三層結構
教育技術是一個典型的綜合應用型學科，在教育信息化、遠程教育、移動學習、終身教育等實踐領域中，無論是開展基礎環境或資源的建設，還是促進教學模式、學習手段的變革時，都需要“利用”文化的內涵，方可找到解決教育問題的實用策略。由此，回歸到信息化教育中，我們可以考慮從文化的三個層面入手思考教育技術的研究空間：(1)制品符號層。制品符號既可以是實物，也可以是一個象征性的符號，它是技術或工具的外顯產品。象征性的符號能改變人類已有的文化認知，例如廣告標志、網絡上的流行語等。實物改變人類的認知和行為模式的案例在信息化時代層出不窮，譬如，計算機改變了人類的工作方式、手機革新了人們的通訊方式等。當下，教育技術領域所涌現出的優秀應用實例，如班班通、電子書包、平板電腦等正是通過開發具有引領價值的實用產品改變人類教育和學習的行為。通過開發內隱先進學習理念的實用“制品”或象征“符號”助力教育變革也將是未來教育技術的價值所在。(2)行為方式層。技術的變革印跡貫穿了教育和學習的發展史。信息時代涌現的技術工具在改變人類的生活方式的同時，也極大地刷新了人類的教育和學習行為，同時對人類的學習行為提出了與時俱進的要求。伴隨著終身學習、泛在學習理念實現的步伐，網絡學習、移動學習已被人們所接受和踐行，而當前頗受關注的協作探究、個人興趣拓展學習、社群生成學習等改變人類行為方式的實踐模式也將逐漸成為學習方式主流。就像 Google革新了人們即時搜索的方式、Facebook賦予美國人全新的社交行為、App創造了應用程序推廣新模式一樣，教育技術正通過創新教育管理、教學和學習模式改變著我們的教育行為，繼而對教育文化產生著深遠的影響。(3)理念價值層。理念價值是文化最為核心的內容。一方面，可以通過群體中成員所遵從的行為規范、一系列的實物制品方式表現出來；另一方面，則透過其秉承的信念和價值觀予以傳達，改變人類精神層面的內容。對于什么是符合未來社會需求的教育和學習模式，教育技術應當有一個價值判斷，并將其視為自己的歷史使命而為之奮斗。唯有正確且符合時展的理念價值，才能視為教育技術開發和應用的標準，并成為人們行動的指南、提供解決問題的答案?？上驳氖牵K身學習、學會學習、左右腦平衡發展等理念已逐步融入當前的教育文化。
2.三個境域奠定研究基礎
從社會文化的視角透視教育技術的研究基礎，教育學、心理學和技術正為教育技術的發展提供著最為直接豐厚的給養。教育學通過研究人類教育現象和問題、解釋一般教育規律來探索解決教育活動產生、發展過程中遇到的實際教育問題；心理學從研究人類心理現象、精神功能和行為的角度尋找描述、解釋、預測和控制學習行為的方法；技術改變著人類的學習生活方式，同時為教學創造新機會，它的進步又不斷地挖掘著教育技術發展的潛力。此外，作為方法論層次的哲學為探尋學科本質提供了觀察事物、研究問題與處理問題的最根本的思路，從哲學角度思考和分析教育技術的內涵和相關概念，有助于理解研究的本源和本質，把握其發展的方向和脈搏。
3.疊加境域中發掘新的研究方向
三個境域在現實中存在著很多交叉應用，這也催生了三個疊加境域，這些疊加境域中的部分理論或技術正成為教育技術研究的新方向和熱點，且正好與“終身教育”、“個性化教育”、“重視教師培訓”等世界教育改革趨向相呼應。
(1)學習科學新辟了研究沃土
要“促進學習”我們首先應該了解學習是如何發生，在此前提下探討應該怎樣去促進學習。在上世紀中后期所誕生的學習科學，從人類學、語言學、哲學、發展心理學、計算機科學、神經系統科學和心理學學科等多學科全方位的視角來研究人類學習，并提供了學生中心、知識中心、評價中心和共同體中心等多維的視角來透視學習環境的設計和構造。學習科學不僅促進了人們對學習及學習過程的理解，更為顯著的是提供了許多課程內容設計、學習活動設計、學習環境設計等內容的實踐操作處方，從而為教育技術更為有效地改變教師的教學行為、優化媒體資源的設計、支持學生學習的真正發生以及開發移動學習的設備和教材提供了理論支撐。伴隨著“教育技術從注重技術應用轉向技術的設計”，[38]學習科學與教育技術將出現更多的連接和融合。例如，社會—認知雙連通模式(簡稱SCCS)作為網絡時代的學習理論為我們教學設計提供了全新的理論視角。
(2)傳播理論深化了文化內涵
傳播過程從本質上來說是一種文化的傳承過程，教育一直以來都是人類文化的重要傳播方式。猶如基因揭示了人類繁衍和傳承的規律一樣，理查德·道金斯在《自私的基因》一書中提出的謎米(Meme)為人們理解文化的傳播提供了全新的思維的把手。傳統意義上，傳播屬于社會文化中最外顯的一層，即符號制品，譬如隨處可見的廣告信息和logo標志。但是在當前環境下，我們會發現它已經升華為一種理念和情感的通道，即logo并非傳播的最終目的，獲得其代表的價值認同感和情感共鳴才是關鍵所在。根據《牛津英語詞典》，Meme被定義為：“文化的基本單位，通過非遺傳的方式，特別是模仿而得到傳遞。”文化基因理論(Memetics)的出現，對于解釋人類文化發展具有獨特的作用。Meme需要具備哪些要素特質、Meme遺傳與選擇時遵循著哪些規律，在教學活動設計或教學環境構建時如何利用Meme的相關屬性構建學習文化，值得我們更深入地探討。尤其是今天，在培訓領域，如何提升培訓成效和突破影響力瓶頸正困擾著廣大教育管理和教育研究者之際，以文化構建為給養的學習文化設計必將成為新型培訓項目創設的旨歸。
(3)心理技術學拓展了技術效能
應用技術手段來研究和解決人類心理問題是近年來心理學中的熱點研究領域。計算機技術的發展推動著心理測驗、測量、統計等技術的逐步更新，應用技術解決人類情感問 題的可能性也隨之逐漸增大，通過技術干預人類的教育和學習行為也成了教育技術研究的自然延伸，計算機說服技術就是近幾年來頗受關注的技術實例之一。斯坦福大學說服技術實驗室主任B.J.Fogg在其影響深遠的著作《說服技術：運用計算機改變思想和行為》中對計算機說服技術給出了經典的定義：“計算機說服技術是通過設計、研究和分析交互性計算機產品，以達到改變人們態度或行為為目的的一類技術：簡稱為Captology(Computers as Persuasive Technologies)”。[39]說服技術通過改變人類的行為方式，繼而影響其心理情感和價值觀，這是心理學原理在計算機技術中的應用新課題之一，可以預見未來將在教育領域有著較大的作為，隨著計算機虛擬技術、動畫技術的成熟以及增強現實技術的實現和普及，計算機將能夠實現與學習者有更多互動，繼而也勢必將拓展教育技術的研究空間。
四、結論與展望
本世紀頭20年是我國現代化建設的戰略機遇期，良好的外部環境和制度保障為我國教育信息化帶來了難得的發展機遇。教育技術研究與實踐需要全球視野、開放思維和戰略眼光。置身于全球教育信息化浪潮之中，環視教育技術發展的風云變幻，需要冷靜理智地把握全球教育信息化發展脈絡與前進方向。研究發現，在人類的生產方式、學習方式、生活方式發生深刻變化的21世紀，教育技術在未來仍然存在著較大的發展空間。從社會發展趨勢來看，隨著終身學習理念的普及，個性化學習、終身學習等技術支持的新型學習形式已成為時展的必然需求。從信息技術發展態勢來看，據美國新媒體聯盟(NMC)的《2011 Horizon年度報告》，在未來五年，指尖獲取的豐富資源、泛在化的學習和工作、協作化的工作環境、云計算應用等四個核心趨勢將對教育技術產生核心驅動力。[40]在時代賦予的發展機遇面前，教育技術要承擔起歷史的使命。要穩固已有成果和學術地位，需要挑戰學科發展中的禁錮，突破領域研究的瓶頸，用更敏銳的洞見和更寬廣的視野來引領教育技術的發展。
