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動物學的認識范文1
關鍵詞：化學實驗；任務驅動；趣味原則
實驗是我們探知自然學科的不二法門。化學作為一門傳統的自然學科，更要注重實驗教學。當然，處于青春期的初中生對抽象事物說教有逆反心理，所以化學實驗教學要結合學生的認知規律整合教學內容，讓學生通過相應的任務驅動，積極主動地體驗從實驗原理到實驗結論的整個過程。實踐出真知，只有任務驅動下積極、自主的實驗體驗，才能有效地幫助學生完成知識到技能的遷移。鑒于此，我們結合一線教學對如何通過任務驅動化學實驗教學進行分析。
一、化學實驗教學任務驅動法的基本原則
教學活動具有很強的針對性，任務驅動式教學本來就具有很強的教學目標，所以我們的任務設計和流程一定要契合學生認知情感，要緊密結合新學的化學知識，還要具有很強的指導性和啟發性。
1.趣味吸引性
興趣是最好的老師。許多學生對理科性的內容感覺步驟繁瑣，不是學不會而是沒有興趣和信心聽進去，這就要求驅動性的實驗設計一定要遵循趣味性原則。具體操作中，我們需要整合教學內容，將實驗探究放到與生活緊密結合的情境中來吸引學生探索、認知的積極性。
比如，化學教學中的“粗鹽提純”實驗。筆者在課前準備了一包粗鹽，課堂開始在給學生展示的過程中故意“不小心”撒在地上，然后問學生怎么收回來并提純成可以食用的。這個小情節就能很好激發學生的探索興趣，學生都摩拳擦掌，躍躍欲試。
2.指導性和啟發性
實驗不是憑空設定的，要將當前所學的知識通過形象實驗的方式讓學生通過體驗掌握化學知識的原理，從而遷移知識生成的運用能力。比如我們創設“粗鹽提純”實驗驅動，就是在教學化學物的溶解、過濾提純等性質。這樣設置基于學生對教材基本理論的掌握，啟發他們發揮主觀能動性，根據實驗原理，自主探索和創設實驗過程，將化學知識應用于實際問題中，從而更好地培養學生的應變能力。
二、任務驅動法在化學實驗教學中的應用
驅動教學法在化學實驗教學中基本有兩個應用方向：一個是驅動學生完成基本的實驗流程，一個是根據自己的深入探索和思考，在舊有的基礎上對實驗進行合理改進。下面我們結合實例從兩個角度進行分析：
1.基本實驗流程驅動
一般來說，任務驅動實驗首先要驅動學生去探索實驗教材給出的實驗流程和方法。我們可以結合學生的認知規律將實驗進行整合，便于驅動學生繼續認知掌握基本實驗原理和實驗手段。
這里還以“粗鹽提純”實驗教學為例，為了契合學生探索，我們可以將整個實驗拆分成三個子任務，引導學生拾級而上，逐步完成對基本實驗流程的探索和認知。
子任務一：了解氯化鈉的來源與主要成分，讓學生查閱相關資料，進行調查研究完成任務。
子任務二：除去粗鹽中的不溶雜質的實驗操作，筆者通過積極引導，讓學生自主完成過濾、蒸發等相關步驟的操作。
子任務三：除去粗鹽內可溶性雜質，這個過程涉及相關化學方程式的介紹，所以細心指導學生完成實驗。
給出方程式后，協助學生除去氯化鈉中的氯化鈣、氯化鎂等雜質，并教會學生除雜質方法。整個任務驅動完成后，筆者要求學生寫實驗報告，并采取訪談方式，詢問學生意見，從而使教學任務在輕松愉快的氛圍中完成。
2.探索實驗改進
無論是教材還是老師提供的實驗，只是給我們提供了一個學習的藍本，隨著社會科技的發展，這些既定實驗未必就是最優化方案。所以任務驅動實驗教學法還可以驅動學生給經典實驗挑錯并進行有效改進，這樣才能有效培養學生的創新意識。
譬如：學生在做酸和堿的探究實驗時，許多學生按照教材給出的經典步驟操作，沒有出現明顯錯誤，但是實驗現象總是不清晰，這種情況下我們就可以驅動和鼓勵學生尋找學生操作或實驗設置的不足之處，并進行積極改進嘗試：（1）打開瓶蓋前晃動試劑，然后以黑板為背景映襯下對著瓶口輕扇一下就能觀察到明顯的白霧；（2）觀察前需要將氫氧化鈉放在表面皿上，可以改為將其放于濾紙上然后置于表面皿上，這樣氫氧化鈉吸水將濾紙浸濕粘在濾紙上不掉下來，既效果明顯，又節約時間；（3）堿溶液與指示劑作用的實驗學生見怪不怪，改進成用無色酚酞溶液在堿溶液浸過的濾紙上寫神奇的“紅字”這樣效果更明顯，更神奇，更具有探索性和活潑性。
這樣設置，在疑問的驅動下，學生充滿疑惑和好奇，都會積極深入地去尋找是自身操作失誤還是實驗就有不明朗的設置漏洞。最終經過大家的細心研究，或者發現自身操作失誤加以彌補，或者發現實驗設置有誤導性，并及時加以改進?？梢?，實驗教學也不能讓學生照搬經典實驗操作，要賦予學生思考和質疑的空間，這樣才能促使學生發散思維，積極探索和創新，這才是高效課堂之道。
本文是筆者結合一線教學經驗對通過任務驅動法實踐化學實驗教學的分析與討論?？傊?，實驗是化學教學的重點和難點，為了提升學生的動手實踐能力，我們一定要打破傳統的讓學生照貓畫虎的實驗操作方法。代之以給予趣味任務，牽引和驅動學生從被動的模仿轉換成積極、主動的探索主體上來，這樣才能充分體現學生的主體性作用，提高化學教學實驗水平。
動物學的認識范文2
【關鍵詞】任務驅動；任務活動單；小組活動
任務驅動教學法就是：在數學教與學的過程中，學生在教師的引導幫助下，以一系列學習任務為中心，在學習任務驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作學習的一種學習實踐活動。以下結合教學實踐，談談我對任務驅動教學的思考。
一、精心設計學習任務
通常情況下，中職學生有兩個最基本的學習資源：教材和配套的練習冊，但讓學生閱讀枯燥的教材很難調動學習興趣；難度深淺不一、數量偏多的練習冊也容易導致學生喪失學習信心。為了克服上述弊端，我們在課前精心設計學習任務活動單，供學生看書預習、課堂學習及課后復習使用，不僅便于引導學生自主學習、檢測學習效果，而且為學生搭建了在學習中向自我挑戰、實現自身價值的平臺。學習任務活動單主要由以下幾個部分構成：
1.明確學習目標
學習目標會影響學習者的努力程度和注意集中水平。如果學生對達到預設目標有強烈的愿望，他就能集中注意，專心學習，選擇行之有效的學習策略。
2.布置任務閱讀，理解數學概念，創設學習情境，探究數學知識
讓學生帶著事先設計好的問題和任務進行有目標的自主閱讀，不僅便于學生自主檢測閱讀效果，而且能加深知識的記憶、理解。因此我所設計的閱讀任務不是讓學生對課本某些概念、結論的機械抄寫，而是以填空為主，讓學生填寫某些數學概念的關鍵字詞、數學結論或公式的一部分，便于學生操作完成任務，也驅動學生思考，建構知識體系。
3.精選思考和檢測任務，為學生創設問題解決的情境，讓學生帶著解決問題的任務進行探索、討論學習
首先，思考和檢測任務中的基本問題源于課本例題或例題的變式，百分之七十左右的學生能通過自主學習順利完成任務；其次，思考和檢測任務中問題的編排要有一定的梯度，學生在任務驅動下的學習才有深度；再次，適量編排選擇性任務，供學有余力的同學探究完成，拓展學習空間。
二、有效組織課堂教學
1.交流課前預習情況，確定課堂教學內容
一般情況下教師提前一天將準備好的任務活動單發放到學生手中，布置預習課本知識，嘗試完成任務。教師必須在第二天上課之前利用幾分鐘時間瀏覽幾位不同檔次學生的任務完成情況，為了減少誤判，上課之初鼓勵學生暢所欲言提出預習中遇到的困難，然后遴選出不超過三個共性問題作為本節課的重點討論內容，爭取把好鋼（教學時間）用在刀刃（難點和關鍵問題）上。
2.組織開展討論，師生共同探索
對于傳統的講授法，原來的課堂組織形式是最合適的，而當我們的教學思想和理念發生了變化，建立了以突出學生為主體的任務驅動課堂后，教學組織形式就必須轉變為小組活動的方式，小組活動與師生交流相結合的教學組織形式越來越成為正常的秩序。
3.自主糾錯糾偏，完成知識的查漏補缺
與傳統教學中學生的認識一次性行成的特征相比，任務驅動教學中學生的認識需要多次嘗試或復式提高才能完成，這就要求教師正確、冷靜地看待學生犯錯誤，允許學生犯錯誤，甚至希望學生先犯點錯誤，暴露出認識上的偏差與缺失。當錯誤的認識一旦糾正后就會在腦海里形成非常深刻的印象，因此該環節是任務驅動課堂的重要組成部分。
4.任務的提交與教師的總結評價
學生將完成好的任務單按完成時間的先后上交給教師，同時教師換發給學生下一內容的任務單，開始下一個周期的任務驅動學習。實踐表明，該做法對調動學生的學習主動性、積極性產生了正面影響。
三、對任務驅動教學的評價與思考
1.與專業課的任務驅動教學相比，由于學科特點的不同，在下發的任務類型上有所不同，我所設計的任務以任務閱讀和解決問題為主，實踐證明：只要任務的設計符合中職學生的認知水平，遵循教學規律，對學生的自主學習確實有驅動作用并能收到預期效果。
2.通過教學對比試驗發現，實施任務驅動教學班級學生在學習態度、學習能力、學習水平和學習興趣等方面都有明顯提高，不僅能及時保質保量完成學習任務，完成知識的建構，而且他們的自主創新的能力、分析和解決問題的能力、語言表達能力都有顯著提高，人與人之間的合作、互助意識也有所增強。
3.與傳統教學相比，任務驅動教學對教師提出了新的要求，教師必須有更強的課堂駕馭能力，盡管任務驅動教學是一種以學生自主探究學習為主的生本教學模式，但教師的作用不是可有可無，而是比在傳統教學中的作用更重要，要求教師學會角色轉換，學會從講臺上講解轉變為走向學生中間與學生交流、討論，共同提高。
【參考文獻】
[1]皮連生.《學與教的心理學》.華東師范大學出版社.
[2]郭思樂. 《教育走向生本》.人民教育出版社.
動物學的認識范文3
1任務驅動與情境教學法相結合
任務驅動法提倡引導學習者帶著“任務”進行學習，使學習的目標更加明確，學習的內容更加直觀；當學習者面臨一個需要立即解決的現實問題時，更容易發揮主觀能動性。任務驅動法，改變了教師講授，學生接受的舊的教學模式，沒有直接告訴學生如何去解決問題，而是加以引導。而這種引導的方法如果采用情境教學法，即把需要學生掌握的知識點設為幾個子情境，使學生在虛擬的情境中體驗，完成情境中的子任務，從而掌握相應的知識點，可以使學生進一步提高學習效率，提升職業素養。下面是任務驅動與情境教學結合法教學流程：
2教學案例———序列脈沖發生器
序列脈沖發生器是時序邏輯電路中常見的應用電路，其中涉及到計數器、寄存器、譯碼器、數據選擇器的綜合應用，要求能夠合理地選擇芯片、靈活地設計電路。掌握計數型及移存型兩種序列脈沖發生器的分析設計方法，理解兩種類型電路的特點與適用范圍。學生大都對于序列脈沖發生器的應用范疇比較疑惑，不清楚此電路究竟有什么用途，學起來也興趣索然。下面采用任務驅動與情境教學相結合的方法，進行教學活動。
2.1案例引入：介紹莫爾斯電碼，并仿照莫爾斯電碼表自編二進制密碼表（如圖1），說明序列脈沖發生器可以產生二進制字符串，從而可以利用其制作密碼發報機。通過此案例可以大大激發學生的學習興趣，學習積極性高漲，且明確了電路的實用性與適用性。
2.2任務下達：要求自行設計密碼發報機（序列脈沖發生器），根據自編密碼表，發報“WIN”。同時對設計要求，考核標準進行說明，使學生明確學習目的，也是對學生學習過程的督促與方向性指導。
2.3情境教學：本教學環節設計了3個情境。（1）情境1：應客戶要求，設計一個串行輸出信號為“10011000”的移存型序列脈沖發生器，如圖2。實習生小劉設計完成后，請教技術員（學生）檢查電路是否正確。如不正確，請指導實習生修改。其中檢查電路（分析）是對上節課內容的復習，而修改電路（設計），則引出新的問題———序列脈沖發生器的設計。此時采用教師示范，學生模仿的方法，設計一個計數型序列脈沖發生器，如圖3。由于計數器和數據選擇器學生已經學習過，因此教師在演示之后，學生大都可以掌握設計方法。然而有一個新的問題，該電路的設計方法是唯一的嗎？由此引出情境2；（2）情境2：設計修改完成！可是，小劉發現74LS151缺貨，檢查庫存后發現有譯碼器74LS138，能不能用它代替74LS151？此時可以采用學生討論的方法，嘗試自己更改電路設計。譯碼器與數據選擇器的作用類似，因此部分學生通過思考是可以很快完成設計的，而教師巡視后，根據班級情況進行提示、引導，大部分學生隨后也能夠順利完成。情境1和情境2使學生能夠掌握計數型序列脈沖發生器的不同設計方法，同時，教師可指出此類電路的缺點，易產生“冒險”現象，由此引出情境3。（3）情境3：客戶聽說，計數型序列脈沖發生器容易出錯（發生“冒險”現象），要求必須設計移存型的脈沖發生器！教師結合情境1的分析過程，逆向演示移存型序列脈沖發生器的設計過程，如圖4，可以看出此類序列脈沖發生器雖然不會產生冒險現象，但是狀態利用率低，且不易修改。
2.4任務實施：通過上面的情境學習，學生不僅能夠對比掌握不同類型電路的設計方法，而且可以切實認識到不同類型電路的優勢與缺點，領會相互關聯；通過模擬生產實踐中常見的問題，培養學生應對突況與隨機應變的能力，靈活設計電路，提升自身素質。因此可以進入任務實施階段，分小組討論設計方案，按照要求完成設計任務，并通過仿真軟件進行驗證。
2.5評價總結：教學過程中，學生是主體，應發揮其主動性；教師是主導，要恰當地引導和歸納。在評價總結階段，不僅是對學生表現的打分環節，更是對知識點的梳理，總結；針對學生的表現情況，有針對性地加以強化。同時，教師也應提出新的問題作為課外拓展，或引出下次課的內容，供學生思考。
3結束語
動物學的認識范文4
關鍵詞：教學情境；典型業務；任務單
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0180-02
《出納實務》是高職會計專業的核心專業課程。本課程所對應的會計職業崗位是出納崗位。本課程的學習目標是：通過課程學習，培養學生具有良好的會計職業道德和嚴謹的工作作風，掌握出納崗位的貨幣資金收付業務的操作流程，具有正確處理貨幣資金業務的能力，勝任出納崗位工作。圍繞著課程教學目標的實現，按照“教學內容與職業崗位相對接，教學過程與工作過程相統一”的理念對課程進行整體設計，在本課程的教學中采用任務驅動教學法，能夠取得更好的教學效果。
一、任務驅動教學法的具體實施步驟
任務驅動教學法在本課程運用中的具體實施步驟如下：
（一）創設教學情境
根據本課程的特點，首先，分析出納崗位的崗位職責，明確出納崗位的職業能力；其次，根據職業能力，確定教學內容。根據以上思路，將本課程分解為3個教學情境。每個教學情境對應出納崗位職責和職業能力。
1.教學情境一：現金收支業務處理。（1）崗位職責：熟練點鈔，熟練使用保險柜級計算器，快速識別假幣和假發票；購買保管各種支票、票據、印鑒，保管庫存現金；按照國家和公司的規定，辦理現金收款業務；按照公司的財務制度報銷結算各項費用，辦理付款業務。（2）職業能力：出納基本技能，如點鈔驗鈔、填寫票據等；現金業務處理能力。
2.教學情境二：銀行結算業務處理。（1）崗位職責：辦理各類銀行賬戶的開立、變更和注銷；及時辦理銀行存款業務和轉賬業務；熟練運用銀行結算方式辦理轉賬結算。（2）職業能力：銀行賬戶管理能力；銀行業務處理能力。
3.教學情境三：（1）崗位職責：編制現金日記賬，定期進行庫存現金清查，保證賬實相符；編制銀行存款日記賬，定期清查銀行存款，編制銀行存款余額調節表；編制資金報告。（2）職業能力：月末及其他業務處理能力。
（二）明確任務
根據創設的教學情境，進一步確定學習任務。每一學習任務通過典型業務加以體現。教師引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境。學生完成每個學習任務的過程就是從事出納崗位的工作過程，這樣使學生更加形象直觀的掌握出納崗位的具體操作。學習任務和典型業務確定如表1所示：
（三）協作學習
課程教學中，學生為主體，教師為主導，在教師指導下學生按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價六步驟，完成教學情境的整個過程。
1.確定目標。發放學習任務單，明確學習任務和目標；
2.制定計劃，決策指導。圍繞工作任務的完成，教師給予提示并提供相關信息，在必要的時進行授課，使學生獲得相應知識。根據教師的提示，各小組確定學習步驟和工作計劃，教師對小組指定的工作計劃進行指導，并幫助小組確定合適的方案；
3.實施檢查。各小組實施工作計劃并自行檢查活動過程和結果，教師對于小組執行過程中發生的特殊情況、產生的結果偏差等予以指導；
4.評估演示。學生根據教師制訂的評價表，對完成任務全過程進行初評，之后教師加以復查，并作出評價。教師評價一方面是對學生完成學習任務的過程和結果的評價，即所學知識的評價，更重要的一方面是對各小組的協作學習能力及小組成員的自主學習能力的評價。
二、任務驅動教學法運用舉例
下面以本課程的“學習情境一：現金業務處理”下的“任務一：現金收入業務――取現業務”為例，具體闡述任務驅動教學法在本課程中的運用。
（一）確定典型業務，給出業務描述
現金收入業務的典型業務之一是“取現業務”，描述如下：出納李華發現保險柜中的現金余額不足，致電開戶銀行查詢銀行存款余額，并向財務經理申請提取備用金2000元，財務經理予以批準。接下來，完成出納李華的工作任務。
（二）明確任務目標，實施工作計劃
1.任務提出。教師發放工作任務單，提出任務。明確本次課的任務目標。根據取現業務描述，本次課程的學習目標確定為：掌握企業取現業務的流程和內部控制點，熟練進行取現業務的技能操作，重點掌握現金支票填制方法。
工作任務單的設計要包括以下內容：（1）基本信息：班級、姓名、組別、負責人、指導教師、課時。（2）學習情境：現金業務處理。（3）學習任務：現金收入業務――取現業務。（4）任務描述：出納李華發現保險柜中的現金余額不足，致電開戶銀行查詢銀行存款余額，并向財務經理申請提取備用金2000元，財務經理予以批準。接下來，完成出納李華的工作任務。（5）任務目標：掌握企業取現業務的流程和內部控制點，熟練進行取現業務的技能操作，重點掌握現金支票填制方法。（6）知識點提示：現金支票使用登記簿的填寫現金支票的填寫審批蓋章支付密碼的生成現金提取現金日記賬的登記。（7）小組計劃。（8）工作任務完成過程描述。（9）個人體會。（10）任務評價：包括組長評價、組員評價和教師評價。
2.知識點提示。教師提示完成任務所需的知識點，重點強調取現流程以及現金支票的取得方式和填制方法。具體提示事項一并在任務單中注明，包括：（1）取現流程；（2）現金支票使用登記簿的填寫；（3）現金支票的填寫；（4）審批蓋章；（5）支付密碼的生成；（6）現金提??；（7）現金日記賬的登記。根據教師提示，小組制定學習計劃，由組長統籌安排，進行知識點的學習。
3.任務實施。為了加深學生對于取現業務的理解，在教師指導下，各小組采取情境再現的方式，完成工作任務。具體操作是：小組成員分設角色，輪流扮演出納，另外設銀行柜員、財務經理和總經理三個角色。由出納描述企業取現業務的流程，并且使用“出納單據簿”中的實訓資料，按取現流程獨立完成出納崗位的“取現”工作任務。在這個過程中，教師要對小組成員工作任務的完成情況進行檢查，對取現工作過程中存在的問題及時進行指導。
（三）檢查工作過程，進行結果評價
各小組成員的工作任務完成后，以小組為單位，對工作完成情況進行互評，指出存在的問題，然后進入評價總結階段。評價總結階段，首先是小組總結，然后是教師根據巡回指導中發現的問題進行深入分析，強調注意事項，最后各小組成員認真填寫任務單，并上交任課教師，至此課程的教學任務圓滿結束。
通過創設學習情境，以完成工作任務為目的課堂教學，使學生在“學中做，做中學”，真正采用了“教學做”的統一，達到了好的教學效果。
參考文獻：
[1]ATEP項目組.出納實務[M].北京：清華大學出版社，2013.
動物學的認識范文5
關鍵詞：任務驅動式 網絡教學 教學系統
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0176-02
我國高校在進行授課的過程中絕大多數采用多媒體授課方式，采用這種方式會嚴重導致教師與學生之間缺乏應有的交流，同時還會導致學生的自主學習能力下降。為了提升學生的自主學習能力和高校網絡資源利用率，筆者在該研究通過對任務驅動模式進行分析，研究設計出任務驅動式網絡教學平臺，并從網絡課程的多方面進行參考和設計。
1 任務驅動
所謂任務驅動是指在學習的過程中，學生在相關指導教師的幫助下，針對一個問題，在問題動機的驅動下積極主動地應用相關學習資源來自主解決問題，在規定的時間內解決問題，引導學生自主學習的一種學習實踐活動。任務驅動最主要的特點是教師主導，學生主體，教師通過任務驅動使學生積極主動地參與到學習中來。在任務驅動模式中通過教師不斷地探索新的學習模式，來使學生的學習積極性不斷增加，培養學生的自主學習能力和解決問題的能力。在任務驅動中，主要是通過創建類似于現實中的問題情境并確定問題情境中的主要內容，然后教師將相關任務給學生，在教師的指導下分析并解決問題，在學生完成任務后對學生在相關方面的表現進行評價。
2 需求分析
在該平臺實現之前為了更好地進行設計和實現需要進行相關的需求分析?；谠撓到y的需求分析主要有用戶分析、課程分析和任務分析。
2.1 用戶分析
任務驅動式網絡教學平臺主要有管理員、教師和學生三類用戶。管理員在系統中的主要職責是對系統進行組織和管理，包括對其他用戶的管理，例如教師和學生的身份信息審核等工作。同時系統管理員也要負責學習資源的開發和管理、系統重要數據的備份管理。在系統中教師的主要功能是向教學系統中上傳關于自己教授課程的教學資源和教學計劃，同時教師也要在線和同學進行交流，解決學生遇到的問題，對學生的最終成績和學習效果進行統計分析和評價。該系統中學生用戶的主要功能是實現注冊、登陸、在線W習和與教師交流，同時學生還可以隨時對自己進行檢測，并可以得到相關結果。教師具有雙重作用，一方面進行視頻教學；另一方面為學生的學習提供指導。該平臺的主要目的是為教師用戶和學生用戶之間提供一個可以隨時互動的平臺，在提高學生學習積極性的同時也可以提高學生的自主學習能力。
2.2 課程分析
在進行系統設計之前要對平臺上所教授的課程進行分析，以便于平臺的相關機制的設計合理。每個課程都有其知識內容的要點、難點、重點和特點，在進行設計時要根據以上要素將其劃分成多個學習任務，所開發的教學平臺要既能支持教師學習任務的功能，還要滿足為學生提供交流和反饋的渠道，這樣才滿足平臺交互的特性。
2.3 任務分析
任務驅動式網絡教學平臺不可能僅僅為一門課程而開設，這是浪費資源的表現，在進行平臺設計的時候要從相關教師的角度去設計，要做到可以上線絕大部分課程。設計平臺時要充分地利用網絡，以任務驅動理論為設計的指導，從而實現網絡上同步或異步的教學目標，并且通過上傳相關的資源來使學生完成相應的學習。平臺實現了教育資源的共享，學生在學習的時候可以不受任何地點、時間和空間的限制，多媒體線上教學可以使當代學生最大程度地接受，同時還可以充分調動學生的自主學習性。
3 任務驅動式網絡教學平臺的實現
3.1 網絡教學平臺的體系結構
任務驅動式網絡教學平臺的功能要求主要有兩個，教學上的功能和開發管理上的功能，所以平臺的體系結構較為復雜。平臺設計可以簡要分為3個層次，即用戶層、功能邏輯層和物理存儲層。用戶層即用戶主要使用到的功能，在客戶端中用戶與平臺直接交互的瀏覽界面是可以實現接收用戶輸入的信息并能接收并顯示從服務器返回的信息。任務驅動式網絡教學平臺分別為教師和學生這兩種用戶提供了不同的用戶界面和功能，教師可以通過瀏覽器來進行課程的管理和教學，學生可以通過客戶端進行學習和提問。功能邏輯層是該系統中最重要的部分，是大部分功能實現的基礎，該層可以分為很多的小模塊，每一個小模塊對應實現一個功能。物理存儲層簡單地來講就是數據庫，通過數據庫系統來對系統中的學習資源進行存儲和管理，完成一系列基本數據操縱，并保證數據的安全性。
3.2 功能模塊設計
該平臺是多用戶、多任務的系統，所以教師、學生和管理員三種用戶有不同的功能和訪問權限，系統將課程開發、教學實施和教學管理巧妙地整合可以完成不同的教學任務。用戶管理模塊主要對管理員開放，對用戶進行管理，分配教師和學生不同的權限，審核注冊用戶的信息功能。對于教師和學生來說用戶管理模塊主要是實現了登陸、注冊和注銷功能。這些操作都是通過對數據庫中用戶表中的數據進行增、刪、改來實現的。課程管理模塊主要實現了學習資源的上傳和修改功能，學生可以通過該模塊查看相關學習任務。教師和學生所面對的模塊功能是完全不相同的，教師是課程管理功能，學生的則為課程學習部分。課程管理模塊的主要用戶是教師和管理員，通過課程管理模塊教師和管理員可以對課程進行開發和管理，教師可以添加、修改和刪除不同教學章節的內容及相關知識點。課程學習模塊主要面對的用戶是學生，課程學習模塊為學生提供學習上的服務，學生可以學習課程。課程學習的方式有很多種，學生可以通過章節和知識點等內容進行自主學習。交互模塊是平臺系統的一大特色，通過交互模塊學生可以實現與其他同學的交互，也可以實現與教師的交互。交互模塊中可以為學生提供疑難解答，方便知識共享和互相幫助。教師可以通過交互模塊中學生提出的問題來對課程進行微調。輔助模塊主要是為了方便學生使用平臺而添加的，有很多方便學生使用的小功能，類似于一個小工具箱。監控評價模塊是任務驅動式網絡教學平臺的另一個特色，相關教師可以通過對學生的學習記錄進行教師評價，每一個階段都有相關的評價方便了相關的教師掌握本門課程學生的學習動態和學習軌跡。在教師對學生進行評價的時候可以通過記錄中的每個學生訪問課程、題目的次數為相關教師提供比較可靠的數據。測試模塊可以完成學生想要自測的功能，在學生選擇進行測試的時候系統從試題庫中自動調入學生已經學習過的相關習題完成自動組卷。在學生提交試卷后完成自動批閱并給出成績和相關知識點分析，使學生掌握到自身的不足。
4 結語
網絡學習模式非常符合當代學生的認知，通過這種教學方式可以激發學生學習的積極性，在遇到問題的時候可以得到及時的解決。該研究在進行網絡教學平臺設計的過程中大量地參考了任務驅動教學模式，按照正常的教學模式設計相關問題，并采取多任務多用戶同步的方式將任務驅動模式應用到平臺設計，這樣使得學生在學習的過程中可以做到帶著問題去學習。在網絡教學平臺學習的過程中學生可以通過相關的學習來獲得更多的知識，不斷地激發學生的自主學習興趣，使他們能夠積極主動地進行學習。
參考文獻
動物學的認識范文6
關鍵詞：計算機教學；任務驅動模式；案例教學
中圖分類號：TP391.7-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 06-0000-02
一、引言
隨著不少院校學生的擴招以及對學生綜合素質和創新能力的注重，任務驅動模式受到計算機教育領域的關注。而在當前一些學校的計算機教學中，對這種學習模式的理論與應用卻依舊不足。傳統的計算機教學方法偏重于教師的講授，屬于單向的知識灌輸，難以體現出學生的主體性，為了激發學生的實踐能力和創新意識，必須對學習方法和教授方法進行改革。本文通過分析任務驅動模式有關理論，探討在計算機課程中引入任務驅動模式模式的可行性，在此基礎上探索任務驅動模式的具體原則和實施過程，具有很好的理論意義和實踐價值。
二、任務驅動模式概述
所謂“任務驅動模式”，指的是教師不采取“一言堂”的教學模式，而是通過創設相關的項目或者任務，激發和引導學生在探究中自主發現問題、獲得結論?？梢哉f，任務驅動模式的重點在于喚起學生對課本知識和問題的獨立探究能力?！叭蝿镇寗幽Ｊ健卑瑑蓚€方面的實施重點，首先是以學生自身的學習和探究為重點，通過為之提供豐富的材料和設備，使學生能夠在沒有壓力的前提下自由作出猜想，并加以驗證，激發起獨立探究的愿望；其次是教師的角色已經退居幫助和指導，教師應注重學習的監控和引導，使學生明確自己探究的方向
三、任務驅動要素分析
（一）任務驅動基本要素
1.尊重學生的主體性。在傳統教育的模式中，教師討厭差生，偏愛優等生，這種現象抑制了主體人格的形成發展，也使學生學習的主動性受到挫折。任務驅動模式的前提和基礎便是發掘學生自身的特長、尊重個體的人格和個性特點，因材施教。2.教學中滲透研究思想。在計算機教學教學中，應該多引入一些專題研究活動，營造完成任務、解決難題的氛圍，轉變教師教學觀念和教學行為，構建融洽的教學環境。
（二）教學實施過程
任務驅動模式的計算機課程核心即是有益的任務。學習者在接受任務之后，就要去探究解決問題的方法，在此過程中將在教師的指導下運用各種思路，不斷地從錯誤和彎路中進行反思，直至完成任務。因此這是一個探索求解過程。
1.設置目標。傳統教學模式忽視培養學生實踐能力和創新精神，任務驅動模式的目標在于激勵學生獲得實際運用知識的能力的，同時注重教師與學生之間的交流。2.確定任務。選定的任務必須能夠綜合體現計算機知識的運用，任務之間應該能夠形成相對獨立的學習單元，從而體現任務驅動模式的特點。3.組建小組。任務驅動模式教學中，學習小組的作用是很重要的，通過自愿和互補的原則組件小組，有利于實施學生自主性學習，發揮合作學習與協作學習的優勢。4.教師指導。教師可以起到方法指導和方向修正的作用，教師可以通過面授課程和網上非實時交流與平等地與學生進行個別訪談或者集體討論。5.效果評估。引入多元化的學生成績評價方式，通過平時成績、研究成果以及考試測定，按照一定的權重來確定學生本學科的成績
四、任務驅動模式在計算機教學的應用
（一）應用實例
筆者在此選取教學實踐中的一個任務驅動實例：基于B/S架構的學生遠程培訓信息系統。此課程的先行內容包括超文本鏈接語言、SQL、C#等。具體實施闡述如下：
1.任務的導入。在課程伊始進行任務的導入，通過創設情景使學生領會任務的主要內容與目標。筆者先展示一個其他部門的成型的遠程培訓信息系統，隨后向學生講解網絡教學系統應用當今最新的網絡技術、計算機技術以及多媒體技術等，為教學、培訓活動帶來以前教學無法比擬的實時性、靈活性和交互性。系統主要包括以下幾個模塊：數據庫管理模塊、基本業務模塊、信息瀏覽、查詢模塊。
結合培訓中心對網絡教學系統建設的實際情況需求，本系統的功能需求主要包括以下幾個方面：
（1）用戶身份認證，用來支持用戶的認證，同時，結合用戶的實際情況，提供相應的頁面顯示和權力。（2）學生可以登錄網站瀏覽信息，查找信息和下載文件。（3）教師可以登錄網站，上傳文件輸入課程課件，新聞，修改和更新消息。（4）系統管理員可以對頁面維護以及批準的注冊用戶，在同一時間，檢查記錄用戶操作日志。
此時向學生提出任務：實現該系統中的“科目管理功能”模塊，即用戶通過此功能可以修改科目、刪除科目、新增科目。這一階段應以淺層次的介紹為主，吸引學生注意力，避免講解太深入復雜的算法，以免使學生產生畏難情緒。
2.任務的準備。教師在公布任務以后，讓學生帶著問題來學習與完成任務相關的知識，學生需要掌握的相關知識點，對任務所涉及的概念和函數、類等進行認識。本文所設計的任務涉及到算法與程序流程控制、關系運算、邏輯運算與條件運算以及消息對話框等。學生需要事先掌握。
3.任務的完成
（1）任務討論。教師組織學生集體展開討論，分析任務的模塊功能，并與學生一起做出模塊系統架構圖。
（2）小組劃分。根據學生興趣、個性與能力水平指定分組，并由教師進行組間能力的平衡。筆者把班級內65個學生分為6組，每一組制定模塊設計的具體任務，各小組選出負責人。
（3）小組協作與項目整合。在教師的引導輔助下，學生在理解任務知識點，本文的案例在通過項目整合后，對學生遠程網絡培訓信息系統開發的基本完成過程為：①確定學生遠程網絡培訓系統設計原則：結合信息系統工作的基本特性與信息系統的設計特點。②完善網絡培訓系統支持機制：在學生遠程培訓信息系統內部組織結構上，進行具體開發和運行機制設計，以確保系統的設計與應用。③學生遠程網絡培訓系統支持策略設計：為系統的設計與應用提供相應的策略設計，包括建立信息系統通用課程體系等。④學生遠程網絡培訓系統支持資源工具設計：為系統的設計與應用提供基本的工作和資源，包括數字圖書資源庫等。⑤網絡培訓系統個性化設計：結合信息系統學習者的需求與特性，進行個性化的開發。⑥網絡培訓系統教師角色設計：鑒于系統培訓講師的重要性，分析研究教師的角色與行為。⑦網絡培訓系統課程平臺設計：整體架構的基礎就是學習平臺，學習平臺包括學習者交流功能、相關課程功能等。⑧網絡培訓系統評價和修改：結合系統應用實際情況來評價和修改。
（4）成果展示與評價交流。本案例所設計的學生遠程網絡培訓信息系統采用B/S構架，服務器端的操作系統選用Windows 2000或者Windows XP的服務器版本，客戶端的操作系統選用Windows XP操作系統，因為當前，絕大多數的客戶端安裝都是WindowsXP操作系統。而后臺的數據庫使用的是SQL Server 2000。具體頁面開發工具主要使用文本編輯工具和Macromedia公司的Dreamweaver網頁制作軟件，ASP為程序代碼編寫器，客戶端運行環境為標準的瀏覽器IE6.0及以上版本。
具體到該系統中的“科目管理功能”模塊，進入系統之后，管理員可以更改默認的信息，包括：管理員姓名，管理員密碼，管理員單位。一般的考試科目的信息維護的話，基本包括考試科目的信息添加、科目的信息修改和科目的信息刪除?？颇抗芾淼墓δ芰鞒虉D如圖所示：
圖：科目管理的功能流程圖
具體功能為：
①新增科目。輸入項：科目名稱、歸屬部門、選課人數
操作：點擊“新增”按鈕，進入科目新增界面。
②刪除科目。操作：在科目資源信息列表中，點擊“刪除”按鈕，完成操作。
③修改科目。操作：在科目資源信息列表中，點擊“科目資源名稱”鏈接，進入科目科目修改界面。
（二）教學法評價
結合以上所展示的學生在完成任務之后的成果展示，教師分三個步驟對學生進行評價，具體闡述如下：1.首先，由項目的負責人在組內開展評價，對每一個成員的分工任務完成情況相互評分。評定成績占總成績的40%。2.開展小組之間的互相評價。評定成績占總成績的20%。3.教師對整個項目設計的開發完成情況進行評價，評定成績占學生總成績的40%。
五、結束語
學校的教學應該適應教育課程改革的需要，本文引入任務驅動模式的理論，并結合計算機教學課程進行了實踐探索，構建課程教學的新模式，為我國新教學體系的建構提供借鑒。
參考文獻：
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