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國際經濟學的特征范文1
【關鍵詞】學生人格特征表現 少數民族地區 高職院校 教學效果 提升路徑
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02C-0023-03
學生的人格特征是指學生個人在其生活實踐中經常表現出來的比較穩定的個體心理特點的總和，也稱個性。它包括個人的能力、氣質、性格以及興趣、愛好等等，是個人在與環境相互作用過程中所表現出來的獨特的認知特點、行為模式、思維方式和情緒反應。與學生個人所生存的社會環境、生活環境、人際關系、經濟狀況等密切相關。學生的人格特征可以通過不斷的自我塑造和外部教育幫助得到逐步健全完善。由于經濟欠發達少數民族地區的高職院校學生大多來自貧困鄉村，受到家庭生活環境、社會環境、經濟條件等因素的制約與影響，不少學生的人格特征存在偏離正常甚至出現障礙等情況，他們看待問題、待人接物、為人處世、情緒反應和意志行為等表現出與常人格格不入或不相協調的一面，偏激、自卑、孤僻、妒忌、依賴、自我中心等不良的人格傾向不僅影響著學生的心理健康，也極大地影響著教學效果。廣西現代職業技術學院地處經濟欠發達的少數民族地區――廣西河池市，是經濟欠發達少數民族地區地方性高職院校的典型，以該校的學生作為研究樣本，可以反映出經濟欠發達少數民族地區地方性高職教育學生人格特征表現對教學效果的影響，并能夠針對這些影響提出提升教學效果的具體路徑。
一、經濟欠發達少數民族地區地方性高職院校學生人格特征表現
廣西現代職業技術學院采用權威的大學生心理健康狀況篩選量表《大學生人格問卷》（簡稱UPI），對2011年以來的入學新生進行了連續三年的心理健康狀況問卷調查，覆蓋3060名學生，客觀地反映出了學生的人格特征表現（見表1）。
表 1 心理健康狀況調查情況表
根據UPI對各類學生心理健康狀況的界定：一類生是可能有較明顯心理問題、存在人格缺陷或障礙的學生。主要表現為各類神經癥（恐怖癥、強迫癥、焦慮癥、嚴重的神經衰弱等），自殺傾向、精神分裂癥傾向、認知偏激、悲觀厭世、心理矛盾沖突激烈，明顯影響正常生活和學習。二類生是存在一般心理問題、人格特征輕度偏常的學生，易出現如人際關系不協調，新環境不適應，學習目標不夠明確、學習動力不足、厭學等情況。這類學生有種種煩惱，但能夠維持正常學習和生活。三類生是目前沒有心理健康問題、人格特征正常的學生。這類學生能夠正確看待自己、家庭、學校和社會，雖然偶爾也會有各種各樣的煩惱，但都能夠自行克服和解決，不把消極情緒帶給他人。
從表1可看出，經濟欠發達少數民族地區地方性高職院校學生人格特征表現存在以下問題：第一，可能存在人格缺陷或障礙的學生狀況堪憂。雖然這類學生比例逐年下降，但仍接近10%，比例依然很高。認為“活著沒有意思”、對生活態度的認知極度偏激的學生群體規模較大，這對于學校教學效果和其他同學的人身安全構成潛在風險。第二，人格特征輕度偏常的學生數量眾多。除2012級的學生外，其余兩個年級的這類學生約占1/3的份額，數量眾多，會對教學效果產生不利影響。第三，主動尋求幫助學生較少。主動尋求幫助的學生2011級僅有55人，所占比例很小。這說明可能存在人格缺陷或障礙和人格特征輕度偏常的大部分學生沒有主動尋求校方幫助的意愿或勇氣。
二、學生人格特征表現對教學效果的影響
（一）認知偏激、學習目標不明確、動力不足、厭學情緒等影響教學效果
對于人格特征輕度偏常的學生而言，遲到、曠課、曠操現象普遍而且嚴重，甚至已經成為日常生活的一部分。在對本校2012級的289名學生進行調查后，79%的學生認為學習目標不明確、動力不足、厭學是學生中普遍存在的行為。任課老師反映，盡管采取了很多措施，但效果都不理想，學生的學習積極性遠遠不夠。這不僅對按時上課、遵守紀律的同學產生負面影響，而且會干擾教師的教學思路，影響教學效果的充分發揮。少數認知偏激學生課堂上公然頂撞教師，情緒無法控制，嚴重影響課堂紀律教學效果。甚至還有認知偏激學生主動退學的現象，造成極其不良的影響。
（二）影響文化基礎課教學
經濟欠發達少數民族地區地方性高職院校錄取的學生高考分數普遍較低，有的甚至未經過高考從中職教育階段直接過渡到高職教育階段，他們的文化基礎本身較弱，再加上認知偏激和學習目標不明確等不利因素的消極作用，導致這些學生無法正確認識文化基礎知識學習的重要性，忽視文化基礎課和專業基礎課的學習，造成文化基礎課考試成績相對較差的結果。
（三）缺乏自我管理意識導致紀律松散
認知偏激和存在自卑、孤僻、妒忌、依賴等偏常人格特征的學生缺乏自我管理意識，他們做事往往更多地從自身利益考慮，一意孤行，自我約束和管理意識淡薄。如果班級中這樣的學生人數眾多就會導致紀律松散現象的出現。長期的歪風盛行，正氣樹不起來就造成群體不聽課、不上課、不學習，混日子的現象。
（四）以自我為中心導致班級認同感低
當前高職學生大多是“90后”，這一群體自我中心意識相對比較強烈，加上認知偏激和存在自卑、孤僻、妒忌等偏常人格特征的學生我行我素的行事風格，導致他們與同學之間人際關系緊張，長此以往就造成班級認同感降低。某系進行抽樣調查的某個班級有多達62%的學生在“是否喜歡這個班級”的問題上持非正面態度，“認為本班存在的最嚴重問題”是“不夠團結，沒有凝聚力”的學生占45%（見表2）?？梢妼W生對班級認同感不高，這就會直接導致班級凝聚力下降。如在課堂討論和集體實踐教學中，存在自卑、孤僻、妒忌等偏常人格特征的學生尤其是認知偏激的學生常常找不到合作伙伴進行課堂討論和集體實踐，導致課堂討論和集體實踐教學模式無法順利開展，影響教學效果。
表 2 某系班級管理情況問卷調查統計
問題 是否喜歡這個班級 認為本班班風怎樣 認為本班學習氛圍怎樣 認為本班存在的最嚴重問題 自己在班級中發揮的作用
學生答案 不喜歡、無所謂 一般、差 一般、差 不夠團結，沒有凝聚力 不好不壞
人數占比 62% 55% 62% 45% 7%
三、教學效果提升路徑研究
針對經濟欠發達少數民族地區地方性高職院校學生人格特征表現對教學效果的影響，本文提出有針對性的解決方法和途徑，力爭從根本上扭轉學生人格特征表現對教學效果的不良作用，使存在人格缺陷或障礙的學生和人格特征輕度偏常的學生能夠回到正常的發展軌跡上來，融入學校集體生活。
（一）有效實施心理干預
大量的研究資料和臨床實踐表明，生物、心理、社會環境等方面因素都會對人格特征形成產生影響，其中家庭和社會原因是主導的關鍵因素。行為主義心理學家認為，人格障礙和人格特征偏常是社會學習的結果，兒童期間單純通過觀察、模仿，即可習得許多情緒反應和行為方式，包括一些社會適應不良的行為，并可以通過條件反射機制而固定下來。追溯人格障礙患者的童年，?？砂l現不良環境對其人格偏離所產生的影響。家庭中父母離婚，一方或雙方死亡，父母中有精神病患者或違法犯罪行為，父母對子女的遺棄、虐待、專制、忽視、溺愛、放縱等，學校教育中對成績不佳兒童的歧視，由于聽課不懂而不安心在教室悶坐，對升學成才失望，壞伙伴的引誘教唆等，都可能使兒童形成異常的人格。某種人格特征一旦形成，往往具有一定的穩定性，要改變并非易事，但通過加強自我調適和進行各種心理干預和治療，人格障礙和人格特征偏常是可以得到糾正的。為此學校有必要對存在人格缺陷或障礙和人格特征偏常的學生實施有效的心理干預，可從以下幾方面入手。
1.專任輔導員和班主任的心理干預。專任輔導員和班主任是最貼近學生的學?；鶎庸芾砣藛T，對學生的生活和學習等各方面情況較為了解，理應擔當學生心理干預的重任。要專門找學生進行溝通交流，當然形式不必過于正式，以免學生產生抵觸和戒備的心理。讓學生放松心情進行溝通，才能找到學生的人格障礙和人格特征偏常根源，進而對癥下藥，及時地疏導學生的心理障礙，要讓學生找到傾訴的通道。
2.任課教師也要承擔心理干預的職責。任課教師除了教授課程以外，上課時還要不失時機地穿插講授心理健康教育的知識內容。這樣既可以避免說教式的心理健康教育模式，又能夠加深學生對這門課的印象，可謂兩全其美的好辦法。但是少數任課教師認為心理干預是輔導員和班主任的職責，與任課教師無關。這種觀念既不利于學生心理干預的進行，也不利于教學成果的提升。因為如果能夠從任課教師那里學到做人的道理和方法，學生就會對任課教師更加欽佩和尊敬，上課時精力就會更集中，興趣也會更濃厚，這樣教學效果很有可能會自然提升。
3.學校心理咨詢中心的心理干預?？紤]到部分輔導員、班主任是大學剛剛畢業參加工作的新手，尚無學生管理經驗，甚至自身可能都還存在一些人格特征偏常的問題，因此，學校心理咨詢中心的心理干預顯得尤為必要。學校心理咨詢中心主導學生的心理健康狀況問卷調查，對每一位被調查學生的心理健康狀況都建有檔案。因此，可以長期干預并對他們的心理健康狀況進行跟蹤研究，以便得到第一手數據，更好地運用專業知識開展學生的心理輔導和干預工作。
（二）改進課堂教學方法
存在人格障礙和人格特征偏常的學生行事風格獨特，為人處世考慮問題不周全，容易導致人際關系緊張的狀況發生，致使集體參與的課堂教學內容很難進行下去，教師課堂教學效果無法發揮好。這就要求教師要改變課堂教學方法，采用項目化教學的模式。一方面，大膽改革，以崗位需求的實際需要和職業資格的現實要求為出發點，減少高深的理論說教，采用項目化教學模式時增加學生的動手環節。另一方面，在布置項目化教學任務時，按照項目要求將任務分配到學生個人身上，上一環節學生完成了教學任務就交由下一環節學生進行，這樣做既考慮到了學生之間的合作關系，又避開了存在人格障礙和人格特征偏常學生個性的缺陷，能夠促進學生之間關系的融洽發展，減少甚至消除學生的厭學情緒。如果一味采用討論式教學方法或者集體教學的方法，存在人格障礙和人格特征偏常的學生可能無法融入這種集體教學模式之中，甚至還會產生更強烈的厭學抵制情緒，使教學效果適得其反。
（三）貫徹強化制度管理
無規矩不成方圓，有規矩不執行也無法實現良好的管理狀態。高職院校的規章制度是比較完善的，但是長期以來，由于多方面因素的作用，部分管理制度一直沒能很好地發揮效用。對于存在人格障礙和人格特征偏常學生的管理工作，不僅僅要采取心理干預和改進教學方式方法等較為溫和的方式，同時也要采取強有力的管理措施。只有剛柔并濟，才能有效改善紀律松散的狀況，有嚴格紀律的約束，學生才能夠專心致志地參與課堂教學活動，促進教學效果的提升。
（四）開展形式多樣的班級活動增強班級認同感
雖然高職院校學生已是成年人，但是班級活動依然不可缺少。根據相關研究顯示，簡單的分組就能夠引起群體成員對自己群組的偏愛。集體活動之所以可以有效增強班級凝聚力在于活動可以幫助班級成員更好地認識班級目標，體驗班級責任感，建立和諧的人際關系；集體活動也可以檢驗班干部團隊的工作效率。無論是對于存在人格缺陷或障礙和人格特征輕度偏常的學生，還是對于人格特征正常的學生，形式多樣的班級活動對增強班級認同感都是具有積極意義的。一旦班級認同感增強，那么課堂學習氛圍就會得到大幅度提升，教師就可以全身心投入教學狀態而不必時刻關注課堂紀律狀態，教學效果也會有較大提升。
由此可見，基于學生人格特征表現的教學效果提升路徑可以歸納如圖1所示：
圖1 教學效果提升路徑圖
四、結論
本文以少數民族地區高職院校學生人格特征表現為視角，通過對廣西現代職業技術學院這所典型的經濟欠發達少數民族地區地方性高職院校學生的調查，發掘出學生人格特征表現存在的問題及對教學效果的影響，提出了教學效果提升的四條路徑，為經濟欠發達少數民族地區地方性高職院校教學效果的提升提供參考依據。
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國際經濟學的特征范文2
經濟學的歷史很短，只有二百多年。1776年，被稱為“經濟學之父”的英國人亞當·斯密出版的《國民財富的性質和原因的研究》（俗稱《國富論》）是公認的第一本真正意義上的經濟學著作，標志著經濟學從哲學中獨立出來。此后，經濟學歷久不衰，成為一門獨立的科學，甚至被稱為所有社會科學的“皇后”，被譽為“經邦濟世”之學，日益成為最耀眼的顯學。在我國，在1992年經濟體制改革之前，我國對經濟學的認識主要是“姓社還是姓資”的爭論，學術研究及教育以計劃經濟和政治經濟學為主。1992年經濟體制改革之后，我國高校開始了西方經濟學的教育。迄今為止，在不到20年的時間里，中國的經濟學研究和教育得到了迅猛發展，經濟學的課程設置逐漸與西方接軌，甚至很多院校使用的幾乎是和歐美國家同步的英文原版教科書。大量西方經濟學普及性的經典教科書進入中國高校，如薩繆爾森和諾德豪斯的《經濟學》、多恩·布什和費舍爾的《宏觀經濟學》等。
據有關統計數據，截止到2008年底，我國高校經濟學專任教師數為70 554人，幾乎占全國高校人文社會科學人員總數的1/7。全國僅開設“國際經濟與貿易”本科專業的院校就有509所。另外，沈陽藥科大學開設“國際經濟與貿易（醫藥）”專業，上海大學悉尼工商學院開設“國際經濟與貿易（文）”專業，東北電力大學開設“經濟學類（國際經濟與貿易）”專業，上海大學賢達經濟人文學院開設“國際經濟與貿易（英語）”專業，中南財經政法大學武漢學院開設“國際經濟與貿易（物流管理方向）”和“國際經濟與貿易（經濟新聞方向）”專業等。這些都為我國經濟學教育的推廣和發展開辟了廣闊的空間。
在我國的134所醫藥院校（其中77所為大學或專門學院，57所為專科學校）里，很大一部分也開設有經濟學專業。比如廣州中醫藥大學設經濟與管理學院、南京中醫藥大學設經貿管理學院、南方醫科大學設經濟學（衛生經濟方向）本科專業、廣東藥學院設醫藥商學院、中國藥科大學設國際醫藥商學院等。其中中國藥科大學國際醫藥商學院甚至設有經濟學（藥物經濟學）博士、碩士學位授權二級學科點，從2007年起開始招收研究生。醫藥類高等院校里的經濟學教育，一方面是整個經濟學教育里的一部分，與其他院校的經濟學教育有共性的一面，比如核心課程基本類似等等；另一方面也有醫藥類高等院校的特色，具有自己個性的一面，比如在經濟學專業中開設一些醫藥類課程等等。
一、我國醫藥類高等院校經濟學教育的常見問題
從目前看來，我國醫藥類高等院校里的經濟學教育，存在著下面的一些問題：
（1）經濟學教育的邊緣化問題。在醫藥類高等院校里，學科專業設置以醫藥類為主，經濟學專業大多是新設置的學科和專業，發展基礎比較弱，發展條件比較差，有被邊緣化的傾向。在師資建設、經費扶持、設備購置、職稱評定、學術交流等方面，與醫藥類專業相比，經濟學專業得到的關注比較少，發展比較慢，影響了經濟學學科專業的建設和發展。
（2）經濟學教育的“淺化”問題。在醫藥類高等院校的經濟學教學中，開設了相當一部分的醫藥類課程。這一方面固然可以使得學生的培養有“綜合化”和“特色化”的優勢，但是，由于學習時間有限，醫藥類課程的開設不可避免地影響了經濟類課程的安排，造成經濟類課程的縮減或“淺化”，影響經濟學課程的系統化學習，從而影響經濟學教育教學質量。
（3）經濟學教育重理論輕實踐的問題。經濟學是與“衣食住行”“經國濟世”聯系很緊密的實踐性很強的學科。但目前，在許多高校里，經濟學方面的師資力量很多是從學校（學習）到學校（執教），甚至是師兄畢業就成老師的“學院派”，根本就沒有理論聯系實踐的經歷和過程，在教學科研中也主要關注理論研究和數據分析。同時，目前高校中設有經濟學教育實習基地的院校屈指可數，理論學習和生活實踐嚴重脫節，造成學生對經濟學學習的一知半解，嚴重影響教學效果和教育質量。
（4）經濟學教育重科研輕教學的問題。在我國現行高校制度中，高校老師的福利待遇與其職稱緊密掛鉤。而高校教師的職稱評定考核標準，雖有一定的教學時數等方面的要求，但主要還是取決于學術研究水平而非教學效果及教學質量。在這種激勵制度下，許多高校教師將主要精力用于科研而忽視教學工作，造成重科研輕教學的問題，在某種程度上，影響了教學質量的提高，影響了經濟學教育的普及和推廣。
二、西方經濟學教育的不同模式
一般看來，西方國家的經濟學教育存在著三種不同的模式（許成鋼，2002）：
（1 ）英國模式。以牛津大學和劍橋大學為代表，注重培養天才，不注重訓練，而是注重創造一種寬松和充滿閑情逸致的學術環境，讓天才脫穎而出。其培養的方法是師傅帶徒弟的導師制，沒有系統的課程。識別天才的方式不是考試，而是看人有沒有能力和別人辯論，表達出新意。這種教育模式的優點是特別能識別天才，也產生了許多天才，如牛頓、凱恩斯都出自劍橋。缺點是，學生的質量很不穩定，學生好壞之間的差別很大。原因在于，大部分人不是天才，沒有訓練，水平就會很差，許多畢業生素質并不好。
（2）法國模式。強調系統訓練。法國并非不要天才，而是尋找的方式完全不同，其數學訓練非常強，用很嚴格的考試淘汰的辦法來尋找最強者。強調訓練，可以產生大批訓練有素的人，這一批人都有很強的技術能力。但這種訓練方法比較缺少觀察能力和想象力，而經濟學的發展很重要的是學者的直覺。在法國，那些在技術上缺乏能力的天才，可能根本沒有機會進入培養體系。比如科斯，在法國式的教育制度下，可能第一輪就被淘汰掉，不能生存。
（3）美國模式。當今學術上占優勢的制度是美國頂尖學校經濟系及個別歐洲的經濟系的教育制度。它介于上述兩種模式之間，一方面側重系統的數學、理論、方法論的訓練；同時也提供一系列的環境，刺激學生發展觀察能力、創造力和批評能力。在美國，經濟學本科教育定位是基礎教育，以素質教育為根本目標。美國本科學生入校時不報專業，一二年級采取通識教育，二年級以后選口徑寬的主修。主修經濟學的本科生職業選擇廣泛，可以選擇經濟學、金融、工商管理、公共管理、法律、國際關系，甚至新聞傳播等等。同時，其經濟學本科生課程少而精煉，核心課程一年級是經濟學原理，二年級是中級宏觀微觀、計量經濟學，三四年級選兩門經濟學專業領域課，如國際經濟學、金融學等等。
三、 我國醫藥類高等院校有特色的經濟學教育教學體系建設的改進建議
為實現我國醫藥類高等院校經濟學教育的更好發展，參考西方經濟學教育的不同模式，根據我國的國情，我們可以采用但不限于以下途徑和措施：
（1）加強對經濟學學科專業的重視。醫藥類高等院校中的經濟學學科專業對醫藥類高等院校有良好的綜合和促進作用。一方面加強了醫藥類專業的經濟學思維，促進院校專業的綜合化，另一方面，也促進了院校專業的特色化建設，畢業生就業率高，受社會和市場歡迎，整體提高院校的聲譽和教育教學質量。為此，有關部門及院校自身都須加強對經濟學學科專業的重視。特別是在師資建設、經費扶持、設備購置、職稱評定、學術交流等方面，應給予經濟學更多的關注，改善經濟學發展基礎弱、條件差的情況，促進經濟學專業更好更快地發展。比如用比較優厚的條件吸引經濟學方面的學科帶頭人任職；在職稱評定指標方面，給予一定程度的傾斜或優先；采用“請進來”和“送出去”相結合的思路加強學術交流和師資培養等等。
（2）經濟學專業人才培養定位的合理化。經濟學專業人才培養的定位非常重要，指導整個教學計劃和課程安排。我們要有合理化的人才培養定位?！吨腥A人民共和國教育法》規定，我國的教育方針是：堅持教育為社會主義服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。經濟學教育教學和人才培養是我國高等教育的重要組成部分，也須遵循和貫徹國家教育方針。為此，我們的定位應該是：樹立和落實科學發展觀，以適應經濟社會發展需求為導向，堅持理論與實際相結合，努力提高教學和人才培養質量，為社會主義現代化建設提供高素質的人才。
（3）科學合理制訂培養方案，完善經濟學教學計劃，構建有醫藥特色的經濟學教育教學體系。在培養方案方面，經濟學本科人才的培養在保證基本規格的前提下，應該根據社會的需要來體現自己的特色，使得經濟學人才具有多樣性，以便更好地適應社會的需求。要特別注意人才培養的綜合化、復合化。經濟學本身是一門綜合性很強的社會科學，對初學者的綜合素質要求較高。在課程體系的設計中，經濟學本科生應學習一定數量的人文、自然和外語課程，具備經濟學學習所必需的基礎知識之后，再轉入經濟學專業課程的學習。另外，在合理系統地安排經濟學課程學習和技能訓練的同時，還應該設置一些其他院校沒有，但在醫藥類院校非常核心和必要的一些醫藥類的課程，如中醫學概論、西醫學概論、藥理學等，構建有醫藥特色的經濟學教育教學體系。由于學習時間或學分要求的限制，對醫藥類課程的設置要合理適當，不能沖擊經濟學課程學習本身的系統性，造成本末倒置。
（4）加強理論與實踐的結合，鼓勵學生走向社會，教學相長。2001年諾貝爾經濟學獎得主斯蒂格利茨認為，中國的經濟學教育應該抓住經濟轉軌所帶來的契機，建立適合于中國的經濟學教學體系，對中國轉軌經濟作出恰當的論斷。中國經濟學教學應該在介紹經濟學基本理論、方法和問題的基礎上，讓學生理解中國經濟的獨特之處，了解各國經濟發展中的經驗和教訓，分析市場和政府各自作用的優勢與局限性。為此，我們應該創造機會和條件并鼓勵經濟學教師參與實際業務部門實習，從而更多地關注中國經濟問題，理論聯系實際，并在教學中進一步推廣和完善。另外，也可以外聘一些專業理論水平較高的實際業務部門工作人員兼任高校教師，講授應用性較強的實務課程，將最新的最實際的知識和技能傳授給學生，真正做到從實踐中來，到實踐中去。同時，學校要為學生創造一個進入社會的通道和途徑，為實際進入社會之前提供一個“彩排”的機會，包括暑期社會調查和教學實習基地的建設等等，使學生在理解經濟學原理的同時，更好地了解真實的社會。
（5）加強思維學習與技能學習的結合?；谥袊膰椋覈髽I在新進人才的培訓方面還比較薄弱，因此，必須依賴高校設置一些具體的技能性課程用以培養學生技能，讓學生覺得學以致用，促進和激勵學生學習的積極性，用人企業也不會認為我們的學生是高分低能，由此，學歷的信號機制得以體現，并步入正常的良性循環。但同時，我們也必須清醒地認識到，經濟全球化的一個重要特征就是市場經濟制度在全球范圍內的推廣，尤其是在中國現在處于經濟轉軌階段，諸多經濟問題層出不窮。市場經濟對人才的需求變化非?？?，有很多時候需要你今天做這樣，明天做那樣，而且，大學畢業生在職業生涯中可能會經常變換工作，如此，則要求大學培養的學生不能是只掌握某門學科知識的專門人才，而必須掌握考慮問題的方法及分析問題的工具，以適應不斷轉換工作的需要，增強適應性和人才核心競爭力。事實上，“經濟學”是由“問題——工具——理論”3個環節構成的完整“過程”。任何經濟學的“理論”，都只是特定的經濟學家，面對特定的經濟“問題”，運用特定的經濟分析“工具”，得出的特定的邏輯結論。我們的經濟學教學應該追求貫穿整個經濟學“過程”的科學、務實、求真、質疑的精神，教學不能僅僅原封不動地教給學生一些簡單的分析方法，一大堆模型，或一個個基本的原理，我們需要學生運用這些分析方法、模型或者基本原理對經濟社會實踐中的問題進行分析，給出一個既符合國際學術規范又符合實際的解釋，并得出解決問題的辦法。為此，我們的教學體系和課程安排中，就必須開設一些課程用以具體的專門技能的學習，比如國際經濟與貿易專業的國際結算業務和國際貿易實務技能等等，同時又必須開設一些思想性、基本分析、工具性的課程，比如微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學等等。
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國際經濟學的特征范文3
關鍵詞：數學 經濟學 影響
一、數學知識和思想的地位和作用：
1. 數學課是各大院校必修的文化課。數學課是各大院校甚至是經濟類院校主要的必修文化課，目的是要讓學生接受數學學科文化思想的教育，數學可以簡化經濟學復雜的邏輯推理，簡便經濟數據的運算，在經濟學的初級教程中，常常用簡單明了、清晰易懂的圖表形式來表示。但是市場上產品的生產涉及要素、及相關數據、和市場上各種生產要素的供給和社會市場上各家企業生產資金的調配，如果還需要考慮國外市場的需求量國際貿易和涉及匯率市場的波動，那么這幾者之間的關系將會變得更加的繁冗復雜，所以就單憑一張的圖表會很難說明多于一個市場的一般均衡。換一種文字形式來表述，各個市場之間的相互聯系也是用再多的文字也難以表達全面透徹和一目了然，而通過實用經濟數學中的不動點理論，就可以更快速、更直接地證明了市場經濟中一般均衡理論的存在?？梢?，在經濟學中的一般均衡理論的理解和運用，數學理論起了至關重要的作用。
2.數學具備服務科學的邏輯思維能力。數學是人類最早的一門自然科學,它是運用邏輯、思辨和推理等思維方法，加之有計算器，計算機、多媒體等現代先進技術手段的工具進入課堂，學生可以通過數學學習的實踐活動切身體會到科學研究的一些實用的基本方法，并深刻掌握加以利用。觀察、實驗、試驗、合情推理、研究、歸納與驗證越來越多地被應用到各科研究和實驗中。有了這種邏輯思維能力和研究方法做鋪墊，相信會為其他科學領域提供敏捷的思路和學習方法。所以它具有精確性、嚴密性、簡單性、唯一性、完備性等特點。
3.數學應用范圍之廣泛。數學對許多學科的發展都起著重大的貢獻作用,如眾所周知的力學、天文學、量子力學等等,當然它們在經濟研究中的重要作用也是不可忽視的，所以經濟數學的地位更是不可忽視，因為它將數學與經濟學兩個不同的領域學科緊密地聯系起來，從而有效推動了現代經濟學的發展。具體體現在：
（1）數學在經濟學上應用實例
實例1：數學在經濟學的影響巨大，例如舉個我們最常見的數學中每個定理和公式都有其一定的適用范圍，這就是我們所說的函數的定義域，只有在定義域內取值才能得到相應的函數值，二者相互約束，相互制約，以至于相同的函數可能存在不同的定義域，所以有時候看著相似完全一樣的關系會有可能完全不同。計量經濟學是利用經濟數學中的概率論知識說明：現實的許許多多的經濟現象乃至生活現象總是不可能事件和必然事件之間徘徊，即事物都會以一定的概率出現，只是出現的概率都不確定，概率大小問題，但是都是符合概率論科學的，同時當經濟現象大量出現時又具有一定的統計規律性，又符合數學中的統計學理論，這種概率論中隨機性、必然性特征為現代計量經濟學的發展提供了必要的理論基礎。說到統計學，統計學也作為經濟類、管理類、營銷類學生的一門必修的專業基礎課， 因此它的作用是可想而知的，計量經濟學的發展實際上是建立在兩個數學公理基礎之上的，即所有經濟系統都可以看作是服從概率中連續性隨機變量正太分布的隨機過程，所有經濟現象都可以看作是這個隨機過程產生隨機數據的過程。因此經濟數學中的概率論也就理所應當地成了論述計量經濟學最有力的理論工具。
（2）數學工具與經濟思想的緊密結合。
數學本身是一種計算工具，經濟學借助數學工具能更加形象地表達經濟學的各種理論，特別是最近三十年，許多經濟學家利用數學工具作為主要研究手段，營銷學、市場經濟科學、工商管理科學及工程管理科學的實驗項目和研究所得均做到了簡單明了、條理清晰、通俗易懂。數學家華羅庚先生便是將數學理論和經濟生產實踐相結合的成功代表。同時建立數學模型也是經濟學理論化的又一條明智路徑。在經濟學中建立了數學模型的地方能夠保證邏輯思維的嚴密性。在經濟理論的初始階段，經濟思想的產生當然非常重要，但是只有借助數學，建立了經濟思想和數學模型，才能使經濟思想和數學思想結合在一起，經濟思想才會得到推廣和延伸，數學思想得到詮釋和升華；所以一定要足夠重視經濟學的教學和經濟思想的培養，使學生具有敏銳的經濟學直覺和堅實的數學思維，才能夠明白相關經濟數據之后的經濟學原理及經濟學概念，同時利用簡單的數學工具表達繁瑣難懂的經濟原理是一種很好的選擇，即數學的思想和方法是步入經濟科學的領域，成為分析、研究社會經濟現象和為社會經濟發展服務的一大有力工具。
二、經濟學中更需要高數學文化素養人才
國際經濟學的特征范文4
一、計量經濟學實際教學效果和問卷調查說明
1.長江大學經濟學院計量經濟學最近四屆教學效果。長江大學是湖北省二類本科,除了臺灣省,生源覆蓋了全國各省市自治區,經濟學院《計量經濟學》的教學效果基本能反映地方高校的教學質量。根據近四屆學生課堂教學效果抽樣來看,2005級(包括經濟30501班、經濟30502班)、2006級(包括經濟30601班、經濟30602班和農經30601班)、2007級(包括經濟30701班、經濟30702班和農經30701班)和2008級(包括經濟30801班、經濟30802班和國貿30802班、國貿30803班)各年級實際計量經濟學考試平均成績及其分布見圖1、2。由圖1、2可以看出,從2005級至2008級,學生計量經濟學考試平均成績略有上升,但總體水平維持在70分左右。優良率在逐年遞減,而中等水平和及格率從2006級開始在逐年增加。成績的最高分為97分,而最低分僅為6分,離散程度非常大。2006級學生的不及格人數和不及格率都最大。從學生畢業論文中所使用計量模型來看,運用計量模型的比例仍然偏低:2005級比例為26.8%,2006級為29%,2007級為29.4%,2008級為31.6%;而從模型的正確使用來看,比例也不高,正確率分別為:53.2%,51.3%,40%和50%。由上述統計數據可以得出,目前普通本科學生對計量經濟學的知識掌握程度還較低,對計量模型的運用能力仍不夠。究其原因,一方面可能是因為學時的減少造成的:2005級為64學時;2006、2007級為56學時;2008級為48學時。另一方面,我們可能有必要深入分析教學方面的原因。
2.統計抽樣說明及結果。本文使用的統計數據是建立在2007~2011年對長江大學經濟學院2005~2008級學生的隨機抽樣得到的。四年共發放問卷190份,其中,2005級40份,2006級50份,2007級40份,2008級60份。從問卷調查表中,我們剔除了回答不完整的問卷,得到有效問卷171份,其中:2005級34份,2006級44份,2007級37份和2008級56份。占抽樣年級人數的比例,分別為:2005級41.46%,2006級為41.12%,2007級為34.26%,2008級為36.36%。
二、計量經濟學教學效果影響因素的實證分析
1.理論模型建立和變量說明。由于問卷調查全部是定性問題,因此,我們建立如下虛擬變量模型:cji=a0+αsexi+βsubi+14j=1Σγjwji+μi,i=1L171其中,cji為第i個學生計量經濟學的實際考試成績;sexi=1L男生0L女Σ生;subi=1L理科0L文Σ科;wji=1L回答為優+良0L回答為中+Σ差
2.實證分析結果及解釋。利用問卷調查所得到的數據和學生計量經濟學實際考試成績,運用本文所建立的虛擬變量模型,在EViews6.0軟件環境下,得到回歸結果見表1。從表1可以看出,學生性別和對計量經濟學的學習興趣,在10%顯著性水平下,對計量經濟學的考試成績有顯著影響;課堂板書與課件之間協調在5%,顯著性水平下,對考試成績有顯著影響;而文理科別、對先修課程的掌握程度、課件質量和課堂板書在1%,顯著性水平下,對學生計量經濟學考試成績有顯著影響。由于計量經濟學涉及到較多的高等數學、線性代數、統計學和概率論的基礎知識,其先修課程包括了微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟統計學、微積分、線性代數、概率論與數理統計、應用數理統計等,具有一定的難度。如果先修課程掌握不牢,勢必會對計量經濟學教學效果產生影響。相對于女生而言,男生或理科生邏輯抽象思維較強,成績相對而言會高。同樣,課件質量的好壞,會直接影響學生課堂聽課的思路,進而影響學生的考試成績。如果課堂上僅僅依靠課件,對于很多學生來說,對很多問題又無法深入理解。因此,老師的課堂板書對幫助學生加強知識點的理解會起到非常重要的作用。
三、基本結論與提高計量經濟學教學效果的途徑
國際經濟學的特征范文5
論文摘要：數學化成為經濟學發展的主流趨勢，實證化和專門化、研究領域的非經濟化、假定條件的多樣化、證偽主義的普遍化、案例使用的經典化、學科發展的邊緣化、古典的均衡分析和現實的非均衡分析相互補充、理性預期和不確定性問題等趨勢強化，博弈論的應用范圍擴大，以及政府作為經濟學研究對象和宏觀經濟學與微觀經濟學的聯系得到共同重視。
20世紀經濟學之所以產生諸多“革命”和理論創新，在很大程度上得益于其研究方法和角度的巨大變化。從某種意義上講，研究方法的演變體現經濟學的發展脈絡。舉其要者，研究方法的變化可歸納為以下十大趨勢。
一、數學化成為經濟學發展的主流趨勢
經濟學應用數學研究的專門化、技術化、職業化甚至到登峰造極的程度，使經濟學更嚴密，表達更準確，思維更成熟。主要表現在以下三點：
第一，宏觀計量分析法是最大貢獻之一。諾貝爾獎獲得者克萊因從上世紀50年代最早提出宏觀經濟計量模型，為宏觀經濟研究開辟新的視野。此后，隨著大型計算機的誕生和使用，經濟結構的各種參數得以推算出來，為制定政策提供依據。第一代計量經濟學家的數理貢獻在經濟學方法論體系的整體性、嚴密性和形式化等方面發揮的巨大作用主要體現在宏觀經濟研究方面。中國經濟學深受其影響。經濟學理論與計量方法、計量模型，以及國民收入的核算體系緊密地結合在一起，使得宏觀經濟理論從未像現在這樣更貼近現實、更具實用性和可操作性。
對比中國《經濟研究》和《美國經濟評論》，可以看到，自2002年開始，《美國經濟評論》上刊登的應用計量經濟學論文比重下降，而自2003年開始，《經濟研究》上刊登的應用計量經濟學的論文比重上升，開始超過《美國經濟評論》。①
第二，計量經濟學長足發展并成為經濟學中一個極富魅力的分支，首先得益于統計學在經濟學中的廣泛使用，并最終成為構建計量經濟學體系的一個重要基礎?！?867-1960年美國貨幣史》是弗里德曼成功運用統計分析的一部經典性著作②，通過一系列的數據統計分析，得出貨幣數量的長期變化和實際收入的長期變化之間具有一種密切的相關性的結論，從而構建弗氏貨幣數量說。統計分析的運用不但支持計量經濟學的發展，還大大推動諸如發展經濟學、國際經濟學、技術進步和產業結構等新的理論分野和發展。
但是，許多經濟學家都激烈抨擊濫用數學的現象。里昂惕夫在分析1972-1981年間發表在《美國經濟評論》上各種文章的類型之后，指出“專業經濟學雜志中數學公式連篇累牘，引導讀者從一系列多少有點道理但卻完全武斷的假設走向陳述精確而卻又不切實際的結論”。
二、越來越呈現出實證化和專門化趨勢
實證化，是經濟學研究和表述中，越來越注重對經濟現象的因果聯系進行客觀的、不帶有主觀選擇意味的研究。這是解決實際經濟問題的迫切要求。這種趨勢注重具體經濟而非一般性經濟問題的研究，注重經濟政策而非經濟理論研究。表現為經濟學研究目的的實用性，也表現為現實經濟問題對經濟理論研究的實證要求。與這種趨勢相關，整個西方經濟學理論的發展過程也發生兩次轉換，即先是由重視對經濟波動、就業和經濟增長問題的研究轉換到重視對財政赤字、通貨膨脹、匯率變動和國際收支逆差問題的研究之后，又轉換到重視對經濟周期、經濟增長問題的研究。
專門化傾向，是實證化研究深入發展的結果，也是借助日益豐富的分析工具而產生的結果。專門化傾向，是指在現代經濟學的研究和表述方法方面，越來越多地使用一些特有的、非經濟學家一般不使用的方法、分析工具和專業術語，以至于出現只有受過專門訓練的人才能進行經濟學研究和分析、才能夠看懂經濟學論文。于是，由實證化傾向而來的專門化傾向，通過分析手段的發展和豐富，在加強實證研究技術化傾向的同時，又逐漸脫離實證化。這一特征從凱恩斯主義宏觀計量模型到貨幣主義和理性預期的動態模型，表現得越來越明顯。從長期來看，實證化和專門化的傾向仍然在加強，但二者之間的距離卻有加大的跡象。如非線性分析這類跨學科分析方法的引進，也許會引起經濟學的較大變化。
三、均衡分析方法與非均衡分析方法并存的趨勢
“新古典綜合派”在召回凱恩斯以前傳統的新古典微觀經濟學的同時，也在宏觀分析方面大膽地恢復均衡分析方法。因為“凱恩斯革命”打破的主要是自由放任經濟政策下市場自動均衡的實現和保持機制，而不是均衡分析方法本身。因此，新自由主義各派的經濟理論，始終堅持均衡分析的方法。在宏觀非均衡分析方面，成就最突出的是法國經濟學家讓-帕斯卡爾貝納西、馬林沃德，美國的霍瓦德和英國的波茨、溫特等人，他們不僅提出一套和凱恩斯理論體系完全相容的宏觀非均衡學說，而且運用這套理論對中央集權決策經濟的非均衡問題進行分析。正是這些人的努力，使得當代西方經濟學的分析方法得到進一步豐富和發展。盡管宏觀非均衡分析方法不如均衡分析方法的影響普遍，但它無疑具有旺盛的生命力，其影響也在逐步擴大。
從廣義上看，均衡分析方法和非均衡分析方法并沒有本質上的差別，其不同點僅在于各自所涉及的均衡條件和水平的差異。值得注意的是，非均衡分析的研究對象更為現實一些，也更強調動態性。客觀上，均衡分析和非均衡分析都是對經濟現象某些方面的適當反映，二者雖有差別，但不是根本性的相互排斥，而是相互統一、相互補充的關系。
四、假定條件的多樣化趨勢
經濟學家們不得不或放寬假設，或修改前提，或一反傳統逆向假定，以構建和拓寬其研究領域，為重建和發展他們的理論，以反對和解釋來自對方的理論。例如，經濟人假定是微觀經濟學的核心，也是經濟學的基石之一。在20世紀中，經濟人假定的條件被不斷地修改、拓展，甚至批評和攻擊。凱恩斯經濟學的誕生被一些學者認為是對經濟人個體研究方法的最大“克服”，因為凱恩斯主義的基礎和歸宿都是圍繞總供給與總需求等一系列“總量”關系而展開的。貝克爾拓展經濟人假設，認為個人效用函數中具有利他主義的因素，這才是人類行為的一般性。鮑莫爾主張用“最大銷售收益來代替最大利潤的目標函數”，因為實證經驗表明經理層的薪金與銷售收益的關系大于它與利潤的相關程度。公共選擇學派提出的挑戰是，經濟人在追求個人利益最大化時，并不能得出集體利益最大化的結論，“阿羅定理”即可說明個人福利的簡單加總不一定與社會福利一致。新制度主義認為經濟人假定過于“簡單化”，因為除物質經濟利益以外，人還有追求安全、自尊、情感、地位等社會性的需要。
五、研究領域的非經濟化趨勢
經濟學研究領域與范圍開始逐漸超出傳統經濟學的范疇，分析的對象擴張到小至生育、婚姻、家庭、犯罪等，大至國家政治、投票選舉、制度分析等。研究領域的這種“侵略”與擴張，被稱之為“經濟學帝國主義”。這取決于時代主題和研究角度的變化、個人興趣和專業特長的不同。
六、強調理性、預期和不確定性問題的趨勢
理性預期學派從通貨膨脹問題入手，強調理性和預期的問題，并由此否定政府干預的有效性，這對凱恩斯主義形成較大沖擊，也引起凱恩斯主義各派對理性和預期問題的重視。盡管在理性問題上各派未能取得共識，但關于預期的思想和方法的確滲入宏觀經濟學各流派之中。
七、學科交叉的邊緣化趨勢
經濟學的大家族中又派生出許多交叉學科和邊緣學派，例如，混沌經濟學、不確定經濟學、行為經濟學、法律經濟學、實驗經濟學等，百家爭鳴，相得益彰。這取決于經濟學家認識領域的拓寬和方法論的多元化，經濟學與其他學科的交流和相互滲透得以大大加深，大量非經濟學概念的引入使得當今的經濟學與百年前相比已面目全非。八、證偽主義的普遍化趨勢
證偽主義經濟學方法論是實證主義方法論的一種邏輯延續。據統計，20世紀70-80年代的20年間，經濟學界出版50多本經濟學方法論的著作，其中幾乎都和證偽主義有一定的聯系，在1991年總結的當代經濟學家達成的13點共識中，有7個和證偽主義有直接聯系。布勞格在《經濟學方法論》中將20世紀經濟學方法演變史歸納為一句話：“證偽主義者，整個20世紀的故事”。實證主義和證偽主義是相互依存、相互促進的。新制度經濟學方法論既是證實的又是證偽的,在某種程度上還兼有歷史主義方法論的特點。
九、案例使用的經典化趨勢
經濟學中的“舉例”，不僅已經發展到“經典化”的地步，而且在有些定理中不舉例已不足以說明問題，甚至所舉的案例已具有不可替代性。這種案例的惟一性，既簡單明了、通俗易懂，又幾十年上百年一貫制，代代相傳。用案例闡明一個定理、寓意一個規律已經司空見慣，如“看不見的手”。
十、博弈論的應用范圍擴大趨勢
博弈論已延伸至政治、軍事、外交、國際關系和犯罪學等學科，但其在經濟學中的應用最為成功。博弈論研究的內容主要是決策主體的行為發生直接相互作用時的決策以及該決策的均衡問題。借助于博弈論這一強有力的分析工具，“機制設計”、“委托—”、“契約理論”等已被推向當代經濟學的前沿。20世紀經濟學及其研究方法的深化,還表現在：
1、第一次把政府作為經濟活動的一個部門來對待。不僅將政府的經濟活動納入到宏觀經濟活動中，而且將政府的經濟行為和經濟政策作為能動的經濟力量加以運用，使之成為影響和調節宏觀經濟活動與狀況的重要機制之一。政府支出不斷膨脹、效率低下是的惡果，其原因是存在“政府失靈”，因此，市場是解決問題的惟一選擇。③
2、宏觀和微觀的聯系得到宏觀經濟學和微觀經濟學的共同重視。
注釋：
①成九雁、秦建華.計量經濟學在中國的發展軌跡[J].經濟研究，2005（04）：113-124.
②MaryS.Morgan，TheHistoryofEconometricIdeas，NewYork:CambridgeUniversityPress，1990.
③參見〔法〕亨利·勒帕日.美國新自由主義經濟學[M].北京大學出版社，1985：118-150.
參考文獻：
［1］〔英〕馬克·布勞格.經濟學方法論[M].北京:商務印書館，1992.
國際經濟學的特征范文6
1.高職院校經濟學專業課程設置存在的問題
高職院校經濟學課程體系的構架、主干課程的設置要服從于培養目標，要適應經濟社會發展的需要。由于經濟社會是不斷變化和發展的，因此，課程體系的設置與優化在堅持其中最主干課程(核心課程)不變外，其他課程應該是動態變化的。
在現行主干課程設置中，一是理論課程多，應用課程不足；二是實踐性教學環節少，特別是學生實習課少，造成理論與實踐相脫節的現象。此外，有些高職院校經濟學教師在課堂講授中不能聯系中國特色和經濟現狀，僅在紙上談兵，甚至有的滿堂灌，討論少。高職院校經濟學專業主干課程缺乏實驗課和實踐課程的安排，實驗課和實踐課程的安排不僅課程門數少，而且課時分配少。三是主干課程設置中數理基礎課不足。高職院校經濟學是一個邏輯演繹的學科，其理論基礎來自于歷史、哲學和數學，現代高職院校經濟學的一個重要特征就是數理分析在高職院校經濟學中的應用。數理分析是研究經濟理論與運行規律的重要工具，它是定量分析的基礎。而我國高校高職院校經濟學專業的主干課程數理高職院校經濟學課程的比重小，培養的學生所學到的高職院校經濟學專業知識大多是定性描述，接觸到的學術論文也大多是定性分析，提出的經濟改革方案也只是比較宏觀的政策建議，而不是從現實經濟運行中去調查研究，從尋求經濟變量之間數量關系的基礎上提出相應的經濟改革方案。四是主干課程設置中缺乏方法論課程。高職院校經濟學專業作為培養經濟理論研究人才的專業，要培養具有創新精神、創新素質、創新能力的經濟研究人才，因而必須培養學生規范、科學的研究方法。但是現行的高職院校經濟學專業主干課程以理論基礎課程為主，缺少方法論課程。
2．高職院校經濟學專業主干課程設置改革的思路和原則
按照教育部的要求，高職院校經濟學教育的內容應該包括三部分：通識教育、專業教育、綜合教育。我們認為高職院校經濟學專業課程應包括核心課程、主干課程、主干輔助課程、特色課程等。這里僅談高職院校經濟學專業的主干課程設置。
2.1高職院校經濟學專業主干課程設置改革的基本思路
我們認為高職院校經濟學專業要培養具有創新能力與實踐能力、具有國際視野與了解中國國情的高層次的理論研究人才。在此目標下各學校可以設定不同的培養方向，反映不同的特色，如西北大學高職院校經濟學專業基地班、普通班及數理高職院校經濟學實驗班，就各具特色?；匕嘁耘囵B理論高職院校經濟學研究基礎人才為主要目標；普通班以培養具有高層次理論的應用性人才為主要目標；數理高職院校經濟學試驗班則主要是在數學與高職院校經濟學的交叉中來培養特色研究人才。
2.2高職院校經濟學專業主千課程設置改革的原則
一是本土化和國際化相結合。高職院校經濟學教育的國際化就是要在研究方法和科學規范方面，同國際接軌，培養學生掌握國際規范的研究方法，正確認識西方高職院校經濟學的借鑒作用。在西方高職院校經濟學教學過程中注意結合中國的國情，在解答我國經濟實踐面臨的各種問題時，注意吸收西方高職院校經濟學中反映市場經濟運行規律的理論與分析方法。高職院校經濟學教育的本土化就是要考慮中國的特殊情況，將發展的政治高職院校經濟學聯系中國實際，生動形象地教授給高職院校經濟學專業的學生，既要承認外國高職院校經濟學在其推理分析等方面有值得參考借鑒之處，又不盲目推崇、生搬硬套。要學生歷史地、客觀地看待中謠方經濟的差異。本土化與國際化的結合就是注重“中國問題的國際化”，采用國際規范的研究方法來研究和解釋中國的本土化問題。二是理論教育與方法論教育相結合。在高職院校經濟學專業主干課程設置時，既要加強基礎理論教育，使學生掌握厚實的高職院校經濟學理論基礎，同時要使學生掌握高職院校經濟學的研究方法。三是與高職院校經濟學人才培養目標相結合的原則。人才培養目標是構建課程體系的出發點和歸宿點，不同的培養目標其課程體系的構架是不一樣的。
