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流體力學知識要點范文1
Innovative Teaching Methods Exploration on the
Teaching Process of Hydromechanics Course
JIAO Kunling[1]， CHEN Xiaojuan[2]， ZHANG Lianke[1]， WU Wenfei[1]
（[1] Energy and Environment School， Inner Mongolia University of Science & Technology， Baotou， Inner Mongolia 014010；
[2] Mechanical Engineering School， Inner Mongolia University of Science & Technology， Baotou， Inner Mongolia 014010）
Abstract Through the long term teaching practice and combined with present situation， innovative teaching methods was expounded from import of the content， teaching process and effect evaluation on the teaching process of hydromechanics course in this paper. The new teaching methods can improve teaching level of teachers and learning effect of students.
Key words Hydromechanics； teaching methods； language skills
“流體力學”是我國高等院校工科專業的一門重要專業基礎課，它承擔著由基礎課過渡到專業課的橋梁作用，該課程作為力學的一個重要分支，具有系統的邏輯框架，同時密切結合工業生產實踐。在該課程的教學實踐中，盡管目前國內各院校都積累了豐富的教學經驗并取得了不少教改成果，但鑒于該課程較強的理論性和抽象性，在教學過程中，如何將抽象的理論與實踐結合，激發學生學習熱情，化解教學過程中的教學乏力、學生畏難等問題，依然是迫在眉睫的教學改革方面的挑戰。筆者結合多年教學實踐經驗，對流體力學的教學引入、教學過程以及教學效果評價方面做了大量的研究工作，提出一些教學方法改革的思路。
1 對教學內容引入的探索
自然界的很多事物都在經意或不經意中巧妙地掌握和運用了流體力學的原理。鷹擊長空，魚翔淺底，動物們用本能展示了精彩絕倫的流體力學知識運用，人類因此而拓展了生活的時空。如果能夠以生活中的現象開始教學過程，必然會引起學生們的興趣，消除學生對本門課程未學先難的情緒。比如雨天雨傘為什么往上翻，旅客在站臺上不能離火車通道太近，高爾夫球做成有凹點的粗糙表面，倒啤酒有什么訣竅等等。這些均可作為教學引入案例。正是出于對生命的好奇和對生活的熱愛，由敏銳的觸覺到冷靜的深思，成就了偉大的科技文明，科學的研究源于對生活的觀察和好奇，教育也應該是這樣。利用好觸手可及的生活、生產實例，從現象歸納到理論，層層推進，既有利于教師教學過程中的邏輯推導，又順應了學生由簡至繁的學習思維。好的引入或者引言，是抓住學生心神的關鍵點，只有將學生的注意力納入到教師預設的氛圍中，才能更好地進行教學。
2 對教學過程的探索
2.1 優化教學內容框架
“流體力學”課程內容較多，同時課堂教學時間有限，教師不可能面面俱到地講授全部內容，這樣就存在一個如何突出重點，以點帶面，理順教學思路的問題。筆者認為那些教材中只涉及到基礎的數學推導，闡述得很詳盡、清楚的內容，有了提領式的思維引導之后，應留給學生自學，還有推導過程、分析方法類似的并列式內容，應只做一種內容的講授。諸如此類，學生有了自己的研讀過程，才能充分掌握課程內容，鍛煉自學能力，提高學習的綜合素質。與此同時，教師可以將課堂時間留出去拓展相關內容的知識面，開拓學生眼界。
“流體力學”內容總體上可分為兩大部分，一是基本概念和基本理論組成的理論體系；二是工程實踐和應用體系。第一部分概念抽象性強，重理論推導，若不分主次，找不到核心內容，教師只能面面俱到，學生因此頭緒繁多，理不清邏輯框架，從而產生畏難情緒。因此要對教學內容進行適當的歸納和分類，建立起以能量方程、動量方程為核心的立體知識結構，并在教學過程中不斷地凝練提升。第二部分是理論的實踐應用，涉及到具體的流體運動，是對理論體系應用的檢驗和二次深刻掌握，教師應針對學生的專業特點選取具有專業特色的工程典型例題作為講解內容，以實例引導、展開教學內容，使學生既對教學內容融會貫通，思路清晰，又能解決工程實際問題，達到理論指導實踐、實踐反哺理論的效果。這兩大體系是有機統一的，講授的時候，可根據學校定位和學生層次，選擇某一體系為講授核心，將另一部分納入到講授框架中，才能有利于學生建立起邏輯框架和知識脈絡，使流體力學的內容更加立體統一。
2.2 提升教學語言技巧
近年來，隨著高校教育教學改革的不斷發展，高校教育的教學方法和手段不斷完善，然后，大學課程具有教學進程快、信息量大等特點，在中、小學課堂教學中較易發生的活潑、互動的教學場面很難在大學課堂出現。另外，“流體力學”具有基礎知識涉及面廣、概念多、內容抽象等特點，怎樣將枯燥的理論內容和教學過程轉變為生動的講述，便于學生記憶、掌握，是我們今后教學過程中努力的方向，需要教師對教學內容有更深刻的理解。同樣的內容，為了抓住學生的心神，將學生的注意力牢固地吸引住，達到生動、活潑、趣味性的講授，語言技巧就顯得尤為重要，如果能夠實現教學講授和學生語言習慣的有機結合，會有利于學生的認知和理解，對教學過程的促進是大有裨益的，這就要求教師要和學生有較多的交流和溝通，掌握現代大學生的語言特點，順應學生的語言習慣，并將其有機地和講授語言相結合，提高教師的語言生命力，保持教師的語言吸引力，抓住學生的課堂注意力，從而提高教學質量。當然在這個過程中，要保證概念、理論的準確性。
2.3 充分發揮學生主觀能動性
教學的目標是讓學生掌握知識并將知識應用在工作實踐中。所以教學過程不能僅僅是教師的表演課，一定要成為學生的舞臺，讓學生成為教學的主角。這就要求教師在教學過程中必須安排好學生的戲份，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，引導學生自主解決問題，并歸納到最合理的解答上。發揮學生學習的主觀能動性，可以通過課前、課中和課后的相應布置來實現。比如在課前設定章節重點學習的目標，預設要解決的問題，指導學生查閱哪些相關資料，使學生通過預習和閱讀達到掌握知識的目的；課中可以安排一定時間的課堂討論，通過討論和教師的臨場梳理，使知識條理化和邏輯化，加深學生的理解和掌握，這樣既可以充分有效地利用課堂時間，又能夠夯實學生的知識積淀；在課后要安排適量和適合的練習內容，課后作業的適合性尤為重要，不能機械地布置作業，一定要讓作業真正起到鞏固和錘煉的作用。另外，培養學生良好的學習習慣，鍛煉學生的分析能力和自學能力，也是使學生順利進入課程的學習氛圍的重要保障，可以要求學生自己要歸納總結課程要點，成立學習小組，鼓勵同學之間經常交流，互相介紹學習經驗和學習方法。教師可根據學生層次為其指定相關的參考書籍以及相關的期刊雜志，盡可能拓展學生“流體力學”的知識面和學科的發展前沿。
2.4 及時總結教學內容
流體力學課程內容具有嚴密的邏輯性和較強的系統性，章節之間聯系緊密，前面章節是后續章節學習的知識基礎。因此，教師在每一章節講授之前都應概括性、整體性地介紹該章節的主體內容和邏輯關系，理清前后章節的聯系。更為重要的是，每一章節講授結束后都應該歸納總結知識點，再次呈現講授內容的脈絡和主線，加深學生的理解和掌握。在大章節之間也應該建立起這樣的邏輯框架，從而有助于學生對整個課程的系統認知和串聯。在總結教學內容時，教師會經常處在一個直接敘述和列舉的快速節奏中，而這樣的總結，對學生而言，并不會真正起到喚醒知識的作用。如果能夠以某一具體事例為基礎，以提問的方式進行總結，效果會更好。如在總結作用在平面、曲面上的液體壓力小節時，可舉例說，如果要攔截某渠道的水流時，閘門的選擇要考慮哪些因素，為什么要考慮這些因素，學生自然會應用所學知識進行思考和回答，如此等等，使得教學總結的效果事半功倍。
3 對教學效果評價的探索
流體力學的教學意義一是在于該課程知識的專業價值方面；二是在于課程對學生綜合能力訓練的教育價值。所以在評價教學效果時，不能一味追求考試成績，也就是終端評價。在教學效果評價中如果忽視了過程評價，終端評價就會變得空洞。在教學過程中缺乏學生的積極參與和投入，教學效果就無從談起。過程評價可以分為以下幾部分，課前準備占5%左右，主要根據課堂上學生回答問題的準確程度進行評定；上課占10%，以學生上課時的學習態度和積極性來評定；平時作業占15%，以及時完成作業和在作業中反映出來的思維邏輯和正確性來評定；社會行為占5%，由學生在學習過程中表現出來的主觀能動性進行評價；學習內容記錄占10%，根據學生整理的學習筆記的正確性、邏輯性、完整性和書寫態度來評定?？荚嚕▽I課包括理論和實踐考核）成績占55%，由老師根據學生在整個教學單元中的考試及測驗成績按相應的權重評定，這樣一來，學生的學習就會貫穿整個教學過程，既保證了教學效果，也有利于學生學以為用的學習生涯。因此，將終端評價轉變為過程評價，會起到同時提高教師教學質量和學生學習效果的作用。
流體力學知識要點范文2
我國職業教育事業快速發展，體系建設穩步推進，培養培訓了大批中高級技能型人才，為提高勞動者素質、推動經濟社會發展和促進就業作出了重要貢獻.對口單招，又稱對口高考，對口升學，是相對于普通高中生參加的普通高考的另一概念.對口單招是為了培養應用型高技能人才而推出的一種招生形式.對口單招探索了一種新型的中、高職相互銜接的人才培養模式，豐富了高等職業教育的內涵，也有力推動了中職教育的發展，受到了學校和社會的歡迎.
具有正式學籍的中等職業學校畢業生，經本人自愿申請并由所在學校審查推薦，均可報名參加對口高考.對口高考分為技能考試和文化考試，技能考試每年3月份的第二周周末開始，文化考試在每年的4月下旬.我一直從事中職化工專業課的教學，中職的學生一部分畢業后直接工作，另一部分參加對口高考.由于對口高考時間較緊，所考科目多，高三如何提高復習效率將是面臨的首要問題.
縱觀近幾年高考化工專業理論試題，一個明顯的特征是考題題型固定、題量較多、內容不超綱，沒有出現大起大落的變化.很明顯，命題者在向我們傳輸一個信號：要重視研究歷年高考題！下面結合今年的一道高考題說明，化工專業課的復習要點.
圖1
例如，這是2014年江蘇省化工專業對口單招的第60題，滿分14分.題目如下：用離心泵把20℃的水從敞口貯槽送至水洗塔頂部，槽內水位維持恒定，各部分相對位置如本題附圖所示，吸入管和排出管的直徑均為φ76×3mm，在操作條件下，泵入口處真空表的讀數為24.71 kPa.水流經吸入管與排出管（不包括噴頭）的能量損失可分別按Σhf，1=2u2與Σhf，2=10u2（單位為J/kg），式中u為管內水的流速.排出管與噴頭連接處的壓強為98.07 kPa（表壓強），水的密度取1000 kg/m3，g取9.807 m/s2.試求：（1）水的流量，m3/h；（2）輸送條件下揚程，m；（3）泵的有效功率，kW.
本題為《化工原理》學科的一道計算題，涉及到的知識點有流量的計算，流體輸送設備離心泵性能參數揚程的計算，泵的有效功率計算.綜合性較強，包括了流體流動和流體輸送兩部分內容.要正確解出本題，其實難度并不大，因為流體力學內容是歷年對口單招必考題.
第（1）小題關于水的流量的計算，如果已知水的流速，結合管的直徑φ76×3 mm，運用流量公式qv=uA即可以求得.問題是水的流速沒有給出，變成要求流量先求流速.流體在管內流動，首先想到的是用伯努利方程求解流速.列伯努利方程式解題，難在選取截面，本題有三個地方能選截面，一是敞口貯槽水面截面1-1′，二是泵入口處真空表處截面2-2′，三是排出管與噴頭連接處截面3-3′.列伯努利要選定兩個截面，顯然截面1-1′和截面2-2′之間只有未知量流速一個，列方程可以解出流速.否則如選截面1-1′和截面3-3′之間列方程，或者截面2-2′和截面3-3′之間列伯努利方程，只有一個方程式而有兩個未知數，并不能求出流速.流速計算出來后，第（2）小題求輸送條件下的揚程同樣再列次伯努利方程，只不過注意截面要取在泵的兩側，此時用到第（1）小題的計算結果流速.第（3）小題利用公式Ne=qvρgHe可以直接求出結果，此時用到第（2）、（3）題的計算結果.縱觀解題過程，第（1）題是最難的，首先要想到流動系統肯定要用到伯努利方程，其次，列伯努利方程時要找準截面.整個解題思路是：流量流速選準截面列伯努利方程求出流速u重新選準截面再列伯努利方程求得揚程HeNe=qvρgHe，可以說整個解題一環套一環，中間有一步錯后面將無法解下去.
從上題的分析過程可以看出，化工專業課的復習與其他課不同，要注重復習方法.可以從這幾個方面入手：
1.注重基礎知識的復習.基本概念及基本理論的復習在整個化工專業課的復習中起著奠基、支撐的重要作用，基本概念及基本理論不過關，后面的復習就會感到障礙重重.對基礎知識加深理解，準確掌握知識的內涵和外延，融會貫通，力求做到基本概念、規律、方法和技巧“爛熟于心”.因此，必須切實注意這一環節的復習，講究方法，注重實效，努力把每一個概念及理論真正弄清楚.上題涉及到的基礎知識有：流量、伯努利方程式、有效功率.
2.善于總結，把握知識網絡.只有抓住問題的主干和脈絡，才能縱觀全局，思路才清晰.經過前兩年的學習，已經學完了新課的知識，積累了很多的知識，但這些知識是零碎的，不成體系.
高三復習的任務之一就是要將這些散亂的知識進行歸納整理，建立起各知識點之間的聯系，形成知識體系和網絡.上題整個解題思路要求非常清晰，要能理清每一步.
流體力學知識要點范文3
關鍵詞：土木工程專業 專業核心支撐課程 應用型本科 課程建設
中圖分類號：U642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（C）-0227-02
應用型本科教育對滿足高層次應用型人才需求、推進高等教育大眾化進程、滿足經濟社會發展需要起到了積極的促進作用。然而，應用型本科教育迫切需要在新的高等教育形勢下，構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平。
目前，眾多應用型本科院校是通過高校升格、合并而成，或是新建獨立學院，本科辦學歷史相對較短，專業建設和課程建設基礎相對薄弱，課程建設任務異常繁重。鑒于此，作為一所僅有10多年發展歷史的應用型本科院校，浙江大學寧波理工學院提出了開展核心支撐課程建設工作，即在每個專業的眾多專業核心課程中，遴選3～4門凝練和體現本專業基本理論知識和技能要求、對本專業基本領域有一定的覆蓋和支撐作用的主干核心課程作為專業核心支撐課程，集中力量突破課程建設瓶頸，以達到構建高質量專業課程體系，支撐專業建設的目的。
近十幾年以來，隨著國家大規模的基礎設施建設，土木工程專業始終保持著較大的人才需求數量。當前，經濟實體類型多元化、建筑市場化、學生擇業市場化、人才流動化等等各種發展趨勢對土木工程專業的人才培養提出了越來越高的要求，尤其對于以較高層次工程技術人員為培養目標的應用型本科教育，如何適應這種變化發展，已經引起了各大高校的重視和研究[1-3]。而土木工程專業中的核心支撐課程建設是實現人才培養目標的重中之重。
該文著重介紹浙江大學寧波理工學院土木工程專業遴選和建設專業核心支撐課程的情況，供應用型本科院校專業建設和課程建設參考。
1 土木工程專業應用型人才培養定位
1.1 土木工程專業核心課程
專業核心課程則是關于高等院校的學生在從事本專業學習過程中的核心的知識體系與經驗結構的總稱[4]。
土木工程專業核心課程包括專業基礎知識課程、專業基本技能課程和專業課程，專業基礎課程包括：理論力學、材料力學、結構力學、土力學、彈性力學、流體力學、工程結構設計原理（混凝土結構設計原理、鋼結構設計原理）、土木工程施工、工程地質、工程經濟與項目管理等；專業基本技能包括：畫法幾何與工程制圖、工程測量、土木工程材料、結構試驗、工程概預算等；專業課程包括：房屋建筑學、混凝土結構設計、鋼結構設計、基礎工程、橋梁工程、道路工程等。
1.2 土木工程專業應用型人才培養的定位
在眾多核心課程中，要遴選出3～4門課程作為核心支撐課程重點建設，首先要明確土木工程專業應用型人才培養的定位。
土木工程專業是一個實踐性很強的工科專業，突出“應用”是土木工程專業應用型本科教育的核心，也是土木工程專業應用型本科教育的科學定位和辦學的立足點。
突出“應用”就是要培養具有扎實的基礎理論及較強基本技能，具備適應社會需求的專業應用能力、創造性思維、創新精神和工程實踐能力等專業知識能力結構及發展后勁人才，才能滿足社會不斷增長和變化的需求，主動回應社會對應用型人才培養的要求。
2 專業核心支撐課程遴選
基于上述人才培養的定位，浙江大學寧波理工學院在專業核心支撐課程的遴選中，確定了以下幾個方面的原則。
（1）具備凝練和體現本專業基本理論知識和技能要求的功能；
（2）具備培養專業應用能力、創造性思維、創新精神和工程實踐能力的功能；
（3）具備對本專業基本領域有一定的覆蓋和支撐作用。
首先，將核心支撐課程遴選主要集中在專業基礎知識課程范圍。專業基礎知識課程主要包括力學類課程、設計原理課程、施工類課程等。毋庸置疑，力學類課程和設計原理類課程比較能符合上述幾條原則。
其次，在力學類課程和設計原理類課程中進行篩選，幾大力學課程均是土木工程專業的重要專業基礎課程，大學本科的課程體系中，理論力學以剛體靜動力學和運動學為主要對象，材料力學以桿件的力學行為為主要對象，彈性力學以非桿系結構的力學行為為主要對象，流體力學和土力學分別以流體和巖土的力學行為為主要對象，結構力學則以由桿件組成的桿系結構的力學行為為主要對象。盡管各力學課程的研究對象各有不同，不能相互替代，但考慮到結構力學的研究對象更直接針對土木工程結構物，更有利于讓學生了解掌握結構物整體的力學概念，且對其他專業基礎課程和專業課程的支撐作用更強，所以選定結構力學作為專業核心支撐課程。同樣，在目前的土木工程領域，混凝土結構應用更廣泛，也更基礎，同時，混凝土結構設計原理盡管與鋼結構設計原理在形式上存在較大的區別，但原理上存在關聯性，所以，將混凝土結構設計原理選定為核心支撐課程。
土木工程施工是土木工程專業的施工類專業基礎課程。土木工程施工課程具備以下三個方面的特點：①綜合性強，課程中涵蓋了工程制圖、工程力學、工程測量、建筑材料、工程結構、地基基礎、項目管理等各方面的專業知識，利用綜合性特點，可以培養學生專業知識的綜合運用能力；②實踐性強，課程涉及到施工工藝、施工方法、實際操作過程、施工設備機械的性能和操作、大量施工規范以及施工組織等實踐性很強的教學內容，直接面向實際工程，解決實際工程的問題，利用實踐性特點，可以培養學生解決工程實際問題的能力。③時代性強，基礎設施建設的高度發展帶來了施工技術的日新月異，技術更新快，知識更新快，利用時代性特點，可以培養學生的創造性思維和創新能力。由此可見，土木工程施工符合專業核心支撐課程的遴選原則和應用型人才培養的需要，選擇土木工程施工作為重點建設的專業核心支撐課程既有必要性，也有可行性。
土木工程既包括支撐于基礎上的結構物，同時也包括基礎工程，涉及基礎工程的課程主要包括土力學、工程地質和基礎工程，在這三門課程中選擇一門作為核心支撐課程，能夠確保課程的覆蓋性和支撐性，是符合上述幾條原則的。相對而言，土力學課程更符合體現本專業基本理論的原則，工程地質更強調應用性，而基礎工程屬于專業課程，是土力學、結構、工程地質三者的綜合應用，具備培養學生專業應用能力、創造性思維、創新精神和工程實踐能力的作用，通過加強基礎工程學習，既可以較好地鞏固土力學、工程地質等專業基礎知識，又可以通過實踐教學環節，加強專業知識綜合應用能力、工程創新能力的培養，達到應用型人才培養的目標。為了更好體現核心支撐課程的作用，選擇基礎工程作為專業核心支撐課程。
綜述所述，根據核心支撐課程的遴選原則和應用型人才培養的定位要求，結構力學、混凝土結構設計原理、土木工程施工、基礎工程等4門課程被確認為土木工程專業的核心支撐課程。
3 專業核心支撐課程建設
3.1 專業核心支撐課程的建設要求
專業核心支撐課程是根據應用型人才培養目標定位要求確定的，其建設要求必須符合這個定位要求，能充分體現遴選原則。具體要求如下。
（1）課程建設方案設計。內容包括課程目標、建設思路、建設措施等。
（2）課程教學團隊建設。整合優質師資資源組成課程教學團隊，定期集體研討交流制度，形成一支富有合作精神、結構合理的高水平教學團隊。
（3）課程教材建設。選用與專業人才培養目標定位相適應的教材和教學參考資料。
（4）課程教學資源建設。通過外購、共享、自制等辦法建設課程專題網站，實現課程教學大綱、教師授課課件、教師授課錄像、習題庫、試題庫等課程資源上網。為學生在線學習、自主學習建立網上測試題庫和測試平臺，實現優質教學資源共享。
（5）課程成績評價體系建設。突出體現過程與結果相結合、知識輸入和能力培養相結合的考核方式，建立科學合理的學生學業成績評價體系。
（6）課程教學研究。開展課程教學方法、教學手段、教學內容的改革，使學生能夠掌握課程核心知識點和核心技能；能夠理解本門課程在專業中的地位、作用和價值；能夠合理設計并完成課程實踐環節；能夠開展探究式、創新性學習活動。
3.2 專業核心支撐課程的建設要點
在確定專業核心支撐課程的建設要求后，具體開展了以下幾個方面的工作。
（1）設立課程組
設立四個以課程建設負責人為組長的課程組，具體為力學組、結構組、施工組、基礎工程組，每個組配備結構合理的師資隊伍，以課程組形式開展教學研討活動，進而形成教學團隊。
（2）重構教學內容
選定的四門課程均為傳統的土木工程專業課程，課程建設成果非常豐富，無論教材、教學資料還是精品課程網站建設，均有許多成熟的資料。教學內容重構的重點在于凸顯核心支撐課程對于培養體系中其他專業課程的覆蓋和支撐作用，體現課程在培養專業應用能力、創造性思維、創新精神和工程實踐能力的功能。
以結構力學為例，結構力學的教學內容傳統而且成熟，其教學內容是土木工程專業的重點基本理論。一直以來，結構力學都過度注重力學行為的定量計算，很多學生能夠完整求解高次超靜定結構的內力位移，但并不能正確理解所求解的結果對于結構的真實含義，結構力學在學生知識體系中僅僅是一種解題方法和手段，因而無法形成結構力學行為的感性判別力。而結構力學行為的感性判斷力是土木工程高層次應用型人才的必備素質，也是進行應用能力和創新能力提升的基礎，所以，本次教學內容重構的重點在于提升學生對結構的力學行為的感性判斷力，將學生從繁雜的超靜定結構力學求解問題中解脫出來。在教學內容中適度壓縮復雜的結構力學求解的教學內容，增加了通過各種方法和手段進行結構力學行為感性判斷力訓練的實踐環節，如集桿系結構設計、制作、加載、拆解等于一體的結構模型實驗的實訓環節、利用結構力學求解器提升結構力學行為定性判斷力訓練等。
再以土木工程施工為例，土木工程施工的教學內容量大面廣，知識點散，缺乏重點性[5]。課程組在分析該課程特點后，決定以幾個核心教學內容為主組織教學，并通過實踐環節訓練達到訓練綜合運用能力、工程實踐能力和創新能力的教學目的，而其他教學內容則以各種多媒體助學手段輔助自學。該課程分施工技術和施工組織兩大部分，施工組織主要為流水施工組織計劃和網絡施工組織計劃兩各核心內容；施工技術則主要包括土方工程、砌體工程、混凝土工程、腳手架模板工程和結構安裝工程幾部分，教學內容組織中以場地平整、鋼筋混凝土框架結構混凝土澆筑施工工藝、腳手架設計計算、支架模板設計計算、鋼筋混凝土單層工業廠房結構安裝為核心知識點，并輔以以下三個實踐訓練環節完成教學目標：場地設計及土方調配課程設計、鋼筋混凝土框架結構高層建筑物系列施工方案設計（混凝土澆筑施工工藝、外腳手架設計、柱梁板支架模板設計）、鋼筋混凝土單層工業廠房結構安裝施工方案設計。學生通過這三個實踐訓練環節，既可以有效掌握土木工程施工的基礎知識，同時，又能夠培養其綜合運用各門基礎知識和技能進行工程實踐和工程創新的意識和能力。
（3）能力培養主導課堂教學與課程評價
核心支撐課程的課堂教學必須從以“知識傳授”為主向“能力培養”為主轉變，從教師“教”為主向以學生“學”為主轉變，同時，課程考核評價也必須“終結性評價”為主向“形成性評價”為主的轉變。
以基礎工程為例，主講教師以實踐環節驅動整個教學內容，通過淺基礎設計、樁基礎設計以及基坑支護設計等若干實踐環節為驅動，引導學生開展課堂討論，以實踐環節項目帶動基礎知識學習，同時，也通過實踐環節將土力學、工程地質、結構力學等基礎知識應用于工程實踐中。同時，將實踐環節、課堂討論等作為課程考核的重要組成部分，改變單純通過期末考試評價課程的方式。
（4）課程教學資源逐步完善
課堂教學要完成從教師教為主向以學生學為主轉變，從課堂內教學為主向課內外結合學習轉變，必須建設有完善的教學資源。既包括助學視頻與圖片、工程案例、示例和參考資料，也包括互動交流平臺。優質共享教學資源是實現學生課外學習的必備基礎。這部分工作需要在長期的教學過程中逐步積累。
4 結語
土木工程應用型本科專業核心支撐課程建設，需要符合應用型人才培養的目標定位，覆蓋和支撐整個課程體系，最終達到專業應用能力、工程創新能力和工程實踐能力培養的要求，滿足社會不斷增長和變化的需求。
浙江大學寧波理工學院土木工程專業通過不斷探索、實踐和建設，提出了核心支撐課程遴選的原則，并依此確定結構力學、混凝土結構設計原理、基礎工程和土木工程施工作為專業核心支撐課程，并從課程組建設、教學內容重構、以能力培養為主導改革課堂教學與課程評價、建設完善課程教學資源等四個方面開展了建設工作，取得了良好的效果，達到了核心支撐課程的建設要求。
參考文獻
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流體力學知識要點范文4
關鍵詞：熱質交換原理與設備；教學；課程；實踐
《熱質交換原理與設備》是建筑環境與設備工程專業的一門主干專業基礎課。本課程的系統學習，使學生掌握熱質傳遞的基本概念，掌握空氣熱質處理的各種方法及途徑以及本專業常見熱質交換熱備的熱工計算方法，并具有對相應設備進行性能評價和優化設計的初步能力，為進一步學習相關專業課程打下堅實的基礎。
一、《熱質交換原理與設備》課程內容
《熱質交換原理與設備》課程主要由兩大部分組成，即：熱質交換原理和熱質交換設備。其中，熱質交換原理部分主要包括傳質的基本概念及主要的傳質過程、固液相變熱質交換的基本原理及其在冰蓄冷技術中的應用、空氣熱質處理方法、途徑和機理；熱質交換設備部分主要介紹建筑環境與設備工程專業常見的熱質交換設備的形式與結構及相應的熱工計算。從總體來講，本課程具有概念多、理論性強、抽象性強的特點，又與工程實踐緊密結合。因此，在教學過程中，教師要始終把握本課程的體系結構，講清和夯實基本概念，注重學生理論思維能力的培養，還要將理論知識的講授與工程實際緊密結合，不斷拓寬學生的專業知識視野。只有這樣，學生才能更好的理解和掌握本課程的知識要點，并在工程實際中加以正確的應用。
二、《熱質交換原理與設備》課程教學實踐
1.教學內容和生活實際相結合，激發學生的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，老師則是點燃學生學習興趣的火炬?！币虼?，在《熱質交換原理與設備》的教學過程中，教師應將教學內容與生產生活實際緊密的聯系起來，努力的激發學生興趣。如在講授熱質傳遞的概念和方法時，可舉生活中炒黃豆的例子。教師首先設問：如何將黃豆炒的可口？爐火應采用大火、中火還是小火？同學們會給出各種各樣的答案，在對同學們給出的答案進行點評以后，教師可以給出自己答案，并將答案上升到炒黃豆的過程中，講授黃豆里面水分的質量傳遞和熱傳遞規律。教師甚至可以鼓勵學生根據所學的專業知識，建立相應的物理和數學模型，在教師的指導下，進行數值求解；并鼓勵大家回到家中，親身實踐一下。通過這個例子，學生對熱質傳遞過程及其本質有了更深層次的理解，對熱傳遞和質傳遞的速率的相對大小有了定性的了解。這還會使學生感受到熱質傳遞現象就在自己身邊，進而增強他們對學習本課程的興趣。因此，在《熱質交換原理與設備》的教學過程中，能否調動學生的學習興趣，關系到授課過程能否成功有效。在本課程的教學過程中有意識的激發學生對所學內容的興趣，就能使課堂教學效果得以強化。
2.教學內容與工程實際相結合，培養學生的工程應用觀點。我校建筑環境與設備工程專業的學生畢業后大部分將到建筑設計院（所）、空調公司、供熱公司、物業管理公司從事設計、技術產品的開發、設備運行及管理工作。《熱質交換原理與設備》作為建筑環境與設備工程專業的一門重要專業基礎課，在教學過程中培養學生工程應用的觀點是十分必要的。教師在教學過程中，應注重將《熱質交換原理與設備》的教學內容與供暖、通風、空調工程實際緊密結合。如在講解各章節知識的時候，應明確其工程實際背景，并根據教學內容附以必要的討論，增強學生所學理論知識與工程實際相結合能力。例題應盡量選取有明確工程背景的問題。解決問題的過程使學生熟悉如何獲取所需的數據，特別是教材圖表中參數的查取，并在計算過程中，使學生明確工程誤差的概念。
3.采用傳統授課形式與多媒體教學相結合的教學方式。充分利用多媒體課件信息量大，圖片清晰生動的特點，將抽象難懂的內容圖示化、形象化，提高學生學習的興趣和注意力，增強了理論的可接受性。對于教學重點和難點內容，如理論公式的推導等，我們采用板書的方式進行講解，在講解過程中，注重學生對教學內容的理解程度，并與學生互動，促使學生在整個推導過程中不斷思考，從而理解并掌握所學內容。在本課程的教學過程中，我們采用板書與多媒體教學相結合的教學方式，取得了很好的教學效果。
4.采用啟發式教學的教學方法。在本課程的授課過程中，我們主要采用啟發式教學方法，在教學過程中，充分體現以學生為主體，教師為主導，充分調動學生學習的積極性。如在講授質量傳遞過程的章節時，學生已經學習過《流體力學》和《傳熱學》課程，對動量傳遞過程及熱量傳遞過程有了一定的了解。因此在講解質量傳遞過程之前，應布置學生復習動量傳遞過程與熱量傳遞過程的基本知識。在講解完質量傳遞的內容后，教師應拋出問題：在自然界及生產生活領域，普遍存在的動量、熱量和質量傳遞現象，其內在聯系時什么？在學生討論和充分發表意見之后，教師對同學們的看法進行總結，并指出動量傳遞、熱量傳遞和質量傳遞這三種傳遞過程是可以類比的以及這三種傳遞過程在物理和數學描述及求解上的相似性。教師在此，還可舉例說明它們之間的類比性，如對于空氣的自然對流換熱系數直接測量比較困難，我們可以通過測量固體萘升華的傳質系數間接測量空氣自然對流的換熱系數。至此，同學們對這三種傳遞過程的類比統一性有了進一步的了解。
5.培養學生的實踐能力。實驗課的目的是將理論教學環節與實踐環節相結合，鍛煉學生的動手能力，以及將所學知識應用于實踐的能力。在實驗過程中，學生應分組獨立設計實驗過程、完成實驗操作，并且擁有對所取得的實驗數據進行理論分析，撰寫實驗報告的能力。我校已開設空氣熱（冷）回收實驗，未來還將開設與本課程有關的其他實驗，使本課程的實驗條件更加完善。
在《熱質交換原理與設備》課程的教學過程中，將教學內容與生產生活實際相結合，激發了學生的學習興趣；將教學內容與工程實際相結合，培養了學生的工程應用觀點；實驗課的開設，將培養學生將理論應用于實踐的能力。
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流體力學知識要點范文5
關鍵詞：熱能動力；泵與風機；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0171-02
一、厚基礎
泵與風機是熱能動力工程專業的一門重要的基礎課程，其主要任務是使學生掌握泵與風機的基本原理、性能、結構和運行調節等方面的必要知識，以及基本的泵與風機性能試驗技術，為今后從事專業技術工作和科學研究打下必要的基礎。該課程要求掌握葉片式泵與風機的基本理論、性能曲線、相似理論、泵內汽蝕現象、運行與調節等基本內容；理解泵與風機的結構及平衡、密封問題，以及泵與風機的選擇；重點掌握速度三角形、能量方程式、葉片出口安裝角對理論能頭的影響、泵與風機性能曲線與管路性能曲線、運行工況點及影響因素、等效相似三定律、比轉速、允許吸上真空高度或允許汽蝕余量與允許幾何安裝高度間的關系、提高泵抗汽蝕性能的措施、串并聯運行特性、變速調節和非變速調節方式及其經濟性等核心。對于重點內容，教學中注重對基本概念和基本原理的深層次剖析，通過反復舉例加強理解；同時，采用討論式或研究式教學法，鼓勵學生提出觀點或講解，其他同學參與討論，最后由教師進行點評，分析其中的優點與不足，提高了學習興趣和效果。另外，對于較難理解和容易出錯的知識點，通過加強平時測驗，促進了日常對知識的積累和復習，做到有問題及時發現、及時解決。由于教學內容具有與實際密切相關的特點，因此在教學中采用了由多媒體、教學錄像、仿真模型和實物模型相結合的輔助教學方式，通過現場觀摩和學習等直觀認識，進一步增強了理性認識，如多級泵的內部結構、離心風機和軸流風機的靜葉調節結構、軸流風機的動葉調節結構等。同時，在實物和仿真模型教學中，除教學大綱的要求外，對于當前應用廣泛的其他類型的泵與風機也進行了介紹，如液環泵、螺桿泵、帶有增速齒輪的液力偶合器、射流泵等，進一步拓寬了知識面。
二、重實踐
實踐是檢驗真理的唯一標準，在實踐中運用理論知識剖析問題是學習效果檢驗和再提高的有效手段，也是理論知識付之實踐的必然途徑。實驗教學作為這一轉換過程，起著不可替代的作用，因此，實驗教學中要求學生必須保持嚴謹的科學態度，勤于觀察思考，認真對待每一實驗環節，避免走過場，同時，任課教師參與其中，加強與學生間的互動。課程要求的實驗有離心式風機進氣實驗和離心式水泵性能實驗。在這些實驗中，要求熟悉離心式泵與風機的啟動和停止步驟，掌握性能參數的測定、計算方法和性能曲線的繪制，明確泵與風機性能參數的變化規律，掌握實驗測量方法及儀器儀表的使用與操作。雖然實驗屬于驗證性的，但也包含了許多知識要點，這都需要從理論上進行深刻理解，否則，不可能很好地完成實驗任務。如離心式風機進氣實驗中，布置在風機集流器入口和風機入口前的靜壓測點其用途有何不同；進氣實驗裝置入口處為何要裝有集流器，穩流柵對靜壓測量有何影響；風機全壓、動壓和靜壓如何計算，風機靜壓與測點靜壓有何區別。離心式水泵性能實驗中，為何泵在啟動前要注水，停泵時也要閉閥停泵；離心泵進出口的真空表和壓力表的作用是什么，流量變化時儀表參數如何變化及其原因；為何要對實驗所得測試及計算結果采用轉速相似定律進行換算。上述中的多個問題都可以通過實驗觀察到，因此在實驗前或實驗中對學生提出上述問題，并進行引導，實驗中要求細心觀察、認真思考。通過將實驗現象和理論學習進行有機結合，達到了“理論—實踐—理論”的逐步提高，實驗報告書的整體質量也明顯地反映了這一點，起到了事半功倍的效果。另外，注重對實驗中的邊緣現象進行深層次的挖掘，力求促進學生的發展能力和創新能力的培養。如在離心泵性能實驗中，在繪制揚程和效率性能曲線時，對應泵出口閥門接近全開狀態時，有1～2組數據嚴重偏離其他數據，性能曲線突然開始“陡降”。此時，這些實驗數據是否屬于壞點、要不要進行剔除，都可以展開討論，充分發揮學生的主觀能動性。然后，教師再結合大流量區容易發生的汽蝕現象及性能曲線的“斷裂”特征，讓學生去判斷此時是否出現了汽蝕現象，從而說明數據的有效性。而且對于有興趣的同學，可單獨進行離心泵汽蝕狀態下的性能與噪聲特性實驗，進而獲得汽蝕狀態下離心泵其他參數的變化特征。這些現象的思考和分析也是培養學生科學思考問題和獲得正確結果的關鍵之處，在此過程中，學生的創新能力得到了很好的鍛煉。
三、強能力
“強能力”作為人才培養的第三個要求，也是最核心的內容，更是培養具有創新型人才不可或缺的必然要求。實際中，碰到的現實問題相對復雜、影響因素眾多，如何根據實際現象提煉出科學問題，抓住其主要矛盾，進而達到解決問題的目的，這既需要具備深厚的基礎知識，更需要一定的綜合運用和分析能力。因此，教學中注重能力的培養和提高就顯得至關重要。能力的提高依賴于對基本理論的完全理解和靈活運用，因此，在教學中加強了對基本概念或理論的深入剖析，通過實例分析進一步提高了理論聯系實際的能力。如管路性能曲線這一概念，是指管路系統能頭與通過管路中流量的關系曲線，以泵為例，即把單位重力流體自吸入容器表面輸送至壓出容器表面所需作的功。雖然教科書給出了表達式，但若將泵的吸入管路阻力作為泵的組成部分，同學很容易理解泵性能曲線的變化，但卻不清楚管路系統性能曲線如何變化；而且，對于實驗室的實際系統，多數同學并不能正確地確定管路性能曲線。這反映出對于這一基本概念并未完全理解，因此，在教學中通過說明“工況點不變”這一核心內容，就可以清晰地從圖中反映出管路性能曲線的變化，而且易于理解。又如變速調節中的相似工況點概念，變速前后的運行工況點不一定是相似工況點，這與實際管路性能曲線有關；若管路性能曲線通過原點，這二者是相似的，否則需要利用相似拋物線來確定相似工況點；而且，泵的管路性能曲線有可能通過原點，而風機的管路性能曲線有可能不過原點，這可通過舉例加以說明，做到實際問題實際分析，避免生搬硬套。另外，對于有關教學內容，可適當、適時進行拓寬。如在講授兩泵并聯運行時，對于實際中常見的搶風搶水現象，結合實例可從原理上進行分析；又如變頻調節雖然具有明顯的節能效果，但需從初投資和節能效益兩個方面，說明其調節范圍并不適于整個符合范圍。而且，對于實踐中尚待解決或深入研究的問題，結合自身的科研進展進行了相關說明。如切割定律反映的是切割前后對于工況點的關系，并非切割前后運行工況點的對應關系，如何確定其運行工況點的關系；又如，動葉可調軸流風機運行中常見的葉片調節不同步現象所引起的性能曲線變化等。上述問題的講解和分析，在增加學習興趣的同時，又促進了學生發展能力和創新能力的培養和鍛煉。
四、完善考試方法
考試作為檢驗教學成效的一種有效手段，其考核內容和方法應全面反映教和學、理論學習和實踐應用等各個環節。為此，泵與風機課程改變過去單純采用閉卷考試的方法，從內容到形式上進行了多方面嘗試，探討了多種教學環節有機結合的考試方法，力求反映教學全過程?？荚嚪椒ㄉ?，采取開卷方式，試卷中將必要的復雜公式附在試卷上，或給出相關提示，或可通過翻閱課本或筆記進行查找，避免死記硬背、生吞活剝的學習方式，將考核重點放在知識的應用能力和分析能力上面。為此，在符合教學大綱要求的前提下，試卷內容上做了以下幾方面的變化：一是將實驗教學內容納入考核范圍，分值為15%～20%，內容包括實驗現象和參數變化的分析、儀器的測量原理和用途等，旨在考察實驗基本原理和理論聯系實際的掌握情況；二是簡答題中增加綜合型和分析型題目的比例，某些小題的考核內容不再僅限于某一節或某一章中，而是涉及多個章節中的知識點，旨在考察學生知識的全面掌握和綜合運用能力，分值為15%～20%；三是計算題中，提高理論聯系實際較強或綜合型題目的比例，分值為20%，旨在考察綜合運用知識解決復雜問題的能力。從實施效果來看，整體水平較往年有明顯提高，取得了預期效果，表現在：基礎理論掌握情況良好，實踐能力明顯改善，綜合分析能力有所增強，并涌現出一些勤于思考、另辟蹊徑解決問題的同學，促進了學生發展能力、實踐能力和創新能力的培養。
總之，通過泵與風機教學方法和考試方式的改革，目的是將教學過程的各環節貫穿于培養創新型人才之中，從而促進教學效果和人才質量的全面提高。
參考文獻：
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流體力學知識要點范文6
關鍵詞： 《燃氣輸配》 統編教材 校本教材 燃氣管網水力計算
我校是一所隸屬住建系統的中等職業學校，培養的是城市建設技能型人才。我們有燃氣輸配、給排水、道路橋梁、綠化與陵園、軌道交通等專業，其中燃氣專業是品牌專業，每年我們向南京燃氣行業提供了許多燃氣輸配專業的技能型人才。近年來，隨著國家西氣東輸戰略的積極推進、天然氣等清潔能源的大力發展，城鎮燃氣行業發展非常迅速，各地對燃氣輸配專業人才需求量大大增加。因此，開發具有職業教育特色的《燃氣輸》校本教材、培養適應市場需求的技能型人才，是我校的重要工作之一。
一、校本教材開發的意義
校本教材的開發是學校依據自己的教學性質、學生的資質及人才培養的目標，通過本校教師與行業專家的合作，編寫適合于本校學生實際情況的教材。我們根據教學實際情況及需求設計學習實踐活動，通過編制課程教學大綱、制訂教材開發計劃、選擇教材內容，然后實施教材開發，最終建立校內內部評價機制。其意義是：
1.校本教材開發可根據學生實際情況出發，適合學生基礎，術業專攻，充分挖掘學生的潛能。
無論是國家統編教材還是行業教材，大多要求教學的統一性，忽略學生的差異性。而校本教材恰恰相反，從學校的實際情況、學生的特點出發，強調的是學校和學生的特殊性，突出的不是統一性、一致性，而是根據學校、學生的現實情況展開的，針對學校、學生的問題進行的。我校學生普遍存在“理論學習差、動手能力強”的特點，基礎知識較薄弱，但他們在學習輸配專業技能上還是很有潛力的。國家統編教材有“理論多，實踐少”的傾向，所以對于我校學生的培養來說，有一本自己的校本教材尤為重要。根據本校學生實際的知識儲備情況，通過教材開發研究，改變原有專業課教材理論知識繁難、高深難學的問題，制定適合他們的教學材料和教學方案，最大限度地減少基礎知識的缺失對學生儲配專業學習進度的阻礙，有助于他們高效地汲取燃氣輸配的專業知識。同時，校本教材所選的內容應該側重學生樂意接受的動手能力的訓練，采取理論實踐“一體化”教學模式，使其揚長避短，充分關注學生的認知特點和能力實際，術業專攻，避開其學習的短板，快速增強專業技能。以應用為目的，以必需、夠用為度，逐步建立基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的校本專業課教材，以提高學生的就業競爭力。這樣既符合社會對職業教育的要求，又符合我校對學生的培養目標，使每位學生更有效率地學習專業知識，充分挖掘他們的學習潛能。
2.校本教材開發綜合提高教師的專業知識和教學水平，有利于教師綜合素質的提高。
校本教材的開發需要本校教師積極參與，要求教師全方位剖析教學標準，充分領會教材開發的要求，根據具體的學生情況組織教材內容，改進教學方式和學生的學習方式。教師不但要具備比較深厚的基礎知識和學科專業知識，而且要具備較高的教育科研素養。大量的資料收集和整理工作有助于教師提高專業知識儲備，積極參加校本教材開發給教師們和行業、企業交流的機會，隨時掌握行業人才需求和技能發展的新動態。在校本教材開發過程中，教師要將理論與實踐相結合，通過分析、實踐和反思，提高運用教育理論研究實際問題的能力，增強從教育教學實踐中提取理論的能力，從而提高自身的研究水平。
3.校本教材開發有利于明確學校辦學目標和形成自身教學特色，適應社會需求。
職業教育離不開行業、企業的需求。專業教師在參與開發校本教材的過程中，為收集豐富的教學內容需要進行行業咨詢、市場調研和現場實踐，更熟悉該行業對人才的實際需求。通過經常與行業、企業聯系，他們可以隨時掌握行業技能發展的新動態，更新教學內容，將其作為新的技能知識放進校本教材，提高我校輸配專業的針對性和適應性。通過對國家統編教材、行業資料的整理，專家的解讀和指導及教師自身對該行業人才需求和技能發展的掌握了解，形成本校校本教材要與行業的需求相適應，滿足社會行業對技能型人才職業素質的要求的教學風格，教授給學生行業發展最新的知識和技能，充分發揮就業市場的導向作用，從而使培養出的學生實現“零距離”就業。
二、我?！度細廨斉洹方滩拈_發的必要性
之前，我校燃氣專業所用的是中國建筑工業出版社出版、段常貴主編的《燃氣輸配》（第四版）等教材，這些教材具有一定的深度和難度，現在許多大專院校燃氣等相關專業都使用這些教材，但是我們是一所中等職業學校，學校的生源是初中畢業生、基礎較差，我們培養的是實用型人才，如果直接使用該教材就會存在一些問題。
段常貴主編的《燃氣輸配》內容豐富，涉及知識全面，共有十四個章節，其中第六、七兩章在本書中內容比較重要，但是涉及的公式較多、計算復雜，需要有堅實的高等數學的知識和流體力學知識作為公式推導和計算的基礎。而我校學生沒有這方面的知識儲備，對于這兩章的知識內容難以理解和學習，給教師的教學和學生的知識接收都帶來很大的阻礙，可以說教材內容脫離學生的接受能力。
我們開發燃氣專業校本教材時，以段常貴主編的《燃氣輸配》為基礎，教材中大量公式的推導過程全部省略，實用意義不大的公式堅決去除，對圖表運算進行詳細介紹。如利用燃氣管網水力計算圖，解決燃氣管網的計算問題，這樣不僅能降低學生學習的難度，而且容易理解燃氣管網水力計算概念及方法。這樣的教學方案更適合我校培養以實踐實用為主的技術人才的需要。
統編教材有“理論多，實踐少”的傾向，我校是以培養實踐實用為主的操作型人才為目標，向南京燃氣行業提供專業的技能型操作人才，相比普通高校來說需要為學生創造更多的實踐操作機會，使學生在校期間熟練掌握燃氣輸配的操作技能，實現“零距離”就業。另外，我們建立了燃氣輸配實操基地，對燃氣調壓、供應及其使用進行實驗教學。在校本教材的設計中可以增加更多的實踐操作課程，制定實習實訓指導書，帶領學生進行實地上手操作訓練。做到理論實踐的雙軌同步教學，通過實踐不僅加深他們對書本知識的理解，而且鍛煉動手能力、實際操作技巧。
三、校本教材開發的基本方法
校本教材開發是我校教學研究中的一件大事，我們編制《燃氣輸配》校本教材的基本方法如下：
1.建立校本教材開發工作小組。
組織教學經驗豐富的專業老師、課程相關方面的技術人才和燃氣行業相關專家組成開發小組。
選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動，共同參與課程教學大綱制訂、教材開發計劃、教材內容選擇、教材開發實施，并建立內部評價機制。
2.校本教材編寫的程序。
在親身教學實踐的基礎上，按照邊教學邊完善的原則，逐步推動學校校本課程的完善工作。大體的思路分三步：
第一步，教師及行業專家初步制定教學大綱，創新教材結構模式，開發和豐富教學資源，選擇教學內容，編寫出教本初稿，實習實訓指導書等，給學生開設校本課。
根據教學過程中教師的教學體會及學生在課堂和測驗中的反饋進行修改和調整，形成初步的教材，邊實踐邊修改和完善。
第二步，對日益完善的教材進行校正，貫徹本校特色風格，開發配套教材，如學習指導書，經學校認定，將形成的完善的本校特色教材送印刷廠規范印制，推薦給全校使用，將課堂教授和現場操作結合形成校內特色教學模式，根據實際情況對教材進行微調，使之更成熟。
第三步，對比較成熟的教材，經行業專家審定和論證，如果認可，則可以推薦給出版社正式出版。
3.教材開發的要求。
在準備進行教材開發的過程中，需要有本校較有教學經驗并且專業過硬的各位教師通力合作并且聘請相關專家進行指導，同時要注意做好以下幾個方面的工作：
（1）整體設計要求。要有利于促進學生對知識的吸收，有利于開闊學生的視野，有利于發展學生的動手操作和獨立思考能力。要做到：具有核心概念，反映學習過程，體現教育價值。
（2）專業的角度要求。要明確：本教材建設的背景;本教材的三維課程目標;課程內容（包括內容的呈現方式、內容的框架結構，要做到心中有數）;課程的實施（大約需要多少課時，教學的具體形式和手段等）;實際操作的頻率及實地合作單位;評價的設想和做法。
（3）教材結構層次要求。每個章節有哪些單元，每一個單元有哪些板塊，每個版塊主題和要點，教師都要做到心中有數。不能把很多資料堆砌在一起，需要對這些資料進行分類匯總，形成層次性和連貫性，并且不能將所有的內容都呈現在教材之中，否則就變成科普的讀物，教材的教學內容要進行適當的留白，使學生在閱讀教材的過程中有自我思考和探究的空間，也給教師留下引領的空間，充分調動學生的學習積極性。
四、結語
開發設計我校特有的《燃氣輸配》校本教材作為我校全新的學校教學內容和教學模式改革的嘗試，貫徹以學生為主的教學原則下更有效地提高教學質量，滿足社會行業對技能型人才職業素質的要求，培養《燃氣輸配》專業急需的創新人才。目前校本教材正在試用中，未來我們會根據教學中出現的問題再對教材做進一步的完善，愿我校的校本教材開發體現出我校的特色，更好地為實現職業教育的培養目標服務。
參考文獻：
[1]段常貴.燃氣輸配[M].中國建筑工業出版社，2011.
