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如何培養學生語文素養范文1
關鍵詞：本色回歸；語文；人文素養
語文是一門人文學科，同時也是一門基礎學科，它是學生認識世界的窗口，它對培養甚至提高學生的人文素養是極為重要的。觀如今之語文課堂，繁瑣的講解、熱烈的討論、空洞的情感說教．．．．．．貫穿始終，所謂語文本色回歸，到底從何體現呢？至于培養學生的語文素養就更是空談了。語文教學應體現其學科特點，回歸其應有的本色，莫讓語文課教學變了味。談到語文教學的本色回歸，筆者認為去掉層層外飾，回歸語文應有的質樸，做到返璞歸真，即本色回歸。具體說來，朗誦則富含深情，思考則沉靜深入，動筆則真情流露，此為本色，也是語文教學原汁原味的體現。筆者認為“用心品讀的課堂”、“靜心思考的課堂”、“奮筆疾書的課堂”才能讓學生的人文素養得到培養甚至提升。
1何謂“人文素養”
人文素養是指一個人成其為人和發展為人才的內在素質和修養。具體說來，其概念是比較寬泛的，包含了諸如欣賞水準、感悟能力、價值觀念、審美情趣、內在氣質和精神境界等?！读x務教育語文課程標準》（2011版）指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀?！薄巴ㄟ^優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！睂W生的人文素養的培養并非朝夕之間可以為之，而是日積月累的過程，簡單說來，人文素養是在長期的學習實踐中逐漸內化為內在品格，核心為“學會做人”———做一個有修養的人、一個有良知的人、一個有智慧的人．．．．．．
2回歸語文本色，培養學生的人文素養
2．1用心品讀，感悟人文之美：文章本真情鑄就，大凡文學作品，不論何種體裁，皆融于作者真情，作品本身蘊涵人文之美，正所謂“文章本非無情物”，教學中需要教師帶領學生以品讀的方式領悟其中的情感、挖掘其中的真情、體會其中人文精神，從而感受到人文之美。宋•周密《齊東野語》中寫道：“三分詩，七分讀”，就詩歌欣賞來說，品讀可以說是再創造的一個過程，在整個審美過程中，品讀是至關重要的一環。換個說法來理解，如若想真正領悟一首詩歌的內容和藝術特色，必須反復誦讀，用心體味，方可感悟人文之美。初中語文教材中，體現人文美的詩篇比比皆是，它們為教師帶領學生品讀提供了藍本，古代詩歌諸如《登幽州臺歌》、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》、《觀滄?！?、《陌上?！罚F代作品諸如《我愛著土地》、《鄉愁》、《再別康橋》、《也許》．．．．．．這些作品，在人文精神上熠熠生輝，運用得當，學生的感悟力、理解力、思維能力必將提升，培養人文素養便是潛移默化的過程了。當然，品讀并非只限于詩歌，被選作課文的優秀作品都可作為品讀對象，古人曾說：書讀百遍其義自見，古人十分注意通過誦讀的方式培養語言感悟力。但，觀今之課堂，并不缺乏朗朗書聲，有的教師也認識到品讀的重要性，問題在于教師們更多關注的是朗讀形式的變化，只重視朗誦感情的投入，而忽略品讀的真正目的———在讀中形成感性認識，豐富文化底蘊，提高學生語文素養。教師應該結合文本的需要，給予學生充分的時間，從而達到積累語言、陶冶情操的目的，而美好的道德情操和人文精神也就是通過對充分品讀的機會的把握中得到提升。
2．2靜心思考，提高個性品質：過于喧鬧的課堂環境真的不適合語文課堂，我們所要追求的語文本色回歸，恰恰是不能缺少課堂中那片刻的寧靜時光。語文本就是太多感性的東西存在于文本之中的學科，對文本的理解感悟是學生與作者心靈的溝通交流，如若沒有安靜的思考時間和寧靜的氛圍，是不利于學生思考的?！白x”需書聲瑯瑯，也需“靜讀”，至于如何選擇讀的方式，需教師依據文本進行選擇。課本中文質兼美的作品比比皆是，既有形態、神韻、情感的外在美，也有“只可意會不可言傳”的含蓄美，這樣的文本需要采取靜讀的方式體會其中意蘊。如吳冠中先生的《等待》一文，作者對于“等待”有著與眾不同的理解，等待貫穿于人生的始終，如何選擇積極等待、摒棄消極的等待，需要學生在靜讀中進行理解感悟，所以，此文，教師選擇留取恰當的時間讓學生去“靜讀”。除此之外，“靜思”也尤為重要，著名的特級教師于永正老師上課時，總是不斷提醒那些在老師剛提出問題后就迫不及待地舉手發言的學生：“別急著舉手，再想想！”靜下來，才能夠更好地思考，這是一種良好的語文習慣，教師切不可為了追求課堂的熱鬧氛圍而不給學生靜下來的機會，也要適當進行“留白”，給學生思考的余地。
2．3依托作文，展現人文素養：教作文，即教做人。朱自清先生也說：“作文說是做人的訓練也無不可”。中學時期正是學生個性形成的關鍵時期，學生通過作文的方式張揚個性、認識自我、表現自我，他們所書寫的反映了最初的人生體驗，作文中，教師需引導學生書寫真實生活，切勿無病，鼓勵學生發現生活中的真善美，把作文與做人緊密相連，教育學生做真實的人，寫健康的文，使做人、作文和諧統一，進而展現人文素養。
參考文獻
［1］張麗偉．《在語文本色回歸中培養學生的人文素養》［J］．新課程學習，2014（7）
［2］焦安智．《培養學生的人文素養讓語文本色回歸》［J］．新課程導學，2014（9）
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關鍵詞：小學語文；人文素養；培養策略
在科學技術高度發展，人們生活節奏飛快的現代社會中，人們一再呼吁人文素養在人才培養中的回歸。小學語文教學中，教師要利用好語文課程兼有工具性和人文性的特點，營造良好的課堂氣氛，挖掘教學中的人文資源，潛移默化地對學生進行人文教育，培養學生的人文素養。
一、在小學語文教學中培養學生人文素養的意義
在小學語文教學中培養學生的人文素養，是教書育人的需要。人文素養的核心是人文精神，是對人類生存狀態的關注和對美好道德行為的提倡。小學生正處于人生的初始階段，社會生活經驗有限，世界觀、人生觀也正處于生成、發展之中，利用語文教學中蘊涵著的傳統文化底蘊、高尚思想感情對其進行人文教育，不僅能夠激發學生的語文學習興趣，也能夠對學生進行審美和思想道德教育，實現人的全面發展。
二、在小學語文教學中培養學生人文素養的策略
1.提高教師人文素養，創設人文主義語文課堂
俗話說：“以言教者訟，以身教者從?！苯處熥陨砭哂辛己玫娜宋乃仞B，才能在情境創設和課堂教學中體現人文精神，尊重學生的主體性地位，引導學生接受人文精神的熏陶；才能更好地挖掘和利用語文教學中蘊涵的人文知識，深入淺出對學生進行教育；才能以飽滿的精神投入教學，對學生施以積極的影響。例如小學語文課本中的古詩詞，有的蘊涵著對自然對人生的精彩感悟，有的展現了作者崇高的人生境界和道德品質，教師憑據良好的人文素養才能準確地把握其中的人文意蘊，采用合理的教學策略對學生進行人文教育。
2.挖掘教材人文意蘊，培養提高學生人文素養
（1）利用識字教學培養學生的人文底蘊。漢字是中華民族獨有的文化，漢字的造型優美，含義豐富，展現了中華民族的智慧，也蘊涵著深厚的歷史文化內涵，教師可以在識字和寫字的教學中引導學生領略其中的人文素養，學習中華民族的傳統美德。
（2）在閱讀教學中提高學生的人文素養。小學語文中的課文類型豐富多彩，都蘊涵著豐富的育人因素，教師可以抓住適當的機會，對學生進行引導和教育，培養學生的人文素養。例如，人教版二年級上冊課文《藍色的樹葉》告訴孩子們在別人遇到困難的時候要伸出援助之手；六年級上冊《詹天佑》則可以利用詹天佑的事跡讓學生感受愛國之情和積極面對困難、解決困難的勇氣和信心。
（3）在作文教學中培養學生的人文精神。作文教學是小學語文教學的重點和難點。教師在教學中要突破過去以本為本的教學觀念，引導學生用人文的情懷去觀察自然與社會，聯系社會實踐，以真實的感情和自然的筆調暢談自己對人生、對未來的感悟，培養學生關注社會、關注實踐的精神。
（4）在口語交際活動中培養學生的社會性?？谡Z交際活動不僅要培養學生口語表達、與人交往的技能，更要教學生學習互相尊重，教學生學會傾聽，同時鼓勵學生大膽、合理地表達自己的看法，增強學生參與社會交往的積極性，做一個社會性的人，也是培養學生人文素養的主要內容。
（5）在綜合性學習中發展學生的人文素養。語文教學中的綜合性學習往往是以一個主題為契機，引導學生深入進行合作性、探究性的學習，也是一個發展學生人文素養的良好教學形式。例如：五年級上冊綜合性學習活動：遨游漢字王國，就可以引導學生對漢字的構成、含義等進行深入了解，發展學生在傳統文化方面的素養。
3.推進校園文化建設，營造人文校園環境
環境對人的影響是潛移默化的，人文素養的提高也需要發掘環境中的教育因素。當前階段，各級各類學校正在推進校園文化建設，語文教師也可以利用各種校園文化活動、各種校園文化設施對學生進行教育和影響，提高學生的人文素養。
總之，如何在小學語文教學中培養學生的人文素養，是需要每個語文教師進行思考和積極實踐的內容。教師要在培養學生聽說讀寫能力的同時，發掘教學中的人文教育資源，提升學生的精神境界，培養學生的人文素養，弘揚以人為本的人文精神。
參考文獻：
[1]舒立紅.淺談小學語文教學中學生人文素養的培養[J].新課程?上旬，2013（6）.
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那么怎樣指導學生大量閱讀，才能更好地促進學生語文綜合素養的提高呢？我是這樣做的：
一、借助教材的示范作用，教方法，授技巧
“教材是語文學習的載體，是培養學生語文素養的例子?！爆F在我們使用的人教版小學語文教材中的許多課文都是名家名作，文質兼美，有很深的蘊味，學習這些課文，我們就要落實教材的示范作用。如何落實呢？我認為應重點抓好一個“讀”字，以讀悟讀，以讀悟情。1、認讀掃障礙（利用工具書能夠讀得流暢、有節奏，掃除生字障礙）；2、識理朗讀理清思路（通過讀，讓學生理清課文的思路）；3、表情朗讀現情感（帶著感情讀，加強對課文的理解）；4、反復讀悟道理（通過反復朗讀，理解文章的內在含義，掌握文章的寫作方法）。要在反復閱讀的基礎上引導學生讀中悟、悟中學，通過讀、悟、學，教會學生讀書的方法和技巧，訓練學生的閱讀技能和創造性思維，逐步培養學生探究性閱讀的能力。
二、輔導學生進行課外閱讀，使學生由課內精讀平穩過渡到課外的閱讀
課外閱讀是教材的延伸和拓展，它不但可以鞏固課內所學的新知識，而且可以使課堂上所學到的閱讀技能得到運用，另外還能開闊學生的眼界，增強學生學習語文的興趣，增長豐富的知識和智慧，培養學生良好的閱讀習慣，發展學生的個性特長。如果說課堂閱讀是一個學知識，學技能的過程，那么課外閱讀就是鞏固知識、訓練技能、提高能力的過程。我們可以用兩節連排的閱讀課，指導學生集中閱讀，以點帶面，重點突出，引導學生通過比較閱讀來梳理知識、掌握技巧。這樣，有利于單元教學及合作學習的開展，能有效提高學生的閱讀分析能力和創新能力。
三、豐富語文實踐活動，為學生營造一個大語文的學習環境，讓他們在實踐中學習語文
生活有多廣闊，語文就有多廣闊，我們要為學生營造一個大語文的學習環境。
1、準備筆記，學會積累。俗話說“好記性不如爛筆頭”，“眼過千遍不如手過一遍”，摘抄是積累的最好方式。教學中，我們可要求學生閱讀時及時把自己的感悟、喜歡的名句、精彩的語段記下來，然后定期去看。另外，根據新課標要求，要讓學生利用節假日完成課外閱讀的閱讀量，要求做好名著閱讀記錄，人物、情節感受等，入學后開展“書評比賽”，及時交流，以檢查督促讀書活動。學生通過閱讀名著，能夠加深對社會、對人生的積極思考與深刻認識，同時可學習借鑒文章的構思、立意、藝術手法等，以提高自己的寫作思想境界。
2、辦黑板報、壁板，學會展示。對于班級里的后黑板，除學校統一的內容安排外，我們可組織學生把黑板開辟為美文天地，發動學生找出自認為最優美的短文，輪流抄寫在黑板上，供大家欣賞評析。負責抄寫的學生進行監督并收集同學們對自己所選文章的看法，相互借鑒促進提高。
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語文教學文學素養措施一、從語文基礎知識的角度來培養學生文學素養
（一）加強基礎知識，培養文字功底
在小學語文教學中，教師負責對學生的語文進行啟蒙教育，在這個過程中學生由最初的懵懂無知到開始接觸到文學，如何做好這個階段的教學引導，對學生今后的文學素養和人生發展有著至關重要的作用。教師在教學過程中必須要從學生基礎知識的角度入手，通過強化記憶和安排合理教學的方式來完成學生在基礎知識層面的構建，學生如果在基礎知識方面不扎實，必然會在今后的學習中產生厭煩心理，同時會對語文失去興趣。教師在這個方面起著至關重要的作用，在教學過程中，要從拼音、漢字的角度來進行完善，在課堂充分講解的同時，課后給學生留下作業，以完成學生對語文基礎的硬性記憶。
（二）加強教學引導，引導正確方向
教師在對學生進行小學語文的教育中，擔負著非常重要的作用，因此，小學語文教師必須要著重提高自身的文學水平，在保證自身文學素養的前提下，才可以完成對學生語文進行良好的引導。文學是一門高深的藝術，想要培養小學生的文學素養也不是一朝一夕的事情，教師課堂上的時間根本不夠，所以教師在教學過程中必須強化教學引導，引導學生去閱讀大量的文學作品，讓學生從內心深處產生對文學的濃厚興趣。文學素養不是簡簡單單就能培養，學生如果沒有大量的閱讀量，必然很難出現對文學的興趣，真正的文學素養是建立在大量的閱讀量的基礎上的，學生要在閱讀的過程中不斷思考人生，不斷完善自身對文學作品的理解。
（三）加強道德培養，道德引導文學
小學生的文學素養跟個人自身道德素養息息相關，中國古代相關文學作品都包含著濃厚的道德方面修養，我們在進行文學教學的時候，不能夠將文學獨立來看，要將道德和文學兩者結合在一起，在語文課堂教學中，要強化對學生道德素質的培養，培養小學生正確的道德觀念，這樣不僅可以實現小學生在語文方面的素養，還可以顯著提高小學生的個人道德準則，為他們的人生奠定良好的道德基礎。
二、從語文古詩教學的角度來培養學生的文學素養
（一）從古詩意境的角度來培養學生的文學素養
古詩是中國古典文學史上一顆璀璨的明珠，特別是在唐朝，古詩已經達到了歷史的巔峰，中國歷史上的詩人也有很多，譬如，李白、杜甫。他們的很多古詩都被選入小學語文教學中，李白的詩具有灑脫的意境，素有“詩仙”的美稱。在小學語文教學中要抽出時間來完成對古詩的講解，將學生的思維引入到古詩的意境中，使學生在情緒方面對藝術產生一種情感上的共鳴，古詩具有陶冶情操的目的，能夠快速地培養學生的內心素養和情感高度。
（二）從詩人人生經歷角度來提升學生的文學素養
詩人的人生大多是坎坷、傳奇的，在當時的年代，詩人都是由于郁郁不得志，或者是憂國憂民而產生了高尚的情懷，這種情懷在積累之下通過詩詞來進行表達，在讀詩人做所詩的過程中可以全面提高這個學生的情懷，讓學生結合詩人的人生經歷，體會他們那種面對人生挫折不屈不撓的精神，體會這個過程中詩人的人生和情感。在對詩人人生經歷進行深入了解之后，學生自然會提高對詩的理解高度，從而全面提升自身的文學素養。
（三）從古詩遣詞造句的角度來培養學生文學素養
中國古詩的遣詞造句是最高層的煉字藝術，詩人在作詩的過程經常會在某一個字的推敲上花費幾天的時間。中國文字是世界上最優美的文字，中國文字的精髓在中國古詩里面體現得最為深刻，小學語文教師在進行古詩教學的時候，要將中國文字的精髓傳授給學生，讓學生在文字方面牢牢打下基礎，加深理解，只有對文字的深入理解，才能使學生具備在文學方面發展的機會。同時，在古詩教學中，課堂上可以適當的拿出一個兩個文字，讓學生嘗試用其他的漢字替換，通過這樣的對比來體現古詩的文字精髓，提升學生對文字的理解。
三、結束語
在小學語文教學中，必須要強化對學生文學素養的培養和提高，提升學生文學素養的方法有很多中，可以是通過課堂教學，也可以通過大量的閱讀和寫作實踐，小學語文教師要充分結合實際情況，采用科學有效的方式，從語文基礎和藝術角度來完成對小學生文學素養的提高，通過課堂和課下時間來充分完成小學語文教學任務，達到我國語文教學改革的目的。
參考文獻：
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關鍵詞：農村； 初中學生； 語文素養
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-022-001
新課程改革推進的已經初見成效，但是語文學科的城鄉差距也開始顯現，初中語文素養的培養在我們鄉鎮地區開展的相對困難，所以要因地制宜，因為每所學校的課程資源都是豐富的，但不少教師卻白白地浪費這些有用的課程資源。所以我們要想方設法探尋研究提升方法。經過一段時間的教學實踐和探究，我初步摸索到了一些思路，下面在此提出一些自己的看法。
一、提升學生語文素養，要充分利用學校課程資源
1.拓展思路，挖掘功能
在新課程的改革過程中，教師應樹立正確的課程資源觀，根據各地和各學校的實際，廣開思路，靈活多樣，創造性地開發與利用課程資源，開發有限資源的多種功能。
2.拓展教材，激活教材
孩子們豐富的想象，獨特的思維，獨到的見解，已獲驗證的成功的學習方式，自己的游戲等都有可能成為教材“二次開發”的契機。如《雪地里的小畫家》一課學完后，教師給學生布置課外興趣作業：搜集有關“青蛙”的資料。同學們不但了解了青蛙的生活特點，還知道了青蛙小時候是蝌蚪，是人類的好朋友，要好好保護它等等的知識。
二、提升學生語文素養，要合理利用家庭課程資源
學生的發展同其所在的家庭環境密切相關。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源無處不在。我們在使用學校資源的同時，還要發現、利用家庭課程資源。
1.學習語文與認識事物相結合
孩子們生在農家，對農作物的外形特點和生長過程自然有深刻的印象，不像城里的孩子只停留在熟悉的成品的表面。實踐告訴我們，鄉村孩子的見聞也不少，鄉村特有的生活和學習語文結合起來，就能提高學生的認識能力。
2.理解課文與切身感受相結合
學生本身就是特殊的課程資源。他們有特殊的生活經歷和家庭故事，更多的體驗和收獲。教師要善于引導和利用，把學生的這些經驗同課文的感悟結合起來，從而加深對課文的理解。
3.文本對話與心靈交流相結合
鄉村的人際交往相對城市而言更為純真，更具有人性化。類似于《少年閏土》中鄉村學生純真的情感。作為教師，就應當善于發現每一個可能涌流無限生機的“泉眼”，精心疏通，引流學生的真情實感。學生可以敞開心扉純真表達，因此更容易使文本的對話與自我的心靈碰撞融合，升華，在口語交際表達中更具“純凈”的語境優勢。
三、提升學生語文素養，要積極開掘社會課程資源
1.著力實踐，提高使用語言文字的能力
綜合實踐活動是新課程的增長點，對于培養學生的創新精神和實踐能力至關重要。教師應鼓起熱情，給予關注，給學生作現場引領，充分利用農村特有的資源，讓學生實實在在去做，以實踐代替想象。如在學習口語交際時，可讓學生以小記者、小調查員的身份去對一些有特色的農民進行采訪、調查和研究，使學生在社會實踐中提高處理信息的能力和語文表達能力。這樣讓學生進行口語交際就不是無源之水，就能切實提高口語表達能力和交際能力。
2.利用農情農俗，培養學生愛鄉之情
作為農村小學，應當讓學生了解并熟悉農業生產，培養學生熱愛農民、關心農業、熱愛家鄉的思想感情。教師可組織學生拍攝富有“農情”的照片，撰寫關于“農情”的報道。在深入農村生活、具有切身體驗的基礎上的作品，顯示出十足的“農情味”，從中也鍛煉了學生的社會實踐能力。
3.收集運用農諺農語，提升學生表達能力
新課程強調語言積累，積累語言的途徑、渠道很多，農民群眾的語言生動活潑，富有深刻的寓意。如諺語、歇后語等既通俗易懂，又具有很強的表現力。我們可以因地取材，讓學生虛心地向長輩請教，收集這樣生動的語言。
四、提升學生語文素養，要努力開啟自然課程資源
1.欣賞自然景觀，培養美好情感
如在學完《蘇州園林》《鼎湖山聽泉》等風景名篇后，為進一步引導學生樹立愛家鄉、保護文物的思想感情，可作以下的課外延伸。將小鎮劃分為交通、旅游、田園風光等幾個方面；再以小組為單位，讓學生運用圖片、文章等形式分別對這幾方面進行特寫；最后讓學生的作品張掛在校園的展臺上或編寫成特寫集，通過小導游隊進行交流、宣傳。這樣既培養了學生熱愛家鄉、保護文物的思想感情，又在不知不覺中提高了學生的鑒賞能力和社會實踐能力。
2.引用傳說故事，感悟傳說內涵
鄉村學生在他們的身邊積淀著不少耐人尋味的傳說故事。教師可讓學生深入農村，向年老的長輩、鄰里鄉親詢問，收集民間傳說故事，再進行整理、編寫、交流，開展以“傳說故事”為主題的活動。教師也是一種獨特的課程資源，那睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識、真誠細致的人文關懷、獨特的人生感悟……都是學生終身受益、用之不竭的精神資源。
讓我們在開發課程資源的過程中，也不斷地發展我們自己，塑造我們自己，超越我們自己，讓我們的鄉村語文教育真正促進每一位學生的發展，真正有效地提升每一位學生的語文素養，達到活學活用這效果。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂.《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京∶北京師范大學出版社，2001年12月
如何培養學生語文素養范文6
一、加強學習的流程管理，發揮學生的主體作用
教最終是為了不教，讓學生學會是教學的最終目標，要實現從“學會―會學”的轉化，最有效的途徑是加強學法指導，提高學生的學習能力。①引導學生形成正確的學習流程。大多數學生的學習流程為“上課―作業”的循環往復，始終處于被動接受的狀態。要使學生的學習變成一個主動探索和積極獲取的過程，我要求學生形成“預習―上課―作業―復習”的學習循環流程。②突出學生預復習的能力培養。在預習教材時要按照這樣的步驟：讀通―疏通文字，感知內容；讀懂―理解課文，試著解答課后問題；存疑―發現問題，帶著問題走進課堂。在復習中，指導學生學會整理歸納，抓住要點，循序記憶的能力，并在培養過程中反復訓練，使學生逐步把這些要求內化為能力。③在課堂教學中，加強學法指導：一是提出明確恰當的要求;二是自學不流于形式，給予充分的時間；三是交給學生自學方法，讓學生在劃、圈、點、注、批、思中存疑、解題；四是教師作必要地巡回指導。經過這樣的指導，學生的自學能力逐步得到提高。
二、加強單元教學的“教讀”，搞好本單元的自讀
所謂“教讀”，即“教學生讀”，教師傳授本質的帶規律性的知識和方法。所謂“自讀”即“學生自己讀”，學生把教讀課上的知識和方法用于學習其他課文。一般每單元的一、二兩課既是本單元訓練重點的范例，又是“自讀”的臺階。如：蘇教版語文三年級下冊《美麗的南沙群島》這課運用的是典型的先總后分的構段方式。第二自然段緊扣“巨大的藍色寶庫”這句中心語，從珍貴的海洋生物“難以計數”、礦產資源“極為豐富”、海洋動力“用之不竭”三個方面及曾母暗沙一例，具體描繪南沙群島資源的豐富。在學下一課《廬山的云霧》時，可放手讓學生運用前一課的學習方法去自學《廬山的云霧》，因為《廬山的云霧》這課的寫作特點與《美麗的南沙群島》非常相似，在分述廬山云霧的特點時也是采用的總分結構，且層次十分清晰。再如仍然是這一冊的《雪兒》一課，這一課有一條非常明晰的情節線索：救雪兒―伴雪兒―知雪兒―送雪兒；同時又有一條感情發展的線索：愛憐―惜別―欣慰。以此課可以指導后面的《“你必須把魚放掉！”》，因為《“你必須把魚放掉！”》這一課的情節結構是“去釣魚―釣到魚―放掉魚―永難忘”，在這樣的情節線索中隱藏著湯姆的情感變化的線索，那就是：驚喜―不情愿―無可奈何―不舍、惋惜。
在單元教學中，無論是教讀課還是自讀課，都必須突出這樣一個重點，即著力培養學生的自學能力，力避“教讀”滿堂灌，而“自學”無指導。在教讀課上，教師的“教”不能簡單地理解為知識的“灌輸”，而要抓住“讀、講、思、練”等幾個環節，把講授知識和教會方法結合起來，堅持教知識規律，教學習方法，重視培養能力。自讀課時，教師要精心設計自讀提綱和思考練習，密切聯系教讀課新授的知識和方法，用以啟發引導，并激起學生運用知識的興趣和欲望。
三、抓好“課內”延伸到“課外”，加強學生能力的培養
課堂教學的時間畢竟有限，要提高學生的語文水平，必須在搞好課內學習的基礎上，努力向課外延伸。在抓好課堂教學的基礎上，我要求學生根據本單元的訓練點，閱讀些與之相配套的自讀課文的有關課文。除此之外，我們還開展各種各樣的激發興趣、調動學生學習積極性的活動，如辦手抄報、演講比賽、語文知識和作文競賽等。
另外，在小學里大多數語文教師都兼任班主任工作，因此我們可充分運用一切可利用的機會，培養學生的能力和素質。如每個學習日的晨會、活動課、每周的班隊會等，除特殊需要外，我都讓學生自己主持，講故事、唱歌、即興演講、交流收集到的名言、格言、好詞、好句、好段等，讓他們在這些機會中嶄露頭角，發揮才智，鍛煉膽量，培養能力，提升素質。
四、改革課堂教學，提高學生的積極性
