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心理學基礎知識點范文1
關鍵詞：健康心理品質 青春期 心理素質
引言：
處于青春期的中學生既有兒童時期的一些特點，也有成人的一些萌芽，特別是隨著我國人民生活水平的提高，再加上獨生子女得天獨厚的物質條件，中學生青春期提前了，性萌發提前了，他們的心理也隨著生理的變化而變化，這就意味著兒童對青春期的準備時間在縮短，而大量問題也同時出現了。好多家長說“父母難當”，教師感嘆“學生難教”而半大孩子也頗帶感觸地說“活得好累”，這些現象充分說明進行青春期健康教育，培養良好的心理品質的重要性。健康的心理是一個適應社會，充分發揮才智的必要條件之一，我國心理學者認為健康的心理品質應包括智力正常、思想高尚、樂于學習、施展才智、心胸寬廣、情緒樂觀、意志堅定等方面。中學生是祖國的未來，處于青春期的發育階段，正是良好心理素質形成的重要時期。
1.深挖課本知識潛在教育功能，培養學生的寬廣胸襟
心胸寬廣是心理健康的的重要特征，寬廣的胸懷可以使人處險不驚和遇挫不餒，中學生在個性心理的發展過程中常常由于爭強好勝而產生嫉妒自卑等不良心理。如嫉妒學習好或某一方面有特長的學生，這類心理發展下去又會影響學習，甚至身心健康。關于這些許多學生明知其危害性，卻又無法擺脫這種心態的困擾，因此教師可以有目的地選擇課題，在生物學課上加強這方面的教育，首先重視對學生的心理訓練欲望的激發。譬如在七年級“青春期”這節課中利用青春期所包含的生理和心理兩方面以及心理衛生是心理健康的表現的道理，在課堂上首先明白健康心理品質的內容，然后列舉正反兩個方面的典型事例，剖析論證，向學生闡述生理、心理健康發育的辯證關系及身心健康對學生的影響，并適時地提出“請同學們自己內心比一比，看有無不健康的心理品質，想不想進行心理品質的訓練與培養”。結果使學生在內心深處通過比較產生了強烈的心理訓練的渴求，許多同學課后都能主動地與教者交談，剖析心境，這種做法有力地為進行健康心理品質培養創造條件。其次加強課本知識挖掘，在課堂教學中進行心理學理論滲透，培養學生形成寬廣胸襟，例如在講“神經調節”有關腦的結構與功能的知識時，在保證正常教學情況下，從結構與功能相互關系入手，帶領學生剖析在正常情況下，每個同學的腦的先天發育情況都是基本一致的，而之所以有的同學學習成績好，有的成績差，其原因主要是學習方法、自身努力、心理素質等后天因素的影響的結果，闡述心理是腦的機能，心理具有能動性及具備健康的心理品質是充分成才展智所必須的道理。這樣做逐步解除了學生由于認識不足，相互比較而產生心理壓力，避免了嫉妒、自卑等心態的產生和發展，經常做好這方面的工作，那么學生在日常學習和生活中就能正確對待自己，明辨聰明與努力的關系，正確接納他人與自己，最終形成寬廣胸襟，為健康成長奠定基礎。
.2.開展“珍愛人生初春”系列活動，確保青春期的心理健康
學生很少有機會從家庭中獲得有關青春期的衛生知識，若學校再不向他們傳授這方面的內容，可能會使他們從不正當渠道去探求從而影響他們的健康成長，在此從以下5個方面著手對他們進行有目的的教育。
2.1樹立高尚的理想和獻身精神
青春是美好的，是一生中最寶貴、最富有特色的時期，精力充沛，朝氣蓬勃，風華正茂，對未來充滿希望和理想，是青少年的特點，但是這個時期的青少年還處于半成熟、半幼稚的階段，往往富于幻想，情緒波動大，容易接受外來的各種影響，缺乏獨立自主的能力，所以作為教師一定要教育青少年嚴格要求自己，專心致志，刻苦學習，發奮圖強，把自己的理想跟祖國四化建設大業緊密結合起來時刻不忘肩負的重任，使自己早日成才，樹立為祖國富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，不斷追求新知，培養實事求是，獨立思考，勇于創新的科學精神，向學生講明高尚的理想和獻身精神是確保青少年心理健康發展的重要前提條件。
2.2.正確對待周圍事物
青春期的中學生另一個心理特點是思維敏捷，情感豐富，對各種新鮮事物反應快，摸仿強，但思想單純，對周圍錯綜復雜的事情缺乏獨立分析的能力，往往容易單憑自己的感情行事，特別是社會上的各種信息對青少年的心理影響更大，所以一定要引導他們樹立正確的是非觀念。要堅持追求正確的東西，反對錯誤的、丑惡的東西。青少年由于缺乏社會經驗，各方面知識還很欠缺，所以必須不斷地得到教師、家長和青少年工作者的指導，要求他們應該主動地、虛心地接受長輩的幫助和教育，正確對待和評價自己，不驕不餒，發揚優點，克服缺點，是自己各方面逐漸成熟起來。
2.3.開展正常的交往
青春期的青少年學生內心世界豐富多彩，但不愿輕易地表露出來，這樣容易產生希望別人理解的強烈愿望，很自然地在交往中對友誼有所需求，所以應該創造條件，讓學生積極參加有益的集體活動，開展正常的交往，力求精神愉快，心情舒暢，促進相互之間的感情和知識的交流，在活動中教育學生主動關心集體，維護集體榮譽，樹立集體觀念，在同他人交往中要自然、坦率、誠懇，做到團結友愛，互相幫助，男女同學之間的交往要做到理智和禮貌，男同學要尊重女同學，女同學要自尊、自愛、尊重，正確處理好男女同學之間的關系，鼓勵學生建立健康純潔的友誼，這樣青少年的心理才能得到健康發展。由于青少年的獨立意識的增強，他們對父母的依賴逐漸減弱而將感情移向同齡伙伴。不僅需要同性的友誼，而且需要異性之間的相互了解和支持。這種交往是離不開成人的引導，應注意青少年的交往要以集體活動為主，避免異性之間單獨接觸。在交往中要有自我保護意識，對各類不健康的行為要保持高度警惕。由于他們的學業未成，事業未就，經濟尚未獨立，正處于生理和心理尚未成熟時期教育他們一定要注意避免某些壞人引誘青少年追求不正當的娛樂活動。
2.4.參加有益的課余活動
積極參加有益身心發展的文藝、科技、體育等活動，能豐富學生的日常生活，發展自己的興趣特長，消除學習中產生的緊張情緒和精神疲勞，健康的音樂、繪畫可以培養樂感提高審美能力，在美的感受中得到精神上的享受。體育活動可以增強體質，也是一種積極的休息。豐富多彩的課余活動，有利于學生的身心健康。
心理學基礎知識點范文2
教育技術學專業課程有什么 1、通識教育課程
通識教育課程主要包括思想政治理論課程、大學外語、計算機基礎與應用、大學體育、文化素質教育課程、創業基礎課程、就業創業指導課程等，旨在提升學生的基本知識素養、科學與人文素養、道德品質和身心素質。
2、專業基礎課程
專業基礎課程主要包括教育學原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學論、普通心理學、教育心理學、發展心理學、現代教育技術、特殊教育概論等。
3、專業方向課程
各高校可根據培養目標確定專業方向課程，教學內容應涵蓋業務方面核心知識點，如教育技術學導論、教學設計、信息技術教育應用、教學技術與媒體、學習科學與技術、教育技術學研究方法等。
教育技術學專業就業前景 隨著教育內容的復雜化和信息技術的迅速發展，現代教育對多媒體教學提出了要求，教學過程追求感染力和靈活性，追求在視覺和聽覺中獲取知識。隨著各地都在擴大高中招生規模，爭創現代化教學設施，紛紛設立語音室、計算機室、電教室、多媒體教室等，而現有在職的老教師對這些新技術都很陌生，各類中小學對教育技術人才的需求量也相應增加。教育技術學成為教育學科的后起之秀，就業趨勢逐年看好。
不過專業能力不好的畢業生進學校的工作內容主要就是教學和管理機房。由于該專業實踐動手能力較強，科技含量比較高，很多畢業生不愿意當教師的可以改行去電臺、電視臺、計算機軟硬件公司等。畢業生可選擇的行業幅面寬，就業單位除了考察專業基礎知識外還會重點考察計算機水平，特別是實際操作水平，所以，那些圖像處理技術過硬、計算機軟件技術過硬的有真本事的畢業生，獲得高薪也并不難。
拓展閱讀：教育技術學專業培養要求
本專業學生主要學習教育技術學方面的基本理論和基本知識，接受學習資源和學習過程的設計、開發、運用、管理和評價等方面的基本訓練，掌握新技術教育應用方面的基本能力。
1、理論基礎知識：包括學習理論知識、教學與課程論知識、傳播學知識、系統科學理論知識等。
2、技術基礎知識：包括試聽媒體技術、計算機和多媒體技術、通信和網絡技術、人工智能和虛擬現實技術等。
3、基本理論知識：包括視聽媒體理論、程序教學理論、教學設計理論、知識管理理論、教學評價、教學管理等方面的知識。
4、專業基礎知識：包括計算機基礎知識、數據庫原理、數據結構、程序設計、數字電子技術、數字影視技術、音樂和美術的基礎知識等。
心理學基礎知識點范文3
一、醫學心理學課程發展困境表現
當前高校醫學心理學課程發展在課程地位、教育理念與教學方式以及教師專業素養等方面存在一些困境。
1.課程的重要性與課時安排不夠之間的矛盾醫學心理學涵蓋臨床心理學、咨詢心理學、異常心理學、健康心理學、行為醫學、心身醫學、生理心理學與心理生理學、神經心理學、基礎心理學、發展心理學等內容，對于培養醫學生人文情懷、提升醫學專業理論與實踐技能具有重要的作用。但是，目前許多高校醫學心理學課程沒有足夠的學時進行教學，學生不能深入系統性地學習，任課教師只能在有限的時間內完成主要課程知識點的講授，很難統籌課程基礎知識、理論和臨床案例實踐教學。
2.以學生為中心的教育理念與傳統教學方式之間的矛盾現代高等教育提倡以實現學生的自我發展為宗旨，為學生成長成才積極創造有利的教學條件，充分調動學生自主學習與發展的主動性。醫學心理學是一門跨學科的課程，在教學方式上，存在師生之間交互貧乏的問題，進而影響教學效果。例如，許多高校的醫學心理學課程教學多采取大班授課的方式，任課教師在課堂上習慣于教學主導，不能留出必要的時間與學生進行互動交流，致使學生沒有主動學習與發展的時間和機會。
3.任課教師綜合能力需求與其專業背景局限性之間的矛盾醫學心理學作為一門交叉性課程，對任課教師的素養要求較高，一般需要任課教師既有基礎醫學、臨床醫學和人類學等相關學科素養，又要具備心理學、哲學、社會學等學科素養。此外，還應掌握心理咨詢、心理評估和心理治療等方法和技術。但現在的醫學心理學教師大多只有醫學專業基礎或心理學專業背景，兼具多種專業背景的任課教師較少。因此，教師隊伍建設水平亟待加強。
二、醫學心理學課程教學改革舉措
為了促進醫學心理學課程的健康發展，應從課程體系建設、教師隊伍建設、教學內容優化、教學模式與考核體系等方面加強教學改革。
1.整合課程教學資源，強化課程體系建設醫學心理學課程體系的構建要以學生為中心，綜合考慮課程的功能定位、課程內容選擇的全面性和平衡性，課程建設方式的整體性和靈活性，優化課程教育理論和實踐體系。針對目前臨床醫學本科專業學生醫學心理學教學時數相對不足的現狀，應積極探索將普通心理學、應用心理學、心理健康教育、職業生涯規劃、就業心理輔導、心理學專題講座等納入醫學心理學課程體系建設管理，在不同學習階段系統地為學生傳授醫學心理學知識，在有效避免內容重復的前提下，保證醫學心理學知識體系的連貫性，最大程度地優化相關課程。同時，注重發揮隱性心理學課程的作用，利用校園文化、輔導員隊伍等影響力，實現其認知導向、情感陶冶、個性發展等心理健康教育功能。
2.注重相關學科教師參與，加強課程教師隊伍建設為了不斷提升醫學心理學教學質量，必須加強醫學心理學任課教師專業理論與實踐素養建設。當前，醫學心理學課程教師主要有兩種類型，一是具有醫學專業背景的任課教師，他們應不斷提升自身專業綜合素養，加強心理學基礎知識、理論與技能的持續學習；二是非醫學專業背竟的教師，他們需要系統學習基礎醫學課程和必要的臨床專業課程。鑒于醫學心理學課程交叉性和邊緣性較強的特點，應積極吸納醫學心理學、應用心理學和教育心理學專業教師，以及精神與神經醫學臨床醫師與心理咨詢師等組成的多元化醫學心理學課程教師隊伍。通過開展教學研討、集體備課、教學觀摩、臨床實踐等活動，不斷完善教師心理學知識結構和專業素養，并積極引導更多的教師取得國家心理學咨詢師資格證和職業醫師資格證，促進醫學心理學課程理論與實踐的融合與提升。
3.優化課程教學內容，實現課程教學目標
醫學心理學課程旨在培養醫學生的整體醫學觀，把醫學心理學的研究和實踐方法應用到臨床工作和社會交往當中。因此，醫學心理學課程教學改革應從教學內容設計、教學手段優化等方面入手，明確教學改革的重點，提高課程教學的吸引力和實效性。針對醫學心理學基礎、健康心理學、臨床心理學和實驗心理學等部分的特點，以及其在醫學生人文素養與專業能力培養中的作用，合理設置教學內容，做到重點突出、實用性強。
在具體的課程教學內容優化中，心理學基礎部分主要包括緒論、心理學基礎、主要理論流派等內容，這部分應以講授和多媒體結合的方式，從感性到理性讓學生從整體上對心理學有初步的認識，為下一步的學習打下基礎。健康心理學部分主要包括心理發展和心理健康、心理應激、健康行為等內容，與今后的臨床工作及學生自身的成長密切相關，有更多的實效性，在教學上以預習、案例、問題討論最后講解總結的方式完成。比如，在心理應激章節，就學生中發生的一件丟失雨傘事件進行討論，歸納出課程的主要知識點，生活事件、認識評價、應對策略、社會支持、應激理論以及應激與心身健康之間的關系等。臨床心理學部分主要包括病人心理、醫患關系與醫患溝通、心身疾病、異常心理、心理干預概述、心理干預各論等內容，是與臨床課程相銜接的課程，旨在運用心理學的理論、原理和技術方法，幫助患者解決各種心理問題和行為障礙， 培養健全人格的一門科學，具有更強的實踐性和現實性，也是本課程的重要內容。
醫學心理學課程應與臨床結合緊密，但是學生還未進入臨床，對許多臨床問題生疏，針對這種情況，可以將大量的臨床案例為依托，加上多媒體、教學影片等，深入淺出地引領學生將理論與實踐的融會貫通，有利于取得良好的效果。實驗心理學知識部分主要包括醫學心理學研究方法、基礎心理學實驗、心理評估量表操作等，可以主要以課上講解示教后組織學生具體操作的方式完成。比如個性測驗、癥狀測驗、應激測驗等，學生通過對自己的心理評估，不僅可以掌握技術方法，同時可以對自身有更充分的了解認識，對今后有針對性地修正和完善自我，提高心理健康水平具有重要的意義。
4.改革教學模式，完善醫學心理學考核體系教學模式是提高教學質量的重要保障，但是，教學模式也應隨著教學環境的變化，進行相應的改革，更好地發揮教學模式的育人功能。在教學改革與實踐中，探索不同教學模式對學生學習效果的影響，有利于增強醫學心理學課程教學效果。例如，在運用講授法時，教師在課堂做到精講教學內容，使學生獲得全面的理論知識；在運用討論法時，通過課堂、分組討論等形式引導學生學習的主動性，鍛煉學生的思維能力；在運用案例教學法時，通過具體案例的分析，培養學生舉一反三、學以致用的綜合能力；在運用實驗法時，培養學生的探索意識和實踐能力，提升學生的科研能力和創新素養；在運用新媒體教學時，掌握先進的教學手段，吸引學生主動學習，提高學生的自主學習意識與能力。
為全面掌握學生學習效果，醫學心理學課程考核方式可以采用開卷和閉卷、日常綜合評定相結合的方式，更加注重心理學教學對醫學生心理健康影響的形成性評價環節。在各教學環節中，針對教學內容設置一些啟發思維的論述題，開展開放性問卷調查，通過經典的教學影片和錄像，啟發學生運用心理學知識對劇中人物或情節做出心理分析，將學生分析問題、解決問題能力的綜合培養作為教學效果評價標準，既有利于考核學生學生效果，也有利于評價教師教學水平。
心理學基礎知識點范文4
關鍵詞：中考；物理復習；復習方法
工作在一線的老師，一聽到“中考總復習”，相信都會有一種凝重感，畢竟老師們知道：總復習是項繁重的、辛苦的工作。的確，學生經過兩年的物理學習，知識已累積到一定的程度，老師怎樣將這些知識系統化、結構化；怎樣進一步鞏固學生的基本技能與技巧；怎樣進一步提高學生運用知識去分析、解決問題的能力，這當中任務的確很重。當然，更不能缺少科學性的操作。
初三是初中階段最關鍵的一年，對于初三學生來說，做好中考前的復習也是最關鍵的。如何做好中考前的物理復習呢？我相信不少初三的物理老師都有自己的一套妙招。今天，我想和大家交流一下“三輪復習法”。
一、第一輪按章節復習基礎知識
物理概念、物理規律、物理實驗中的技能和方法等基礎內容是中考的重點，也是所有中考題的來源。分析中考成績顯示，無論是成績差的同學，還是成績好的同學，都有基礎題失分嚴重的現象。
第一輪復習是基礎知識的復習。復習時應強調對基礎知識、基本概念的理解記憶。在這一輪復習別應注意梳理知識，突出重點和難點，找出知識的內在聯系，建立知識體系，這樣便于學生理解記憶，提高應用知識的能力。
在這一輪復習中，我們要“吃透”課本，“吃透”考綱?，F在考試越來越強調探究和應用，但這些探究和應用多數來自課本?？荚囍谐Ｓ蓄愃魄闆r：很多題似乎未見過，但仔細研究會發現，它們是對課本實例、問題、實驗等的重新組合和考核。如果你“吃透“課本，問題就迎刃而解了。
除了復習內容全面性以外，在學生方面也是全面照顧，不放棄任何一個學生。復習中講質量，力求絕大部分學生都能過關。邊復習邊檢測，從而及時反饋掌握學生的復習情況，學生和老師都做到心中有數，使教師和學生都能及時的做出調整和補救。
二、第二輪復習按專題進行
物理知識點間存在著“縱”與“橫”的相互聯系，某一知識點可能是為另一知識點引橋鋪路，而另一知識點又往往是前一知識點的深化與延伸。
在第一輪復習掌握基礎知識和基本概念的基礎上，第二輪復習時應打破章節的限制，完善并梳理初中物理知識結構，找出知識點之間的內在聯系，要使前后知識聯系起來，系統鞏固知識，形成一個由知識點到知識面、最后到知識網絡的綜合體，使復習具有系統性。
這一階段主要是針對初中物理教材中的重點、難點、考點進行復習，同學們對教材中的重點應掌握并能熟練運用，同時還應注意攻克教材中的難點，理清思路，加深理解，徹底消化。針對中考熱點應加強練習，熟練掌握。根據新課改的要求，近幾年的中考題在重視基礎知識與技能的同時，更注重考察能力，如：探究設計題，問題解決題，設計與制作等比較新穎的題型。這類題著重考察同學們在實際生活中發現問題、探究問題的能力和應用學過的物理知識解決實際問題的能力。復習過程中應讓學生多思考，多問，多討論交流，注意積累方法，逐步提高自己分析問題、解決問題的能力。
“專題訓練“階段的訓練模式：課前擬定專題，在課堂上分發專題訓練（包括隨堂訓練題和課外訓練題），進行專題訓練、講解，然后歸納本專題的考點、題型特征、解題方法和技巧，課外讓學生完成相應專題的訓練題。
三、第三輪復習是模擬考試訓練
這一輪復習的時間不長，是演習模擬、查漏補缺的階段，是整個復習過程中不可缺少的最后一環。這一階段主要以做綜合模擬試卷為主，是中考前的實戰演習階段，目的是希望能夠通過模擬訓練，提高中考應變能力，適應中考。老師應根據試卷分析學生掌握的不足之處，查漏補缺，再進行有針對性的補救?！熬C合模擬“階段的課堂模式：讓學生在規定的時間內完成綜合模擬試卷，課外對學生的試卷進行認真評估，發現存在的問題，并對問題進行及時反饋、講解。以上做法既讓學生得以考前練兵，熟悉中考的試題類型，也可以讓教師在考前有限的時間內提高復習效率。
四、中考復習的幾個注意點
另外，在初三復習中老師應該注意以下幾點：
（1）要有足夠的耐心、愛心對待我們的每位同學。特別是成績中等以下的同學更應該多一點鼓勵，少一點埋怨。心理學告訴我們，動機是行為的內在動力，決定行為的發生和方向。如果機體的行為沒有動機的驅動，這種機體就是被動的，不會去主動習得，外界的強化也就不會對機體產生良好的刺激效果。其實復習過程就是一個不斷強化刺激的過程，其目的是要讓學生習得知識和技能。那么，要讓這一刺激取得成效，就必須激發起學生的復習動機。而動機又從哪來呢？如果學生在復習中，能夠從成就感的滿足得到快樂，他就會繼續努力使這種快慰持續。所以，我們應該讓學生首先得到這種成就感和。
對于每一個學生來說，由于基礎和能力的差別，要想都享受到成就感的滿足，就必須針對每個人的不同情況來制定預期目標。制定這一目標的時候，要遵循心理學中的“最近發展區”原理，也就是說要讓學生跳一跳能摘到桃子，這樣的預期目標才有最佳的激勵作用。因此，復習時我們應多鼓勵、多表揚，盡管是小小的進步，我們也應肯定他們，讓學生有成就感。
（2）要關注社會熱點問題、最新科技發展和學科滲透，要注重物理知識的應用，從生活走向物理，從物理走向社會。
（3）注重物理實驗的復習。物理是一門以實驗為基礎的科學，實驗題在中考中占有很大比重。①教給學生實驗研究方法，培養學生實驗能力，如“控制變量法”，“轉換法”等，多引導學生觀察物理現象，并能通過分析、推理得出正確的結論。②正確引導學生通過畫圖、識圖來培養學生的想象能力，理解能力，分析問題、解決問題的能力。如課本中各種各樣的電路圖，滑輪組圖，光路圖，受力分析圖，運動軌跡圖等。③注重實驗的分組歸類，使學生知識的儲備進一步系統化，知識的應用更加靈活。在復習中，可以將原教材實驗內容打亂，重新歸類為如下幾部分：觀察物理現象、實驗儀器的使用、基本物理量的測量、驗證物理規律等。
（4）我們老師一定要認真研究近幾年臨夏市物理中考題，努力尋找規律，從而更好地對學生有的放矢進行復習，只有反復總結，才能不斷提高.
五、結束語
復習無定法，無論采取什么樣的方法和措施，我們只要在復習過程中結合本校、本班學生的實際情況，認真總結教學和考試規律，教給學生一個科學的復習方法和態度，注意深入挖掘、提高和發展，就可以達到良好的復習效果，中考成績就一定上一個新臺階。
參考文獻：
[1]《2015年甘肅省中考復習指導物理》.《新課程標準》
心理學基礎知識點范文5
一、學習動機理論。
根據教育心理學理論，學習動機是指激發個體進行學習活動，維持以引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在的過程或內部心理狀態。
如果學習動機強，學習積極性高，學習行為也好，那么學習效果就會好。在我們日常的教學中，我們會發現不同個體的學習動機各異。有的學生積極主動，有的則比較倦怠。根據美國心理學家馬斯洛的需要層次理論，人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需求，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。在上述這些低一級的需要得到基本滿足之后，便進入自我實現的需要層次。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現。因此，可以說自我實現是一種重要的學習動機。需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分的滿足，例如父母離異是歸屬和愛的需要沒有得不到滿足，或者在班級里受到同學的侮辱使尊重的需要得不到滿足。這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙。因此，教師不僅要關心學生英語學科的學習，也應該關心學生的生活，走近學生，了解學生，以排除影響英語學習的一切干擾因素。
二、學習動機的培養。
既然我們已經明白了學習動機對于英語學科教學的重要性，那么在平常的教學當中，除了關注學科的教學以外，還應該關注對于學生學習動機的培養。
（一）利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機。
學習動機強的學生在學習活動中表現出較高的積極性，在學習中能夠專心致志，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力。相反，學習動機較弱的同學學習積極性較低，學習上不主動；因此學習動機會影響學習效果。
但是，心理學研究表明，學習效果也會反過來影響學習動機。通常在教學中我們會發現，成績較好的同學學習積極性較高，學習成績越來越好；成績比較不理想的同學學習積極性較差，成績越來越差。如果我們想讓學生在學習上的惡性循環轉變成良性循環，就應該做到以下兩點：
第一，改變學生的成敗體驗，使之獲得學習上的成就感。
第二，改善學生的知識技能掌握情況，彌補其基礎知識和基本技能方面的欠缺。因此，我時常鼓勵學生先把基礎知識掌握好。而英語的基礎知識首先就是單詞。對于第一點，在日常的教學當中，對于不同學生的要求是不同的，也就是說每個人對于成敗的體驗是不同的。例如，基礎比較薄弱的同學如果能夠掌握個別較難的八級詞匯并作用在寫作中，那么我們就該對其鼓勵表揚，使之獲得成就感。而第二點，也是較關鍵的一點，是我們在平常的英語教學中應該落實的。我們經常聽學生說詞匯量太少，單詞老是記不住。如果能把這方面的欠缺補上來，學生的積極性就會有很大的提高，也才會出現以上所說的良性循環。例如高一的學生在初中時成績都不錯，但是到了高中就會出現一些問題。這是因為中考的要求和高考的要求不太一樣，對于之前的知識技能某方面的掌握存在空缺，影響到后面的學習。因此，教師在平常的教學當中應關心除了知識點以外的東西，例如單詞記憶的方法。比如，高一年的學生，對于初中詞匯的掌握程度參差不齊，應該指導學生對這部分基礎知識進行補缺補漏。而單詞的記憶應該是反復進行，把單詞放到語境當中記憶，并且不斷進行反復復習，這樣單詞才能記得牢，記得久。
（二）利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動力。
教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發生途徑，即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產生的新的更穩定更分化的學習需要；一是間接轉化需要，即新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉化而來。
利用直接發生途徑，主要考慮如何使學生原有學習需要得到滿足。對此，教師在上課前應該精心備課，使課堂的容量大，有吸引力，并耐心地解答學生提出的問題，以滿足學生的求知欲。同時引導學生利用所學知識去解決實際問題，使學生了解到知識的價值，進一步促進求知的欲望。
心理學基礎知識點范文6
【摘 要】對地圖進行精細化研讀綜合了教育學、心理學以及地理學科的特點，是一種“學習——教育——思維——再學習”的新模式，在幫助學生學習一些地理知識時可以起到有效的輔助作用，最終提高學習的效率，養成地理素養，從而得到知識、能力的全方位發展。
關鍵詞 高中地理；精細化研讀；基礎知識；發散思維；再加工
地理教學離不開對地圖的研讀，在高中地理教學中，既要引導學生理解地圖的意義和內涵，搞清教材編寫者為何呈現出這幅地圖，是為了提供什么樣的信息……這樣才能準確把握該副地圖的真正用意；在理解地圖的基礎上讓自己儲備的知識與地圖產生思維對接，使新知識與舊知識產生聯系，這是對地圖進行精細化研讀的具體過程，是學習行為的關鍵步驟；這一過程結束后，還應深入思考與其他地圖是否有聯系，聯系點在哪里，即對地圖進行“深加工”，同時檢測加工方式是否適用于學習效果的提升，這一階段是引導學生進行思維發散的過程，對學生進行精細化研讀地圖能力的培養具有相互反饋制約的作用。學生是真正的學習主體，同樣在進行精細化研讀地圖的過程中也要體現學生的主體地位。下面筆者就高中地理教學中引導學生對地圖進行精細化研讀能力的培養談談個人的一些體會和見解。
1.回歸本真，加強學生對基礎知識的理解和學習
基礎知識是進一步學習的階梯，是構建知識大廈的基石。地圖對學生來說是學習地理知識的一個輔助工具，它能提供豐富的信息，善于解讀其中的意義對學習地理知識具有很大的幫助作用。因此，在進行精細化研讀地圖的時候必須在大腦中儲備一定的地理知識，儲備的知識越豐富，解讀的信息就越多，就更能深入地去理解和學習當前的知識，扎實的基礎知識對解讀地圖的促進作用是顯而易見的。思維的發散性、嚴密性、流暢性都是基于足夠的地理知識存量作為保證。比如東亞季風圖，如下:
上圖所示的東亞季風可以采用原理法（原理法是指由形成地圖的重要地理原理出發對整個地圖的由來進行思考、整理和加工的方法）來進行加工。首先，是太陽直射點的南北移動，太陽于一月和七月兩個不同的時間里分別直射南半球和北半球，受到陽光直射的半球溫度必然高于另一半球，在溫度高的半球形成低壓，溫度低的半球形成高壓。再將海陸熱力差異因素考慮進來，那么冬季風從陸地吹向海洋，從高壓吹向低壓變得順理成章。還有一點必須考慮的是南北半球不同地轉偏向力的方向問題，在綜合了這一點之后得出結論：東亞季風一月為東北西北風、七月為東南西南風。正確的思維流程一旦完成，地圖就會像烙印在腦中一樣永遠不忘。簡單分析這幅圖需要掌握的地理知識：（1） 太陽直射點的季節性移動；（2）海陸熱力差異；（3）地轉偏向力的方向。如果沒有三個基礎知識點的輔助，就做不到對地圖進行有效率的學習，所以說地理基礎知識是進行地圖精加工的前提和促進條件。
2. 通過精細化研讀地圖培養和訓練學生的發散性思維能力
知識是互相聯系的而不是孤立的，學習時要舉一反三，這種發散性思維能力的養成是要經過教師的引導和訓練的過程。精細化研讀地圖的基本能力要求是具備發散性思維，要能廣泛聯系與該圖有關聯的其他知識，既包括地理方面的知識，也包括人文方面的知識等。除此之外，還要聯系到與該圖有關聯的其他區域的相關知識，包括相近或相反的區域特征。在學習中，總會碰到一些表達不同含義的地圖，互相串聯起來，進行對照分析，對知識就有一個再加工的過程，從而提高了學習的有效性。目前現階段的基礎教育分成文理兩科，地理歸屬于文科，在高中三年中，學生要學習數學、語文、英語、物理、化學等十多門課程，時間緊，任務重，要提高學習成績，就得在學習有效性上下足功夫。盡管新的高考方案已經公布，從目前的反映來看，普遍認為會增加學生的負擔，并未減輕學業負擔，這就更需要教師和學生去探究自己的教學和學習方法，努力提高有效性，這樣才能在有限的時間內取得更好的成績。
3.培養學生對地圖進行精細化再加工的能力和習慣
在學生的學習過程中，教師要引導學生每當遇到一副地圖就采用精細化研讀的方式主動地去進行“深度加工”，最終養成一種積極主動的學習習慣。該習慣的養成要依靠教師不斷的提醒或者引導學生分析和探究課本地圖，通過多次重復，形成一種習慣，一看見地圖就讓自己的潛意識去思考如何處理和挖掘其中所蘊含的意義。筆者對新課程教材進行了統計，必修一和必修二共有77副地圖，在學生學習新課的兩年時間里（不包括高三一年的復習時間），將這77副地圖都通過精細化研讀的方式“加工”過，既養成了良好的學習習慣，又對許多知識點進行了反復的學習，甚至互相聯系形成一個知識網絡。這樣一來，學生對新課程標準中倡導的“對生活有用的地理”“對終身發展有用的地理”等理念會有更加深入的體會。
比如，在講授日本輪廓的時候教師們可以根據其形狀將它加工成海豹和熱帶魚的實物來方便學生記憶和加深印象，但此說法只是教師的一家之言，可愛的學生把它想象成一條頂著菱形方塊的小蟲也未嘗不可，如圖
通過變化思維，不同的感官和形象刺激，可以使學生對日本輪廓產生不同的結果，但最終的結果是學生通過自己的方式記住了這一知識點。這里需要說明的是，在進行精細化研讀地圖的時候，教師要引導學生不要過分地“加工”具體的細節，要尋找適合自己容易記憶的方法，走自己的“路”才是最好的。
筆者在實踐中意識到，對地圖進行精細化研讀綜合了教育學、心理學以及地理學科的特點，是一種“學習——教育——思維——再學習”的新模式，在幫助學生學習一些地理知識時可以起到有效的輔助作用，最終提高學習的效率，養成地理素養，從而得到知識、能力的全方位發展。
參考文獻
[1]秦福來.STS教育在高中地理課程中的體現與實踐.地理教學.2015(1):35-37
