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病理學主要研究范文1
關鍵詞：病理學 教學技能點 實證研究
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.02.298
【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）02-0210-01
為了充分發揮多媒體技術在病理學課堂教學方面的作用，促進病理學課堂教學效率的不斷提高，本文就通過對病理學課堂教學錄像進行了觀看，并深入地分析了病理學課堂教學中的技能點分布與主要特征。
1 病理學分析資料與分析方式
病理學課堂教學技能點的研究主要選取了國家級精品課程錄像進行了觀看，主要有從2006年到2012年之間的精品課程錄像。其錄像的時間長達800多分鐘的時間，其主要錄像對象包括有學院院士、學院教授、學院副教授以及其他教學人員。同時，為了提高研究的可靠性，選取了病理學課程教學中課堂講授內容相近的內容進行了分析，觀察的錄像特征主要有一下幾點：錄像內容方面主要有心血管、呼吸消化系統方面、腫瘤、法醫病理鑒定以及神經系統方面的疾病課程；每個精品課程錄像時間分布主要有20到30分鐘、30分鐘到40分鐘以及40分鐘到50分鐘等等；每個課程錄像的錄制節次有5次、6次以及10次等等。
課堂教學技能是指教師在課堂教學過程中，通過使用自己已經掌握的教學知識，使課堂教學過程形成一個穩定、科學的課堂教學模式。課堂教學技能包括了課堂導入技能、課堂教學秩序技能、課堂交流環境技能、教學語言技能、課堂教學提問技能以及課堂講授技能等等?？偨Y來說，課堂教學技能包括了三個主要方面：課堂知識講解技能、課堂知識演示技能、課堂師生互動交流技能，這三個技能還包括了各種不同的具體技能，詳細來講，課堂知識講解技能有知識概念的詮釋、課堂權威樹立、課堂知識對比、課堂知識重點和難點介紹等等；課堂知識演示技能主要有課堂直觀觀看以及課堂具體實物觀摩等技能；課堂師生互動交流技能主要有課堂贊揚技能、課堂關愛技能、課堂幽默技能、課堂共鳴技能以及課堂提問與組織技能等等。
在課堂教學技能研究中使用的主要分析方法是費蘭德斯互動分析系統研究方法、所謂費蘭德斯研究分析方法主要是指側重于定量性分析的方式，注重于研究中的量化數字，通過量化數字的結果來總結和分析研究的成果。研究程序主要有：首先，通過觀看精品課程教學錄像分析和總結錄像中講解著所使用課堂技能點的次數，并在每個技能點的使用頻次中表明；其次，反復不斷的對錄像技能點使用進行確認，以避免記錄中的錯誤影響分析結果；最后，總結和統計記錄中各個教學技能點的情況。
2 課程錄像觀看結果分析
通過對精品課程的觀看以及分析總結，本次研究主要得到了關于課程中主要技能點的使用情況、具體技能點的使用情況以及各自分布的具體情況。詳細結果如下表1，2：
表1 課程主要技能點的使用情況
表2 具體課程技能點的使用情況
3 結果分析
3.1 知識演示技能在課堂教學中的分布及作用?？茖W研究已經證明，視覺上的印象要比聲音和文字印象效果好。在研究過程中我們可以觀察到，知識演示技能在病理學教學過程中使用次數較多達到了2604次，所占比例達到了54.08%。所以，可以總結到在病理學課堂教學過程中知識演示技能是一種常用的技能點，其效果要比其它技能點使用好。在病理學教學過程中，通過使用多媒體技術，將知識以圖像、視頻的方式呈現到學生面前，對于學生對知識的接受和學習的效果具有重要的積極作用。
3.2 師生互動交流技能在課堂教學中的分析及作用。在病理學課堂教學過程中，師生之間良好的交流和互動易于形成一個輕松的課堂學習環境，從未提高學生學習的積極性。從結果中可以看到師生互動交流技能使用的次數有1284次，所占比例達到了26.96%。教師在病理學課堂教學中通過與學生之間的互動，表達對學生的關懷、贊揚以及鼓勵等等，使得學生與老師之間建立一種良好的關系，使學生在課堂中積極的提問，對問題進行深入的思考等，可以大大的提高學生的課堂參與性，從而達到病理學課堂教學的真正目的。
3.3 知識講解技能在課堂教學中的分析及作用。在總結錄像過程中，知識講解技能的使用次數較少，使用次數僅有932次，所占比重約為18.96%。這說明在現行的病理學課堂教學過程中，就知識講解技能的使用偏少。其原因主要是由于現代科學技術的不斷提高，多媒體技術被普遍性的應用到教學過程中，所以傳統的口頭講解知識比較少，這對于課堂教學中知識的講解以及知識的信息量等造成了不利的影響。
參考文獻
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病理學主要研究范文2
關鍵詞 研究性教學 實踐技能 創新能力
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Advantages and Thinking of Research Teaching
in Pathology Teaching Practice
SUN Yuhong[1][2]， PU Junjie[1]， LIU Shuangping[1]， LIN Zhenhua[1]
（[1] Department of Pathology， Yanbian University Health Science Center， Yanji， Jilin 133002;
[2] Yanbian University Health Science Center， Yanji， Jilin 133002）
Abstract This paper describes the purpose and significance of pathological studies of teaching， research and teaching effectiveness， problems encountered and solutions recommendations， etc. In short， research teaching is an important means of college students' innovation capability.
Key words research teaching; practical skills; innovation ability
隨著高校教育體制改革的深入，新世紀高校教育的發展趨勢和要求必然是研究型學習與研究型教學。創建研究型大學的首要條件就是要在各學科各領域開展研究型教學，使高校學生適應研究性學習方式，這對大學生的能力培養至關重要。
根據本校向研究型大學邁進的要求，以及醫學院基礎醫學中病理學課程的特點，我們認為在病理學課程教學中開展研究型教學，需要堅持下列教學理念：首先是堅持“素質教育和創新教育”緊密結合，加強基礎知識教授與掌握，強化醫學病理學概念，激發病理學創新研究精神：第二是堅持“理論教學、實驗教學、科學研究”相結合，提高醫學本科生分析和解決問題的綜合能力;第三是堅持相關課程的整合，形成系列化的基礎醫學完整教學體系，提高課程的教學效率：第四是堅持“課內教學與課外研究”結合，課內通過教師的教學啟發、引導，課外通過大學生創新性實驗等方式提倡科學研究，為優秀的醫學本科學生盡早進入科研課題創造良好的條件和環境。
筆者所在的研究型學習病理學教學研三合一體創新團隊，組成成員有指導教授、專業教師、博士研究生及本科生，在進行醫學教育的過程中認識到，醫學教育是理論基礎與實踐技能要求均較高，對學生創新能力培養非常重視教育體系。近年來，團隊在傳統的驗證性實驗基礎上，開設綜合設計性實驗，基于原有的教學理念，增加新的教育思想，積極探索新的醫學病理學教學新模式，并在教學改革中不斷完善以提高病理學教學質量和教學效果。在大學生中開展此類研究性教學，不但可以激發學生的學習興趣，更是對任課教師科學研究和教學理念的綜合和延伸，作為學生參與醫學本科生研究性教學的實踐過程中，有以下幾點體會。
1 開展醫學生研究性教學的意義
以教師與學生互動模式為主的病理學研究型教學以培養醫學生的病理診斷技能、科研創新精神和創新能力、全面推進醫學素質教育為目的，立足醫學本科生所學知識，從實際背景和科學問題出發，設立醫學情境，在指導教師教育引導下，確定實際病理學問題，通過觀察、實踐、分析、歸納、論證等方式進行學習。病理學研究型教學是一種全新的教學方式，其開展打破了以往病理學教學中在課堂上以教師為中心、以病理學教材為中心的傳統教學方式，具有根據專業所需，夯實基礎知識，拓展學生視野，培養學生創新精神的意義。
2 開展大學生病理學研究型教學的目的
病理研究性教學主要以2012級臨床醫學本科專業的病理學教學作為亮點。本科生在此過程中體會到醫學院對于大學生研究性教學的重視程度逐漸增加，本院其他學科進行研究性教學的課程數目也逐漸增多。本屆學生反映在研究性教學與實踐中有機會積極思考、認真操作，取得良好的病理學研究成果并可以在本科階段發表相關科研或研究文章。開展大學生病理學研究性教學的目的即是讓醫學本科生在此過程中掌握病理學基礎知識，熟悉臨床病理操作技能，了解病理學分子層面科學研究的基本思路和主要技術手段，從而使這部分學生在的研究性學習過程中提高綜合素質，并為醫學本科學生提供了一個良好的創新實踐的學習平臺。
3 開展研究性教學時應注重教學內容的學術深度
教學內容中的學術深度是指基本教學內容深層次的內涵。追求教學內容的深度，不僅可以幫助學生加深對于基本教學內容的理解，而且可以激發學生的鉆研精神和創新精神。①
（1）從病理學的基本理論方面挖掘基本教學內容的深度。醫學病理學學課程中的一些概念、原理看似簡單，實則內涵豐富。在教學過程中如果能夠引導學生從病理學更深的層次上理解這些內容，就有可能使學生在今后的醫學學習中拓展性地靈活應用這些概念、原理去分析和解決復雜的醫學實際問題。例如在總論的血液循環障礙一章中，涉及到“動脈粥樣硬化形成的分子機制”這樣的病理學內容，看似是十分基礎的理論，但前瞻性地在教學中引入研究性學習方法，引用最新流行病學調查，結合西方人群中動脈粥樣硬化發病率高于亞洲人群，但中國人的動脈粥樣硬化發生率具有年輕化和普遍化等趨勢的實際問題，這一基礎病理理論就開始具有一定的臨床意義了。學生在研究性學習過程中不僅使學生耳目一新，而且對這一問題有了更深刻的認識與理解。
（2）從病理學實際病例分析挖掘基本教學內容的深度。 病理學與外科學，尤其是術后診斷密切相關。病理學的一些概念、機制講授起來有時會枯燥無味，很難吸引學生的注意力。這種情況便可看出研究性學習的必要性。教師在講解較為枯燥內容時應當注意引進相關的疾病的病理實例，授課效果就完全不一樣了。例如炎癥細胞的形態時，研究性教學法教師首先通過炎癥細胞在血液中運行、附壁、游出并向炎癥發生部位趨化運動的視頻引導同學掌握炎癥細胞的分類和形態，分析炎癥發生的基本機制。這樣做就可以使得這些枯燥的概念變成了形象的影像資料，并從動態的角度使學生了解炎癥的作用機制，從醫學病理學實際的發病機制層面上加深了這些基本教學內容的深度。
（3）從臨床上的病理醫療事故病例挖掘基本教學內容的深度。大多數病理學診斷事故導致的醫療事故都對患者造成不可逆性的損傷。這些事故的原因都包含多方面因素。手術標本部位、臨床資料的完備程度、醫患溝通、病理標本制作、診斷醫生的知識等等密切相關。在病理學教學中引入這樣的醫療事故真實案例進行病理教學，在學生中引起了非常強烈的反響。例如，在呼吸系統教學中，肺部炎性假瘤的診斷非常重要，無論從影像學還是冰凍切片病理學等方面，炎性假瘤都必須和肺癌相鑒別。臨床上對于炎性假瘤診斷的病理誤診率較高，在某醫院手術過程中，冰凍切片送診時，由于病患的占位病變影像學資料及血液標志物等均傾向提示占位病變為肺癌，在病理醫師根據術中冰凍切片診斷其為肺癌后，外科醫生對該病患進行了肺葉切除術。但在術后病理石蠟標本的會診中，術中冰凍切片診斷被判為誤診，該病患的疾病其實為炎性假瘤。這種術中誤診具有一定的不可規避性，主要由于冰凍切片的細胞形態會發生變化，需要病理醫生具有極強的基礎知識和臨床經驗才能準確診斷。這種負面病例研究性教育非常有效地提高了學生的學習興趣，還在醫德教育、人文關懷等多方面提高了學生的綜合素質。
（4）從學科發展歷史挖掘基本教學內容的深度。在教學的過程中引入與病理學學科發展與沿革過程的內容，適當引入教學內容相關的病理學發展史以及著名病理學科學家的故事，例如在講解宮頸癌病理變化的時候，介紹HPV與宮頸癌的關系，并以主題報告的形式講解HPV病毒與宮頸癌關系發現者，也是諾貝爾醫學與生理學獎獲得者德國科學家祖爾豪森教授的生平事跡及科研成果，這樣的相關內容大大提高學生的學習興趣，也有利于提高基本教學內容的深度。
（5）通過醫學科學實驗提高研究性教學的創新性和探索性。研究性教學的病理學團隊教師均具有較好的科研履歷，多數教師具有博士學位并承擔國家級科學研究項目。在教學過程中，教師有意識地將病理學教學內容和自身科研內容相結合，使病理學知識常常出于最新狀態，并緊密與科學前沿結合。部分對科研感興趣的學生可以參與指導教師團隊科研課題的一部分，但應當避免參與項目過大、過難。研究性教學可以作為教師教學和科研工作的組成部分來設立，在研究性教學中學生的科學實驗計劃項目要強調本科生的科學研究內容與醫學病理學具有相關性，學生的實驗要注意自主性、實驗操作獨立性、遇到科學問題時解決方法的實踐性和協作性，應遵循“興趣驅動、自主試驗、重在過程”的原則。
4 實施病理學研究性教學獲得的成效
4.1 可以培養學生獨立思考、發現問題的能力
2l世紀教育人才觀和質量觀的核心是培養和造就有創新精神的高素質人才。研究性教學可以發現并順應不同學生的個性發展，以素質教育為核心，這也是培養起創新精神的重要基礎。研究性教學把大學教育視為學生個性形成和發展的一個非常重要的階段，充分重視大學生學習的興趣愛好及特長偏向，以此為教學發展的前提要求。②在教學過程中，利用研究性教學的特點，增加與學生互動的機會，通過課內教授、課外溝通、實驗實踐及病理診斷實例，因材施教，給不同的學生布置不同的興趣課題，可以大大提高學生獨立思考，發現問題的能力，并以此熟練掌握病理學知識，提高教學效果，進而提高整體醫學教育水平。
4.2 師生互動式研究性教學可以轉變師生的教學理念
在病理學研究性教學開展過程中，教師和學生教與學的理念發生轉變。教師從原本的照本宣科，多年不變的教學概念中轉變思想，廢棄了極少改動的教學課件，重新評估課堂教學對學生的意義。病理學教師不但要提高自身素質、提升人格魅力，還是對自己教學水平和科研能力的綜合考量。在完成一次完整的研究性教學后，教師均感覺完全改變了呆板的教學模式，大大提升教學興趣，獲得成就感;而學生也從原本的被動接受知識、應付考試等學習方法中轉變思想，在教學過程中獲得樂趣和前沿知識，教學效果得到有效提升。師生一起探索知識，這樣做無形中鍛煉了學生的信息處理能力和進行科學研究的能力，使師生關系更為緊密。
總之，大學生研究性教學是對大學生創新能力培養的重要手段，在此過程中，可以培養大學生的創新能力，提高病理學教學效果，提升團隊精神，在今后的醫學高等教育中應適當推廣，不斷完善，加快綜合性創新型人才培養的進程。
*通訊作者：林貞花
注釋
病理學主要研究范文3
關鍵詞：病理 互動式教學 復合型教學 問題式教學
一、轉變目前病理實驗教學的理念
對目前的病理實驗課教學進行適當的改革，主要是有以下幾個原因：
1.病理學主要是處于醫學的基礎上的一門學科，同時也是自然科學以及技術科學的發展和繼承，病理學主要是研究致病的原因以及機體之間產生代謝和導致患者原因的研究的學科；此外，其還在形態結構方面存在的改變進行研究，對疾病發生以及發展的規律和趨勢進行深入的解剖和分析，為臨床的診斷以及治療，特別是為疾病的預防提供了非常重要的依據。所以，病理學是一門非常重要的基礎性學科，同時也是基礎醫學與臨床醫學之間的一座橋梁，具有非常重要的意義。根據病理學的性質以及作用，病理實驗課程在整個醫學和病理學的教育過程中非常關鍵，必不可少。所以，能不能有更高、更寬的視野去對待病理實驗課教學以及能否實現高效率的教學是平均病理學教學質量和效率的一個重要指標。
2.從古至今，病理學主要是經歷了四個階段才發展目前的狀況，結合對病理學歷史的研究，可以很清楚地了解病理學逐漸的成長是隨著人類對疾病的不斷認識以及科技不斷發展的結果，同時也是適應全人類社會的必然需求。病理學是一門兼容性非常強的學科，也是一門創新性強的學科，它隨著時代的不斷進步而不斷的前進。
3.這些年來，隨著病理學理論課的開展，病理實驗學也創建了自己的一套教學模式和教學理念，對病理學以及培養人才方面做出了極大的貢獻，但是為了能夠更好的適應目前病理學的發展要求，就必要對病理學的內容進行豐富，對病理學的教學方法及形式進行創新和改進，以便能夠更好培養出適應社會發展的新型技術人才，滿足社會的需要，因此，在病理學實驗教學上，要以最新的教學內容和最新的教學理念以及最新的教學模式去教導學生，對以往的教學內容、形式、方法等都要進行全面的改進和創新，為病理學的快速發展貢獻出力量。培養出一批會想問題、善于想問題、會解決問題的人才。
二、轉變病理實驗教學的理念
1.對以往單科教學理念的轉變，主要是向復合型教學的模式進行發展，病理學不僅是在解剖學，組織學，生理學，生物學，生物化學，免疫學等學科基礎上發展，而且還吸取了與致病有關的微生物學，寄生蟲學，病毒學的豐富成果。然而，在以前的病理學實驗教學中并沒有去展現出這些基礎知識的教學，現需要對傳統教學進行更新，主要向復合教學的模式發展，在實驗課教學中，給學生教授多學科的知識，這個對學生的創新能力以及發行問題和解決問題的能力都會有著很大的幫助和提高。
2.將以往的單向教學模式向互動教學模式進展轉變，主要是以教師為中心來進行教學。整個教學內容主要以“教”為中心，在教學的過程中，學生往往都非常的被動，也就是“填鴨式”的教學模式；目前將以往的教學模式轉向雙向性的教學模式，既能發揮教師的優勢，同時也調動了學生的積極性，這樣能夠發現和挖掘學生的創新能力。
三、結論
1.對以往的單純式的橫向教學模式進行改變，主要是要向橫縱向交叉的一種創新性思維模式進行轉變，將整個病理學實驗課教學內容分為：總論和各論兩部分，總論主要是向學生講解眾多疾病的共性，各論就是對每一種疾病進行逐一講解。這種教學模式主要是按系統來對病變進行分類，它的主要重點就是以橫向思維模式為主來進行疾病知識的講解，但是這種方式往往就忽略缺乏縱向思維和橫向思維的交叉。對單純橫向教學模式教學的轉變，就是為了更好的適應當前病理學的發展要求，隨著科學技術的不斷快速發展，人們對疾病的認識也是越來越深入，對疾病的分類也是越來越細，因此，就需要進行縱向性的分類，這樣的針對性強，更能貼近臨床的實際要求。
2.對現存的教學內容狀態進行創新和改進，病理學是一門與時俱進的學科，而且它還有強大的兼容性，所以，在病理學實驗課程中，要并且具有極大的兼容性的學科，因此在病理學實驗中，要能夠及時的反應出現社會的最新狀況，包括新出的病種以及新的醫學技術的發展，以便能夠更好地滿足社會的需求，同時也符合時代進步的需要。實驗課教學與理論課教學有著很明顯的區別，實驗課教學有它自己的靈活性，受教學大綱約束比較?。煌瑫r還能夠及時的掌握社會上疾病發展的動態，能夠將教學內容及時的更新。但事實上，病理學教學的內容卻是一成不變的現狀，有部分疾病已經發病很少的，目前還在教學上進行講授，然而一些發病率高且常見性的疾病，卻容易被忽視，教學大綱對教師和學生都有很大的束縛性，因此使得實驗課教學落后于社會發展。
3.轉變只注重病理診斷，不懂實驗技術的觀念，隨著醫學技術的不斷發展和疾病種類繁多的嚴峻挑戰，在病理學實驗課上，要增加一些實驗技術的訓練，以提高學生的動手和實踐能力。以往對于病理學研究，只是用肉眼和顯微鏡去觀察，但隨著新的技術和方法的不斷出現，需要我們的學生有著很強的實踐和動手能力，同時還需要豐富的理論知識來充實自己。
4.對實驗課教學的進度進行合理的安排，提高實驗教學效率。以往病理實驗課對學生的要求是先觀看鏡片然后畫圖，然而這種方法有這么一些缺點：學生看片少，花費的時間多，學習效率低，對提高教學質量有著嚴重的影響；目前形勢下，就是要在最短的時間內掌握住最多的知識，就是提高教學效率的本質要求，為此，我們做以下幾點要求：在課堂上，對畫圖的數目以及時間進行適當的減少，把剩下的時間給學生去自我充實，讓學生學習新的知識和自學其他方面的內容；在課堂上，采用多媒體來繼續教學，這樣可以增加學習內容，擴大學生視野；增加課堂討論，讓學生的思維活躍起來，提高學生的學習興趣。
對病理實驗課的教學改革是迫在眉睫，對實驗課的教學內容和觀念進行轉變非常重要，同時也是符合社會發展的要求和對培養新型人才的需求，有利于提高教學質量和效果以及學生的創新和實踐能力。
參考文獻：
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病理學主要研究范文4
[關鍵詞]病理學；病理生理學；教學模式
病理學與病理生理學為兩門獨立的學科，屬于重要的醫學基礎學科。它們與解剖學、組織學、胚胎學、生理學等有密切聯系，同時它們又是學習后續臨床專業課程的重要基礎，連接著正常人體機構和機能以及臨床專業課程之間的橋梁。病理學和病理生理學都是研究疾病的發生、發展和變化規律及其臨床表現和機體在疾病過程中的變化的科學,從而認識和掌握疾病發生的規律,為疾病預防提供理論支撐[1]。但是兩者之間的側重點不同，病理學重點研究疾病的病理形態變化，屬于形態學；病理生理學重點研究疾病機能代謝的變化，屬于機能學。而疾病的整個變化過程，包括機能、代謝和形態的變化，因此兩者又是緊密結合在一起的。由于高職高專醫學學習的學制時間短，因此病理學教學中病理學包括病理學和病理生理學，其教材中分為兩方面內容，上篇病理解剖學（即病理學）和下篇病理生理學。雖然專科教學中兩門學科融合為一本教材，但整個學時并沒有增加，反而比本科教學一門學科的學時還少，導致課程內容不斷被壓縮，并且兩個內容課時分配不均。大部分?？茖W校包括該校在制定教學目標時，是以病理解剖學學內容為主，導致學生對病理生理學了解內容少。這對學生以后臨床專業課程學習以及工作中臨床專業知識的掌握極其不利。因此根據?？撇±韺W教學的現實情況，為了提高教學效率，急需真正把兩門課程的內容融為一體,刪除一些的重復內容,進行了病理學與病理生理學內容整合一體化教學模式探討[2]。
1教學體系的改革———理論課和實習課并軌
傳統的病理學教學是先有專業教師講授理論課，實驗課安排在理論課上完之后,中間隔時間較長,學生在實驗教學中對理論課內容容易遺忘；再加上目前高職高專院校的病理學學時不足，實驗課內容與理論課內容重復,造成重復教學和資源浪費，教學效率低。因此，在病理學教學中可通過顯微數碼互動教學把病理理論教學和實驗教學融合在一起，首先由專業教師主講理論知識，每一個學生都可以在自己面前的電腦中,實時看到課件;教師在講解理論內容后,將實驗課內容一并進行講解,再由實驗教師帶領各實驗室的學生進行深入的學習和討論。這樣可以一邊學習理論，一邊實踐操作，解決了病理學學時偏少，理論教學和實驗教學的脫節問題，減少理論與實驗之間的知識重復，提高教學效率和學生的學習興趣。
2系統編排教學內容
傳統的病理學授課內容編排為先上病理解剖學的內容，在上病理生理學內容，這樣就使兩門學科各自為政，沒有系統地將疾病時機能、代謝和形態的變化緊密結合在一起的。重新編排后將病理解剖學與病理生理學教學內容進行優化組合。將兩門課中的一些相關章節放在一起交叉講授，在講授一個內容的理論課講授完后，同時開始實驗課的教學。首先將病理解剖學與病理生理學總論內容交叉講解，比如局部血液循環障礙有血栓形成這一內容，微循環血栓形成可能導致DIC，DIC則是病理生理學教學內容，那可以安排講解完局部血液循環障礙后講解DIC這一章內容。這樣就可將機能、代謝和認識。在講授病理解剖學各系統疾病時將心功能不全、呼吸功能不全、肝功能不全和腎功能不全的內容有機地融其中。例如消化系統疾病中各型肝炎、肝硬化、肝癌的都可能導致肝功能不全、肝性腦病，因此從形態學的病變基礎聯系肝臟代謝機能變化來闡述肝功能不全、肝性腦病的發生機制,然后，再安排相關的實驗，從內容的連貫起來將每一個系統疾病無論在疾病機制還是形態學方面更深層次的了解，并將理論知識和實踐操作得以緊密結合，把學生從學習正常人體的有關知識,逐漸引向對患病機體的認識。
3應用多種教學方法
以往傳統的病理教學模式是以教師在課堂上講授為主。隨著科學技術進步，多媒體技術的發展，多媒體教學已滲透于病理老師的教學中。但是多媒體教學也有弊端，如淡化課堂上師生情感的交流；多媒體教學內容多不利于學生的消化吸收；多媒體課件的應變能力差等。因此，教學不能單純以多媒體教學講授學習內容，還要根據學習內容配合啟發式教學、比較教學、PBL教學、案例教學等多種教學方法。3.1PBL教學法在近幾年的醫學教學中比較流行的一種教學方法以問題為基礎的學習（Problembasedlearned,PBL）強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。激發同學們的學習興趣，培養同學發現問題、解決問題的能力，以適應新形勢發展的需要。3.2案例教學法案例教學法最先由由美國哈佛商學院所倡導，通過選取來自于商業管理的真實情境或事件的案例來教學，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效[3]。病理學和病理生理學是基礎學科和臨床學科的橋梁，是與臨床聯系最緊密的基礎學科之一。在病理學教學過程中案例可改成病例討論。組織臨床病例討論，讓學生初步接觸到臨床知識，可以提高學生的學習興趣，從而提高整個病理教學質量。3.3PBL教學法和案例教學法相統一PBL教學法和案例教學法都有一個共同特點就是設計提出問題，然后解決問題。那么可以通過一個病例討論題來向學生提出問題，然后分組討論，最后解決問題，使PBL教學法和案例教學法相統一。具體到病理學教學中，①教師根據某些章節教學大綱的要求，精心準備一些典型病例，然后設計討論問題，問題的設計需有利于鼓勵學生以整合的方式討論基礎醫學和臨床醫學。一個好的病例討論題應該包括一個疾病的概念、病因、發病機制、病理變化及臨床表現等病理學和病理生理學知識的全部覆蓋。②課前兩周向學生發放PBL教學資料，教師進行簡單的課前指導。由于該階段的學生接觸臨床知識比較少，對一些臨床術語和檢驗指標感到陌生，但為了解決問題，會利用課間或休息時間主動通過教材和網絡等學習資源查閱收集相關的知識并思考問題，從而培養學生自主學習的能力。③在課堂上講解完相關知識后將學生分組進行討論，討論的問題圍繞該病例的主要病理診斷及診斷依據、主要病理變化及其發生機制等方面。在討論過程中，先讓學生各抒己見，爭取讓每個同學都能發表自己的觀點，做到人人都參與、人人都討論。在整個討論中學生是主體，教師主要起引導作用。討論完后每組選代表針對討論的問題來闡述這一組的討論結果，其他同學可以補充。④最后由教師圍繞病例進行總結和歸納，將難點、重點再次進行精講，使學生準確掌握知識點。
4建設網絡教學資源庫
隨著現代信息技術的迅猛發展，傳統教育資源獲取方式已經不能滿足現代職業教育的需求,教學手段越來越多地依賴于以網絡技術。網絡技術在教學中的應用,成為學校教學改革、提高教學質量的重要途徑。因此建立病理學課程網絡資源庫，其使用的對象為教師、學生，從教學檔案(教學大綱、教學計劃、電子教案)、教學資源(多媒體課件、習題庫、試題庫)和案例庫三方面進行建設。在建設過程中將病理學與病理生理學的知識和內容融會貫通，尤其是案例庫建設時，其里面的案例要包含病理學和病理生理學兩方面知識點，讓學生真正掌握疾病從病因、發病機制、病理變化、預后和結局整個疾病的過程。網絡教學資源庫使教學資源的充分共享,不但有利于教師備課和課堂教學,提高教學效率,減少重復勞動[4],而且有利于學生通過網絡資源庫自學,擴展更多更新的知識，將被動學習變為主動學習，充分調動學生學習積極性。病理學和病理生理學是醫學基礎學科和臨床學科的過渡，由于?？七@兩門學科教學的特殊性，為了提高教學效率，必須采用多種方法和手段，有效地融合兩門課程的教學內容,,促使學生更好地把器官的病理變化和患者的機能代謝等臨床癥狀和體征聯系起來,真正完成病理學與病理生理學課程的橋梁作用。
作者:劉潔 劉懷 彭微 徐筱紅 單位:湖南中醫藥高等?？茖W校
[參考文獻]
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病理學主要研究范文5
關鍵詞：病理學 世界大學城 信息化教學
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0043-01
隨著醫學及生物學領域飛速發展，課本知識已不適應當前的教學模式，也無法滿足學生的要求。實現信息化是病理學教學所需，如何充分利用世界大學城平臺實現病理學專業教學信息化，成為本文的研究的重要內容。
1 利用信息化進行病理學的必要性
近年來，病理學課時嚴重縮減、實驗室建設薄弱、學生基礎差且學習積極性不佳、出現了“教師上課難”和“學生聽課難”等現象。為了解決上述問題，方便教學及科研活動開展，給學生提供實時便利的學習平臺，方便快捷獲得學習資源，拓展知識，實現課堂教學的有效延伸，建設適合高校實際需要的病理學教學資源庫，實現病理學的信息化教學是十分必要的。
2 利用信息化進行病理學的意義
2.1改進教學方法，提高病理學教學質量
病理學教學信息化，就是根據教學要求，設計教學過程，采用多樣化的教學方法。比如說病理學是一門形態學科，教師可利用網絡利用世界大學城云空間所提供的豐富教學資源，在授課過程中利用多媒體技術，插入典型的病變圖片、動畫、視屏等，圖文并茂的給學生們展示病理學的相關知識，使得我們的教學更加立體化，達到事半功倍的教學效果。
2.2提高學生學習興趣性、主動性
利用信息化可以讓學生們參與到我們的教學設計中來。比方在課程開始之前，教師可以通過云空間中的教研苑將我們要上課的內容先公布讓后讓同學們展開討論，根據學生提出的問題展開講解，這樣我們就能更有的放矢的為學生們講解他們感興趣的知識，學生的學習積極性及參與性也都能得到提高。
2.3信息化可以實現學校教學資源的廣泛共享，減少教師的重復勞動
現在很多學校都在做病理學的網絡課程，精品課程，病理學資源庫建設的很好很完善。有了信息化這個平臺，學生在病理學教學資源的查找、獲取和應用時都感到十分便捷；另一方面，為教師提供了大量優秀的教學資源與豐富的教學參考，從而提高了教師的備課效率、減輕了教師的重復勞動。
2.4實現理論課與實驗課的并軌[1]
信息化教學在病理學教學中應用后，可以幫助教師更好的做到理論與實踐的結合。教師在講述理論內容之后，利用PPT視頻播放等方式將相關的實驗內容一并講解或演示，以此將抽象的教學內容變得直觀、形象、通俗易懂，而且可解決理論內容與實驗內容的重復而導致的課時不足的問題。
2.5建立適合本校學習需求的教學資源庫
利用信息化開展病理學教學，這就要求各高校的教師要適合自己學校教學需求的教學資源庫。教學資源庫的建設是實現信息技術與課程整合的關鍵性工程，它要求教師會制作網頁，能收集、處理網絡信息并應用到學科教學中去。在這個過程中教師學會了資源的采集、分析、處理和應用，對開展現代教育技術的認識進一步提高，加快了教師對計算機基本知識與操作技能的掌握，教師的信息化水平得到大幅度的提升。
2.6 加快了學校教育信息化的發展[2]
各高校積極的參與到病理學教學資源庫的建設與應用中來，提高了教師的現代教育技術能力，推動高校教育信息化和教育資源網絡化的進程。
2.7 優化教學環境，提高設備的利用率
病理學教學資源庫的建設及現代教學技術的應用，為師生創造了一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教學過程的順利開展提供了形象的表達工具，這樣，既優化了教學環境，又提高了學校設備的利用率。
3 信息化教學的基礎，病理學教學資源庫建設的主要內容
教學資源建設是教育信息化建設的核心內容，目前常規的病理學教學資源庫：一是媒體素材庫，包括病理學教學有關的文本、圖片、動畫、音頻、視頻，涵蓋病理學教學的所有知識點。二是試題庫，包括在線自測，課后習題，期末考試模擬試題，通過大量的試題將學生需要掌握的知識點完整的給學生展示出來。三是病例庫，大量臨床真實典型病例、尸體解剖案例，按病理學教材各章節內容編輯分類，方便師生檢索。四是電子教案及教學課件庫，病理學理論教學及病理學實驗教學的所有的電子教案與課件。五是文獻資料，包括與一般教育相關的政策、法規、規章制度，對重大事件的記錄及與中職教育有關的理論與文獻資料，以方便教師的教學與科研工作。六是常見問題解答，病理學教學中最常出現的問題及全面解答。七是病理學網絡資源友情鏈接庫，其他學校及結構做的網絡課程及精品課程的鏈接，與病理學學習相關的網站的網址，病理學討論的論壇的網址等等。
4 病理學教學資源庫建設與應用的實施步驟
（1）根據教師、學生對病理學教學資源的需求情況，構建病理學教學資源庫建設的基本思路及框架。（2）確定參與病理學教學資源庫建設的的人員名單，制定實施方案，明確成員分工，擬定資源庫建設工程流程表。（3）通過自主研發、網上下載、外部購買等方式按章節收集素材。（4）將收集的素材加工整理、分類、匯總入庫，上傳至網絡，通過網絡將在資源庫中的資源應用于課堂，探索網絡環境下的病理學課程教學模式。（5）通過教學實踐與反饋，完善教學資源庫的建設，最終形成一個資源豐富、高質量的病理學教學資源庫，并逐步推廣應用。
參考文獻：
病理學主要研究范文6
[關鍵詞]病理學；雙語教學；改革；實踐
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0034-03
“雙語教學”是指能使用第二語言或外語進行學科教學或課程學習的教學。這幾年，來我校學習的國外留學生日益增多，這些留學生大部分來自泰國、印度、越南、巴基斯坦等一些鄰近國家，近兩年非洲地區一些國家的留學生數量也大大增加，所以語言的交流日趨重要，而英語則是能互相溝通的共同語言。在這種形勢下，非常有必要在我校開展雙語教學以促進教師與學生、學生與學生之間的互相交流。為了提高學生的交流能力和學習能力，我們在護理學本科2012―2013級班的學生之間開展了病理學雙語教學課程，以期能夠提高學生的綜合素質。
一、病理學課程雙語教學改革的意義
病理學是一門基礎醫學學科，其主要是通過研究疾病的病因、發病機制、形態結構、功能和代謝等方面的改變，揭示疾病的發生發展及轉歸規律。病理學對疾病的診斷、治療和預防起著非常重要的作用，被稱作基礎醫學與臨床醫學之間的“橋梁學科”。
在國內，很多學校的病理學課本都是根據國外的病理學課本進行改編的，因此更新也會相對慢一些。通過推進病理學課程雙語教學，讓學生掌握一些病理學的專業詞匯，將有利于他們閱讀國外的文獻資料，以獲取更新的病理學知識，讓他們開闊眼界，也為他們以后在病理學方面進行研究探索奠定堅實的基礎。除此之外，隨著國家之間的合作日益密切，各方面的交流也會增多，其中當然包括醫學的交流。而作為世界通用語言的英語起了非常大的作用，如果沒有很好地推進病理學雙語教學，將會影響國家與國家之間醫學知識的溝通交流。
現在國內很多醫學高校都開設國際方向的專業，病理學作為基礎醫學與臨床醫學之間的“橋梁學科”，在進行醫學交流中起的作用是不可代替的，特別針對出國留學的高校學生，對其進行病理學雙語教學是很有必要的。原因在于醫學高校病理學學科的主要內容涉及基礎病理學和系統病理學，而這些病理知識可以解釋一些很常見的疾病，如炎癥的發生機制及臨床表現，高血壓的發病機制和臨床表現，肺炎的病理變化和臨床表現等。在進行醫學交流的過程中必然會涉及這些基礎病理知識，倘若在和國外的學生、教師進行交流時，你連最基本的pneumonia是什么都不懂，這樣的醫學交流很顯然沒有太大的必要性。
總而言之，開展病理學課程雙語教學是一種勢在必行的趨勢。“英漢兩種語言無論是在詞匯、發音、語法結構上都存在著很大的差異，這些差異無疑會成為雙語教學過程中的障礙，跨越這障礙十分重要的一個步驟就是幫助中國學生努力形成英語思維模式和培養跨文化交際意識”。[1]在科技迅猛發展的信息時代，無論是醫學生、醫護人員或是醫學導師都要接受國外醫學知識的“侵略”，更要去“侵略”國外先進的醫學知識。這不僅是為了自身的發展，完成自己的使命，更是為了促進我國醫學的發展，甚至是促進全球醫學的發展，為全人類的健康做出自己僅有的貢獻。病理學課程雙語教學的推進順應了信息時代的發展，可以說是信息時代的產物。作為醫學基礎學科、“橋梁學科”的病理學，推進其雙語教學所謂是為醫學者“侵略”國外先進醫學知識打開了一扇門，是一種不可抵擋的趨勢。
二、病理學課程雙語教學實踐
由于醫學專業的英語詞匯具有專業性，而且繁多復雜，對于從未接受過醫學課程雙語教學的醫學生來說，確實會有一定的難度。因此在進行雙語教學的過程中要結合學生的實際情況，運用切實有效的教學手段才能取得成效。下面，僅結合我們教研室在學校開展病理學課程雙語教學近兩年的實踐經驗，談談該課程的雙語教學實施方案。
（一）課本的選擇
開展雙語教學的目的之一是讓學生掌握常用的醫學專業詞匯，因此學生的學習成效與課本的選擇有很大的關系。國外的教材雖然無論在語言表達還是內容上都比較全面和規范化，但是由于學生的英語水平有限，所以要結合實際情況來選擇教材，這樣才能取得成效。
我校的病理學課程雙語教學教材是參照國外教材自編的，本著言簡意賅、通俗易懂的原則，意在重點突出，便于學生理解。其內容主要包括基礎病理學和系統病理學，即組織細胞的損傷修復和適應，血液系統紊亂病理、炎癥、腫瘤、心血管系統、呼吸系統、消化系統疾病病理，腎臟及尿道疾病病理和傳染性疾病病理。教材中包括病理學學科的主要專業英語詞匯，其中配備了中文解譯，百分比約為25%，并插入了大量相關圖片以利于學生理解。此外，在使用雙語教材的同時，學生還使用全中文的病理學教材來幫助理解和記憶知識，因為雙語教學的目的不在于學英語，而在于掌握專業詞匯并學到相關的醫學知識。
（二）授課的手段和方式
病理學雙語教學并不是簡單的英語學習，教師在備課的時候不僅需要有一定的英語基礎，而且在課堂上要考慮哪些要點必須用中英雙語給學生解釋清楚，便于學生理解所學的內容。[2]在進行雙語教學的同時也要考慮激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，提高學生學習這門課程的主觀能動性。因此在進行雙語教學的過程中，最重要的目的是要學生在理解掌握病理學知識的同時，還要能夠提高簡單運用一些常見的專業名詞進行中英轉換的能力。這樣不僅能讓學生學到專業知識，還能提高學生的語言運用能力，有利于他們用英語進行交流。課件的語言形式為中英結合，中英雙語教學的語言比例為中文占60%，英文占40%，課件中的常用專業名詞及重要的病理學知識都標注了英語。在教學過程中，教師主要用中文進行授課，重點突出，方便學生識記，每講解完一個知識點都附上英文表達，用英文再講解一遍，這樣的授課方式可以激發學生學習病理學英語專業詞匯的興趣。因為在掌握中文知識的基A上，學生也會渴望學習更多的知識。
此外，課后作業是必不可少的，學生通過寫作業的形式可以加深對課堂知識的理解及記憶。作業的內容包括名詞解釋和簡答題，名詞解釋為英文翻譯成中文并進行解釋，簡答題大部分為英文，其中的常用專業名詞則標注了中文。這樣既降低了學生理解題目的難度，同時也提高了他們對專業詞匯的印象，他們可以選擇用英語回答也可以用中文直接答題。然而教學的重點還是在于讓學生掌握重要的病理學知識以及常用專業詞匯，并不要求學生能夠用英文表述全部的病理學知識，畢竟他們還需要時間來學習其他學科，而且這也是有一定難度的。
（三）考核形式的選擇
對學生進行考核是教學過程中必不可少的一個項目，通過考核可以讓學生更深層次地理解和記憶所學的知識，對知識進行總結歸納。教師可以根據考核的結果檢查學生的學習效果和對知識的掌握程度。此外，教師也可以對自己的教學進行評價，從中找出優點、缺點，不斷改進教學方法，以取得更好的教學效果。
對學生進行課程考核時，國內外幾乎所有高校都采用結構化評分，國外高校平時成績占總評分的比例較高，一般都在50%以上。[3]在病理學雙語教學的課程考核中，我們結合學?？己酥贫鹊囊?，采用了實習課成績占40%（實習課主要是學生通過顯微鏡觀察病理切片，一般在每堂課都會有實習目的和任務）、期末考試成績占60%的考核方法。期末考試設有選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題以及病例分析題。其中選擇題為中英文混合題，這是為了保證學生不受雙語教學的影響而出現考分過低的現象；名詞解釋題的中英文比例各占50%，學生在答題過程中如果遇到英文的話，需要先翻譯成中文再進行答題；如果遇到中文的名詞解釋，需要先翻譯成英文再解釋，這樣可以加強學生的解題能力。簡答題則為全英文題目，不需要翻譯，直接答題即可，可以用中文回答，也可以用英文回答。對于附加題，學生可以根據自己的情況選擇回答或者不回答，這類題的用意在于增加學生的平均成績?？荚囁婕暗臒?0%為病理學重點知識，20%為中等偏難的題目，其中名詞解釋是病理學中的重點專業名詞，而簡答題更是學生重點需要掌握的內容，包括病理變化、病因及發病機制等。
這樣的考核設計不僅可以讓學生在學到專業知識的基礎上掌握病理學的一些重要英文詞匯，還能保證學生不會因為成績過差而苦惱，從而達到雙語教學的目的。
（四）教學效果評價
我們把護理學英語本科班2012―2013級的學生作為實驗對象（實驗組），簡稱護英本（共3個班），把同年級的護理學本科抽取的3個班作為對照組，簡稱護本。實行雙語教學的實驗組病理學課程平均成績為81.79分，對照組班級病理學平均成績是69.83分，統計結果顯示實施雙語教學的班級比采用普通教學的班級平均成績具有顯著性（P
從教學效果來看，相對普通護理本科班，實施雙語教學的護理英語本科班級的教師由于在課上采用了更多的提問式、討論式教學方法，學生有一種新鮮感、自由感，在課上更積極主動，能動性更強，課堂氣氛更活躍。大部分學生不僅掌握了病理學的知識，還學到了一些醫學專業英語名詞。通過向學生了解，他們基本知道炎癥、肺炎、傷寒、肺結核、血栓、潰瘍、腫瘤等一些基本的醫學專業名詞。
而且在這些學生當中有六人將要赴泰國實習，課后交流時，她們談到病理學雙語教學幫助她們更快地適應了學習環境，因為她們知道在國外醫院的實習過程中，交流時只能選擇英語。雖然她們對醫學專業英語詞匯還未完全熟悉，但是病理學課程雙語教學讓她們有了更高的起點。
三、教學實踐體會與思考
我校的病理學課程雙語教學開展得不錯，而且這兩年來，到我校學習的留學生人數逐年遞增，這更體現了語言交流的重要性，在這段時間的教學實踐過程中，我們總結了幾點體會。
（1）在雙語教材改革方面，其中中文翻譯的百分比為25%，這個比例我們認為比較合適，因為如果中文占的百分比太高，那么雙語教學也就沒必要了。但是據學生反映，他們希望中文翻譯占的比例能再高些，這樣在學習的時候就不用花太多的時間去查一些陌生的詞匯，畢竟醫學生需要學習的課程還有很多。對于這一點，編者表示能夠理解，因此在重新編寫教材的時候已經改進。
（2）在教學方法與手段方面，建議教師采取多媒體授課的同時，還要將多種形式的教學方法相結合，像現在比較流行的PBL、TBL、提問式教學法、討論式教學法等，可以都適當采用一些，這樣有助于活躍課堂氣氛以及提高學生的學習能動性和興趣，效果比傳統教學要好。
（3）教學考核上也可以創新，這是病理學課程雙語教學比較成功的一點，特別是成績的分配與試卷結構的安排，充分顯示出雙語教學目的，而且也達到了預期的效果。為了更好地提高學生的能力，進行國際交流，我們認為，試題中的英文比例應該更高些，這樣能促進學生自主學習。此外，作業的量和難度也應該有所加大，因為作業可以讓學生更深入地了解記憶所學的知識，提高教學的質量。有文獻指出，可以通過進行國際交流來提高學生的學習興趣，如派遣學生出國留學等，當然不能不承認這是一個有效的方法。[4]總的來說，本次雙語教學實踐是比較成功的，我們計劃在留學生班級中也要開展雙語教學，在以后的病理學教學實踐中還要不斷進行總結和改進，爭取培養出更優秀的醫學人才。
四、結語
雙語教學作為現代高校不可抵擋的發展趨勢，在信息時代與全球交流合作的今天更顯重要。雖然現在病理學課程雙語教學已經在進行中，但是與國外相比，還是有很大差距的。據赴泰國實習的六名學生反映，泰國護理專業的學生大部分英語口語并非很好，但是對于醫學的專業英語詞匯她們可以隨口說出來，甚至能準確無誤地拼寫，如Troponin？鄄t，Senility Dementia， Thalassemia。這些都是一些不太常見的專業詞匯，常見的詞匯當然更是不在話下了。由此可見，國內高校的雙語教學還要加強。這一現象不僅充分表明了推進雙語教學的必要性和重要性，還給國內高校推進雙語教學帶來了一股無形的動力。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 楊雪，賀智，王靜，等.救援醫學雙語教學的探討與實踐[J].中國急救復蘇與災害醫學雜志，2013（8）：269-271.
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