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小學的閱讀教學計劃范文1
關鍵詞：小學語文；個性化；閱讀
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0238-02
“千江有水千江月”，天上只有一個月亮，但不同水中映出的月亮都不同。這不也揭示了閱讀活動的本質么？文本是一致的，但它投射到每個人心中卻都是不同的，閱讀過程本就是學生的自己個體理解體悟的過程，不應該由教師越俎代庖，將自己對文本的理解強加于學生，而應讓學生自己通過自身的解讀，尋求問題的答案，通過個性化的思考、個性化的選擇、個性化的質疑、個性化的積累、個性化的表達，使“個性”在閱讀教學中得到張揚。下面我就小學語文閱讀教學中如何進行個性化閱讀教學談談自己的幾點思索與收獲。
一、尊重――珍視獨特的閱讀體驗
“我們自己必須先變成一個小孩子，才配做小孩子的先生?！碧招兄壬倪@句話就是說，教師只有關注學生的內心世界，以平等謙和的態度與學生交流，才能真正促進學生的成長。閱讀教學亦如此，在教學中，懂得平等對待學生，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，擁有屬于自己的不同的閱讀理解，用寬容之心灌溉學生的個性之花，促使學生閱讀實踐能力和創造精神的提高。
例如在教學《半截蠟燭》時，對于文中伯諾德夫人、杰克、杰奎琳三個人物勇敢機智的點評就可以仁者見仁、智者見智了，認為杰奎琳最了不起的居多，因為她最小卻想出了最有效的方法保護了情報和家人的安全。但也有同學提出不同意見，認為伯諾德夫人非常勇敢，因為剛開始在兩個孩子已經嚇得“臉色蒼白”的情況下伯諾德夫人的舉動在穩定孩子心緒的同時無疑又為兩個孩子起了榜樣作用，這才有后面杰克和杰奎琳的機智舉動。還有同學認為杰克是一個小英雄，他的辦法雖然失敗了，但他在面對德國軍官怒斥的時候還依然非常冷靜，面對死亡也很勇敢，這樣的人就應是英雄。這三種獨特的閱讀體驗在交流的過程中更豐富了學生對于文中人物的認識，對于學生的成長是有益的。
二、民主――搭建自由的閱讀平臺
和諧共生，這應是小學語文閱讀教學的狀態。在教學中，教師要為學生搭建一個能自由地、毫無顧忌地展示自己的平臺，在閱讀過程中，學生能在這個平臺上進行個性解讀，從而體悟文本的精妙之處。在課堂上，學生只有敢于表達、樂于表達，才能充分展示自己的智慧和個性。要營造這樣的氛圍，教師就必須放下“師者為尊”的架子，民主平等地對待學生，認真傾聽學生的表達。在這樣的閱讀平臺之上，學生的個性思維才能得到解放和發展，學生的個性才能得到彰顯，學生的個性品質也才才能得到培養和提高。
例如：在教學《牛郎與織女》時，有學生提出：“王母娘娘是個大公無私的人，她沒有顧忌自己與織女的親戚關系，能公正執法！”面對學生獨特的有所偏差的理解，教師不要急于否定，而應該讓學生自己通過對文章的深入理解得出最終的判斷。教師問：“這樣的人應值得敬佩。那你敬佩她嗎？”讓學生再讀文本思考，同桌討論，最后得出了這樣的結論：王母乘牛郎不在家時捉住織女，陰險卑鄙；對自己的曾孫、曾孫女都不念親情，執法手段冷酷無情，令人生厭。甚至有學生提出天庭的這條規定是否正確。由此，學生更深刻地認識到生活在那個時代的人是多么期盼有情人終成眷屬。這樣一來，學生不僅加強了對文本的感悟，更受到了文本中情感的熏陶感染。教師只有為學生搭建一個民主自由的平臺，課堂上才會出現個性的聲音，在舒展自己個性的同時，學生才能更好地進行個性閱讀，得到個性化的發展。
三、重視――文本意義的閱讀感悟
每個文本，我們贊同學生有其自己的個性解讀，但不可抹殺的是，每個文本都有其內在的不可逆的文本意義，即文本內在的價值取向。作為讀者，也應是把讀懂文本意義視為閱讀的根本目標。因此，尋求個性，并不是想怎么讀就怎么讀，而是可能因為年齡、閱讀能力、背景知識等不同而對文本意義產生的深淺不同的個性解讀。對文本意義的理解，不管摻雜多少自己的體驗感悟，究其根本還是得從其獨特的言語形式入手，才能逐步深入理解文本的意義。因此，學生對文本的理解，在帶有個體獨特的見解的同時，老師還應從不同層面去指導，逐步深化不同理解程度、不同知識背景的學生對文本意義的解讀。
如教學《莫高窟》，文本中心在于贊美莫高窟輝煌藝術的同時，也暗含著對清政府腐敗的憤恨，激發學生既為莫高窟的燦爛文化折服，以古代勞動人民智慧為傲，同時也更要發奮圖強，不忘國恥。文章的第二、三段及四段的前半部分段主要通過對莫高窟惟妙惟肖的彩塑、精妙絕倫的壁畫和曾擁有無數珍寶的藏經洞的描述來展示莫高窟的燦爛輝煌，激發學生的自豪之情。此時贊美越深，對莫高窟曾遭受的損失就越痛心。個性化的閱讀與文本意義的解讀要有機結合在一起，教學中，首先引導學生從文本的言語形式入手，從文中的四字詞語及多處排比等特殊的語言形式中去體會莫高窟之美，然后引導學生聯系有關知識或生活經驗體會，如：對莫高窟，你還了解多少，是怎么了解的？有關知識與生活經驗參與的個性化閱讀，能使學生拉近與莫高窟藝術的距離；接著，展示有關莫高窟的圖片，引導想象和談感受。這對缺乏有關背景知識和生活經歷的同學，對文本意義的個性化閱讀，是非常有效的幫助。對精美圖片的欣賞和由此引發的聯想，對學生們來講，既是對文本語言的深入理解，又是個性化閱讀的一次展示和提高。最后，在通過對如今空空如也的藏經洞的解讀了解一段恥辱的歷史，充分展示學生個性化解讀的同時，文本的意義也最終呈現了出來。
四、鼓勵――倡導個性化的朗讀方式
《語文課程標準》所提出的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹陂喿x教學的活動中，無疑，首當其沖的理解方式就是朗讀。對于感受能力尚弱的小學生來說，對文本理解和內心感受最直觀的表達方式就是朗讀。學生無論是細細品讀，亦或深情誦讀，甚至是夸張地讀，這些都是學生個性獨特體驗的表現，都是閱讀教學的亮點。
小學的閱讀教學計劃范文2
開展小學語文高年級的個性化閱讀不僅能培養學生獨自閱讀的習慣，還能幫助學生積累語言詞匯，增強學生對文章的理解和領悟能力，從而提升學生的語文素養。然而在閱讀教學中還存在著很多令人不滿意的情況，影響著學生閱讀效果的發揮。故此，本文詳細分析了個性化閱讀教學中存在的問題，并提出相應的解決措施，以便為提升教師的閱讀教學水平提供一定的參考。
【關鍵詞】
小學語文 高年級 閱讀教學 現狀
閱讀改變著人類的生活方式，閱讀陶冶人們的情操，閱讀讓學生拓寬知識的視野，閱讀提升了學生的精神境界。在小學語文閱讀教學中，很多的教師注重學生的個性化閱讀，尤其是在小學高年級階段，教師會通過布置閱讀作業增加學生的閱讀量，實現學生積累詞匯的目的。然而，盡管教師非常注重學生閱讀習慣的培養，但在實際的寫作和語言表達中并沒有發揮學生閱讀的效果，故而，分析個性化閱讀教學中存在的問題對制定相應的措施具有重要的指導意義。
一、小學語文高年級個性化閱讀教學中存在的問題
（一）放任學生自由閱讀，不利于學生創造意識的培養
目前很多的小學生通常放學后就會閱讀教材，方式不是自己漫無目的的通讀一遍，就是面對家長然后念誦一遍，至于自己讀的什么全然不知，文章寫的是什么，講述了什么，學生很少去思考這樣的問題，僅僅是按照教師的要求通讀一遍而已。沒有閱讀的目標，學生的思考沒有和閱讀有機的整合在一起，不利于學生通過閱讀習得詞匯的積累，也不能靈活地運用到實際的應用中。
（二）個性化閱讀教學目標不明晰，沒有把握閱讀的核心要義
目前，有部分的教師在實施個性化閱讀教學中，沒有給學生設置明確的閱讀目標，要求模糊，學生在執行的過程中更是敷衍了事，教師沒有深刻的理解個性化教學的要義，沒有掌握個性化教學的靈魂。個性化閱讀的教學就是要在閱讀中增強師生之間的互動，要求學生在閱讀的過程中，積極主動的與文章的作者產生思想上的共鳴，通過閱讀感受閱讀的快樂，學生能夠將自己閱讀的內容與人分享，并從中感悟出更深層次的含義。
（三）沒有將閱讀與實際應用進行有機結合
盡管很多的教師在進行閱讀教學中都強調學生能夠將自己閱讀中遇到的經典的詞匯和句子應用在自己的作文中，但是很多的學生僅僅是做到了將其抄到了自己的作文中，不能在實際運用中靈活運用，這給教師的教學方法的改變提出了挑戰。要求教師根據學生的學習特點和高年級小學生的心理特征進行個性化閱讀教學的改革，旨在提高學生的閱讀能力。
二、改善小學個性化閱讀教學方法
（一）開展多種方式的閱讀，調動學生閱讀的積極性
教師通過開展各種方式的個性化閱讀，增強閱讀對學生的吸引力，使得學生能夠主動參與閱讀活動中，充分發揮自己的主觀能動性，提升自己的領悟水平。通常教師在教學中通過變換教學方式、組織學生去圖書館閱讀、開展閱讀比賽等形式的閱讀，培養學生閱讀的興趣。例如，教師組織閱讀小品《我只愛你》，在學生背誦這篇文章的基礎上，要求學生扮演其中的角色：兔子尤希、兔媽媽、小松鼠、鼬鼠、皮皮哥哥等。學生在扮演角色的過程中表達屬于自己身份的臺詞，通過對人物感情的理解將文章的內容有感情的表達出來。在表演的過程中教師要傳授學生怎樣閱讀，閱讀的技巧，怎樣運用聲音和肢體語言的變化來展示文章中所要表達的思想感情，有效的訓練了學生如何讀好書的能力，不僅愛讀還要會讀。此外，有的學生通過參加閱讀比賽的方式，來提升自己的語言表達能力，學生通過練習閱讀的技巧，提升閱讀的水平等方式才能在比賽中脫穎而出。
（二）以生為本開展閱讀比賽，提高學生對閱讀的理解和領悟水平
教師根據教學目標和學生閱讀能力的水平，組織學生開展閱讀比賽，培養學生深度閱讀的興趣，強化學生對文章的理解和閱讀能力的提升，學生提前進行閱讀技能的訓練，選擇自己閱讀最好的文章進行參賽。例如，有的學生選擇魯迅先生的《從百草園到三味書屋》作為參賽的閱讀作品，首先是文章內容的理解，要求學生有一個很大的提升，其次是對于文章內容的描述要求參賽者要對作者的寫作背景進行詳細的了解，還要對一些田園的生活有所感知，才能讀出文字中的韻味和內涵，從而提升自己對文章的理解能力。通過比賽學生可以根據別人的表現來找到自己的差距，并在教師的指導下，改進自己文章閱讀的技能和方法，對提升小學生的閱讀領悟能力具有重要的啟發作用。
（三）明確閱讀的目標，注重閱讀與實際應用相結合
為了提高學生個性化閱讀的成效，并能實現學以致用的目的，教師在開展閱讀教學時，就要明確閱讀的目標，要求學生在閱讀中學會哪些詞匯、掌握幾個句子、并完成拓展的作業等方面進行細化的要求，從而實現閱讀與實際運用的有機結合，提升閱讀的效果。例如，教師在對文章《美麗的南沙群島》做閱讀要求時：首先學生要能熟練的通讀文章，其次掌握其中描寫南沙群島的詞匯：星羅棋布、藍色寶庫、蔚為壯觀、五彩繽紛、旅游勝地、碧波浩渺等，并掌握擬人修辭的運用：“每一個浪頭都托起潔白的浪花，一團團，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束。”最后，教師要求學生根據自己掌握的詞匯和句式描寫一處自己喜歡的美景，鍛煉學生寫作語言表達能力。對于寫的好的學生教師這在班級進行示范進行閱讀，激勵其它學生以其為模范努力提升自己的寫作水平，多多的進行閱讀能力的提升，不斷積累更多的詞匯，為寫作奠定堅實的基礎。
【結 語】
綜上所述，小學語文的閱讀對于培養學生的語言表達能力和理解能力至關重要。無論通過哪種方式對學生進行閱讀的培養，都要注重培養學生通過語言文字來理解文章作者所要表達的意思。體會文字中表達的內涵，絕不能僅僅停留在文字的字面意思上，應通過聲情并茂的閱讀促進學生對文章中各種事物的理解，從而拓展學生的思維空間，使得學生不僅愛上讀書，還要讀好書、會讀書。
【參考文獻】
【1】周霞紅.小學語文高年級閱讀教學新視角研究【J】.新課程，2014（6）
小學的閱讀教學計劃范文3
1.“看”是指導學生看圖。從圖入手，找到適當的觀察點，按一定的順序把圖意看清、看懂，注意圖中的人物、事物、景物及其特點。例如，在講授《北京亮起來了》時，可引導學生看第一幅圖，應選擇從遠處看整體的方法，可啟發學生思考圖上畫了些什么？北京的夜晚有什么特點？
2.“說”指的是在學生看懂圖意之后，指導他們敘述圖意的一種具體表達方式?？梢宰寣W生先自己說，同桌兩同學再互相說，指名說。值得注意的是：必須要求學生敘述要言之有物，言之有序，前后連貫。我在指導學生觀察《泉水》一文中的圖畫時，許多學生都表現得興致勃勃，大膽發言。
3.“找”是圖文結合的教學即指導學生看圖和表達圖意后，轉入課文，找到作者描述圖意的片段，對號入座，把圖和文段畫線連接起來。
4.“讀”是語言教學的重要體現。圖文連接后，圖文對照，逐次指導多種形式的朗讀（自由讀、分角色讀、指名讀）。如《黃山奇石》課文的第一段，可采取引讀法。教師讀“聞名中外的黃山風景區在我國……”，學生讀后半句，老師又讀第二句的前半句“那里景色……”，學生接著讀完后半句。這樣引讀，學生能較快地理解課文內容和描寫順序，黃山的地理位置、景物特點能清楚地再現在學生眼前。學生從中領會作者在寫作順序上為什么有的先說石頭的名稱，后敘述石頭的樣子；有的先敘述石頭的樣子，后說石頭的名稱，從而嘗試到不同的敘述方法。
小學的閱讀教學計劃范文4
關鍵詞：元認知 閱讀教學 策略
小學語文新課程標準強調語文課程應該致力于學生語文素養的形成與發展。學生是學習和發展的主體，教學方法的選擇應該有助于倡導學生自主、合作、探究的學習方式。將元認知策略融入到小學語文閱讀教學之中，不僅可以使學生在自主學習的過程中掌握閱讀要點，達到高效率學習的目的，還可以培養學生的感知能力、理解能力、記憶能力和概括能力，使學生頭腦中形成一定的邏輯結構，為今后的學習提供理性支持。
一、元認知的基本概念與內涵
1976年，美國著名兒童心理學家弗拉維爾提出元認知的概念。元認知即反省認知，是指個體對自己活動的認知。元認知是認知活動的核心內容，大致由元認知知識、元認知體驗和元認知監控三部分組成，實質上就是對認知活動的自我意識和自我調節。一方面，元認知是包含靜態認知能力和動態認知活動的一個認知實體，另一方面，元認知是對當前認知活動的意識和調節的過程。在學習過程中，培養學生元認知的能力，可以幫助學生有效地進行調節、監控和反思，使學生加深閱讀理解，節省學習時間。
二、元認知對小學語文閱讀教學的意義
新課程標準規定，學生是課堂的主體，教師應該致力于建設開放而有活力的語文課程。所以想要使學生在教育性與趣味性相結合的課堂內達到省時、高效、準確的學習，勢必要建立一個有效的學習策略體系。元認知就是學生自主學習策略背后最適合的理論支撐。在小學語文閱讀教學中，元認知的融入不僅可以充分調動學生學習的積極性，鼓勵學生自主、自動、自由地參與到學習之中，收獲學習成果，而且在進行學習的過程中，學生的發散思維以及規劃能力也能得以提高。
三、小學語文閱讀教學的元認知策略探討
在小學語文閱讀教學中運用元認知策略，可以有效地使學生理解閱讀內容，幫助學生解決學習中的疑惑，提高學習效率。元認知策略由三個部分組成，這三個部分構建了有效的教學體系。閱讀教學計劃策略、閱讀教學監控策略、教學后自我評價策略三個部分緊密聯系，相輔相成，極大地開發了學生的學習潛能，幫助學生建立了良好的學習習慣。下面一一探討這三個策略。
1.閱讀教學計劃策略
“好的開始是成功的一半?！痹谛W語文閱讀教學中，制定一個完善的計劃可以使學生深層次地理解課堂內容，事半功倍。小學閱讀教學計劃策略大致包括設定文章的學習目標、泛讀閱讀材料、標記有疑惑的地方，認真分析學習任務完成情況幾個方面。例如在《與時間賽跑》一課中，教師可以改變“授人以魚”的教學模式。采用制定閱讀教學計劃的策略展開課堂教學。教師：“在本節課中我們需要做到背誦自己喜歡的段落，正確讀寫課文中的詞語，理解重點語句的意思，并且要理解課文中的啟示?！睂W生可以在教師指定的目標下展開閱讀，在不懂或者認為重點的地方進行勾畫，像日月如梭的意思，可以將它圈出來。在教師講解的過程中，因為事先的計劃，可以促使學生集中注意力進行聽講。最后學生要與老師給定的目標進行對比，查看字詞是否全部理解掌握，是否理解了時間的珍貴，得到珍惜時間，養成好好運用時間習慣的啟示。這里的學習計劃可以是，首先會寫課后生字詞，會讀文中出現的所有字詞，之后要理解篇章段落的大意，最后得到文章給予的啟示。為教學制定計劃，就像是在籃球比賽前，教練根據對方球隊中隊員的特點以及他們的出場情況制定自己的作戰策略，知己知彼，百戰百勝。所以教師在授課之前，應該建立好一份完善的教學計劃，帶領學生完成預習、學習、復習，幫助學生建立簡單的知識體系，為學生可以學有所獲奠定基礎。有效的閱讀教學計劃有利于學生整理自己的思維過程，減少了解題過程中的盲目性以及沖動性，幫助學生更準確地把握閱讀材料內容，提高學生的閱讀能力。
2.閱讀教學監控策略
在元認知策略中，學會使用監控策略可以幫助學生深層次地把握課堂內容。在學習《匆匆》時，因為課文的意義很深刻，與之前學的文章相比有些難度。教師：“在閱讀課文時我們需要放慢速度，在不明白的地方可以先跳過去或者進行適當的猜測，因為往往在文章的后面會有答案。對于敘述過的重點段落最好重讀三遍，看看是否可以理解透徹?！睂W生齊讀。這是讓學生理解領會監控的意義。之后教師講解課文內容，在講到“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？”時，教師需要提升音調，警示學生本段的重要性，或者可以在重要段落之前提前告訴學生，“下面是重點內容”提醒學生認真聽講。之后提問學生，“請說出本句中的比喻”。使注意力不集中的學生可以認真聽講。最后讓學生模仿例子造句，進行小組比賽，激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力。這是一般情況下使學生集中注意力方法的實際應用。有時，教師也可以在授課完成一部分后，通過向學生提問“我在課堂上認真聽講了嗎？我還有沒有解決的問題嗎？我的筆記做好了嗎？我完全理解這些知識了嗎？”這些問題， （下轉58頁）（上接48頁）使學生回顧課堂內容，追蹤自己的學習意識，達到對自己學習過程監督與控制，促使學生重新集中注意力，進行下半節的學習。合理運用監控策略，可以幫助學生在自主學習的過程中了解做得不好的地方，創造機會將錯誤及時改正，幫助學生深化理解課堂內容，提高學生自主閱讀的能力。
3.教學后自我評價策略
在元認知策略中，教學后的自我評價是最后一步。教學后的自我評價就是通過對閱讀結果進行檢查，根據反饋，設法采取補救的措施，彌補出現問題的地方。教學后的自我評價應該包括教師的自我評價以及輔助學生完成自我評價。在完成閱讀教學后，教師需要幫助學生進行學習后的自我評價，教師可以通過讓學生寫學習報告的方式，要求學生對自己的學習過程進行回顧反思，或者教師可以通過檢查學生作業完成情況，通過評語向學生反饋學習成果，引發學生對自己的學習過程進行思考，以此判斷學習過程中學習方法是否正確，學習成果是否牢固，通過反思找到方法，使自己在反思的過程中可以得到進步。拿破侖曾說過：“不會從失敗中尋找教訓的人，他們的成功之路是遙遠的”。例如教師可以在學習報告上設立以下幾個問題，“我是否達到了計劃中的學習目標？在閱讀學習的過程中，我采用了什么有效的學習方法？在這次的學習中，我哪方面能力不足？”等等。在檢查學生學習報告的過程中，發現學生理解比較差的部分，及時對學生進行輔導。像《少年閏土》一課完成教學后，可以先讓學生對課文及上課狀態進行回顧，例如，“請同學們告訴我本文主要介紹了什么，閏土的人物特點有哪些？以及請同學們回顧一節課的表現，想一想自己有哪些地方值得表揚，哪些地方做得不好？”之后留出一段時間讓學生通過詢問老師、同學等方式解決遺留的問題，記錄自己做得不好的地方以及表現出色的地方，最后教師通過讓學生復述或提出問題的方式檢查學生是否完成學習任務，也可以隨堂進行小測，檢查學生的學習情況以及學習狀態。教學后及時的反思反饋，可以使學生清楚自己在學習過程中的得失，及時調整自己的學習方法和計劃，使學生的閱讀技巧更加具有目的性和科學性。在學生進行反思的過程中教師也可以在總結學生認知能力的情況下，思考教學過程中的不足以及閃光點，及時彌補不夠完善的地方，鞏固學生對于學習內容的理解。
四、結語
在小學語文閱讀的教學中運用元認知策略正是體現了“教是為了不需要教”的教育理念，使教學活動向著輕松活潑的方向發展。元認知策略的有效實施不僅會使小學語文閱讀教學變得具有多樣性，提高學生學習的興趣，還會使學生在鞏固新知的基礎上，鍛煉自主學習以及獨立思考的能力，增加學生進行學習活動的效率以及成功的可能性。
參考文獻：
小學的閱讀教學計劃范文5
關鍵詞：小學語文;閱讀教學;方法研究
小學語文的閱讀，作為語文教學中很重要的一個部分，既能幫助學生積累字、詞、句，還可以在閱讀的基礎上提高寫作水準，教師應該在教學過程中，充分發揮學生的主動性，培養學生形成良好的閱讀習慣，通過觀察學生的日常舉動判斷學生的心理活動，據此開展教學活動。本文從以下幾個角度就如何提高小學語文閱讀水平提出了建議。
一、情景教學，營造良好的教學氛圍
小學生是一個思維活躍的群體，他們往往有著豐富的想象力，對新鮮事物的好奇心很重，學習新鮮事物的能力極強，因此，教師在閱讀教學中，要充分發揮學生的積極性，幫助學生挖掘出自己獨有的閱讀優勢。這就需要教師在教學過程中能夠根據環境的不同創造出不同的模擬情景，形成開放式的教學模式，為學生營造一個輕松的學習氛圍。教師在對學生設計教學計劃時，要結合傳統教學的特點，開拓思維，使學生真正成為閱讀學習中的主體，為學生量身定做一個開放閱讀的空間，讓學生在這個空間里可以暢所欲言，既能調動學生的興趣，又能開闊學生的眼界和知識面，使學生在輕松學習中獲得知識。隨著多媒體技術在教學中的廣泛應用，教師在對一些重點、難點進行講解時，就可以運用到多媒體。將枯燥的語言轉換成生動的動畫、圖片的形式，讓學生能夠更容易理解。小學生也會更加喜歡這種開放式的教學方式，在提高教學效率的同時，也能發揮學生的想象力，體現了以人為本的教育理念。
例如：教師在教學《狐貍和蟬》一節課之前，為學生布置一個預習任務，讓學生在自主預習的同時用筆描繪出閱讀到的情景，等到上課時，教師在多媒體放映中，將畫面更加清晰的展現在學生面前，這樣既能加深印象，又能吸引學生的興趣。
二、引導教學，發揮學生的學習主動性
閱讀課在一定程度上就是小學生的口語練習課，教師應該引導學生在課堂上勇于大聲朗讀，對閱讀好的同學，教師要進行獎勵，對閱讀不好的同學，教師也不能指責，要進行鼓勵，這樣才能激發學生的閱讀興趣。教師在進行閱讀教學之前，要做好充分備課。學生作為學習的主體，教師在教學中不能起主導作用，只能適當進行引導，把學習的主動權交給學生自己，留給學生自主學習的空間和時間。教師在閱讀教學中，除了教授學生基本的課本知識以外，還應該引導學生的學習主動性。小學生作為新生的一個群體，思想還很不成熟，思維處于很活躍的狀態，僅僅依靠自己學習，往往效果甚微，這就需要教師從旁引導，將他們帶入到閱讀的世界中去，從中體會閱讀的樂趣。在實際教學實踐中，教師往往遵循課本，不敢創新，這從一定程度上會阻礙學生思維的發展。這就要求教師在傳統教學的基礎上，去大膽拓寬學生的閱讀面。
例如，教師可以引導學生多讀課外書籍，多進行讀書筆記的書寫，多寫日記和觀后感，還可以為學生在教室設立一個課外閱讀與體會專欄，在繁重的課業之外為學生開創一個放松的空間。由于小學生心智還不是很成熟，對語言的組織和運用上還不是很精通，表達也不能盡善盡美，教師在這些方面就可以適當給于指導和講解，通過一些經典篇章對學生進行講解，培養學生對于閱讀的感知能力。但是語感時不能訓練的，這需要學生長期積累的經驗，學生可以在日常生活中多多觀察，養成寫觀察日記的習慣，在日常生活中積累寫作經驗，這些日后都是很寶貴的素材，長期堅持，語文素養必然提高。
三、互助教學，激發學生的潛力
由于每個學生的閱讀理解能力是各不相同的，教師在進行教學時，就要根據學生的具體情況制定不同的教學計劃。要根據學生的實際狀態，加強與學生之間的互動，實行互助教學。所謂互助教學就是學生之間和師生之間以小組競賽的形式，進行競爭與合作。這樣既能將自己的想法在課堂上表達出來，又可以學習到別人的優點，可謂“以人之長，補己之短”。教師在進行教學時，不僅要適時調整自己的教學方式和教學技巧，一切從學生的實際出發，還要督促學生之間進行經驗交流，通過反復閱讀培養學生的理解能力和記憶能力，通過課堂內外的積累豐富自己的見識。
小學生正處于學習的初級階段，學習的潛力是無限的，這就需要教師加強與學生之間的互動，無論是以師生互助的形式或者是以學生之間互助的形式，都能很好的提升學生的閱讀理解水平。教師要想充分挖掘學生的學習潛力，就要讓學生在學習中體會到樂趣，讓他們愿意自主的進行學習，課外閱讀就成為不可缺少的手段。
總之，閱讀是增進師生之間情感交流的一個主要渠道，在閱讀教學中，要確立學生的學習主體地位，教師也要適當進行引導，幫助學生在閱讀中提高寫作水平。教師要根據學生的學習狀態的變化適時調整教學計劃，激發學生的學習興趣，增長學生的見識，拓寬他們的思路，培養學生的自主閱讀能力，引導學生形成適合自己的閱讀學習方法，增進師生交流，最終實現教學目標。
參考文獻：
小學的閱讀教學計劃范文6
關鍵詞：小學語文；新課改；閱讀教學；問題；對策
【中圖分類號】G623.2
近年來，在新課程改革理念的影響下，小學語文的教學也在悄然發生著變化。傳統落后的課堂教學模式已經不再適應時展變化的需要，取而代之的是建立在新課程改革背景下的教學理念和教學模式。在新課程改革理念下，小學語文的閱讀教學也逐漸受到廣大教師的關注和重視。對于建立在新課改理念下的閱讀教學來講，機械、封閉的知識積累已經不再適應時展變化的需要，而開拓的、以建立在學生興趣愛好基礎上的閱讀教學，更加適應時展變化。但是，就目前來講，小學語文閱讀教學還存在很多問題。本文中，筆者立足于小學語文閱讀教學存在的問題，分析其有效的解決對策。
一、當前小學語文閱讀教學存在的問題
當前，在新課程改革理念的影響下，小學語文的教學已經發生了很大的變化。但就當前的閱讀教學現狀來講，依然存在很多問題，主要如下：
1、閱讀教學模式機械死板
當前，在小學語文閱讀教學過程中，很多教師會花費大量的時間進行備課，對整個課堂教學的內容、進度安排得一絲不茍，但卻缺乏靈活性。致使教師在課堂教學中，對于一些難以預見的因素，卻不能很好的應對，從而使得教師的教學計劃被打亂，整個課堂教學就開始出現亂糟糟的局面。部分教師面對這樣的狀況，只是機械地將自己的教學進度趕完，完全不照顧學生的感受，也不能真正的關心學生是否已接受教學內容，學生了解了多少知識。這樣的教學模式，沒有建立在學生的興趣愛好基礎之上，沒有充分尊重學生的主體性，從而才會出現這樣的教學局面。
2、對新型教學模式把握、定位不準確
一直以來，小學語文閱讀教學模式封閉、陳舊，很多教師在課堂教學中，往往都是采用滿堂灌的課堂教學模式，學生在課堂教學中往往都是被動的接受知識，不利于發揮學生的主體地位。面對這樣的狀況，在新課程改革理念的指導之下，很多教師都想通過改革實現課堂教學效率的提高。但是，部分教師在改革的過程中，對新課程改革理念指導下的教學模式把握不準，定位不明，使得教師在教學中，過度放縱學生，整個課堂教學出現無紀律、無秩序的局面，這是教學模式從一個極端走向另一個極端，沒有把握好度。
面對這樣的閱讀教學現狀，作為小學語文教師不禁要問：為什么會出現這樣的問題？應當怎樣解決？筆者認為，出現這樣的狀況，部分原因在于教師未能充分把握好新舊教學模式之間的轉換，沒有對新課程改革的理念理解透徹。以下，筆者分析在新課程改革理念下小學語文閱讀教學的策略。
二、新課程改革理念下小學語文有效閱讀教學模式探析
1、強化學生在閱讀教學過程中的主體地位
新課程改革強調教師在課堂教學中，要重視學生的主體地位，形成以學生為主體、教師為主導的課堂教學局面。筆者認為，對于小學語文閱讀教學來講，教師更應當重視學生主體地位的發揮。在課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，在教師的有效引導下，培養學生自主閱讀的習慣，并在課堂教學中，引導學生進行閱讀交流，讓學生在分享的過程中達到良好的閱讀教學效果。例如，在進行《詹天佑》一課的閱讀教學過程中，教師可以要求小學生認真閱讀課文， 并且選擇他們最喜愛的一段來細細地品讀，同時，采用一種他們自己最擅長的表達方式來將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學。一些小學生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情地朗讀的方式來表現他對課文的領悟；一些小學生喜愛“中部鑿井和兩端同時鑿進”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現他對課文的領悟；一些小學生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務”這段內容，可以通過介紹資料的方式來表現他對課文的領悟。
2、杜絕機械古板、實現閱讀教學課堂的靈活發展
從前面的分析我們可以看出，機械古板的課堂教學模式，不利于小學語文閱讀教學效率的提升。因此，在課堂教學中，教師要善于改變機械古板的課堂教學模式，重視小學語文閱讀教學的靈活發展。歸根結底來講，這需要考驗的是教師對課堂教學的駕馭和把握能力。因此，教師在教學中，應當不斷提高自身的綜合素質，提高自己的課堂教學的駕馭和把握能力，這樣，教師方能實施靈活多變的小學語文閱讀教學，提高閱讀教學的質量和效率，達到課堂教學效率的最大化發展。
3、提高學生審美能力，激發學生閱讀興趣
歸根結底，小學語文的教育終究是審美教育。當前，在新課程理念的指導下，小學語文的教材選取都是文質兼優、感情豐沛的美文，同時處于小學階段的學生還具有非常強的形象思維，因此，教師在引導小學生閱讀這些課文以及講授這些文章的過程中， 可以借助音樂伴奏、美術圖片、音像視頻等直觀的形式帶動學生細細品味，感受文章當中蘊藏的優美意境。這種的小學語文閱讀教學，不僅是簡單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學生在閱讀過程感受美，長此下去，小學生必然會提高語文閱讀興趣。
4、培養學生良好的課外閱讀習慣
閱讀是人類靈魂的終身伴侶。課外閱讀可以有效地拓展學生的視野，提高學生的知識儲備。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要通過培養學生良好的課外閱讀習慣，以提高學生的閱讀能力。
總之，閱讀是小學語文課堂教學中的重要組成部分。在小學語文的教學過程中，教師要重視語文閱讀教學，并認真分析當前閱讀教學存在的問題，找到解決的辦法，以全面提升小學語文閱讀教學效率，提高學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]陳樹立.小學語文閱讀教學之我見[J].讀與寫（教育教學刊），2011，（03）.
