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閱讀理解的教學設計范文1
關鍵詞：MHK；漢語教學；訓練系統
中圖分類號：TP311.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）23-5309-03
MHK實用漢語教學綜合訓練系統是應用于新疆教育學院《改革課堂教學模式，加強教學實踐環節，提高雙語教師培訓質量》教育體制改革試點項目。根據試點項目的教學方案，系統主要設計為聽力訓練、口語訓練、閱讀理解訓練和書面表達訓練（寫作訓練）4大模塊，該文介紹了系統中的閱讀理解模塊的設計與實現。
在以往的閱讀理解教學中，主要借鑒了語文教學法，即重視對字、詞、句及語法的訓練，實踐表明這種方法應用于少數民族漢語教學的效果并不明顯。在閱讀理解教學的上機訓練中，原則上以理解文章大體意思為主，減少對字、詞、句、語法的訓練，通過大量的閱讀，提高學生的基本閱讀能力。在每一次上機之前，教師都應把上課內容以Web形式做好，上機時只需發送指令，每個學生接到指令后就可以開始訓練，在規定的時間內將答題結果反饋給教師，教師根據學生的訓練情況實時做出講解。通過這種方式教師能夠及時地將學生訓練結果反饋給學生，一是確保教師實時掌握學生學習動態，及時調整教學內容，二是幫助學生及時了解自己對內容是否已經理解，哪些需要改進，提高了學習的積極性和學習效率。
在機房中，學生將借助MHK綜合訓練系統，將練習結果以Web的方式保存在計算機中，隨時可以與以前的訓練情況進行對比，充分發揮學生自我糾錯的能力，看到自我的進步，樹立學習漢語的信心。
1 閱讀理解模塊的設計和題庫設計
1.1系統總體結構設計
MHK綜合訓練系統的用戶分為教師和學生兩種，使用系統的流程分為錄入題庫與生成每一節上機課、上機訓練及批閱和課后作業布置三個階段；閱讀理解的題庫分為：閱讀理解試題庫、閱讀理解課程庫、試題內容庫。閱讀理解模塊的功能主要有試題錄入、試題管理、生成課程、身份確認、上機訓練與保存結果、統計分析、成績管理和作業布置等。如圖1所示閱讀模塊結構。
上機訓練流程為：訓練之前首先要求學生將上一節課布置的作業提交到系統中，提交的形式為Web在線上傳。教師檢查歸納作業，利用系統自動分析功能對出現的常見問題進行統計，并在課堂上統一講解。然后是開始這一節課的上機訓練。這部分的訓練內容可由教師課前制定或隨堂的系統隨機抽題，學生在規定的時間內在線解答，練習分為兩次進行，第一次練習為模擬考試，第二次練習的時間較為充裕，主要是給學員自行檢查第一遍解答是否有錯，每一次練習結束后都提交結果。由學生自行檢查作業情況，教師對出錯率較高的習題補充講解。課后由教師統一布置作業，要求學生在指定的頁面下載到本地計算機或MP3中。主要流程如圖2所示。
1.2 題庫設計
題庫包括閱讀理解試題庫、閱讀理解課程庫、試題內容庫。
題庫系統模型采用了題目反應理論，主要是便于自適應綜合訓練?？紤]到上機訓練過程中，存在個性化課程訓練和集體統一課程訓練，因此同時采用題目反應理論。由試題庫建立一個統一的題庫，所有教師的題庫全部存儲在這個庫中，再按照教師編號和課程號分別建立試題內容庫。這樣即使是再增加聽力庫和寫作庫也都能夠共用一個教師試題庫，在生成每一節課或者組卷時可以只需要從試題庫抽取試題，修改試題內容時試題庫不會受到干擾。
課程庫保存了所有教師的每一節課的信息。課程庫的功能為：一、生成課程內容；二、為教師建立精品課程提供內容和依據：教師可以調出課程庫中的課程內容直接應用于下一屆學生的上機訓練，也可以生成完整的一門課程（一本教學訓練書）；三、通過從課程庫中選取學生以往的訓練結果，供教師對比學生學習的效果，有助于掌握學生學習的狀態。
閱讀題試題內容庫就是保存了所有閱讀題的內容，在該內容庫中又自適應分為常用題型和復合題型，常用題型包括單選題、多選題、判斷題、填空題、問答題、簡答題和論述題等，復合題型則是一種特殊題型，它除了具有本身的題干外，還包含了若干個常用題型，即大題里面又包含小題。
2 閱讀理解上機訓練設計和實現
2.1生成課程內容
課程內容的生成全部是從試題庫中抽取出來，并分為手工抽取生成和上機隨堂的隨機抽取生成兩部分。
手工生成的特點在于教師可以自主查詢需要的試題，可以從該教師自己的題庫中查詢，也可以從其他教師共享出來的題庫中查詢。按照教學體制改革的方案，教師在進行生成課程時，按照教學大綱從試題庫中由簡單題型到困難題型的順序抽取。教師預先編寫好教學大綱，然后根據章節結構逐一添加章節的內容。該文是閱讀理解部分，所以抽取的內容按照閱讀理解的題庫進行，抽取出來的內容還可以再進行修改，以適應新的課程，當然前提是該試題的內容沒有被別的課程抽取過。如果確實需要修改，則重新另存為新的試題并入庫。另外，如果抽取的是其他教師共享出來的試題，則該教師不能修改別人的試題，只能拷貝試題副本再自行修改。
隨機生成需要設置相關屬性。1、設置隨機抽取的試題庫2、設置隨機抽取試題的難度3、設置抽取試題類別數量和每一種試題類別的數量4、設置抽取試題的來源。圖3是添加課程內容的界面。
2.2課程內容
上機訓練課屬于課堂教學的一部分，教師完成課程內容之后，應當對外開放，方便學生課前自我預習，如果尚未開放，則學生端看不到該課程內容。在上機訓練之前，教師可以隨時修改課程內容，一旦上機訓練之后，該課程就會被鎖定。訓練的過程就是在學生端為每個學生復制一份課程內容，把所有的試題信息，包括題干，選項（其實是試題和選項的id），試題順序，選項順序寫入每個學生的課程表中。
2.3上機訓練過程控制
上機訓練過程是整個教學的核心，教師給每個小節設定一個時間，然后發出指令開始這一小節的訓練，學生端接收到指令后同步開始回答問題，當時間還剩下2分鐘時，系統自動再次發出提示指令，要求每個學生做好保存，如果時間到了之后還未保存的學生，系統自動幫他提交結果。此時教師端由系統自動評閱客觀題部分，教師評閱主觀題部分，最后將結果匯總統計，得出該小節所有學生的答題統計表，教師將每個學生回答的情況反饋給每個學生，然后根據這份統計表篩選出出錯率較高的題型進行實時講解。
此時系統的訓練完全由教師控制，學生的訓練進度完全跟教師同步，通過這種方式的訓練，與一般課堂教學的統一性是一致的，并且保證了每個學生都認真投入學習。
學生端收到自己的答題統計之后，可以看到自己的答對率占到全班的第幾名。每一部分的訓練結束后，教師下達指令繼續下一小節的訓練。整個過程分為定時訓練階段、檢查糾錯階段、對照排查階段。
1）定時練習：界面顯示系統提供的題目，假如卷面分為2個部分，則測試時分為2個時間段，學生按照順序在規定的每一個時間段內完成該部分的測試練習，如果時間不到，學生可以自由回答、修改該部分的答案，也可直接提交。如果時間到，該部分將被鎖定，進入下一部分過程。整個測試結束后提交練習結果。
2）檢查糾錯：系統將第一次練習的題目和學生練習答案展示出來，供學生檢查修改，過程與第一次過程一樣，但每一部分時間比第一次測試的時間要略長（根據具體情況設定），最后提交檢查結果。
3）對照查錯：展示學生第一遍練習題目和答案、糾錯答案以及標準答案。供學生紀錄錯誤題目、查找錯誤原因。
2.4課后布置作業
每一堂訓練課結束后，教師可選擇給每個學生布置課后作業。課后作業以學生自測為主，學生收到作業后，可以在任何可連接上服務器的機器上完成測試。課后作業在提交之前都可以進行修改，提交之后將鎖定。
考慮到有些學生沒有電腦，所以也可以從自己的頁面上將作業下載到邊界是移動存儲上，等到下次訓練課的時候再提交。
2.5需要注意的事項
1）題庫的共享性。每個教師都有自己的題庫，錄入試題時，可設置每一道試題是否共享。在生成課堂內容時，可以選擇其他教師的題庫，這時存在修改試題時可能會導致其他教師的試題無意被修改，所以為了避免這種情況，系統設計為禁止修改其他人的試題，可通過拷貝試題副本到自己的題庫中來在進行修改。另外一種情況時，當自己的試題被其他人引用后，如果修改該試題，也可能導致其他的課程內容被無意修改，可通過拷貝該題副本另存為新的試題并入庫。
2）上機訓練時的異常斷開處理。訓練過程中當學生端的瀏覽器被異常關閉時，為了保證該學生回答過的試題答案不被清除，可通過將學生端的答題進行本地緩存，即只要回答一個答案，就會觸發一次緩存指令，當學生重新連上機器之后，則讀取緩存。這樣保證了學生的成績不被清除。
3 結論
MHK實用漢語教學綜合訓練系統是我院教學體改項目的一部分，系統的使用為少數民族雙語教學提供了一種新的教學手段，在使用的過程當中有效地提高了學生的學習效率，增強了學生學習漢語的信心。
參考文獻：
閱讀理解的教學設計范文2
一、側重培養快速閱讀理解能力
閱讀速度的培養是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內容處于陌生狀態的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時，應該采用自上而下閱讀模式，不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。
教學中引入題材?？刹捎迷O疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式；進行快閱?？上驅W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法；檢測理解?？刹捎脝柎痤}、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。
二、側重培養閱讀理解綜合能力
語言心理學的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結合大腦中的內部代碼（即圖式）進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。根據魯姆哈特（D.Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式決定：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度。內容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內容和形式相互作用，其結果決定了讀者對文章的理解程度。
閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導學生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結構特點。
三、側重培養知識綜合運用能力
自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位――字母和單詞（從底或下層）識別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位――短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時主要任務就是幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。
由此看來，閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助于提高閱讀能力
實踐證明，把閱讀課教學活動分成三個階段，不同閱讀活動階段采用不同閱讀理論模式以實現閱讀課教學的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當的。這種做法有以下主要特點：
1.它使學生的綜合能力得到了訓練
在認知能力方面，快速閱讀理解訓練促使學生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓練使學生思維能力、想象力得到發展。在語言能力方面，各個階段中閱讀理解問題的解決使學生的聽說、讀寫能力得到全面培養，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發展。在交往能力方面，同學們在老師引導下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認識比較統一的答案。在這一過程中，學生的相互溝通能力、協調合作能力、凝聚力自然也就得到了培養。另外，通過重建語篇訓練，學生的創造能力也將得到培養。
2.它體現了素質教育的基本要求
在素質教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習能給不同程度的同學提供體驗成功樂趣的機會，能調動全體學生參與的積極性。在素質教育的整體性方面，這種教學設計主張適應各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學之中；整個過程始終貫穿著培養學生的各方面能力，全方位開發學生的潛能。在素質教育的主體性方面，這種教學設計克服傳統的教師講、學生記的弊病，學生在教師引導下學會思考、學會分析、學會發現，學會表達，真正發揮了學生的主體作用和教師主導作用。
3.它有利于學生逐步完善自己的認知結構
閱讀理解的教學設計范文3
一、First–reading 采用自上而下模式，側重培養快速閱讀理解能力
“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預測，用他們自己的經驗和有關客觀世界的知識去驗證他們的預測。按這個模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中找出有關的信息，來驗證自己的預測。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎知識的掌握不利，容易造成學生語言基本功不扎實。然而，由于強調整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養學生快速閱讀理解能力。
閱讀速度的培養是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內容處于陌生狀態的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時，應該采用自上而下閱讀模式，不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學設計主要如下：
1.引入題材?？刹捎迷O疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。
2.進行快閱?？上驅W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。
3.檢測理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。
經過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學生對文章有了膚淺的認識，閱讀速度也得到訓練。然而，閱讀包含兩個階段：一是辨認文字符號的感性認識階段；二是理解內容，吸收信息，創造性思維譯碼的理性認識階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。
二、Second–reading 采用交互作用模式，側重培養閱讀理解綜合能力
語言心理學的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結合大腦中的內部代碼（即圖式）進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。根據魯姆哈特（D?Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式決定：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度。內容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內容和形式相互作用，其結果決定了讀者對文章的理解程度。
閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導學生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結構特點。例如教"Earthquakes" 時引導學生歸納出文體思路是accidents—— causes ——solutions—— prediction。借助文章體裁結構幫助理解文章實際上也是一種閱讀策略，同時也有助于學生下一階段完成重建語篇的表達訓練。借助內容圖式，教師可啟發學生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應的背景知識內容圖式。例如教“Earthquakes”時引導學生回憶“板塊學說”（plate tectonics）相關內容，將文章內容與大腦中的相關信息聯系起來有助于學生更深刻理解文章的細節內容、中心思想、作者的寫作態度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎的作用，沒有語言圖式，內容圖式和形式圖式就發揮不了作用。教師應結合課文內容提高學生識別文章中詞、短語和句子的能力。例如教“Earthquakes”時引導學生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。這樣做，學生讀懂文章的能力才會逐步提高，下一階段進行語言知識的學習和應用才會有基礎?？傊C合利用形式圖式、內容圖式、語言圖式來指導二讀課文，對提高學生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學設計主要如下：
1.細讀課文?？刹捎萌拈喿x，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。
2.檢測理解?？刹捎脝柎痤}、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。
3.閱讀析評。可采用學生發言、教師總結或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。
經過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學生對文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養。閱讀吸收信息， 吸收是為了表達。因此，教學活動的設計不應只停留在輸入的層次上，應該使語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間產生一種平衡。運用所學語言知識以及題材信息重建語篇、提高學生語言表達能力勢在必行。
三、Post–-reading 采用自下而上模式，側重培養知識綜合運用能力
自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時主要任務就是幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。
由此看來，閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系；另外，中學英語大綱規定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發展成運用英語進行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識的學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達能力的必然要求。這一階段的教學設計主要如下：
1.歸納知識。可引導學生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節內容來歸納排列。
2.深化知識?？山榻B一詞多義、詞與詞區別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。
3.運用知識?？陬^上可采用命題發言、口述大意、復述課文、話題討論等準交際或交際練習形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達等準交際或交際練習形式。
實踐證明，把閱讀課教學活動分成三個階段，不同閱讀活動階段采用不同閱讀理論模式以實現閱讀課教學的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當的。這種做法有以下主要特點：
1.它使學生的綜合能力得到了訓練。在認知能力方面，快速閱讀理解訓練促使學生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓練使學生思維能力、想象力得到發展。在語言能力方面，各個階段中閱讀理解問題的解決使學生的聽說、讀寫能力得到全面培養，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發展。在交往能力方面，同學們在老師引導下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認識比較統一的答案。在這一過程中，學生的相互溝通能力、協調合作能力、凝聚力自然也就得到了培養。另外，通過重建語篇訓練，學生的創造能力也將得到培養。
2.它體現了素質教育的基本要求。在素質教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習能給不同程度的同學提供體驗成功樂趣的機會，能調動全體學生參與的積極性。在素質教育的整體性方面，這種教學設計主張適應各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學之中；整個過程始終貫穿著培養學生的各方面能力，全方位開發學生的潛能。在素質教育的主體性方面，這種教學設計克服傳統的教師講、學生記的弊病，學生在教師引導下學會思考、學會分析、學會發現，學會表達，真正發揮了學生的主體作用和教師主導作用。
3.它有利于學生逐步完善自己的認知結構。所謂認知（Cognition）就是通過學習過程的感知、領悟、推理及轉化，從而實現對學習信息的了解、發現、知曉和理解。所謂認知結構就是學習者頭腦里的知識信息網絡結構，即已有的全部觀念的內容及組織結構。從整個教學設計來看，它將學習內容有序地組織起來，并進一步內化形成新的知識結構，符合學生的認知規律。
閱讀理解的教學設計范文4
關鍵詞：評價；教學；語文
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-256-01
一、問題的提出
我們的語文課堂關注閱讀教學，關注學生閱讀能力的提升，但是卻依然很難改變“高耗低效”的現狀，課堂上唯恐講解訓練不夠，可往往到學業評價時，失分最多的還是閱讀部分。到底是我們的教學缺失了什么？怎樣改變“課堂閱讀教學”和“閱讀能力評價”兩張皮的現象？
閱讀五大領域的能力――整體感知、提取信息、形成解釋、作出評價、解決問題，我們的日常閱讀教學中究竟注重培養了什么？只有教學中切實地圍繞這些能力點展開教與學活動，學生也才能在這些能力上有提升。
二、問題的研究
1、了解學情，以學定教――給學生自主的實際空間
改變以往教師先進行教材解讀、課堂教學設計，再進行閱讀教學的模式，而是教師研讀教材，根據課程標準指出的學生要達到的學業能力，結合教材出自測題；學生自讀課文，自己完成題目，反映出自主學習中能解決的的問題和遇到的困惑；在此基礎上，教師分析學生完成的情況，定位學生的優勢與不足，把這些真實的學生情況作為進一步設計教學策略、幫助學生學習的前提。
比如我們在講授課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》前，在文本解讀基礎上按照閱讀能力的要求除了閱讀理解自測題，在學生完成基礎上，發現他們閱讀理解方面的難點。
這樣的過程真正體現了解學情，以學定教，給出學生自主閱讀，自主學習的空間、時間，遵循學生個體本身的認知規律，培養他們運用已知，達到最近發展區，進而把未知化為已知的建構學習過程。
2、課內課外，師生共聯――讓合作學習落到實處
發現了學生學習的難點，我們在設計教學策略時，注意發揮合作學習的優勢。真正的的合作不僅僅是課堂上小組的討論、交流，合作學習的空間和外延都是很廣泛的。引導學生針對學習的內容在課下自由結合成合作小組搜集整理資料，制作演示文稿，還可以自主設計展示的方式，這樣的合作更有針對性和實效性。延伸合作學習的時間、空間，增大合作學習的靈活性，讓合作學習落到實處。
3、激活思維，發展能力――以探究激發學習主動性
形成了以下學習模式：針對閱讀――研讀教材，學情調研――依據學情，設計教學――互動反饋，提升能力
共同研讀，拓展視野――細化比較，加深認識――回歸文本，建立聯系
針對寫作――從學生習作中發現問題――從文本中找到習作支撐點――深入研讀體會――指導學生自己的習作
具體課例：
一、策略設計依據
在進行《“精彩極了”和“糟糕透了”》的課堂教學設計之前，我們進行了課文的文本解讀以及主觀的學情分析，并結合學生閱讀習題反饋做了客觀學情分析，學生在閱讀理解的五大領域中突出的難點是“形成解釋”和“作出評價”――難以對文本的重點句做出恰當的解釋，尤其是難以有理有據地評價文中人物。
二、策略剖析――層層推進，環環相扣
1、從審題進入，整體感知文本――淺表層次
設計意圖：通過對以人物語言為題的理解，抓住主要內容，為學生理解父母之愛做淺表層次的鋪墊。
2、以重點句為軸，環環推進――中心層次
（1）確定軸心：目的是引導學生找到重點句，并循著重點句，憑自己的感性認識去初步理解它。此時的理解還是膚淺不深入的，要想深刻地理解重點句內涵，就要深入研讀文本，從而展開以此為軸心的突破重難點的學習。
（2）逐層探究，環環提升。評價母親：設計意圖：母親對巴迪的鼓勵關愛顯而易見，是學生容易理解的，放手讓學生自主學習、在互動中了解“這是怎樣一位母親”，感悟評價人物要“有理有據”。這為對父親作出合理評價奠定了方法基礎。
評價父親：此環節抓住父親對巴迪的三次評價，環環生發，結合對課文內容的理解、文本情感的體驗，提升“形成解釋”、“作出評價”的能力。①抓表現評價父親②品語言評價父親③前后對比，評價父親
此時，一位外表嚴厲、內心火熱；看似不近人情，實則用心良苦的父親形象在學生心目中樹立起來。
3、回歸整體，評價人物，做出解釋――延伸層次。
這個教學流程體現的教學策略是“重點突破”。突破一：以重點句為軸心串聯文本，突破對課文情感的體悟；突破之二：以重點句為軸心感受人物形象，突破人物評價；突破之三：以重點句為軸心深入理解文本，突破形成解釋。
至此，我們在解決學生閱讀理解的難點上下足了功夫，力求通過方法上的指導使學生建立評價人物的正確意識，掌握評價人物的基本模式：首先，明確評價人物要有理有據，立出自己的觀點，并要找到相關的依據；從文本中尋求依據，可以抓住人物的表現去評價，可以利用文本的前后對比去評價，可以在感受文本情感的綜合體驗中進行評價。希望通過這樣的引導，學生有方向，有抓手，不再茫然無從，霧里看花。
參考文獻：
[1] 陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊，2011（08）71-73.
[2] 黃育民.新課程理念下小學語文閱讀教學探索[J].讀與寫（教育教學刊），2012（05）207.
[3] 范佳佳.如何提高小學語文閱讀教學的實效性[J].考試周刊，2011（03）64-66.
[4] 孔祥福.加強小學語文閱讀教學的思考[J].語文建設，2014（09）28.
閱讀理解的教學設計范文5
【關鍵詞】 個性化閱讀模式 高中英語 閱讀理解教學
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）12-054-01
現階段高中閱讀理解教學中，是傳統的教學理念和教學方法轉變和過渡的重要階段，要求積極應用科學可行的教學策略，適應課程改革的需求，以學生為主體，不斷探索促進學生綜合發展和英語綜合運用能力提高的教學方法。高中英語閱讀理解教學作為高中階段英語學習的核心內容，在個性化閱讀模式的背景下，如何有效提高學生閱讀理解能力，全面提升高中英語教學水平是高中英語教學所面臨的重要課題。
一、高中英語閱讀教學中存在問題分析
在課程改革不斷深入的背景下，高中英語教學在教學內容和教學模式上都有較大的改變，但在實際教學過程中，許多教師依然沿用傳統灌輸式教學模式，使英語閱讀理解教學局限于聽錄音、翻譯和大量的練習，影響了閱讀理解教學的功能性和及時性。在教學過程中，教師往往忽略了學生的主體地位，使學生處于被動的學習狀態，難以形成積極互動的教學氣氛，學生學習的主動性和積極性被遏制，這在一定程度上，滯后了高中英語閱讀教學水平。
通過九年義務教育階段的英語學習，高中生已經掌握了大量的詞匯和語法知識，但是學生普遍缺乏將所學知識應用到閱讀理解練習中的技巧和策略。大多數學生依然采取逐詞逐句翻譯的方法閱讀資料，并且需要通篇翻譯才能夠理解文章的主旨，整體學習效率并不十分理想。同時高中階段英語閱讀教學中學生主動閱讀和學習的機會較少，通常依賴閱讀課堂教學有效的時間進行閱讀訓練，閱讀方法和技巧得不到充分地鍛煉和運用，是影響高中閱讀理解教學效率的關鍵因素之一。
二、個性化閱讀模式背景下高中英語閱讀理解教學策略
1. 改進教學方式方法，合理選擇閱讀材料
在英語閱讀理解教學過程中，充分發揮現代化教學資源的作用和價值，利用多媒體技術和信息技術等優化現有的教學模式，實現英語閱讀理解教學的個性化，并采取合作式、啟發式、討論式、研究式等教學方式，激發學生的主觀能動性和學習的積極性，使學生在主動的思維活動中掌握閱讀方法和技巧。高中英語教材中的閱讀材料都是經過教學專家和學者反復研究實踐選擇出來的，并進行由淺入深、循序漸進的合理編排，是很好的閱讀材料。在英語閱讀理解教學過程中，應當充分利用教材中的課文加深學生對教材內容的理解和記憶，同時根據每單元的課文內容選取一定的輔助材料配合課文閱讀教學，在資料選擇時，應注意所選材料的難度與課文相似，并注意選取材料的知識性、趣味性和可讀性。
2. 應用正確閱讀技巧，夯實英語語言基礎
在高中英語閱讀理解教學過程中，根據不同的閱讀要求和閱讀目的，應指導學生采取不同的閱讀方法和技巧，養成正確的閱讀習慣。英語閱讀理解教學中所涉及的閱讀材料通常分為通讀和精讀兩類，學生應掌握精通讀結合的方式。對于文章整體應快速通讀，了解文章的主旨。語句的閱讀應注意理解主旨句與文章整體之間的關系，掌握重點的短語和句子，對于生僻的單詞應結合上下文含義揣測單詞含義，全面提高學生閱讀理解速度和質量。教師可通過由淺入深的教學設計開展閱讀理解教學。首先設計在文章中直接可以找到答案或通過簡單總結能夠得出答案的問題，如time，person，place，main idea等；其次設計更多的細節問題，加深學生對于材料的理解，如tone，author is attitude；最后結合學生興趣設計多樣性的問題，如選擇題、問答題、debate、discussion，同時創新問題形式，將表格、圖標等問題形式交叉進行，激發學生的主動性和積極性。
3. 加強課外閱讀實踐，擴展英語閱讀空間
高中英語閱讀理解教學中，學生良好閱讀習慣的培養僅僅依靠有限的課堂教學時間和有限的教材知識內容是遠遠不夠的，閱讀理解教學不能只停留于封閉的教室和教材內容之中，應加強課外的閱讀實踐，使英語閱讀理解教學與學生的實際生活緊密結合起來，拓寬學生閱讀材料和內容的視域，擺脫單一英語教材的束縛，全面提高學生的閱讀理解能力和英語素養。教師可為學生選擇難易適中并兼顧趣味性和知識性的課外閱讀材料，同時在學生課余時間開設英文優秀作品選修課，運用多媒體教學手段為學生展示最新的英文報刊、雜志、有聲讀物、視聽讀物等，以達到擴展英語閱讀空間的教學目的。
三、總結
中英語閱讀理解是多種因素相互作用的復雜學習活動，在英語學習中，閱讀理解能力是學生必須掌握的重要語言技能。對于高中階段英語教學工作者而言，在個體化閱讀模式背景下，培養學生正確的閱讀方法和技巧是高中英語閱讀理解教學的主要任務。在實際的教學過程中，只要堅持訓練學生掌握正確的閱讀策略，培養學生推理分析、信息捕捉、綜合歸納等閱讀理解能力，并幫助學生養成良好的擴展閱讀習慣，一定能夠達到理想的教學效果。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 李雪梅.高中生英語閱讀理解障礙及其對策研究[D].2008.
閱讀理解的教學設計范文6
關鍵詞： 英語閱讀 教學設計 活動
新形勢下，如何借助課文，通過有效的閱讀教學發展學生的綜合語言運用能力呢？經過教學實踐和不斷嘗試，我發現：不同閱讀活動階段，必須采用不同閱讀理解模式，以求不同閱讀教學目標的實現。鑒于此，本文以Module3 Unit5 Canada-“The True North”的教學為例，談談閱讀課教學活動的設計與應用。
一、設計思路
首先與學生解讀標題，喚起學生的閱讀興趣，加深對Canada的了解，同時可放松讀前的緊張心理；通過和學生用英語就travel的對話導入本課題“The True North”，以發展學生聽和說的技能；然后要求學生完成通過多媒體課件設置的有關任務來體驗和運用語言；通過小組討論進一步鞏固所學的內容；最后由教師引導學生將課文知識進行延伸。
二、教學目標
圍繞本節課的話題，一方面讓學生掌握文章大意及文中一些語言知識，另一方面通過各種課堂活動，激發學生用英語表達的興趣與信心。通過課文的學習，了解Canada的風土人情，開闊文化視野，訓練學生的閱讀技巧和速度。
三、教學流程
1.熱身。解讀標題，給學生3分鐘進行discussion和free talk，完成問答題。一方面有利于讓學生獲取更多的交際機會發展聽說技能，另一方面有利于塑造學生積極參加語言學習活動和大膽實踐的精神。為鼓勵學生大膽用英語表達，幫助他們形成積極向上的情感及樹立學好英語的信心，我在多媒體課件中設計了一個問題：What do you think of Canada？運用Brainstorming形式收集學生答案，這樣激勵了學生說英語，復習了學過的知識，積累了新詞匯，同時有助于學生克服英語學習中的畏難情緒，使學生處于積極準備狀態，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。
2.導入。由于這個導入通過多媒體創設了真實的情境，且導入的話題聯系了實際生活，因此很快激起了學生的表達欲望和學習熱情。盡管這項活動在不到2分鐘的時間內就完成了，但由于每個同學都從中找到了一種完成任務的成就感，并在這種輕松、愉快的情境中體驗了自身發現和解決問題的歡樂，因此他們渴求知識的火花一瞬間被點燃了。我順勢拋磚引玉：Well， today， we’ll learn more about the beautiful country. Let’s go！引導學生進入下一個教學環節。
3.閱讀。閱讀是本課教學活動的重心，這一部分所要達到的教學目的就是使學生整體了解課文內容，通過語篇教學掌握課本知識，并通過完成由多媒體課件設置的有關課文中語言知識方面的一系列活動體驗和運用語言。為了幫助學生更好地閱讀課文，教師自行設計一些改錯練習（結合課后Comprehending的練習）讓學生完成，指導學生快速尋找關鍵詞，獲取所需信息。由于強調整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，有利于培養學生快速閱讀理解能力。
學生們在這些活動中注意力非常集中，頭腦反映也很靈活，他們不僅獲得相當的成就感，而且在生動的應用活動中理解了所學知識，通過體驗和運用語言促進了語言知識、交際技能與情感體驗的銜接。
4.小組討論。Activity 1：選擇最喜歡的句子，并說明原因，或改寫文中的句子，組內交流意見。在這樣的互動學習中，學生學會合作與欣賞，拓展知識，同時將所學的知識與現實生活聯系起來，滲透德育教育的理念，以幫助學生樹立正確的人生觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。
