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初中物理輔導方法范文1
在初中物理的學習過程中，學生在剛剛接觸物理知識時，可能會產生一些不適應，這是由于物理知識結構較為繁瑣，而且，在學習過程中，由于每個人對知識水平的接受能力不同，這樣就在物理學習過程中造成學生的學習能力參差不齊的問題。在長期以來，初中物理教師受到教學條件的上課，都是大班教學，沒有能夠根據學生的知識水平和學習能力的不同進行區分，這樣就很容易造成學生對初中物理的不理解。
1.分層教學法的含義
分層教學法，從本質上看，就是教師在課堂教學中，靈活地運用多媒體的聲音、圖文以及視頻等方面的功能，對學生進行不同的層次的教學，當然，在這一過程中，還要進一步從各類學生的不同實際情況出發，在初中生能夠接受的范圍內進行實驗教學，讓學生在各自的領域內得到充分發展。從另外一個方面來看，分層教學法，就是因材施教，尤其是在物理實驗教學過程中，更應該實施分層教學法，這是由于物理知識相對繁瑣，在初中生學習能力發展不均衡的情況下，需要進行分層教學，在實驗教學的過程中，可以對基礎薄弱的學生降低學習目標，而對于基礎學習能力強的學生便可以實施多項教學目標，通過這種方法有效地對不同學習層面上的學生實施不同的教學方法，才能有效地推動初中物理實驗教學工作的有效推進。
2.如何促進分層教學法在初中物理實驗教學中的作用
2.1加強對初中物理教學組織形式的創新。從分層教學法角度來對物理教學組織形式進行積極創新，才能有效推動初中物理實驗教學的有序進行。我們都知道，物理教學組織形式可以有效地根據教學具體任務和內容以及對象進行決定，從整體上看，可以包括是理論和實踐兩個部分，理論課程可以分為理論課、自學輔導課以及電化教學，在實驗教學過程中，可以逐步加強對學生對教學內容的指導，尤其是要對實驗操作和動手能力的培養，我們可以充分利用多媒體教學手段，讓學生通過多媒體實驗操作進入到各自的角色中去，但是，在這一過程中，我們也非常注重對學生的全面了解，其中主要是可以從學生智能、學習方法和習慣，以及實踐操作技能、語言和數學基礎知識和存在的心理問題等方面進行著手，才能更好地加強分層教學法在初中物理實驗教學中的效果。
2.2對不同學生的具體情況做出分層。通過進一步的調查和發現學生各個層面上的不同，才能對學生的基本情況有所了解，并且在此基礎上，可以將學生分為三個層次，例如，可以分為ABC三個層次，并且對三個層次的學生，初中物理教師必須要做到心中有數，同時，為了能夠更好地尊重學生各方面的需求，教師就不能在班上公布相應的名單，同時，在另外一方面，可以將學生按照AB或者是BC的組成方式來安排座位，在這一過程中，一定要嚴格按照相應的人數比例進行安排，當然，教師也應該要充分尊重學生之間的平等交流，只有這樣，才能有效地推動初中物理實驗教學工作的進行。
2.3針對不同的學生制定不同的目標要求。在教學目標的分層上，可以針對不同學生的具體情況做出不同的分層，對于C類學習較差的學生，只要能夠達到基礎目標為主，識記歸納為重點內容，而對于B類學生，教師就不單單要求知道相應的公式概念和進一步理解相應的物理知識，而且，還要其盡量學會從現象、事實和各種實驗中得出相應的結論。在對于A類學生，我們就可以要求其達到B類學生的基礎上，能夠進一步展開相應的聯想和獨立探究活動的能力，并對現實生活中的問題進行解決。
2.4課外輔導實施分層教學法的策略研究。在當前，有很多的初中生受到諸多條件的限制，例如，社會環境氛圍較差、家長文化素質低等方面的約束，很多的初中生主動學習的能力較差，尤其是對物理實驗課程缺乏一定的了解，在課外也沒有進行有效的監督，這樣就會在一定程度上造成很多初中學生的物理知識難以消化，這就需要初中物理教學對學生進行課外分層輔導。在C類學生進行輔導時，教師所輔導的內容可以是物理基礎知識、基本運用和物理思維方式等了解，促使學生在啟發下逐漸學會獨立思考，進而能夠完成物理教學學習的目標，熟練地掌握實驗操作中的各種技能，進而能夠增強學生對物理課程的能力。在對B類學生進行分層教學法時，教師可以讓其進行分組探討和教師點撥的方法，讓他們互相彌補自身的缺陷，進而培養出學生的自主學習能力。而在對于A類學生，可以進一步鼓勵其開展各種實驗探究活動，解決一些難度大的物理問題，熟練掌握各種操作技能。
2.5實施作業分層的策略研究。通常情況下，為了能夠更好地培養學生對物理實驗教學的興趣，教師可以在課后留下作業讓學生進行思考，而在這一過程中，作業的布置要求也必須要進行分層，課后對成績好的學生，設置一些拔尖的物理操作題，而對于成績較好的學生，可以設置一些鞏固練習題，最后在對于成績較差的學生，可以設置一些放緩的物理難度題。在另外一方面，我們還必須要不斷強化考試與評價實施的分層策略。在基礎題要求時，可以讓全體學生獨立進行完成，在對于提高題部分，可以讓成績好和成績較好的學生進行完成，成績較差的學生可以進行選作，而在對于強化題部分，教師可以要求B類學生進行選作，A類學生必做，這樣就能夠在一定程度達到分層教學的效果。
3.結語
初中物理輔導方法范文2
關鍵詞：物理 學習 分化 原因
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0158-01
1 高中生物理學習兩極分化比較嚴的原因
1.1缺乏學習物理的信心和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素
各屆的學生中較大一部分都認為物理難學，老師也反映物理難教，而這些思維都會以不同的途徑輸入到高一新生的腦海中，使他們對物理產生恐懼心理，失去學好物理的信心。這樣導致他們上物理課時心情緊張，思維受到壓抑，而大大影響了聽課效果，從而導致成績不理想。每次考試帶來的不理想的成績又會不斷加劇這種恐懼心理對學習的影響，形成一種惡性循環。最終使他們的自信心受到打擊并對自己的能力產生懷疑，因此導致物理學習的最終失敗。
學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難聯系的，與初中階段的學習相比，高一物理難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習獨立性要求增強。在高中銜接過程中有的學習適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。
1.2掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的物理認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎
相比初中物理而言，高一物理教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎。如對摩擦力的產生條件、大小、方向等知識點的認知度常常影響后面的能量、動量等知識的學習，而摩擦力教學安排在新教材第二章的教學內容。其次還表現在掌握物理知識技能技巧上，新的技能技巧必須借助于已有的技能技巧。如整體法、隔離法、全過程法等技能，貫穿于整個高一物理甚至整個高中物理的學習，這些方法也是第二章中就開始涉及。因此，如果學生對前面所學內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
1.3思維方式和學習方法不適應物理學習要求
高一階段是物理學習分化最明顯的階段。一個重要的原因是高一階段物理課程對學生抽象邏輯思維能力有了明顯提高。而高一學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過度的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出物理學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性也是造成分化的重要原因之一。初中生在學習上的依賴心理很明顯，是“要我學”。原因是多方面的如：（1）為提高分數，初中物理教學中教師將各種題型都一一羅列，學生的學習依賴于教師提供套用“模子”。（2）家長望子成龍心切，經?！皡⑴c學習”進行課后輔導檢查，學生自己沒有一套適合自己的學習方法。他們升入高一年級后，面臨教師教學方法的改變，習慣依賴的套用“模子”沒有了，家長的輔導能力也跟不上了。許多同學進入高中后，學習不定計劃，課前沒有預習，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，指望留下筆記課后再做鉆研，但不知高中物理十分注重過程分析，思維方法的掌握，有許多東西無法寫在黑板上的，真正到了要寫式子時到是十分簡單了，況且高中課程內容量比初中大了很多，有很多同學其實是心有余而力不足，課后復習時間都比較緊張，哪有時間和能力在沒有幫助的條件下鉆研筆記，最后日積月累，問題成災，進而喪失學習物理的信心。這樣的同學若不及時調整學習方法，將會與其他同學拉開差距，出現分化。
2 消除學習分化的對策
2.1培養學生學習物理的興趣
興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習物理中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動的學習。
2.2教學生學習物理的方法
有一部分學生在物理上費工夫不少，但學習效果總不理想，這是學習不適應的重要表現之一。還有些較聰明的同學可能在初中平時學習并不太刻苦認真，只是在考試前一段時間稍作努力，結果也能考出較好的成績。這樣使他們認為物理很容易學習而產生輕視心理，并把這種學習習慣帶入高中，結果可想而知。對這些學生教師要加強對他們的學習指導，找出癥結所在。一方面要有意識地培養學生正確的物理學習觀念，杜絕初中那種“臨時抱佛腳，照樣考得好”的思想。另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。
2.3加強思維方法訓練和培養
物理學在長期的發展過程中，形成了一整套的思維方法，基本方法有：分析與綜合的方法、比較與分類的方法、抽象與概括的方法，對學好物理將起到關鍵的作用
初中物理輔導方法范文3
平等交流化解矛盾 初中的孩子正處在叛逆期，許多孩子都會和家長產生不同程度的矛盾，甚至矛盾激化得讓一些家長束手無策。對于處在叛逆期的初中孩子們來說，家長與之進行平等的交流格外重要。
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教育心得：
主持人：只要考試存在，只要選拔考試存在，就一定會存在分數的排名，就一定不能丟掉我們的學習。我們學大能不能完成讓我們學習的時候不那么痛苦，讓我們快樂的學習。
初中物理輔導方法范文4
20世紀80年代，那時我還是初中生，當時輔導數理化的刊物并不多，我手頭上的零花錢也很少，但求知若渴的我卻喜歡閱讀課外書籍和輔導數理化的資料，由于《中學生數理化》價廉物美，每期大概只有幾毛錢，而且質量高，印刷精美，因此就成了我首選的刊物，那時，《中學生數理化》只有初中版和高中版兩個版本，我初中三年訂的是《中學生數理化》初中版，而高中三年則訂的是《中學生數理化》高中版，每當空閑時，我就看《中學生數理化》中介紹的解題規律和技巧，并靈活運用于平時的解題中，因此在數理化考試中屢屢取得佳績，記得上高二時，我參加了江蘇省奧數選拔賽，在集訓期間，我把《中學生數理化》每一期上的數學題目一條不落地做了下來，并與其他同學一起探討其中的解題方法和技巧，從中獲益匪淺，最終取得了競賽二等獎，至今對《中學生數理化》雜志還感激不盡，記得當時有一期《中學生數理化》上卷首語有“學好數理化，走遍天下都不怕”這樣一句話，現在回想起這句話，對重視高科技發展的今天，仍然適用。
后來，我走上講臺，開始從事物理教學工作，當學生向我咨詢訂閱什么報刊對自己的數理化學習最有益時，面對全國各地紛繁眾多的輔導數理化的報刊，我向他們推薦了《中學生數理化》，當學生拿著散發著油墨芳香的《中學生數理化》雜志問我問題時，我如同見到了多年不遇的老朋友，是那樣的親切，通讀《中學生數理化》中考版和八年級物理版，其中的精彩欄目隨處可見，如“重點考點”欄目對每一章的重點、考點進行辨析和講解，對概念作深入淺出的講解，為物理課堂教學和學生們的課前預習作了目標指引和思路導航，“思路方法”欄目注重以例題為載體，教給學生解題的思路與方法，或是教給學生某種物理方法的應用，或是教給學生解決某些特殊問題的妙招，以幫助學生準確快速地解答問題，培養學生解決實際問題的能力，“新題賞析”欄目則以與本期知識有關的最新中考題為載體，讓學生認識中考，更好地把握中考試題的方向和難度，同時重視對由教材中的插圖、信息、習題等轉化來的中考題進行分析講解，目的是從教材走向中考，從中考回歸教材……
在《中學生數理化》的引領下，我的學生對數理化的學習興趣日趨濃厚，且成績突出，我在教學之余，在《中學生數理化》雜志刊登的優秀文章感染下，也常常寫下一些自己在物理教學方面的心得，當時，我想，作為全國優秀科技期刊的《中學生數理化》一般都刊登名師、學者的文章，我作為一名普通的物理教師，要想將自己在物理教學中的心得刊登在雜志上應該是一種奢望吧，但是，我還是想試一試，于是我將《聚焦中考“非典”題》一文郵寄給姜明長老師，熱情的姜老師一收到我的稿件立刻就通過電話與我聯系，認為我的文章貼近生活、選題新穎，稍加修改、潤色即可刊登，這也成了我寫稿生涯最難忘的一次成功投稿經歷，在姜明長和程哲兩位老師的悉心指導下，我的40多篇拙作在《中學生數理化》上發表，我的學生閱讀《中學生數理化》發現我的名字時，非常興奮，學習數理化的熱情更加高漲，從而也帶動了我對物理課堂教學的探索，提升了我的物理教學水平，
感謝《中學生數理化》，是她伴隨著我和我的學生們一起成長。
初中物理輔導方法范文5
【關鍵詞】分層 差異 實驗
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
一、實驗的原因
長期以來，初中物理教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務教育的實施，仍然需要從義務教育的性質、任務上全面考慮初中物理的教學目的和任務，以便更主動積極地適應社會和科學技術發展的需要，而不應僅僅局限于適應升學的需要，為此，根據我國古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯教育家巴班斯基“班內分組教學”的理論，由點到面進行了初中物理“分層教學”課題的實驗。
二、實驗的做法
所謂“分層教學”，就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發展區域內”得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質，具體做法如下：
（一）了解差異，分類建組實驗前，對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能，技能、心理、物理成績、在校表現、家庭環境等，并對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好、中、差層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發揮其主動性和積極性。為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發展規律的。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學生層次后，學生的座位按優差搭配的原則編排。把學生分成甲（優生）、乙、丙、?。ú钌┧膫€程度級，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法編座。這種編座法有兩大優點：1.乙類集中在中間兩縱排，兩旁是丙類，丙類兩旁是丁類，丁類左右是甲類，這種安排給教師按層次教學帶來了便利；2.每一桌都有一個甲類（或乙類）學生和一個丙類（或丁類）學生，這樣便于組織優良生輔導中差生活動，教師能巡回了解中差生的學習情況及優良學生的表現，使各類學生生活在和諧平等友好的學習氣氛之中，共同奮發進齲
（二）針對實際，分類要求從學生實際出發，以教學大綱為準繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放漫教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的認知“最近發展區域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。
（三）面向全體，因材施教
1.備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”、“補差”。
2.上課課堂教學中改變授課形式，保證在同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有兼顧優、差生的“分”環節。一般步驟按：分（分類自學）一合（集體講授）一分（分層質疑）一分（分類指導）一分（分類練習）一合（集體歸納）。這“四分二合”的課堂結構，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進了預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我從各類學生聽課神情、解題準確率中搜集信息，及時調控教學節奏和教學進程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學效果。
3.作業學生作業分課內、課外兩類。課內作業全班統一標準，統一要求。
這是根據大綱、教材的基本要求設計的，面向中等學生，差生經過努力也能完成。
課外作業則分層設計。一是拔尖提高題，即是根據優生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據中等生設計的，一般指教材后的習題；三是放緩坡度題，也就是根據差生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學物理難的狀況，切實減輕了差生過重的課業負擔，又增強了他們求知的積極性。
4.輔導實行分類型、多形式的輔導。一方面側重于完成現階段學習任務，培養學生的自學能力。這類輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對差生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種物理競賽來滿足他們的求知欲。輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。另一方面側重于發展學生的個性，激發興趣、愛好，培養其優良品德和創造才能。對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養其觀察、理解、表達、實驗的能力；而優生主要培養其思維、想象、創造的能力。
5.考查即抓關鍵重補缺的過關考查。過關考查是根據物理教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學生設計的；提高題是供差生選做，中等生和優生必做的；深化題是供中等生選做，優生必做的。三類題的比例是基本題占85%，提高題占10%，深化題占5%。分類考查后，根據物理考查的不同結果，采用不同的矯正措施。對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達標。
6.評價不同層次學生的作業、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。
在考查、評價的基礎上，每學期集中對每個學生進行綜合分析兩到三次，并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。
三、實驗的原則
（一）主體性原則
學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個過程的主體是學生。教學過程是建立在學生的全部心理活動基礎上的。實驗中，從各類學生的實際出發，承認差異，保護學生的學習熱情。不斷培養學生的學習興趣和愿望，啟發他們自覺地學習，積極地思考，引導他們發現問題和提出問題，指導他們掌握正確的學習方法，增強他們學習的內驅力。
（二）主導性原則
由于一個班級有幾十名學生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學生群體的差異也不盡一致。因此注意研究學生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發進行教學。并根據學生反饋的信息，區別不同的對象、不同的時期，及時靈活地調控自己的教學安排，使各類學生得到的幫助與他們的個別需要相適應。
（三）保底性原則
這是保證實驗能獲得教學質量大面積豐收的根本。R?M?托馬斯的“掌握學習原則”認為每個學生都應有均等的機會去達到學習目標，盡管每位學生達標的速度不同，但只要提供適當的條件，世界上任何能夠學會的東西，幾乎所有人都能掌握、學會。所謂保底，即最終必須保證學習后進的學生達到大綱、教材的基本要求，促使中等生向優等生靠近，允許成績好的學生超大綱學習。
四、實驗的效果
初中物理“分層教學”“分類輔導”通過6年的實驗，現已取得可喜的收獲。
（一）大面積提高學生的素質。以往初中畢業生不升高中留在當地，對于農業生產或鄉辦企業的需要毫無準備，所學到的物理知識不知道怎樣去運用，造成學用脫節。通過實驗，使各層次的學生基本上都能適應社會各個領域的需要。
（二）轉化了差生，培養了優生，大面積提高教學質量。1993年秋我接教的初三（4）班，原來在初二年級全縣期末統考檢測中，物理成績較差，及格率只有34.7%，優秀率在10%左右。我接班后實施這種教學改革實驗，經過一年的努力，取得了顯著效果。在1994年全市統一舉行的初三畢業、升學考試中，及格率達80%，優秀率達28.1%。可見，通過教學改革實驗，兩率上升幅度較大，學生學習的效果明顯提高。又如，實施該實驗的6年間，學生在參加國家、盛市、縣（區）有關部門組織的物理競賽活動中，取得了較好的成績，多次獲獎。
五、實驗的體會
（一）實驗發揮了班級授課制的優點，摒棄了缺點，最大限度地考慮學生的個性差異和內在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現了因材施教的原則，有利于轉化差生，培養優生，大面積提高教學質量。
初中物理輔導方法范文6
關鍵詞：物理教學；知識銜接；成因；策略
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）21―0108-02
一、高一物理學習困難的成因分析
由于初中物理和高中物理在學習內容上、學習要求上、學習方法上的不同，高一物理難學幾乎已成為一種共識，困難成因主要表現在以下幾個方面：
1.初高中教材知識對比。
（1）知識銜接方面。初中對物理現象、規律只作定性說明、簡單的定量計算，而高中對物理現象、規律常常要做模型抽象（如質點）。無論是深度還是廣度，高中內容都比初中的深，因此要求學生具有較強的抽象概括能力。
（2）初高中知識點難度的要求不同。高一物理學習的困難主要涉及到彈力、摩擦力、加速度、牛頓第二定律等學生最感困難的知識點，從初中自然科學中零星的物理知識到高中相對完備的物理學科體系，是從具象到抽象，從感性到理性，從定性到定量的轉變，其臺階不可謂不高。
（3）從定性到定量的飛躍。初中物理教學很多時候只要“知其然”就可，對許多物理問題都重在定性分析，即使進行定量計算，一般來說也是比較簡單的。而高中物理教學，要求“知其所以然”，大部分物理問題不單是作定性分析，而且要求進行大量的相當復雜的定量計算。學生對這種從定性到定量的飛躍不適應；初中階段只要掌握了一般的代數和幾何知識便可解決大多數的物理題，而在高中對數學知識的靈活運用提出了較高的要求。
2.學生的不良學習習慣。
（1）不良的學習習慣：大部分學困生學習模式完全依賴教師課堂講解，思維惰性大，學習不主動，不預習、不復習、不總結；課內不作筆記，在他們看來做題似乎就是學習的同義詞，解題為了應付而解，從不總結方法，只是死記公式，生搬硬套。
（2）學習方法不靈活：大多學生學習方法沒有隨著升入高中而隨之發生變化學習物理概念規律時主要是在死記硬背，總認為數學計算能力好，就可以解決一切物理問題，解題時，經常是一套用公式就可以解決問題，幾乎不需要分析物理過程、不需要建立較復雜的方程組、不需要建立物理模型、不需要等效思想，不關心概念、理論的建立過程，對知識的理解、掌握僅停留在淺層次。隨著知識內容的深入，僅憑直觀感覺解題，會發現學習的困惑越來越多，障礙越來越多。
二、解決對策舉隅
1.習慣培養的重要性。處理好初、高中物理知識的銜接關系，搭建銜接橋梁，并培養學生好的學習習慣，是提高高一物理教學質量的關鍵。筆者挑了幾個學習成績很差的學生，分為兩小組進行對照試驗。其中第一組，在輔導時，非常注重習慣的培養，要求熟練掌握已學過的概念、規律、公式及各物量的單位后，結合一些簡單例子把物理知識點、解題習慣和解題規范融入其中，并嚴格要求他們一步一步按照習慣操作解題。而另一組只是幫助他們解決學習物理上的疑點與難點。經過一兩個月的課后輔導對比，兩組輔導的時間幾乎相同，但效果差異較大：注重習慣培養的這幾位學生的理解能力和分析問題能力都有了很明顯提高，而另一組學生雖然也有一定的進步，但普遍存在做題丟三落四、不能類推解題方法等問題，究其原因，正是因為他們沒有形成的良好物理習慣。
2.良好習慣養成的具體實踐對策。
（1）培養學生良好的作圖習慣，加強直觀教學。在物理教學中，尤其在習題教學中，如果善于應用圖形來分析具體問題，引導學生分析問題中所隱含的因素，把物理問題轉譯為一定形式的圖形，化抽象思維為形象思維，往往事半功倍。為此，筆者采取了以下幾種措施：①盡可能用作圖分析物理概念、規律及解題過程，給學生以示范作用，使之不斷體會物理圖像的重要性，培養其作圖習慣。②作圖時要求合理、完整、清晰，并結合具體實例進行講解，使學生把握作圖要領。③要求學生做到圖像大小適當。④要求學生嚴格按照教師的操作習慣進行規范化訓練。一段時間后，學生的學習習慣明顯變好了。
（2）培養學生常規解題方法的習慣，幫助學生開啟思路。在物理教學中，如果教師不能片面地注重知識概念的傳授，而忽視習慣傳輸和方法傳授。應注重物理習題各種解法的分析講解，幫助學生培養科學的解題習慣。而對高一新生更應重視常規的基本解法，讓學生掌握一種基本解題方法，從而收到舉一反三的效果。
（3）培養學生歸納反思的習慣，幫助學生拓寬思維。要抑制物理作業中一錯再錯的現象，就應養成對習題有一反思、回味的習慣，狠抓落實，不能做完、聽完了事。這樣就可以提高自己掌握知識的深度。解題后要及時回味、歸納、思索。那么在解題后哪些東西值得反思呢？教師可以提倡學生反思解題結果，確保答案無誤；反思解題過程，總結解題規律；反思解題方法，實現一題多解；等等。
（4）培養學生規范解題的習慣。要做到解題規范，必須有一個訓練過程，在初高中銜接教學中，一開始就要培養學生良好的解題習慣。除了教師在黑板上講例題時，經常講解題規范化要求；講評試卷時，要有意識結合規范的解題習慣，講評每一步驟評分及失分情況，反復強化訓練，使之養成良好的解題習慣。
