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教育創新的核心范文1
關鍵詞：專業教育；創新創業教育；有機融合
一、專業教育與創新創業教育有機融合的發展現狀
專業教育是指通過學校專門培養，使學生能夠獲得專業的理論知識和實踐技能的教育。在教育的過程中，學生的自身素質、學習能力也得到了提升。創新創業教育旨在培養學生的創新理念、創新思維和創業技能，通過專門教育，使學生掌握的創業基本知識，具備創業的基本能力。兩種教育并不是相互獨立進行的，而是相互促進的?！皠撔率且I發展的第一動力”“鼓勵更多社會主體投身創新創業”。這就要求高職院校積極探索推動專業教育與創新創業教育相融合的人才培養模式，培養高端技能型的創新創業人才。目前各高職院校的創新創業教育主要在“第一課堂”，面向全體學生在人才培養方案中設置創業基本知識的必修課和選修課，“第二課堂”活動只是納入了學分管理，學生結合自己的實際情況進行學分轉換。包頭職業技術學院電子創新工作室自2009年創立以來，一直致力于專業教育與創新創業教育融合的探索。作為創新創業教育的“第二課堂”，積極以社團活動為項目載體，分專業類、興趣類、實戰類等組建創新創業型小組，結合專業教育，定期開展創新研發、眾創空間等活動，培養和指導學院相關專業學生參加各類技能大賽與創新創業大賽。學生在實踐活動中能夠學到專業知識的同時，又將專業知識進行大膽的創新試驗、創業嘗試，從而提升了學生學習的主動性，提高了學生的創新創業能力。
二、專業教育與創新創業教育有機融合亟待解決的問題分析
（一）專業教育與創新創業教育融合存在不緊密、不銜接的現象
各高職院校均按照教育部要求將創新創業教育列入人才培養方案中，但只停留在創業基礎課上，并沒有實現與專業教育的有效銜接和融合。目前，各高職院校創新創業課程教育的課程體系中，絕大多數是帶有“創新創業”標簽性質的課程，如《大學生創新創業基礎》《創造性思維與創新方法》《大學生創業導論》等。而將創新創業教育的觸角從普通的社會創新創業教育延伸至與專業教育有機結合的課程卻很少，依托專業課開展的創新創業教育仍有很大的拓展空間。作為高端技能型人才的大學生創業，應該是有創新的創業，應該是站在所學專業領域的最高端、最前沿，走學術創業或專業創業的創新創業道路，以區別于社會上一般的創業模式，彰顯大學生創業的特色與活力，若無法對自身所學理論有持續性研究，就會使得學生創業就業發展領域較窄，不利于產學研轉化。具體表現在學生申報項目與所學專業嚴重脫節。據調研發現，我院電氣類專業學生往往習慣從餐飲行業入手進行創業項目的研究，忽略了專業與創業項目的有機結合，缺失了核心競爭力。所以說，扎實開展專業教育過程中有效融入創新創業教育，加強學生創新創業能力訓練，實現創新創業課程體系建設與專業教育的有機融合，才是創新創業教育教學改革的唯一出路。
（二）專業教育中缺乏具有創新創業教育知識和專業實踐經驗的復合型教師
目前，高職院校的專業教育基本都是有專業背景的教師來教授，很多專業課教師認為培養掌握專業知識和技能水平的人才即達到了教學目標，學生的創新創業教育與專業關系不大，主要是創新創業課老師，或是學工部、團委等部門的主要職責，這無形中人為地割裂了專業教育與創新創業教育的內在聯系。創新創業教育作為一門交叉學科，集合了經濟學、教育學、法學、哲學等多種學科，甚至包括專業知識也涵蓋其中。而高職院校的創新創業教育的教師大都是來自于教授經濟、管理類學科的教師，對專業教育的內容了解甚少，尤其是以理工類為主的職業院校。這就導致了授課內容變得單一，教師對創新教育課程的教學內容無法進行深度挖掘與反思，僅僅是創業基礎知識的灌輸。創新創業教育不僅包括理論知識的講授，還包括創業實踐的鍛煉。雖然部分高職院校也聘任了部分企業人員作為創新創業教育的兼職教師，但是這些外聘教師參與高校的創新創業教育僅僅局限于開展講座和比賽指導，對于學生培養創新創業能力缺乏持續性。所以說加強具有創業教育理論知識又具有專業教育實踐經驗的復合型教師隊伍建設是非常有必要的。
（三）專業教育與創新創業教育的融合
缺少“第二課堂”“第三課堂”的實踐平臺實現專業教育與創新創業教育真正意義的融合，不僅局限在“第一課堂”中，“第二課堂、“第三課堂”的育人效果也是不容忽視的。“第二課堂”即創業實踐平臺的建設。目前，高職院校創新創業基礎設施和平臺不完備，創新創業師生工作室、模擬公司等實踐場地數量少，無法滿足學生參與創新創業活動的興趣和程度，學生在“第一課堂”專業教育的理論知識無法轉化到具體的實踐中?！暗谌n堂”即社會平臺?！靶Ｆ蠛献?、產教融合”是高職教育的基本要求，而高職院校建立的校企互動激勵機制對學生的就業問題提供了巨大的幫助，但在學生的創新創業方面還有很大的提升空間。學生在實習中往往只是勞動力的輸出者，無法對專業拓展方向和創新創業方向進行梳理，無法獲取體現專業背景、符合市場需求的創業理念，對企業的流程規范、管理制度及企業文化感悟更是無法習得。所以說“第二課堂”“第三課堂”無法真正有效運行，學生在專業和創新創業方面的能力遞進、資源共享、多維聯動都無法發揮出來。
三、專業與創新創業有機融合的教育資源的建立與完善
（一）開展前沿微講座
專業教育中不僅要學生掌握多方位的專業知識和技術能力，最前沿的專業發展形勢也是架起專業與創新創業的重要橋梁。各專業通過定期開展專業方向的前沿微講座，并納入課程學分。讓學生通過對學科前沿知識的了解、雙創理念的更新，可自主進行創新實驗，完成創意作品等，并將科研成果有效服務于社會。電子創新工作室在課下針對學生的專業開設不同類型的前沿微講座，使學生的專業知識不斷升級。如針對電氣系專業開設的《機器人創意設計與前沿科技》《信息化技術與物聯網應用》等前沿微講座，對學生把專業知識進行創業轉化起到了助力作用。
（二）科研成果進課堂
產教研的融合也是專業教育與創新創業的教育有機融合的教學方式。積極鼓勵教師將科研項目、技術成果、學術成果帶入課堂，帶動學生廣泛開展討論式、啟發式、研究式的教學，激發學生創新創業靈感。課程的考核方式也趨向于能力和成果考核，真正培養學生分析問題、解決問題的能力。電子創新工作室的教師在專業課的教授中，將自己的立項課題《維修電工職業技能培訓設備資源的設計制作研究》帶到了課堂，學生通過低壓電器展柜里的設備進行認知，對電工職業資格有了直觀的印象，有效地促進了產學研的融合。
（三）教學與比賽互融
鼓勵學生結合自己專業技術知識參與到“挑戰杯”“創青春”“互聯網＋”等各類技能大賽、創新創業大賽中。首先，對新入學的學生進行專業教育的同時，指導其結合專業進行實用性研究，鼓勵學生結合所學專業知識撰寫論文、開發專利，夯實學生創新創業發展的基礎。其次，創業通過各類競賽、活動等形式，篩選出具有發展前景的學生項目，之后將這些項目運行到創客空間等機構進行孵化。最后，將成熟的項目推向社會。在整個過程中，學生創新創業與專業實現了一次大融合。電子創新工作室的教師指導電氣系學生在發表了《基于物聯網的精準配方施肥的應用發展》論文，之后將論文內容進行深化，以《水肥一體化自動節水灌溉系統》項目參加自治區的“互聯網+”大賽，獲得銅獎?，F已在獲獎項目基礎上建立了提供精準農業大數據技術和智慧農田灌溉技術的服務機構。
四、實現專業教育與創新創業教育有機融合的有效路徑
（一）構建專業教育與創新創業教育相融合的課程體系
借鑒“專業群”建設的方式，跨專業建設創新創業教育教學資源庫。各專業可根據自身專業特點與需求，創建適合于專業或專業群的創新創業教育課程，并納入課程體系之中。例如：機電、機械等專業群的教育目的是積極鼓勵培養學生創新思維，結合專業知識培育創新成果，促進成果轉化，所以在創建創新創業教育課程時，應設置知識產權保護、成果風險防控等實務類課程；而文秘、管理等專業群的教育目的是培養學生的創新和管理能力，所以在創建創新創業教育課程時，應設置設立公司企業、金融稅務等相關法律法規等實務類課程。積極推動校內系部之間的創新創業課程互選、學分互認工作，從而達到課程體系實現“專業共建、資源共享、課程互選”。
（二）加強專業教育與創新創業教育師資隊伍建設
聯合企業專業技術支持，與校外合作開展創業教育培訓，構建專業課教師、創新創業課教師和企業指導教師協同聯動的師資隊伍，校內教師與校外教師交叉教學，形成多渠道、分層級的教學模式。形成“專業導師+創業導師+企業導師”三位一體的結構合理、相對穩定的指導師資團隊，更好地將專業教育與雙創有機融合。校友創業的優秀經驗具有強大的示范作用，會潛移默化地影響學生的思想與行為，建立校友企業創業導師制度也是加強師資隊伍建設的重要方面。電子創新工作室對畢業且創業的學生進行建檔立卡，形成數據庫平臺，并對這些依托專業，進行創業的數據進行分析、研究，將其創業優秀經驗進行資源整合和分享。校友以自己的創業經驗和人生感悟來感染學生，以自身的專業技術和創業精神讓學生得以敬佩，無形中對專業與創新創業融合教育進行了深化，實現校友的反哺作用。
（三）積極搭建“第二課堂”“第三課堂”的實踐平臺
教育創新的核心范文2
（一）專業教育是創新創業教育的基?A。大學生的創新創業活動大多是在一定的專業領域內進行，它必須有比較扎實的專業教育作支撐。這是因為，只有受到比較系統的專業教育，具備較好的綜合素質才能為日后的創新創業實踐打下堅實的基礎；相反，如果弱化專業教育，只是片面強調創新創業教育，則是本末倒置，培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力就成為“空中樓閣”。為此，高等學校應堅持以課堂教學和實踐教學為主要載體，在專業教育中培育學生的創新精神，在專業課程中滲透創新創業教育，發展學生良好的個性品質，培養和提升創新創業能力。
（二）創新創業教育是專業教育的拓展。創新創業教育不是單純地進行創業知識的傳授和創業技能的訓練，而是將創業作為一種精神、一種能力、一種素質的育成過程，其內涵是使培養的學生具有創新精神、創業意識，具備從事創新創業實踐活動所必需的知識、能力和素質。因此，在專業教育過程中，應結合學校服務行業或區域的發展基礎、產業特征、發展規劃和政策法規等內容，遵循職業教育規律，重構人才培養方案中的課程體系，重組專業課程的教學內容，改革教學手段、教學方法和考核評價方式，將創新創業教育貫穿于人才培養的全過程，從而使學校畢業生不僅是一名求職者，更有部分畢業生成為工作崗位的創造者，進一步提高人才培養目標規格與經濟社會發展需求的符合度。
（三）創新創業教育與專業教育的目的一致。當前，許多院校將創新創業教育與專業教育割裂開來，具體表現為：將創新創業教育獨立于專業教育，由教學部門在課內組織實施專業教育，由學工部門在第二課堂組織實施創新創業教育，從而失去了教育的整體效應，削弱了教育效果。實際上，對于高職院校而言，在“大眾創業，萬眾創新”時代背景下，專業教育與創新創業教育都是為了培養適應行業企業或區域經濟社會發展需要的高素質的技術技能人才，它們的最終目的一致，而且通過創新創業教育，培育學生的創新精神和能力，可進一步提高學生的綜合素質和就業競爭力。因此可以說，創新創業教育與專業教育是一個整體，兩者相輔相成，相互滲透，目的一致。
二、創新創業教育與專業教育融合的路徑
（一）教育理念的融合。理念是行動的先導，先進的教育理念引導正確的教育活動行為。為切實培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，教育理念的融合是基礎。為此，高校的管理層要提高對開展創新創業教育重要性和緊迫性的認識，在辦學理念的頂層設計上要從單一的注重專業教育向專業教育與創新創業教育并重轉變，將創新創業教育融入人才培養的全過程。這是因為，創新創業教育與專業教育的結合度，主要取決于教師對創新創業教育理念的認同度；而教師對創新創業教育理念的認同度，在很大程度上又取決于學校辦學理念的頂層設計。這必然要求學校的決策者要將新的理念融入到各項管理制度中，通過制度的導向作用，使之得到廣大教師的理解和價值認同，并內化為責任感，成為一種自覺追求，進而通過修訂人才培養方案，重構課程體系，重組教學內容，落實到課堂教學、實踐教學、第二課堂活動和課外實踐等各環節之中，從而實現創新創業教育從面向有創新創業意愿的學生轉為面向全體學生，實現創新創業教育與專業教育由相互脫離變為全過程、多層次的融合。對于高職院校的會計專業而言，由于職業崗位（群）主要面向中小企業，專業帶頭人和骨干教師更要樹立融創新創業教育于專業教育之中的教育教學理念，注重培養學生的創新精神和能力，要注重引導學生為自己或他人創造就業機會，而不是被動地等待他人給自己就業機會，要將創新精神、創業技能、創業素養等內容主動地嵌入到專業課程的教學內容之中。
（二）人才培養目標的融合。人才培養目標是指教育目的在各類學校教育機構的具體化，它由特定社會層次和特定社會領域的需求所決定。人才培養目標對人才培養過程和人才培養活動發揮著引導性作用，并通過專業人才培養方案實施完成。一個專業的人才培養目標由學校的辦學定位及專業特點等因素所決定，就高職院校會計專業而言，盡管各院校的專業人才培養目標各不相同，但在職業能力、方法能力和社會能力等方面都有著明確的要求。以我校為例，會計專業原來的培養目標確定為：為福建省中小型企業及會計中介機構的出納崗位、會計核算崗位、納稅申報崗位、會計管理崗位、財務管理崗位和內部審計崗位培養具有相應的會計理論知識與專業技能，并具備良好職業道德和職業生涯發展基礎、德智體美全面發展的技術技能人才。從以上人才培養目標中可以發現，創新精神和能力培養方面的要求在人才培養目標中并沒有得到體現，從而影響了創新創業教育活動的開展，也就無法真正地落實到人才培養的各個環節之中。為了將創新創業教育內容融入到專業教育教學內容之中，將創新創業教育活動落實到日常的教育教學活動之中，我校在會計專業的人才培養目標中增加了“具有良好的創新精神、創業意識和一定的創新創業能力”的明確要求，從而實現了創新創業教育和會計專業教育的有機融合，推動了創新創業教育活動的扎實深入開展。
（三）課程體系的融合。課程體系是人才培養方案的核心組成內容，是實現人才培養目標的重要載體。為此，根據新的會計專業人才培養目標，我校重構了融創新創業教育于專業教育的新課程體系，具體如下：一是在專業課程中增設創新創業教育教學項目。例如，在會計職業基礎課程中設置了“新設企業會計恒等式建立”教學項目，在管理學基礎課程中增設了“記賬公司經營管理”教學項目，從而將創新創業教育內容滲透到專業教育內容之中。二是開發開設創新創業教育的必修課和選修課。在選修課方面，設置了大學生創新創業政策法規、閩商文化、創業融資、創業計劃書編寫等課程；在必修課方面，設置了大學生創業與就業指導、企業經營沙盤對抗、新企業會計工作組織管理等課程。其中，新企業會計工作組織管理按照“核名制定章程辦理營業執照、組織機構代碼證、稅務證記證開立銀行賬戶會計制度設計”等新企業設立的工作流程分別設計教學項目，在教學過程中要求學生分階段模擬完成一個包含上述全部流程的工作任務，使學生全面掌握新企業設立的創業技能。三是增設課外創業實踐活動和專題講座。如利用校外資源，對接財務管理公司、記賬公司等企業，學生在教師的指導下完成企業委托的注冊登記、稅務登記、記賬等業務，培養和提高學生創新創業的心理品質和技能；聘請企業家、財務專家、營銷專家、創業成功校友等開設專題講座或創業經驗分享交流會，以激發學生的創業熱情。四是開發數字化的創新創業教育資源。利用現代信息網絡技術，開發微課、慕課等數字化教學資源，突破時空的限制，滿足學生在線學習、自主學習的需要。
（四）教學內容的融合。專業教育是培養學生創新創業精神和能力的主要陣地。為此，我們以專業技能與創新創業能力“雙培養、雙提升”為目標，將創新創業教育內容融入專業教育內容之中，具體如下：一是重組教學內容。例如，將“創業風險管理”融入企業財務管理的教學內容，將新設企業會計檔案的建立融入會計職業基礎的實踐內容；將“納稅籌劃”融入財務報表閱讀與分析的教學內容。二是將創新創業活動融入專業技能競賽。結合全省、全國開展的“會計技能大賽”“企業經營管理沙盤大賽”“挑戰杯”創新創效創業大賽、“用友新道杯”創業設計大賽等專業技能競賽，組織學生開展市場分析、財務分析、成本預測、投資決策，制定創業計劃書等，在技術技能競賽中培養學生的創新精神和能力。與此同時，我校以創新創業認知、創業模擬和創業實踐為載體，積極探索實踐“學業+專業+創業”的教育模式，并針對課程的不同特點，創新考核方式方法。例如，對于大學生就業與創業指導、閩商文化、創業計劃書編寫等創新創業認知課程，通過制定商業計劃、創業計劃書等形式考核基本知識的掌握和簡單運用；對于新企業會計工作組織管理等創業模擬課程按照工作任務的完成效果進行考核，從而形成了人才培養過程與創新創業教育相互滲透、職業技能培養與創新創業項目相互契合、學生發展與創業實踐相互依托的良性循環。
三、創新創業教育與會計專業教育融合的實施保障
（一）建立健全管理運行機制。為了保證創新創業教育與專業教育融合的順利實施，各高校應有完善的管理運行機制與之相配套。為此，我們采取了以下措施：一是成立組織機構。成立了由管理專家、財務專家、營銷專家、就業與創業指導專家、創業成功校友等人員組成為主，校內教師參與的創新創業教育指導委員會，為創新創業教育提供咨詢與指導；成立了由二級教學部門負責人、專業帶頭人和骨干教師組成的創新創業教育工作小組，具體負責課程體系構建、教學內容優化、創業實踐基地建設，以及組織開展創新創業競賽、創業論壇、專題研究和教學研討等活動。二是制定管理制度。為了保證創新創業教育與實踐活動的順利開展，我們制定實施了《大學生創新創業教育實施方案》《大學生創新創業學分積累與轉換辦法》《大學生創業孵化基地管理辦法》等管理制度，專門設置創新創業4個學分，放寬學生修業年限1―2年，允許學業保留學籍休學創新創業。三是設立創新創業獎學金。制定了《創新創業獎學金評選辦法》，對在創業實踐、雙創競賽等方面表現突出的學生給予扶持或獎勵。四是加強創新創業教育工作的教師考核。將創新創業教育工作與實踐指導納入教師年度考核內容，調動專業教師主動對接創新創業教育的積極性和主動性。
（二）打造專兼結合的創新創業導師團隊。當前，高職院校普遍存在著創新創業教育的教師數量少、經驗缺乏、水平參差不齊等問題，導致難以為大學生創業者提供卓有成效的指導和幫助。因此可以說，打造一支高素質、專兼結合的創新創業導師團隊，既是高職院校推動創新創業教育健康發展的現實選擇，也是培養大學生創新創業精神和能力的關鍵所在。為此，我們堅持多措并舉，切實加強專兼結合的創新創業導師團隊建設。一是建立創新創業教育校外導師庫。聘請25名具有成功創業經驗的校友擔任本專業的創業導師，按照“一個項目有一名導師”的形式對創業項目進行全程指導與服務。二是從會計師事務所、財務管理公司等企業中招聘具有豐富實踐經驗和較高業務水平的人員充實導師團隊，負責創業計劃書編寫、新企業會計工作組織管理等課程的教學和校內創業實踐活動的指導。三是全面加強導師團隊的培養培訓。通過參訪培訓、研討交流，主持或參課程體系構建、課程內容重組、實踐基地建設、教學資源開發等，提升團隊的整體水平。四是提高專業教師的創新創業能力。通過選派專業教師到企業掛職或實踐鍛煉，支持和鼓勵教師兼任企業財務顧問、兼職會計師，承擔項目可行性研究等技術服務，積累經驗，提高指導學生創新創業活動的水平。
教育創新的核心范文3
關鍵詞：創新；教育；專業課；高職校
1創新型課堂模式的設計來源
我國傳統教育早就明確了“授人以魚，不如授人以漁”的理念，這與OBE（Outcomes-basedEducation）教學模式[1]的理念不謀而合，即教育結構和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養學生特定能力做出貢獻，它們就要被重建。創新力必將成為學生適應行業變革和終身學習的源能力。創新教育應該成為一個體系性的教育過程，而并非一門課程，或幾次課、幾個講座，應該是從教育理念開始的大轉變，必須把創新意識貫穿于人才培養的各個環節。課堂教學是教育的前沿陣地，教師主要在課堂上對于書中未涉及或涉及不多的內容進行拓展性講解，需要在課程的培養目標設置上，從社會對未來畢業生實際能力的需要出發，以創新能力為核心確立人才質量標準[2]。這就要求教師將專業課與創新教育相融合，亦可稱之為“創新型課堂”，這是開拓師生專業視角的教育模式，是引導學生思維創新的教育模式，是教會學生自主學習的教育模式，是師生共勉、教學相長的教育模式，也是充分討論和實踐的教學模式。
2創新型課堂模式的基本特點
經我校教師團隊設計、研究、實踐，初步構建了“創新型課堂教學模式”，這種教學模式在教學目標、教學內容、教學方法中，充分體現了“創新”的概念，以培養學生創新能力，激發學生創新思維，鼓勵學生動手創造為特點。
2.1教學內容創新
創新型課堂針對教材中未涉及或涉及不多，但卻緊跟市場或科研前沿的內容進行拓展。拓展內容的來源包括：網絡資源、學術論文、企業資源、自主收集數據、自主實驗研究等。但目前存在一些問題：（1）網絡資源往往魚龍混雜，一般解釋的較為粗淺；學術論文質量亦參差不齊，有的觀點還大相徑庭，故需要盡可能多的瀏覽文獻，再綜合多方觀點，了解目前該領域的研究進展及研究方法，耗時耗力。（2）企業資源信息量大、實用性強，但可能涉及商業機密而難以獲取，若能達成校企合作，由名優企業提供資料或者將企業中的人才請到課堂上來，則可大大擴充理論和實踐教學資源。但是與名優企業的合作不是每一個學校都能輕易建立的。（3）自主收集數據和開展實驗研究對教師的科研能力有較高的要求，同時，由于實驗時間和樣本數量的限制，一般采用抽樣調查和實驗的方法，實驗的數據和結果難免存在片面性，所以將科研實驗帶入課堂應更注重實驗設計和實驗過程，對于實驗結果則應持有客觀的態度。因此，創新型課堂注重的是知識新進展的介紹，而非刻意追求完整的知識結構；注重方法的傳授，而非內容的傳授；注重辯證思維及觀察視角的培養，而非絕對的是或否。同時，創新型課堂的備課過程不同于傳統備課的“備教材、備學生、備方法”，而要增加“查資料、集數據、擬實驗”環節來拓展未知、展示自學的方式方法，引導學生自主思考、自我學習，從而提高主動學習的積極性。
2.2教學理念創新
傳統課堂教學中教師總是以“知者”的身份主導課堂，為學生解惑、答疑。然而在創新型課堂中，教師是疑惑的發起者，是解疑思路和方法的提供者，也是解疑過程的親歷者、演示者。在這樣的課堂中教師與學生一起思考，共同實驗，相互協作，更注重求知的過程和對知識的運用，并嘗試對所獲數據的分析，力求在已有知識的基礎上進行再創新。實驗可以不成功但要分析總結，尋求突破；數據可以不完善，但要能從中分析出進一步操作的方向；教師可以“不知”，但要展現出不畏困難、不斷學習的精神。創新型課堂通過課堂教學激發學生的求知欲，引導學生思考，并提供一切可行的條件（包括開放實驗室、文獻檢索等硬件設施以及課后師生溝通的平臺等）鼓勵學生參與到科研實驗中，努力將課堂教學延伸到課后，以實現師生對知識的不斷探索、不斷更新，實現教育的“創新”。
2.3教學方法創新
在創新型課堂中，為成功激發學生的求知欲，對突破疑難知識點的教學方法需要精心設計、提前演練，教師對學生掌握的知識程度要心中有數方可設計出難易適度的實驗內容。一般來說，需要學生具備基本的科研知識，如市場文獻檢索、調研、現況調查方法（普查、篩查、抽查）、資料分析指標（發病率、患病率等）、實驗操作技能等。具體分析如下：（1）文獻檢索：指導學生通過網絡或圖書館進行檢索，收集數據，如發病率，發生率、市場價格、品牌調研等，既可以作為課堂預習的內容，也可以作為課后復習。（2）市場調研：學生需要具備基本的調查知識，如普查、篩查、抽查。此外，還要具備有一定科研能力的教師或教學團隊，以便科學、高效地指導學生進行調查研究。（3）科研實驗：可以由教師設計實驗，或教師將自己的科研項目帶入課堂，讓學生在課上現場實驗，也可以“教師引導—學生設計—方案修改—課上或課后演練”的模式進行。以五年制高職眼視光技術為例，課程中“視頻”視屏終端綜合征（VDT）是由于各類視頻顯示器終端的運用所引起的一系列癥狀的總稱。課程內容貼近生活、對接臨床研究前沿，但原有知識體系內容不完整，數據缺失較多，通過基本科研知識的運用，使課程內容充實，同時通過創新作品方案、QQ空間日志宣傳以及設計其他眼部檢查實驗方案，實現了課堂的延伸。
2.4學生評價創新
由于受課堂時間的限制，實驗設計、調研設計、創新作品設圖2VDT創新型課堂教學方法設計計和實施環節可作為作業或者在課后的第二課堂開展，將此類開放性作業融入學生評價標準中，可以提升學生創新的積極性，同時推動知識學習轉入應用階段。只有通過將所學的知識應用到實際生活中，才能更好地鞏固知識、更有效地整合知識，才能體現知識的價值，有效地樹立學生的專業認同感、職業精神乃至社會責任感，從而實現“教學做合一”。課后對全班38名同學開展了問卷調查，回收38份，有效率100%。調查結果顯示，有47.37%的學生對課堂中應用動畫印象深刻，說明教學手段的改進能吸引學生的注意力；同時有36.84%的學生對課堂中設計的實驗環節印象深刻，該環節是在以培養學生創新思維能力的前提下設計的，對于書本中未知的或知之不多的內容，通過實驗設計讓學生體驗“發現”的樂趣，參與科研全過程，培養學生的探索精神；另外有10.53%的學生對課程結尾時加入的“眼保健創新作品推介”感興趣，5.26%的學生對課前做的眼健康調研印象深刻。可見，經過課程的引導，學生對創新的興趣明顯提升。
教育創新的核心范文4
[關鍵詞]創業教育 創新 創業實踐
[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）03-0170-04
一、創業內涵的核心：創新
創業的定義含義較廣，概括來說，廣義的概念著重對范圍的規定，包括經營活動、企業組織等，有代表性的是出自于國際科學管理學會（the Academy of Management）的“對家庭企業、小型企業和新企業的經營和創建”；狹義的概念側重對創業活動所帶來的價值創造的本質的揭示，如羅賓斯提出的“創業是個人或群體投資或組建公司，通過提供服務或產品，有意識地創造價值的過程，它包括價值創造，創建和經營一所營利企業的整個過程”②。廣義的創業概念寬泛不專，因此除特別指出外，以下的分析闡述主要以狹義的創業概念為主。
通過對創業概念的分析不難看出，創新是創業的核心，它或是在經濟上帶來增長，或是在理念上帶來一種新價值，包括所有改造、變化、改革和新方法的引入。創業是要做一些從未嘗試的、獨一無二的新事情而不僅僅是模仿別人。關于對創業涵義中創新特質的強調，早在20世紀30年代，熊彼得就曾在《創業精神與創新》一書中有所論述，提出了“創造性毀滅”的觀點，即用新的產品和生產方式來代替以往舊的產品生產和創造方式，以促使生產的發展。創造性毀滅行為的原始驅動力量是那些企業家利益最大化的天性，故而把突破性觀念帶入市場的創新行為。
創業本質上是企業家面對新情況新問題的認知能力和行動力，這種冒險意識實質上就是創新精神。這源于在復雜的創業過程中，除少數是在有范本的模式下產生，多數情況是依靠企業家如何看待和回應未曾開發和使用過的機會而形成的。在市場經濟中，創新的關鍵在于贏得市場，至于他有多么巧妙、新穎或具有科學內涵都在其次。在知識經濟時代的創新，則關鍵看它能否依靠創新意識來獲得利益。由此可見，創新意識是創業的核心和基石，二者緊密聯系，沒有創新，創業成功的機率就會大大降低。
二、西方大學創業教育及創業的成功經驗是依靠創新
雖然目前學術界不乏對發達國家大學創業教育經驗的介紹，也提出了相關的經驗總結和對我國創業教育的啟示，但遺憾是的，這些研究往往因為欠缺對問題核心和本質的深入探索，得出的經驗流于表面，所給出的啟示也缺少針對性和可行性。關于創新是創業教育的核心這一結論的得出，不僅僅是理論層面的分析結果，更是發達國家大學創業教育實踐的確證。
（一）發達國家的研究性大學是創業教育成功的典范及引領者
例如美國斯坦福大學是硅谷的最主要創建者，它于上世紀50年代開創了自己的研究園區，迅速而有效地把知識轉化為生產力，這種模式成為帶動科技進步和經濟發展的典范。據資料顯示，截止到90年代，硅谷的4000多家高科技公司擁有30多萬的高新技術人才，并創造出超過7000萬個高附加值的就業崗位，可生產出相當于3億人口的發展中國家創造的國民生產總值。僅就斯坦福商學院提供的數據，到了90年代中期，斯坦福創業企業的收入突破1000億美元，占硅谷總產值的60%。而直接由斯坦福大學的老師和學生創辦的公司約有1200多家，約占硅谷的50%。其中不乏雅虎、惠普這樣的著名企業，也有像谷歌這樣的新興企業。
再如美國另一家知名大學麻省理工學院的老師和學生創辦的企業，所創造的價值可為富可敵國，是大學創業運營與商務活動成果的典型代表。據1997年波士頓銀行發表的報告《MIT：The Impact of Innovation》（麻省理工學院：沖擊創新）顯示，麻省理工學院的師生所創建的公司如果加在一起看做一個國家的話，經濟實力的世界排序應在第24位。全球范圍內由麻省理工學院師生和校友創建的公司超過4000家，110萬人就業，年贏利額超過2320億美元，略低于南非的GDP，高于泰國的GDP?？挤蚵饡?009年發表的后續研究報告顯示這些數據都有大幅提升，這篇題為《Entrepreneurial Impact：The Role of MIT》（創業沖擊：麻省理工學院的角色）的報告中指出，世界上由麻省理工學院師生創建的公司多達2.58萬家，330萬的就業人口可創造2萬億美元的價值，就銷售量而言可以排在全球第17位，就GDP產出計算，保守估計可排在全球第11位。
通過以上兩個大學的典型例子可以看出他們都是全球一流的研究型大學。作為美國歷史上后起之秀的斯坦福大學，雖然成立僅100多年時間，但已經迅速躍升為世界一流研究性大學，獲得過諾貝爾獎16次，并在1994年由瑞士的國際教師協會評出的全球十佳高校里名列榜首，被譽為世界最佳大學的稱號，這項評比的主要根據是學生素質、科研業績和大學整體的學術成績等指標。麻省理工學院的高新科技研發能力和水平堪稱世界一流，2007年有報道稱該學院對于近代“科學革命”的貢獻世界領先。截止2009年，共有78位諾貝爾獎產生于麻省理工學院，他們都具備在該學院學習或工作的經歷。該學院也是迄今為止產生諾貝爾獎得主最多的大學。
（二）創新能力是發達國家創業教育取得成功的強大動力
發達國家的研究型大學所具備的超強科技研發與創新能力，以及對創業教育的投入和引領，是創業教育取得成功的直接動因。這是因為研究型大學學科齊全完備，各個學科之間的交叉整合能力也較強，使得科技研發和創新能力有著明顯的優勢。麻省理工學院的50多所跨學科實驗室可以很好地突破學科界限，實現科學研究創新。一旦取得研究成果，學校有一套行之有效的機制，來積極支持鼓勵師生把研究成果轉化成專利，以及采取與企業合作或是自己創辦企業的方式實現科研成果向生產力的轉化。斯坦福大學具有同樣的特點，“通過建立學校與行業間的緊密合作，在產學研一體化模式中塑造高新科技創新人才，聘請國外優秀企業科研人員作為顧問教授，真正承擔部分教學任務”。學校為激勵師生發明新成果，專門設置了負責合同簽署和管理的知識產權辦公室、負責協調辦理師生申請專利等事宜的技術許可辦公室。在鼓勵創業方面，設立了以體現利益共享的專利盈利分配制度，即除了專利毛收入的15%作為申請費用和辦公費用以外，所余收入由發明人和所在院和系三方分配。據統計，自1954至1967的14年間，斯坦福大學專利收益不超過4.5美元，然而，從1970年知識產權辦公室建立之后到1998年，專利為斯坦福帶來3億美元的收入。白宮科學專門小組在1986年的報告《美國大學和學院的健康發展》中指出：美國的富強依賴于大學的科研。
美國幾乎所有創業教育成功的事例都與科技創新有關。比爾蓋茨為IBM編寫操作系統時，還在哈佛大學讀書，哈佛大學鼓勵創新精的神和所提供的適宜土壤。為WB日后創辦世界矚目的微軟公司奠定了基礎。來自斯坦福大學的威廉?惠利特和戴維?帕卡特是最早的硅谷創業者，1938年他們在自家車庫里試制成功音頻振蕩器。從而得到了據說是全世界第一筆天使基金538美元，加上之后得到的1000美元的銀行貸款，有力地保證了實驗資金和發展經費，才有可能創辦至今仍實力強勁的惠普公司。
三、我國創業教育的現實困境及其根源
（一）我國創新教育的現狀及現實困境
1 我國創業教育起步較晚，大學對創業教育重視不夠
我國的創業教育的推開是跟隨著創業活動的興起而逐步開展的。1997年清華大學成功舉辦了“挑戰杯”第一屆大學生創業項目大賽，之后由團中央、中科協和全國學聯又分別在2000年在上海交通大學，2002年在浙江大學舉辦了第二屆和第三屆創業項目大賽，從而掀起了全國大學創業的熱潮，許多創業小組此時于清華科技園區正式注冊了公司，開始了創業生涯。教育部于2002年正式確定了清華大學、中國人民大學等8家開展創業教育試點院校，其中大部分學校因此創建了創業教育中心或創業管理學院等，以便系統推廣創業教育課程，編寫創業教育教材。
總的來看，國內大學的創業教育與實踐都有重視不足的弱點，以在國內處于領先地位的北大和清華兩所大學為例，在創業教育方面并沒有起到引領作用，擁有國內最好生源的這兩所大學所培養的畢業生畢業時往往選擇出國留學，畢業后走創業道路的微乎其微。北大校長周其鳳對創業教育在北大的遭遇曾有過這樣的解釋：北大致力于培養世界一流大學都喜歡的最好的本科畢業生。創業教育為目前的狀況就不足為怪了。
2 我國的創業還停留在缺少科技創新的傳統行業階段
與發達國家畢業生創業相比，我國社會關注的“創業”范例多是以傳統種植養殖業或小販式經營為主，而以申請專利或科技創新而創辦企業的極少。例如，被媒體廣為宣傳的濮陽昔日文科狀元郭可江從中央財經大學畢業之后，回到家鄉范縣種植蔬菜成了千萬富翁。再如“山旮旯里的金鳳凰”，報道的是畢業于四川理工學院的女大學生陳紅梅畢業后養雞致富，并幫助鄉親們的事跡。這些國內宣傳的“創業”案例都具有科技含量低的特點，局限在不用文化程度多高就可以勝任的傳統行業。這種提倡勤勞致富的自強精神是值得肯定的，但是將之作為“創業”范例來報道和宣傳定會為國內新興的創業教育與實踐帶來誤導，它科技含量低，與創新也毫無關系。國內這種對創業教育的理解顯然與發達國家的概念有天壤之別，而如果我們都沿著這個層次去理解和實踐創業教育，國內的創業教育就很難有所作為，大學也很難在創新體系建設上發揮其應有的作用。
二、我國創新不足的根源
誠然發達國家創業教育和實踐取得成功有許多因素，科研力量的雄厚、創業文化的氛圍、知識產權的保護等，關于這些因素業內學者已多有論及，以下僅就創新這一角度分析國內創業教育需要正視和克服的問題。
（一）經濟增長方式缺少創新
1 壟斷是國有企業財富增長的主要方式
對比國有企業以行業壟斷為主的財富創造方式，發達國家則一向主要采取以企業家的冒險精神和創新精神為內核的自由競爭方式。例如美國歷史上始終不移地堅持采取以法律為主的各種手段反對壟斷，保持經濟發展處在自由競爭的環境之中，洛克菲勒集團的拆分便是其中的案例典型。而在國內，國有大企業享有國家最全面的資源和各種優惠政策，如果經營不善還有政府的高額補貼來扶住支持，中國的“電老大”、“鐵老大”便是這類壟斷企業。對比中美兩國2011年評選出來的世界500強企業，中國排名前十位的企業全都是國有壟斷的企業，包括中石油、中石化、中國銀行、中國移動等10家企業，這10家企業所創利潤占中國500強總利潤額的四成；而對比美國排名前lO位的企業多分布在計算機軟件行業和硬件設備、汽車、生物制藥等科技密集型企業，如通用電氣、福特汽車、惠普等。
2 房地產和廉價勞動力是私有企業的主要財富增長方式
我國有“世界工廠”的稱號，事實上，低附加值的低級產品和廉價勞動力是長期以來我國主要的經濟增長方式。在銷往世界各國的產品中占大多數的是科技含量極低的初級產品，如農產品、服裝鞋帽、箱包玩具等，他們之所以能占領市場依靠的主要是勞動力成本的低廉，這些低附加值的勞動密集性商品所創造的價值，難以與高科技產品所創造的價值相比。具外經貿部一份資料報道，每年我國向法國出口的一億雙鞋是法國人口數量的兩倍，而換來的外匯才僅僅等于一架空中客車。中國紡織品出口利潤十分低，約8億件襯衫的出口額才能購買一架空中客車。
另一方面，私有企業對見效快、利潤高的房地產業的投入比例遠遠大于依靠科技創新而發展的實業。在這股靠房地產積累財富的風潮中，有些國有企業也卷入投資房地產的行列中。從中國“2011年度胡潤排行榜”前十名的富豪中，可以看到房地業富豪占4位，前100名中占44位，接近一半的比例。而美國富豪人物往往以從事科技創新類行業為主。美國同年“福布斯富豪榜”中，軟件業的比爾蓋茨位居榜首，其他還有從事IT行業的谷歌公司老總拉里?佩奇。蘋果公司老總喬布斯等。與中國的富豪相比，美國富豪的影響力是世界性的，他們在某個領域的創新所取得的成就，在一定程度上改變了人們的生活方式，甚至改變了世界。而我國只是有遠離科技創新、依靠賣房子積累財富的像潘石屹這樣的地產大亨。
（二）缺少創新的傳統和文化
多年的應試教育和社會風氣，使人們缺少對創新意識的培養和創新精神的推崇，論文抄襲、考試作弊、假證滿天飛，國內對創新精神的蔑視可見一斑。許多企業即使花費許多時間和成本走科技創新之路，所開發的新產品很快被別人抄襲和模仿去了，在我國“山寨”儼然發展成為一種文化。許多企業有這樣的共識，比起龐大的創新科研投入，抄襲和模仿成為成本小、懲罰輕、效率高的獲利方式。在這樣的社會環境里，大學生就業首選是國有企業或公務員，而不是創業，目前全國公務員考試已經成為除高考之外的第一大考試。出現了年薪20萬的IT界白領也甘愿報考公務員的事例0。甚至那些擁有很好家族企業背景的“富二代”也不愿意接班，而是熱衷于去報考公務員。據一份來自上海交通大學關于國內在各行各業居前三位的182個家族企業的調查顯示，只有18%的“企業家第二代”愿意接班，82%的企業接班人不愿意或非主動接班，他們的志向和大學畢業生一樣，熱衷于考公務員，或是熱衷于“當官”。創新的環境缺失造成了創新的動力不足，這與支持創新的社會制度不完善有很大關系。我國雖然在知識產權保護方面努力多年仍效果不佳，企業在巨額投入資本進行科技創新和產品研發之后，常常很快被“山寨”，配套的法律制度又很難做到切實的保護。這種環境促使企業不再愿意將精力和資金投入于科技創新方面。此外，根深蒂固的官本位傳統文化也嚴重障礙著創新氛圍的形成，“當官”的觀念要求工作上力求穩妥：缺少冒險精神，這在根本上與創新精神是相悖的。在人們熱衷于“拼爹”和“當官”的時代，以冒險為特點的創新創業被人們冷落就不足為怪了。
（三）投資體制不利于創新創業的發展
我國目前的投資體制傾向于國有大企業，對中小企業發展不利，這種投資體制使創業者在初步發展時期舉步維艱。例如中小企業聚集地的溫州，近年來出現了民間借貸資金鏈的斷裂導致私人企業老板出現跑路或自殺的情況，不難看出我國其他中小企業面對的困境是資金來源短缺、稅收負擔沉、收費名目繁多、利潤率低。相比國有企業有國家投資的保障、房地產企業僅僅依靠蓋房子和買賣地塊就能獲得資金的情況，以實業為主的中小企業生存狀況令人堪憂。鑒于此，大學畢業生選擇自己創業遠遠沒有去國有企業或進入公務員行列有保障。
總而言之，由于國內的經濟增長方式和企業發展現狀，使得創新難以找到合適的環境，創業也沒有合適的土壤。談創新創業教育不能回避這些問題的客觀存在，否則就是不切實際。只有正視問題，抓住問題的根源，并力圖改善，才有可能為創新創業教育奠定一條坦途。
四、對我國創業教育的幾點建議
把創業當做一個系統工程看待，創業教育就不可能僅僅是各個大學舉辦幾次創新競賽，或是在學校開設一些與創業有關的課程那么簡單，它應當是從創業理論研究到專業設置到課程安排到科技發明創新等的系統工程。對創業的認識不應局限在擺個小攤、開個網店或者養雞、養豬等，而是應當擴展到知識產權的申請與保護、風險資金的投入與運用、公司的運營和管理等諸多方面。創新精神和創業意識必不可少，與此同時，適宜的創業環境更是必不可少，科技創新依賴于國家完善的專利申請與保障制度、投資體制的支持和相關稅收制度的鼓勵。對我國創業教育及實踐提出泛泛的解決策略沒有實際意義。觀念問題、政策問題、體制問題和文化問題都不是一朝一夕就能解決的，向發達國家的成功經驗學習是必要的，但必須建立在符合中國現實國情的基礎上。
筆者認為，目前創業所必需的創新等各種條件在我國還不成熟，創業教育的前景并不樂觀，這并不意味著中國現階段就不能搞創業教育，與中國同是發展中國家的印度依靠軟件行業的發展就取得了一定的成功，為我國提供了可以借鑒的經驗。
教育創新的核心范文5
關鍵詞：創新創業教育；核心素養；課程建設；課程體系；課程內容；教學方式
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2017）03-0037-06
收稿日期：2017-02-14
基金項目：中國工程院咨詢課題子課題“工科學校創新創業現狀調查及其對創新驅動發展的影響分析”（2016-XY-44-05）；湖南省教育科學規劃課題青年基金項目“湖南省高校創業教育課程體系構建研究”（JK015QGD003）。
作者簡介：成希（1983-），女，湖南湘潭人，湖南師范大學教育科學學院博士研究生，湖南大學助理研究員，主要從事高等教育管理研究；張放平，湖南師范大學教育科學學院教授、博士生導師。
當前，創新創業教育作為國家實施創新驅動發展戰略、推進高等教育綜合改革的重要舉措在我國高校大力推進。創新創業教育課程作為創新創業教育實施中的重點領域，在建設過程中亟待新的課程理念來推進課程改革，讓創新創業課程真正體現創新創業教育的精神和價值。當前關于核心素養的研究引起了教育界的廣泛關注。將核心素養作為教育之魂，以此為導向推進、引領和統領課程改革與建設，已成為教育界的共識。這一理念對我國高校創新創業課程的建設具有重要的指導意義。
一、核心素養與創新創業教育的內涵
1. 核心素養的內涵與特征
“核心素養”（ Key Competencies） 這個概念舶來于西方。“key”一詞在英語中指的是“關鍵的”“基本的、主要的、必不可少的”含義?！癱ompetence”主要是指能力、勝任力。自1997年以來，國際經濟合作與發展組織（OECD）、聯合國教科文組織（UNESCO）、歐盟（EU）等國際組織先后開展關于核心素養的研究。在這些組織的相關文本中，這一術語取代了傳統使用的以“讀、寫、算”為核心的“基本技能”（Basic Skills）以及能力（ ability）、知能（ literacy）等術語。近年來，隨著世界教育改革浪潮的推進，美國、歐盟、新加坡等國家或組織根據自身的文化傳統和人才培養需求，在教育領域建立學生核心素養模型，遴選和厘定了核心素養要素，并形成了具有內在邏輯體系的核心素養框架（表一）。盡管各個國家所提出的核心素養要素各具特色，但其目的都在于使個體具備終身學習能力，幫助個體更好地適應全球化浪潮和知識經濟挑戰，提升國民個人素養與國家競爭力。
本文采用的核心素養的定義是：基于人的教育，從終身學習目標出發，指個人在發展中必不可少的“勝任力”，是促進成功的生活和健全的社會的最基礎的、最關鍵的素養。其特征主要包括以下幾個方面：一是關鍵性。核心素養不是一般的、普通的素養，也不是學生發展諸多能力要素的簡單相加，而是面對復雜多元的信息化社會和未來情境的關鍵能力、核心競爭力，其核心就是善于發現、分析和解決問題的能力。二是綜合性?！昂诵乃仞B”之所以取代了“基本技能”“基本能力”等概念，在于核心素養比“基本能力”的內涵更廣泛，是集知識、能力、態度等多方面的綜合表現，涵蓋了穩定的特質、學習結果（如知識和技能）、信念價值系統、習慣和其他心理特征[1]。它并非單一的能力素養，因而在個體的發展過程中發揮著整體性的功能。三是發展性。核心素養的提出是21世紀社會對人才素養要求的動態反映，目標上指向的是對“教育應培養什么樣的人”這一問題的回答。
2. 創新創業教育的內涵與目標
“創新創業教育”這個概念來自于“創業教育”（Enterprise Education）。1989年，聯合國教科文組織首次提出“創業教育”概念，認為21世紀的青年除了接受傳統意義上的學術教育和職業教育外，還應當擁有第三本“教育護照”即創業教育。1999年，我國政府在《面向21世紀教育振興行動計劃》中首先提出“創業教育”。2015年，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，進一步拓展創業教育內涵，正式提出了“創新創業教育”，圍繞“提升學生的創新精神、創業意識和創業能力”，為學生靈活、持續、終身的學習打下基礎。當前我國開展的創新創業教育不是創新教育和創業教育的簡單相加，而是結合中國高等教育的發展實際，基于創新的創新創業教育，創新教育是創業教育的基礎和源泉。這在理念和內容上體現了對創新或創業教育的超越[2]。
創新創業教育的靈魂是“創造”，它的目標不僅是讓學生創辦企業，更重要的是讓學生取得可持續發展。它并非一種學科教育而是一種新的教育范式和理念，旨在面向未來培養新型的創新創業型人才。因此，它的著力點在推進教育教學改革，通過教育教學內容、方式和評價的改革，讓學生個性和潛能得到自由發展，激發學生的創造力，從而推進創新、創業。
3. 核心素養與創新創業教育
第一，從兩者的本質上看，核心素養與創新創業教育都是以人為本的教育。核心素養的概念在目標上指向的是對“教育應培養什么樣的人”這一問題的回答。它是一種教育理念，也是一種基于人的教育的頂層設計[3]。其實質是以人的發展為本位，即通過關鍵素養的習得實現個人的成功和促進社會良好運行。創造性的問題是現時代中國高等教育的主要問題之一， 創造性人才培養是我國高等教育改革的根本目標[4]。創新創業教育就在于激發人人都具有的“創造”天性和潛能，培B學生的創新意識、求異思維和創業能力，讓受教育者得到更好的發展。這些都與核心素養所蘊含的“發展性”內涵基本一致，都體現出對人的自我完善和發展的終極關懷。
第二，從兩者產生的背景來看，核心素養與創新創業教育都具有鮮明的時代特征。知識經濟的興起不僅僅要求新的生產方式，對教育也產生了深遠影響。當人們意識到教育的內容、形式、手段與所培養的目標不相適應的時候，人們就會進行調整或改變，使二者適合或基本適合[5]。核心素養和創新創業教育，都是在當代政治、經濟、文化、科技等多種因素共同作用的基礎上形成的一種教育理念，都體現出新的社會發展時期教育的先導性和適應性。在推進方式上，兩者都是以教育教學改革的方式來推進，以轉變觀念為先導，以課程與教學改革為核心。
第三，從兩者內涵關系上來看，創新創業教育是核心素養的重要內容。2005年，歐盟正式《終身學素養： 歐洲參考框架》的8個方面中，“創新與企業家精神”作為一項關鍵素養被提出。美國P21框架確定的三項核心技能之一的“學習與創新技能”，指的主要是創造力與創新、批判思維與問題解決。2016年，《中國學生發展核心素養》中提出中國學生發展以培養“全面發展的人”為核心，將“實踐創新”作為六大素養之一。從全球范圍內不同組織或經濟體的政策制定者的29個素養框架中，可篩選出18項核心素養[6]，其中批判性思維、創造性與問題解決等七大素養為各國際組織和經濟體高度重視。創新創業教育所關注、倡導并且培養的創新精神、創業意識、創業能力及其所蘊含的價值觀念，正是當今人們應當掌握的一種核心素養，是個體終身發展和適應社會發展的核心競爭力?？梢姡瑒撔聞摌I教育就是一種核心素養教育，是當下核心素養教育的重要內容。
二、我國創新創業教育課程的實施現狀
2012年，教育部在《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》中提出，創業教育要遵循教育教學規律和人才成長規律，以課堂教學為主渠道，并規定將《創業基礎》作為高校必修課。2015年的《深化高校創新創業教育改革的實施意見》，提出將創新創業教育課程納入學分管理，建設創新創業教育專門課程群。在國家“動”下，眾多高校迅速“跟進”，高校創新創業課程數量增長迅速，從2002年教育部9所創業教育試點院校僅開設《創業基礎》等1～2門選修課程到一大批研究型大學開發出幾十門課程并逐步開發出相對完整的創新創業教育課程體系；一些大學積極推進慕課、視頻公開課等在線開放課程，并積極引進海外優質創新創業課程。盡管創新創業課程建設近年來取得了較大的發展，但是依舊存在著諸多問題，致使大學生對創新創業教育課程的滿意度依然不高。
1.課程目標模糊。高校管理者和教師對創新創業教育的認識和理解不一，對創新創業課程建設目標定位也參差不齊。有的高校將創新創業教育狹義地理解為培養企業家的教育，將傳統的商業教育中的企業管理類課程改頭換面，或直接照搬西方商學院創業課程體系；有的高校將其泛化為一種素質提升培訓，將學生創新實踐課程、就業指導課程、職業生涯課程等納入創新創業教育課程體系。這些既說明當前高校對創新創業教育的認知理解不深刻，也反映出創新創業教育課程邊界模糊、目標不清晰。
2.課程內容同質化。由于對課程目標的認識不清，一些高校的創新創業課程成了“關于創新創業的課程”，大多開設“創業基礎”等普適性的選修課程，課程中充斥著大量概論性或者導論性的內容，僅僅停留在零散的知識傳授層面，課程內容同質化、碎片化，能力和素養也被弱化、邊緣化了。創新創業教育課程以獨立學科為主的格局并沒有根本改變，不同學科參與程度低，創新創業內容缺乏與專業、學科的融合，不能滿足不同學科類型和不同層次學生的實際需求。
3.課程體系簡單化。當前我國的創新創業課程體系還不健全，還沒有形成涵蓋創意、創新、創業的完整鏈條的課程體系，單一的課程結構并不能支撐創新創業教育課程目標。一些高校重創業、輕創新，更多的是關注培訓創業者的課程，卻缺乏培養創新者的課程。一些高校在開設課程的數量和內容上看起來很“豐富”，但課程間相互沒有關聯，學校并未深入思考為何而開設，只是將關于創新、創業方面的課程毫無層次和結構地簡單堆砌，使得一些創新創業課程只能淪為邊緣式、補充式的課程，難以納入學校整體的課程體系中。
4.教學方式形式化。創新創業教育之所以被認為是推進教育教學改革的突破口，關鍵在于它倡導探索未知的、體驗式的學習理念，構建個性化的知識結構。盡管一些高校將信息技術融入課程，并大力推行翻轉課堂、“大班授課、小班教學”等新的教學模式，但課堂“形似卻未能神似”，“重理論、輕實踐”“重傳授、輕創新”的現狀還未得到根本改變，師生的創造性學習能力還有待激發和培養，創新創業課程未真正體現出創新創業的精神內核。
三、核心素養理念對課程建設的影響和意義
國際上優秀的教育思想和理論是解決現階段我國所面臨的一些教育問題的重要方法之一。教學是學校教育的中心工作，是人才培養的主戰場。當前，我國以“核心素養”引領和統領課程建設，其目的就在于以先進的教育理念來重構我國課程政策、課程標準，加強課程體系構建，推進課程改革。它對于課程建設的影響和意義主要體現在：
第一，引發課程觀念革新。核心素養改變了過去對知識的絕對化，從“教”的角度轉向了“學”，不是“為了知識的教育”，而是“通過知識來獲得教育”，通過知識來提升人的素養和能力[7]，超越了傳統的知識技能觀。因而，核心素養引發了一種新的課程觀，即課程價值取向由“知識本位”轉向“核心素養本位”，從過去重視教學當中學科知識體系的科學性和完備性，轉向重視學生核心能力和素養的生成；從過去重視學生知識結構而忽視學生能力培養，轉向促進學生能力提升和全面發展[8]。
第二，改變課程結構設計。知識觀是課程設計的哲學基礎，知識觀的轉型勢必引起課程設計的變革。核心素養是跨學科的，高于學科知識的[9]，因而任何一種核心素養都不是一門單獨的學科可以完成的。在這種新的課程理念下，課程結構設計也發生了變化，由強調學科內基礎知識和基本技能習得的分科課程，到強調學科間的互動、共同發展核心素養的課程結構的改變，以及新的整合型課程（或單元）的建立。
第三，推進教學內容及方式的革新。核心素養作為主體諸多知識、能力、情感、態度、價值觀和品格等的綜合體現，在教學內容上，重視統整認知、技能與情意等面向的學習內容并加以實踐。在教學方式上，回歸生活世界，強調情境中的互動學習，在問題情境中掌握發現問題、解決問題的能力而非只是技術性的技能。這些都將使得課程更加貼近學生的生活，更加注重學生的學習體驗、實踐能力的培養。
四、基于核心素養理念的創新創業教育課程建設思路
綜上分析，當前創新創業教育課程問題的根源主要在于缺乏一種先進的且具有適切性的教育理念和課程理念來進行引導。創新創業教育是新時期核心素養在高等教育中的重要內容，課程教學是核心素養從理念轉化為實踐的關鍵環節。高校創新創業課程建設應以發展學生核心素養為目標，從課程體系、課程內容、教學方式等方面推進創新創業教育課程改革（圖一）。
1. 課程體系：分層、分類
在核心素養的課程改革理念下，創新創業教育課程應改變傳統的標準化、同|化的課程建設模式，根據每個學校人才培養的定位以及學生素養發展需求來設計課程目標和課程結構。
一是分層設計課程目標。根據學生興趣潛能以及未來發展方向，分層設計課程目標，每一層次目標都應體現知識、能力和品質等素養內涵。如，第一層次以創新創業精神、創新創業思維為核心，面向全體學生培養21世紀具備良好創新創業素養的社會公民，旨在培養學生的創新創業意識，幫助學生建立起基于創新創業的思想價值體系。第二層次圍繞“創業能力”、“解決實際問題”的能力，培養未來在工作崗位上具備創新創業能力的創新型人才。這種創新型人才的培養目標根據學校人才培養的定位不同而異，既包括學術驅動型，也包括職業驅動型。第三層次針對創新創業方面具有專長和興趣的學生并結合社會發展實際，主要培養“具有創新意識與能力的企業家”，以及運用創業的原則推動社會發展的“社會型創業者”。
二是分類開發多元課程。從知識結構來看，可以分為創新創業通識類、啟蒙類課程，專業教育與創新創業教育融合類課程，跨學科交叉創新類課程以及基于創業過程和按照特定主題開發的強化類課程。從教育方式上看，可分為滲透性課程、普及性課程、重點性課程和專業性的課程。根據課程類型不同，又可分為學科課程、活動課程、實踐課程、環境課程，涵蓋講座、案例教學、交互討論、閱讀等形式。在具體的實施過程中，每一大類課程都可圍繞學生的核心素養發展目標和創新創業的內涵結構來設置若干模塊，每一個模塊都有獨立的課程目標，既相互獨立，又都反映每一個學習領域之間的內在邏輯關系。教師根據每個人的特點和需求進行施教，科學設置各類課程的比重和結構，幫助學生實現多元化生涯發展的可能。
2. 課程內容：融會、綜合
核心素養體現了從知識本位向學科本位轉變，但并不意味著課程內容脫離了知識，而是將課程內容的確定依據從知識在學科中的意義，轉向知識在核心素養培養中的意義上來[10]。對創新創業教育課程建設而言，當前最重要的并不是要重新設計出全新的課程，而是要明確現有知識體系中哪些能夠提升創新創業方面素養，并以此作為創新創業課程內容選擇的重要依據。
一是將創新創業的理念和知識融入到各學科課程。創新創業教育課程與專業教育融合，關鍵是要把創新和創業思維、技能融入到現有學科課程中，明確相關素養與已有學科課程之間的對應與關聯，使核心素養在整個課程體系中融會貫通。我國對創新創業教育以及核心素養的研究尚處在起步階段，高校更多的是結合學科、行業發展趨勢，在專業課程中強化學生的創新創業理念，取得“學科知識”與“基本能力”兩者之間的均衡。如聚焦學科發展過程中的創新或突破對相關行業的發展帶來的重大影響，把學科發展脈絡和國際學術前沿等融入課堂教學，將課內教學與行業實踐相結合，開設“行業產業發展與創業”等課程。這不僅明確了創新創業課程在學科教育中的定位，反過來也塑造了專業課程。
二是整合現有課程資源開設跨學科綜合課程。核心素養是對于知識、能力、態度的綜合與超越，任何一種核心素養都不是一門單獨的學科可以完成的。創新創業教育本身就具有綜合性學科的特點，它是包括心理教育、風險教育等在內的多維度教育，且當下的創新創業越發呈現出學科交叉和產業跨界的趨勢。在創新創業專門課程建設中，如果僅依靠商業、經濟學科來開展邊緣教學內容，這樣的課程建設只能浮于表面進行。因此，必須依靠整個大學的課程體系，從跨學科的角度打破被專業、學科所割裂的知識、技能體系，綜合社會組織、文化價值、經濟政策、法律實踐等內容，著力培養學生的創新意識、應用意識與實踐能力，使創新創業教育成為跨學科、個性化人才培養的重要平臺。
3. 教學方式：情境、體驗
核心素養教育理念帶來一種新的課程觀。在課程中，教師的角色發生了新的變化，他們除了向學生傳遞客觀知識，還要成為學生在學習過程中的創新能力、獨立解決問題能力的激勵者，學習條件的創造者和學習活動的組織者。教師通過組織基于行動或體驗式的教學活動，挖掘和激發每個學生的才能和興趣，并滲透到學生的知識結構、情感傾向、行為習慣、思維方式和價值取向中，使之能夠在未來的職業、個人和社會生活中有效地適應各種情境。
一是推進虛擬情境式教學。按照“以社會為中心”、“以創新創業活動為中心”、“以學生為中心”的新的教學范式，虛擬或者模擬一種基于創新創業的“親身體驗”環境，通過案例分析、問題討論等方式，使學習者能夠有機會系統地將知識、理論應用于常見問題的解決，并通過深入探討成功的創新創業案例的過程以及創新創業現象中的個人特質和行為，讓學生了解創新創業活動過程的內外部規律，提高學生的創造力和問題解決能力、溝通能力，訓練學生的創新性思維。
二是探索基于真實項目的教學。在課程中設計關于創新、創業的真實情境，將創業技能與項目設計相連結。比如，美國加利福尼亞大學圣地亞哥分校要求管理專業的學生修讀“從實驗室到市場”（lab to market）課程，參加課程的研究生在教師和商業導師的指導下，創造新的產品或服務，并經歷使其商業化的整個過程。當下，我國高校應聚焦創新創業教育和技術創新的專業化實習，將學生與教師新興科研項目、技術轉移辦公室、風險投資公司和企業直接關聯起來，更多地將教學場所放到創新實驗室、實習實踐基地、市場乃至企業現場，與研發線、生產線和客戶線相銜接，讓學生在真實的環境下來應對現實世界所面臨的挑戰。
五、實施中需要解決的幾個問題
1.關于理論核心的問題。基于核心素養的創新創業課程，必須深入研究創新創業教育中的創新精神、企業家精神、創業能力等核心素養的本質內涵與維度，建立起核心素養知識、能力、價值等方面的結構目標。只有首先解決這個問題，才能編寫出基于核心素養提升的創新創業課程教材，才能在課堂上處理好核心素養與學科知識體系的關系，使核心素養教育與創新創業教育有效銜接，核心素養目標與課程體系相一致，避免核心素養與課程建O“兩張皮”而導致核心素養泛化為一個概念的現象。
2.關于課程機制的問題。在課程開發方面，創新創業與專業教育深度融合的學科課程以及跨學科交叉創新課程是課程建設的難點。由于我國長期沿襲的是專業教育的人才培養模式，即使在局部進行了課程改革，但是專業教育模式下的課程體系及教學相關制度依舊根深蒂固，課程建設中專業決定課程的現狀依然難以改變。因此，樹立“課程構成了專業，專業是由課程來體現”的大學課程觀[11]，推進大學組織結構、管理機制調整，才能為教師和院系創造實踐機會和工作架構，并進行課程創新、學科間的合作和新的教學模式試驗等。
3.關于師資隊伍的問題?；诤诵乃仞B的創新創業課程實踐性很強，尤其是情境體驗式教學的推廣，對課程的授課者和管理者提出了很高的要求。高校不僅要整合不同學科的教師力量，還必須引入企業界、創投界和相關行業組織參與，形成校內外協同合作機制。此外，如何改革現有的教師評價機制和激勵機制，促使教師參與到創新創業生態系統中來，使具有創業精神的教師成為創新者并將企業家精神傳授到學生等等，這些都是在課程建設中亟待解決的問題。
參考文獻
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教育創新的核心范文6
1.1 以傳授具體知識轉向指導研究方法 涉及什么是教育的問題。對于教育的本質大教育家葉圣陶曾說過：“教是為了達到不復需教”。若說具體知識是“器”，那么研究方法就是“道”，達于“道”需要“器”為輔助。聯合國教科文組織在《學會生存》的報告中指出：“科學技術的時代意味著：知識在不斷地變革，革新在不斷地進行。教育應較少的致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力追求獲得知識的方法，即學會如何學習。”
曾經重視具體知識大于研究方法關鍵在于具體知識相較于研究方法更基礎、更接近生活、所需條件也更少。當前側重點轉移是因為當前的知識更新速度相較于以往更快，所導致的智權失衡頻繁，智權的重心已經不在固有知識的運用，而在于新知識、新技術所帶來的重組機會。所以，如何開發或識別、運用新知識及技能才成為新的關注點。
1.2 以理論為本轉向理論結合實踐 涉及如何做好教育的問題。這種轉向其實是個戰術問題而不是戰略問題，但意義十分重大。解決兩個問題：①知識是否有效吸收的問題。傳統教育重記憶，輕實踐，創新教育重視理論實踐并重，因為實踐中必然要調用頭腦記憶，其實這是個更優的學習方法。②傳統教育輕實踐其可行性在于教授的知識可用于實踐經得起時間的考驗，而當前這一原則已不能通用，從相對靜態模式到動態模式的轉變有利于向社會需求靠攏。正如游泳不是靠理論就能學會的，實踐理論相結合才是有效的方法。校內開展有利于培養創新精神和創新能力的實踐活動、校外采用校企協同培養，是該轉向的實際體現。
1.3 以學校為本轉向以學生為本 涉及教育主體的問題。向服務型轉變絕不是控制力的放棄，區別在于臺前與幕后，強硬與巧妙。教育不止于技能性的訓練，其核心在于人格的培養，人格培養的核心在于共同價值觀或者說強化向心力，不能聚焦的群體和能力不能成為社會發展的推力。以學生為本只是根據學生個體先天天賦差異、后天興趣愛好的不同而進行的技能性培養。在技能性培養方面，底線是熟練應用其所學用于推動社會進步，即掌握“器“；上線是不限于所學，也能很好的發現和處理各類問題，即掌握“道”。
現實中主要體現在兩個方面：軟件方面：①倡導寬容的教學氛圍，創設民主和諧的教育環境。②教師梯隊建設。③優化教師年齡層比例。④嘗試雙導師制。⑤控制師生比在其科學范圍內。⑥倡導由學者委員會取代校長負責制。硬件方面：教育經費、教育設施建設與完善。
1.4 以被動知識灌輸轉向主動汲取知識 涉及教育客體的問題。是所有問題中最重要的問題。學生主觀能動性的發揮是影響教育創新多大程度上成功的核心問題。換句話說，學生對于：我是誰？我這一生想要成就什么？我該怎么做？對于這三個問題的性質理解反映為被動吸收還是主動汲取，對于這三個問題的程度理解則表現為主動汲取程度。
當前不止于研究生教育，受教育者的主體性不足是我國教育中的通病。其原因其一，在于傳統文化重情感輕理性、重群體輕個體；其二，在于通識教育中對于個體自我意志的發生、發展、強化、弱化、選擇等規律的教育不足；其三，主體對于主體自身的研究規律有別于主體對于其他客體的研究。傳統教育說“不疑”，創新教育要說“常疑”。而后方能“有不疑”。實際措施有：①提倡文理綜合；②問題教學法；③從唯物辯證法里獲得靈感。
2 教育創新中的技術要點
2.1 知識產權保護 如果創新的結果不能對其主體產生正回饋，那么創新對于個體就沒有價值。如果知識產權不能保護創新，其結果只能是抄襲風起，創新燈滅；表癥虛熱，里癥實寒。
2.2 創新性評價體系 如果沒有合理的創新評價體系，那么后果有三點：①最終將回歸應試教育分數制，所不同只在于如何在提高分數上創新，故而背離了教育創新的本質。②教師的執行上看會面臨激進性策略與保守性策略的選擇。激進領導性策略是勇于開創新教育模式，保守跟隨性策略是維持原教育模式。但由于標準缺乏，保守跟隨性策略是優選策略，不利于創新教育的開展。③會受領導個人因素影響，增大創新教育的不穩定性。
3 教育創新中的補充（教育創新自上而下與自下而上的結合）
3.1 企業與學生對于教育創新結果的反饋 由于企業和學生對于教育創新成果具有最直接的反應，所以建立畢業生與企業對于學校創新教育結果的反饋機制有利于學校在實際的社會生活中動態調整創新教育實施細則。
