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微課在線教育范文1
一、在動物行為實驗課中，加強培養學生創造性思維能力
在傳統的被動教育模式中，學生只是被動的客體，學生只是被動地跟從教師的思維，將書本的知識復制到大腦，甚至在一些實驗課中，教師準備實驗用品，請幾個學生配合，進行實驗操作的示范和講解，這會給學生造成這就是標準的實驗規范，必須按程序來，步驟1和步驟的次序不能顛倒的假象。這樣學生不能主動參與實驗，束縛了學習的主動性和積極性，創造性的思維被束縛在“實驗規范”的條框中，更不用說團隊協作的意識。因這在他們看來，配合老師的學生只是實驗附屬品，實驗的重點只是那些固定的規范和程序。這種傳統的示范性的實驗課，只是被動教育的另一種模式，根本沒有培養出學生的動手能力和創造性思維能力。所以，要培養學生的創造性思維，我們的動物行為課就需用開展一些主動性的實驗，由學生自己在原有的知識和技能基礎上，設計自己的獨特小組實驗方案，在小組方案的設計過程，通過小組成員的討論，對各自成員的優勢互相了解，對實驗結果進行預期假設。在這個過程中，教師的作用是啟發性和輔的，啟發他們利用動物的習性，實驗條件設計合理的方案，并提出問題，讓學生帶著問題去設計實驗。所謂輔就是教師要盡量幫助學生解決實驗方案實施過程遇到的各種困難，如實驗設備的選擇等，讓學生從實驗設計開始到實驗實施結束都帶有飽滿的熱情。最后，在實驗過程中，要讓小組成員合理分工，每個人各司其職。在實驗結束，教師啟發學生自己提出問題，讓小組成員繼續討論。陳景潤曾說過，提出問題比解決問題，更能體現創造性思維。這樣，通過這種以學生為主體的學習模式，使學生能夠主動學習，沒有條框限制，可以激發學生的好奇心和學習熱情，同時也能通過小組成員的計論，互相重新理解，互相扶持和幫助，使學生成為知識的探索者，而不再是課堂的被灌注者。
二、在動物行為實驗課中，加強培養學生實驗的基本操作技能
作為生物學科的基礎課，動物行為實驗課教學，是培養學生進入其它分支學科前的重要學習階段，是培養學生綜合實驗技能的重要階段。為加強基本技能的訓練，開展動物行為實驗課的基本操作技能的訓練和意識。如進行嗅覺引導的魚類行為實驗，實驗小組以4～5個學生為宜，通過自薦或小組成員討論推選組長，由組長安排學生的各自工作，每個學生都有平等的機會參與實驗。學生必須從實驗材料準備開始，選擇不同的嗅覺刺激源。同時還必須進行實驗水道的改造，如可以設計成“Y”型、“U”型或圓形的實驗水道。當然不同的實驗水道有各自的優劣點，這需要學生自己在多次嘗試和實踐中理解。在實驗水道的改造中，要考慮材質的選擇，如選擇透明材料還是不透明材料，同時還要自己學會運用一些工具，如切割、焊接、鉆孔等。在實驗方案中，要學會選擇正解的實驗組和對照組，要學會對魚類的行為模式進行歸類理解。實驗結束，還要對實驗結果的進行分析和討論，揭示不足處并展望后期的改進。通過這種實驗訓練模式，不僅讓學生理解了水產動物的特點，而且訓練的學生的實驗動手能力和科學研究的基本素質。
三、在動物行為實驗中，培養學生探索的求實精神和嚴謹態度
微課在線教育范文2
一、轉變教育觀念,確立學生在教學中的主體地位。
觀念是行為的先導，有什么樣的教育觀念就會指導人們采取相應的教育行為。為適應改革開放和社會發展對人才的需要,廣大教育工作者應積極轉變非理性、非科學的教育觀念，樹立科學的教育觀念。教育觀念的轉變就是要破除應試教育思想的束縛，樹立培養受教育者的全面素質的新觀念。具體地說,首先,必須轉變教育只為升學服務的目標觀,樹立教育為提高國民素質,為社會主義現代化服務的目標觀。其次,轉變以考試分數為唯一標準評價學生的質量觀,樹立綜合素質提高,個性特長充分發揮的教育質量觀。再次,轉變只重視少數尖子學生,而輕視大多數學生,重知識灌輸而輕能力培養的教學觀。樹立面向全體學生,因材施教,知識學習和潛能發展相統一的教學觀,并落實到教育實踐中去。教育觀念的轉變就其實質來說,就是要全面正確地處理好師生關系、教與學的關系,用主體性發展去衡量學生的發展,用主體性思想來設計教育中的全部工作,使學生真正做到自主、自立、自覺、自信、自強，做學習的主人。只有轉變教育觀念,才能為學生主體性的發展和全面提高教育質量奠定基礎。
二、建立“平等、民主、和諧”的師生關系。
在現代民主開放的環境中，中學生已能相對自主地表達自己的意見和看法，有相對獨立的人格，希望得到老師的尊重認可。因此，教師要改變“高高在上”的傳統觀念，樹立一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切的思想。教師在教學中要真摯地關心和幫助每一個學生，經常與學生進行溝通，和學生進行平等的交流，做到既是他們的老師同時也是他們的朋友?，F代的中學生大多數是獨生子女，生活在“眾星捧月”的環境中，缺乏受挫體驗和教育。因此,教師要充分發揮“期待效應”，對學生采用激勵式教育，對其點滴進步或成績，都要給予充分的肯定，決不應視而不見，挫傷其積極性。每節課都千方百計地去發現每個學生的優點，并以一個眼神、一個動作、一句話語等給予表揚，要給學生更多的時間和空間。平等的師生情感關系還體現在教師要敢于把講臺讓給學生，把結論置后，讓其思維并充分展示才華，如讓學生表演、讓學生矯正、讓學生實驗、讓學生歸納總結等。
三、優化課程體系，改革教學模式，實施綜合模式教學。
教育內容的選擇，是教育目標的具體體現。要體現學生的主體地位，應該從優化課程體系做起。要改革過去教學內容單一的學科課程，形成以必修課、活動課、選修課和研究課三大板塊的課程體系。所謂教學模式就是在一定的教學思想和理論指導下，圍繞著某一主題及涉及的各種因素和關系，對教學結構的組合方式。正因為它是圍繞著解決教學過程中的某一特殊問題而組織起來的，所以一種模式不可能適用于一切教學情景，解決一切教學問題。教學過程本身的復雜多變性及學生主體發展的豐富多樣性也決定了教學模式不可能是單一的，普遍適用的。如啟發式、探究式、自學輔導式、復習課的研究性復習模式、講評課的雙研式模式及各種課型的教學模式等。綜合運用多種教學模式，不僅會使教學結構豐富多樣，課堂生動活潑，而且可以從不同側面、不同角度有效地體現學生的主體地位，豐富完善學生的主體人格。當然，教學模式的綜合化并不意味著將幾種單個模式簡單相加，而是有機結合。教師是課堂教學的組織者，無論運用哪一種教學模式，教師都要依據學生身心發展的規律和教學內容組織教學，使課堂教學結構與教材的知識結構、學生的認知結構相一致，以利于學生接受和消化知識，形成新的認知結構，并通過知識的運用，轉化為能力。要特別注重學生學習興趣的培養、學習方法的指導、學習情景的設計、學生多感官乃至全身心的參與，讓學生在課堂上真正的 “動”起來、“活”起來，才能體現學生的主體地位。
四、實施分層教學，促進主動發展。
所謂分層次教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異性，區別對待地設計和進行教學，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生得到最優化的發展。分層次教學就是在班級教學中，依據教學大綱的要求，從優、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發展區內”得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高學生的素質。
五、合理利用現代化教學手段，激發學生學習的主動性、積極性。
現代化教學手段是重要的輔助教學的工具，它能更好地為常規教學服務，促進常規教學發生改變。合理利用現代化教學手段，能提高課堂效率，優化心理環境，優化思維過程，優化信息反饋，優化教學效果和節奏。使豐富多彩的感性材料形象、逼真、多渠道、多形式、多側面地傳輸給學生。變靜態為動態，變抽象為具體，變重結論為知過程，大大激發學生的求知欲，使學生在輕松愉快的教學氣氛中，將教學內容內化為意識材料，促進思維活動，不斷形成新的知識結構。
六、轉變評價方式，構建多元評價體系。
微課在線教育范文3
但是，作為在教學一線，并且地處農村中學的物理教師，我在試驗“微課”授課過程中，也逐漸的形成了自己對微課教學的看法。我個人認為，微課教學將給科學課程的老師帶來更大的機遇與挑戰。
一、微課教學在物理教學中的優點
大多數的微課教育者認為，微課是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。翻轉課堂就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
由于學生在課前通過自主學習掌握了一些基本的知識，學生在課堂上可以拋出大量的問題進行探究，教師由課堂知識的傳授者變成知識的組織者、傾聽者、合作者、釋疑者，學生成了學習的主角，是知識的挑戰者，課堂由傳統的教師教什么學生學什么轉為學生需要什么教師教什么，對教師的教學提出了更高的要求。教師準備的教學資源相對傳統教學要多，教師要從多方面去預見學生的問題，學生更多的是帶著問題走出教室，探索的空間真正延伸到了課外。
在傳統課堂中，學生均是學習的接受者，而在翻轉課堂，學生之間是很好的合作者，從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上學生共同探究，體現了學生學習的小組合作化，學生是任務的共同研究者、執行者和探索者。
所以，翻轉課堂是一種教學手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。從根本上改變了學生的學習。翻轉課堂對于傳統課堂而言是一場革命，值得我們去學習和實踐。
二、“微課”“翻轉”教學模式在初中物理教學中的局限性
1.有些章節不適合用微課模式。初中物理課堂教學更多展現的是傳統物理知識，在學生剛升入初中學習的第一節物理課中，我們就在給學生滲透物理教學必須要根植試驗，以現象來得結論。物理精髓是指導科技的進步，初中學習則是基石。有些試驗如“阻力對物體運動的影響”就應該要求學生以實驗帶動思維的形成，在物理教學中如“聲音”“光”“透鏡的成像規律”等很多這樣的章節，我們依然認為還是必須以實驗為學習的基礎，如果所有的授課過程都用微課模式，將會極大的削弱學生的動手能力。
2.微課教學很難體現老師授課的藝術性。教學過程是科學更是一門藝術，沒有固定的教學模式，在課堂中學生隨時出現的問題，老師隨時的“靈光一現”都可以為課堂教學出彩，強調的是因時因地制宜。所以網絡平臺式的教學都可以滲透在平時的教學中PPT，U盤等，一味的微課，就會出現重技術教學重形式而輕內容的教學，把課堂教學的靈活性就會減弱很多。出現很多的數字垃圾，如果所以的學科都采用微課教學，還是在某種程度上減弱學生學習的興趣。物理課堂的教學還是叫孩子把視野放歸到室外，感受生活，自己親身的經歷，微課教學就好像“劇透”一樣，讓學生一眼就知道了結果，卻失去了“等待和懸疑”的快樂。
因此，如何根據學科的特點有針對性的使用“微課”與“翻轉”的課堂模式，物理老師可能關注的方面要更多，如何提高物理課堂教學中微課的實效性呢？
一、有選擇的使用微課視頻
現在的微課視頻多數是年輕教師錄制的，他們對新技術掌握的快，畫面制作奢華，但是，教學經驗不足教學能力不足，或者，微課視頻由老師自己制作，知識的底蘊有了，很多技術的問題卻很難處理，因此，會占用老師大量的時間。好的微課視頻必須由一批教學經驗和高超教學技術和藝術的明星教師來制作，避免大量的數字垃圾的出現。
二、有選擇的使用教學章節
微課應該由優秀的教師來制作，但同時還要選擇合適的內容來制作，才有價值和意義。物理課堂中有些物理知識的傳授還是應該“瓶坯，線頭做實驗”，始終告訴學生，初中物理就是生活，生活就是本真。在適當的課程中適當的場所中開展翻轉課堂的實驗也是必須的，還是用實驗來培養學生的物理思維。有些知識讓學生在室外方式找到答案。物理學習方法必須是開放的，多元的。
微課在線教育范文4
[Abstract] Based on the analysis of the current training methods of neurosurgery in medical colleges， this paper finds that traditional training methods are more passive and the training effect is not ideal； medical students and junior physicians lack the operation practice of hand-eye coordination under the operating microscope， the principle of the instrument and the related technical knowledge. Therefore， it is significance to explore the new way of teaching， which can make the medical students and junior doctors operate surgical equipment quickly and effectively， and ensure the smooth operation of microneurosurgery.
[Key words] Microsurgery； Surgical equipment； Equipment training； Application and practice
在跨入20世紀50年代后，世界各國的科技快速發展，也推動了醫學的不斷進步，當中受益較深的包括神經外科[1]。顯微神經外科學以使用手術顯微鏡為特點，被人們譽為近代神經外科成長史上一座重要的里程碑，意味著從此神經外科學開始了另一個全新的發展階段[2]。顯微神經外科學的成立，也讓神經外科在治療技能上產生了跨時代的飛越，繼而全球開始廣泛運用顯微神經外科技術，使神經系統內疾病的外科治療發生了重要改變，患者的預后得到了明顯提升，最大程度減少了并發癥和病死率[3]。然而現階段醫學院校的培訓模式還比較落后，無法適應顯微神經外科學的快速發展；所以對醫學院校的培訓模式進行改革和完善就顯得非常重要。本文主要分析了顯微神經外科手術設備器械培訓教學在醫學院校中的應用與實踐，現做如下綜述。
1 神經外科手術教學概括
顯微神經外科手術取代了傳統的肉眼下手術操作。在顯微鏡下可將視野放大5～20倍，清晰顯現病灶區域，能夠更加精確運用各類顯微手術器械對病灶進行切除，且盡量完好保留正常的神經組織，最大程度減少醫源性手術創傷[4]。雖然有了高科技的設備器械，但如果醫師技術不夠嫻熟，同樣會影響效果。所以掌握顯微神經外科手術設備器械的使用技術，是成功進行顯微神經外科手術的基礎和關鍵，對于術中風險的預防非常重要。因此，術者需要掌握顯微神經外科的基本操作技術與解剖神經知識；能在顯微鏡下手和眼、左手和右手等熟練配合，動作協調等[5]。可是，在我國目前醫學上的教育培訓方式下，不管是研究生還是住院醫師，接觸顯微神經外科手術的機會較少，在顯微神經外科的設備器械知識上非常欠缺，使用相當不熟練；并且缺少潛伏性醫源損傷的基本常識，更無法有效預防此類事件。況且剛完成學業的醫學生以及缺乏臨床經驗的部份醫師，缺少針對性和規范性的系統化培訓，無法與資歷豐富的手術醫師進行有效配合，從而使整個手術的效率和質量無法達到最佳，甚至對患者造成嚴重的組織損壞[6]。因而針對在校醫學生和神經外科資歷淺的醫師，打造一套由易到難的規范性、系統化的顯微神經外科手術設備器械操作技能培訓是當前教學工作中迫切需要解決的問題之一，進而有效提升他們的自身技能和專業水平，為我國神經外科培養出高水平的醫務人員。
2 顯微神線外科手術臨床上所面臨的問題
2.1 被動的培養教學方式
通過培訓和考核，能讓校醫學生熟悉一些常見的手術器械及其用途、結構和需注意的事項等，然而關于先進的顯微神經外科手術設備和器械，在校醫學生和在職資歷淺的醫師卻并不了解，使其無法在實踐操作中有效配合閱歷豐富的手術醫師。在當前的醫學專業培養教學階段上，并沒開設規范性、系統化的顯微神經外科手術器械的基礎知識講解課程，更談不上實踐操作，此類知識和技能往往都是醫學生結業就職后在臨床上邊學邊用。然而此種培養教學方式在就職后因醫師的技能問題，讓醫患雙方都付出了較高代價。因此，醫學院校組建一套系統全面的顯微神經外科手術設備器械培訓教學就顯得非常重要。
2.2 缺少手術顯微鏡下手眼配合的練習
微課在線教育范文5
【關鍵詞】虛擬現實技術 建筑裝飾 微課教學
【Abstract】With the development of virtual reality technology， virtual reality technology is increasingly integrated into the teaching， the virtual reality technology in architectural design of micro teaching with traditional production methods elusive advantage； modern interior design education and curriculum integration of theory and the practice is a great supplement.
【Keyword】Virtual reality technology；Building Decoration；Micro Teaching
近年來微課形式的出現吸引了不少教育研究者和一線教師。微課作為傳統教育的輔工具，為師生提供了一種全新教學模式。在裝飾設計教學中微課的運用豐富了教學手段，有助于提高裝飾設計教學質量，但是傳統的微課拍攝方式存在不少問題，比如：拍攝出來的微課視頻清晰度不高，視頻的畫面單一不生動、錄制的過程讓老師感到拘束等問題。由于各種現實條件限制，導致裝飾設計微課質量不高。但是近年來虛擬現實技術迅猛發展，在很多領域得到運用，虛擬現實技術也以極快的速度融入教育教學中，同時也在建筑裝飾設計教育教學中得到了一定的運用，虛擬現實技術能將三維空間的環境清晰的再現出來，能使學習者直接與虛擬裝飾環境中的各種對象進行交互作用，從而使虛擬現實技術在裝飾設計微課中的運用成為一種選擇，在微課中結合虛擬現實技術并通過多種形式參與到教學的過程中去，從而能夠較好的把控整個教學過程。
首先，虛擬現實技術和裝飾設計微課具有互補性。虛擬現實技術和裝飾設計微課可以相互滲透、相互融合，可以提高裝飾設計微課的質量。裝飾設計微課以視頻為主要載體，核心組成內容是課堂教學視頻，課堂教學視頻包含教師講授視頻、演示視頻，裝飾設計中很多課程內容環節需要對建筑空間重構演示，這些重構演示效果是課堂講授永遠無法達到的，而采用裝飾空間施工現場拍攝視頻往往周期比較長，有些工地施工工期長達幾年，花費大量時間而且拍攝效果也不近人意；虛擬現實技術利用計算機建立虛擬的建筑裝飾結構模型并生成逼真的三維空間，結構構件可以進行拆分，利用動畫漫游可以清晰再現裝飾空間，所以利用虛擬現實技術進行建筑空間重構可以較好的解決講授課程中難以說明的知識點。
其次，虛擬現實技術和裝飾設計微課情景化的互通。裝飾設計微課資源組成的“情景化”與虛擬現實技術強調的“臨場感”具有相似性，虛擬現實技術的“臨場感”在裝飾設計微課中的運用更具有“情景化”的感受。裝飾設計微課營造真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中，虛擬現實技術用計算機建立虛擬的建筑裝飾模型并生成逼真的三維視、聽空間，通過虛擬現實設備，對虛擬建筑裝飾世界進行互動。使用者進行位置變換和移動時，電腦能夠及時進行復雜的運算，將精確的三維影像反饋，制作成漫游視頻，使之產生身臨其境的感受。學生在這種仿真的、比較具體的、典型案例化的教學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，進一步提高學生學業水平。
第三，虛擬現實技術和裝飾設計微課共通性。虛擬現實技術與裝飾設計微課在使用時間上有共通性。裝飾設計微課教學時間不長，一般5-10分鐘左右；虛擬現實在建筑裝飾設計教學中的應用不僅僅是一個設計工具，而且還是一個演示媒體，它用計算機建立虛擬的建筑裝飾模型并生成逼真的三維視、聽等效果，微課制作者可以完全按照自己的構思去構建裝飾“虛擬”的空間，并可以任意變換主體在房間中的位置，進行漫游技術處理，生成漫游動畫，其效果逼真，具有較強的臨場感，而且制作5-10分鐘相對來說比較經濟，費時不多而且簡便實用。
第四，虛擬現實技術和裝飾設計微課經典示范案例性?！拔⒄n”選取的教學內容一般要求主題突出，追求真實、具體、典型案例化的教與學情景。虛擬現實技術在裝飾設計工程技術中的運用，往往可以用來構建經典示范案例；在裝飾設計微課教學中，往往有大量的裝飾施工案例，這種案例如果使用拍攝視頻的形式來制作，具有很長的周期，有些項目施工周期達到四、五年，甚至更久，而且裝飾施工項目中的結構構造不容易通過拍攝體現；而虛擬現實技術在裝飾工程中的運用可以打破空間、時間的限制，利用虛擬現實技術，可以徹底打破時間與空間的限制。大到建筑群，小到裝飾面板、螺絲釘，都可以進入其內部進行結構構建和觀察。一些需要長時間的裝飾施工過程，通過虛擬現實技術，可以在很短的時間內呈現出來。例如，裝飾裝修一個大型酒店，其施工過程往往需要幾年，而虛擬現實技術在短時間內就可以實現。所以在裝飾設計微課中通過虛擬現實技術具有較大的優勢。
總之基于裝飾設計微課的特征，綜合運用虛擬現實技術，可以構成了一個主題鮮明、形象逼真、具有臨場感、結構緊湊的裝飾設計微課“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。教師和學生在這種具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現裝飾工程“隱性知識”、“默會知識”等高階思維設計能力的學習并實現裝飾技能、風格的模仿和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。
參考文獻：
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[3]許秀文 郝勇 周矛欣 淺談虛擬現實技術在教學中的應用[J] 中國教育信息化2011年06期
微課在線教育范文6
移動應用向企業轉移
移動應用技術經過迅速的發展，在技術、產品和形式等方面日臻成熟，最近更是大步向4G甚至5G技術邁進。在云計算和大數據技術的支持下，移動應用已經從新聞、閱讀、電子商務等個體應用領域逐步向企業移動應用領域轉移，而移動學習已經成為重要的企業應用之一。很多小微培訓公司紛紛利用移動應用技術開發個性化的教育軟件，為特定人群和企業提供有針對性的、定制化的學習內容。
移動社交促進知識分享
社交活動已經成為人們的一種生活方式和文化，而移動技術的發展使人們的社交活動可隨時進行。專業的教育培訓機構和培訓師通過專業的微群、微信公眾平臺進行課程推廣、知識分享、問題討論和專業演講，一些企業還建立了專門的微信群，用于員工的學習交流。在這種環境下，學習的概念也突破了傳統的定義，人們在任何環境下對信息的獲取都屬于學習的過程，而不是單單指在課堂上的結構化學習。
碎片化時間促進微課發展
今年的另外一個熱門的概念就是“微課”。“微課”顛覆了傳統的教學方式和教學理念。一方面，它充分實現了人們對碎片化時間的利用；另一方面，它還改變了學習的方式，在教學組織、教學形式、教學過程、教學課件、教學設計、知識管理、課程考核等方面不斷突破傳統，大大提高了教師的教學水平和學生的學習效率，滿足了學生個性化學習和知識多樣化的需求。
更多的機構進軍在線教育培訓市場
