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數學建模的實際意義范文1
調動一切積極因素，根據專業設置規劃課程安排，調整實驗教學方向，充分利用現有的實驗條件，以教研室為單位，發揮教師團隊協作精神和帶頭作用；利用現場教學、產品研制、項目開發、工程承接等方式，營造專業研究氛圍，改善學習環境。一方面，充分利用我院藝術設計專業的優勢，推出高規格、高質量的設計作品，從而推動我省設計產業的大發展；另一方面，在文化藝術產品創作承接、研發、推廣應用、交流與合作的過程中搭建一個重要的科研平臺，增強我院藝術學科的實力。我院已經和蘭州市城關區成立了非物質文化遺產培訓機構，對于提高學生對我省非物質文化的理解和傳統工藝技術水平，提高教師的科研水平起著積極的作用。
2調整教學模式，提高實驗教學質量，加強創新能力培養
中心為學生提供了一個教學、科研實踐鍛煉的平臺，讓學生將專業理論學習轉化為應用實踐能力，最終培育出能整合多學科知識和社會資源的能力型、創新型藝術設計人才，全面更新我院的教育觀念和現有的人才培養模式。這種學、研、實踐相結合的人才培養模式完全成熟后，對我院其他專業具有極強的推廣意義。
2.1合理設置實驗課程，妥善安排教學內容
實驗內容是實驗教學的核心，是科研活動的主要內容，適當安排和設計課程，是配置師資力量，調節教學、科研的基礎。良好的課程設置能夠調動學生學習的興趣與積極性，激發教師教學研究的動力，活躍學術研究氣氛，與文化產品市場接軌。“要按照地方經濟社會發展的需要，以市場為導向設置和調整專業，構建適合地方特色的學科專業體系”。由此，首先要做好市場調研。市場調研是“學校教學工作主動、靈活適應社會需求的重要環節，也是關系到培養出的人才有用與否的關鍵，因此必須加強經濟技術發展趨勢對勞動市場需求規律的研究，做好市場調研，搞好人才需求預測，使課程設置盡可能符合市場的需求”。其次，建立完善合理的監督、評價、激勵機制，激發學生的學習熱情，尊重教師的勞動成果，保障實驗教學及科研健康發展。
2.2專業方向之間橫向聯系，共同促進；加強學生團隊協作，提高專業素養
專業學科之間的分工是為了更好地界定專業特征，使人才培養具體化，合理分配和利用資源。在實驗教學中，我院幾個專業之間橫向聯系、互通有無，彌補各自的不足，相互促進；師資之間相互協作，打破了專業之間的“壁壘”，學習中培養了學生的團隊協作精神，提高了他們的協作能力和整體素質。教育部在《高等學校本科教學質量與教學改革工程2008年度項目申報指南》中指出：“藝術類實驗教學中心應按照藝術類相關專業的教學需要和特點，根據學校學科設置的實際情況，整合有關實驗教學資源，利用現代技術與設備……培養藝術創意實踐能力和創新精神的高素質藝術類專業人才。”藝術類實驗教育的人才培養目標是在藝術實驗教學中注重引導學生參與藝術創作和藝術實踐，促進學生的個性化發展，培養學生成為具有良好藝術素養、藝術創意實踐能力和創新精神的高素質藝術設計類專業人才。
2.3專業實訓與職業實踐結合，注重實效；培養創造性思維，做到目標明確
在高年級的專業教學中，實驗教學應體現職業技能的要素，樹立文化設計服務意識，提高應用能力，熟悉社會需求和市場信息，關注人才培養的實際效用，提高學生的社會適應能力。因此，當代藝術設計實驗教學的特性就是培養學生的個性化創造性思維和藝術設計創新能力，進而進行自由的藝術設計實踐活動。我院藝術學院地處我市商業繁華的城關區，設計公司和社會培訓機構較多，為高年級學生的就業實訓、社會實踐提供了便利條件。當代高校學生個性突出，應通過積極引導，在實驗教學中讓學生認識材料的特性和工藝制作過程，培養學生的興趣，挖掘學生的潛能，讓學生通過現場考察、參觀展覽來提高自信心。精心設計基礎型實驗內容，讓學生通過藝術設計基礎實驗了解專業發展的方向和趨勢，提高學習興趣，培養專業能力，增加學習的動力。力爭多開設體現專業特色的綜合型實驗課程，強調學生個人設計理論和實踐能力的培養，形成學生藝術創作的個性特點，使學生具備獨立的創作能力。在實際教學過程中，針對不同的專業和年級，要有所規劃和安排，要目標明確。
3發展校企合作關系，構建多種溝通、交流的社會實踐渠道
建立精品樣品展示模塊，通過網絡宣傳、展覽、評獎激勵活動提高和激發學生的學習興趣、創作水平，采取“走出去、請進來、留得住、用得活、高效率”的用人機制和工作策略。把工作實驗室打造成一個藝術教學研究中心，采用教學實習—創意設計—文化定位—工藝材料與成型裝飾—包裝—展銷宣傳推廣—企業廠家訂貨—投放廠家生產—藝術品轉化為產品的發展途徑，增強學生的自信心，使學生與社會結合、理論與實踐結合，讓學生在手工制作過程中熟悉和掌握工具，熟知材料性能和工藝流程特點，提高動手能力，通過動手能力提高空間感受能力和現代藝術設計的層次。中心將本地著名的服裝設計師、設計專家、“非遺”民間藝人聘為實驗室教師，加強了我院的師資力量。中心將起到對外交流的窗口作用，在實踐教學的基礎上，吸收引進社會知名品牌的設計機構及人才，加大學校與社會的交流與合作，使學生能夠更直接地了解社會需求。此外，中心已與校外知名設計機構形成了良好的交流與互動，保持了同行間的密切聯系，交流了產品的設計理念，適應了設計潮流的變化。
4加強結構層次建設，突出管理運作能力
在管理方面，學校以宏觀調節為主，將經營權下放學院，在建設初期以投資、扶持、調控為主，3年后交付學院負責經營。學院下設4個系，分管相關的教研室、實驗室、工作室，初期以實驗教學為主，為教學服務，然后逐步進行文化產品的研究與開發，與文化創意市場接軌，以市場為導向進行項目研究，通過課題與項目鍛煉學生的實踐能力，從而促進教學水平的提高。在實驗室運行上實行工作室制、本科導師制和導師負責制，采用小班教學，因材施教，使學生向“高精尖”方面發展，做到科技、管理、設計理念的統一。中心的運行在健全組織機構的基礎上，必須明確相應部門和個人的責、權、利及其之間的關系。中心業務分為盈利和非盈利兩部分，盈利部分主要工作是對外承接設計項目、場地出租、合作培訓等；非盈利部分主要工作是服務于教學各工作室、展廳運營等，其經費的劃撥主要是學校投資、以申報項目形式爭取資金，經費嚴格按照學校和學院相關規定規范使用。
5結語
數學建模的實際意義范文2
關 鍵 詞：畢業設計 就業 教學模式 改革創新
畢業設計是體現專業教學理念及成果的最終環節，但長久以來，對畢業設計內容的理解卻存在很大差異。目前，在大多數藝術院?；蛩囆g類專業中，畢業設計內容大多是專業課內容的重復，即選擇某一設計主題后，用以往教學中某一方向課程或幾個方向課程的內容進行表現，完成一系列的作品即可。雖然作品的數量比以往多，但形式與以往作品基本相同，這是以總結為目標的模式。此做法雖然可提高學生對設計主題的進一步把握能力和社會實踐能力，但對學生的創新能力、就業能力培養卻顯得不足，也沒有為整個教學體系的最終環節注入新的活力。長此以往，學生對畢業設計已經沒有了新鮮感。綜觀近年來不少院校的畢業設計展覽都是年復一年的一成不變的狀態。
尤為嚴重的是，高職高專畢業生面臨著嚴峻的就業形勢壓力，許多高校學生在最后一個學期，幾乎全部時間都用在外出找工作， 急于提前畢業上崗，畢業設計教學環節形同虛設。這種情況嚴重地影響了畢業生水平的提高和正常畢業設計教學環節的實施。因此，本著以全面提高教學質量、促進就業為導向的目標，很有必要建立一個全新的畢業設計教學模式。
一、畢業設計概念探討
與地方經濟緊密聯系是高職院校最為鮮明的特點。這一特點的具體體現就是畢業生能夠直接進入社會生產、服務、建設的第一線。直接為企業工作并為企業帶來實實在在的經濟效益，直接影響到畢業生的就業狀況。滿足社會和企業需要，滿足學生就業需要，這是“以服務為宗旨，以就業為導向的”的具體內涵。
藝術設計專業是以培養學生創新意識和設計能力及其實踐為目標的。從專業發展的角度看，設計能力雖然重要，但沒有創新意識也就沒有長期從事專業工作的活力和動力。因此，三年教學中的任何一個環節都應該貫穿創新這個基本原則，畢業設計也不例外。在幾年的教學改革中，我們越來越認識到畢業設計的教學環節是高職藝術設計專業三年教學環節中關鍵的一環，是全面系統訓練培養提高學生綜合設計素質能力的系統整合課程。高職院校藝術設計專業本來就學制短、學生文化素質差，如果不充分利用畢業設計教學環節對學生進行就業前的強化綜合訓練，實際上就等于為社會、為企業輸出了一個個半成品或者不合格的畢業生，這對社會，對企業，對學生，都是一種不負責任的教學行為。由于受大氣候的影響，筆者所在院校裝潢設計專業的畢業設計，曾經也有一屆學生是在畢業設計階段提前去找工作，到企業先上崗。但是最后發現學生的專業設計能力沒有得到很好的培訓，在就業崗位上，加大了企業對學生崗前教育培訓的時間和難度，企業也有意見。所以，從2003年開始，我們加大改革力度，重新對畢業設計教學環節進行了整合設計。從三年級上學期期末開始，對畢業設計教學環節進行教學組織規劃，規定全體學生一律不能提前離校。將學生分成幾個小組，由指定的畢業設計指導老師進行全程的畢業設計與制作的教學指導。從畢業設計專業考察、市場調研、畢業設計課題選定、初步設計概念、設計方案深化、裝潢造型設計、裝潢工藝設計，一直到實物模型與產品制作，包括裝潢展示、賣場環境設計，還要有一本圖文并茂的畢業設計報告書，然后開始進入畢業設計展覽和畢業設計答辯階段，最后是畢業設計公開展覽與企業人才招聘會的結合，全體畢業生走向就業崗位，這才是畢業設計教學環節的結束。從而建立起完整的畢業設計展覽、畢業設計答辯和人才招聘“三位一體”的畢業設計教學新模式。
二、畢業設計的操作機制
在確定新的概念的基礎上，畢業設計內容分為兩大部分進行操作管理，即創意型和市場型。
1．創意型作品。由學生自選一個設計主題，可虛擬，也可以實項為依據，確定主題后，以體現專業特色的手法表現。其作品最終是展現學生對所學專業的深層認識和理解，而不僅限于一個包裝或招貼設計。針對裝潢設計專業而言，創意型作品是用包裝、廣告等設計手法展現一種對傳統意義的包裝的全新認識和表現，是讓人們意想不到的新形式，能喚起人們對包裝的新鮮感覺。當然，這些還需要通過有效的展示手段輔助表達，因此，創意型作品包含三方面內容：專業設計表現、材料運用表現和展示策劃表現。
這一整套設計程序的實施是以往教學中沒有進行的。而從畢業設計實踐操作中可以看出，學生對此產生了極大興趣，多數學生表現出空前的積極性，毫無疑問，最終效果也是令人滿意的。近年來，通過多次面向社會公開展示，得到較好的社會評價。
2．市場型作品。這在近年的畢業設計中也是重要的操作形式。教學中應該鼓勵學生承擔企業委托的設計項目，而能夠圓滿完成任務也是學生必須具備的基本能力。從畢業設計開始，指導教師與學生就形成了一種設計團隊的工作方式，每位學生都要按企業的要求確定自己的設計項目，并且在指導老師的輔導下不斷深化；每一個設計工作團隊每周要集中面授兩次，討論設計方案。個別輔導隨時都可以與老師商量和聯系，同時不定期組織學生到工廠、企業、設計博覽會去考察，不定期聘請企業家、社會專業設計師為學生的畢業設計作輔導和提意見。特別是從2004屆裝潢設計畢業作品開始，實施了從設計創意到實物產品的整體突破，成為真正的設計產品系統開發的項目設計。
在畢業設計答辯環節也進行了重大改革。由畢業設計指導老師、企業家、專家教授、行業協會領導共同組成答辯考評委員會，每位學生在自己的個人設計作品展位前進行答辯，按照設計方案、模型實物、設計報告進行評分，讓社會與企業來共同評價學生的畢業設計水平。
畢業設計答辯通過后，正式舉辦畢業設計作品匯報展。畢業設計作品展覽與企業人才招聘會同時舉行。邀請珠江三角洲的設計企業在展覽會上與學生進行面對面的實際專業設計交流與考察，讓行業、企業了解到學生的所思、所想、所做，讓學生在用人單位面前充分展現自己的才華，增進了學生、企業、學校的相互了解。由于能夠比較全面了解學生各方面情況，很多用人單位當場拍板，與學生簽定用人協議，并多次出現幾家用人單位爭搶一個畢業生的熱烈場面。對企業與學生來說，都是真正的雙向選擇。高質量的畢業設計帶來了高質量的就業，這個做法，受到了國內高校專家教授和企業家的一致好評和高度評價，也證明了我們畢業設計教學環節的改革是成功和有效的。
實踐是檢驗真理的唯一標準。畢業設計教學的質量、學生的成長水準，最終要由社會和用人單位來評判。社會及用人單位是學校教學水平、學生學習水平的試金石。真金不怕火煉。學校的教學質量、學生的學習水平一旦放在社會這個大熔爐中磨練，就會“原形畢露”，具有真才實學的人經過這樣的大浪淘沙，不但顯現其英雄本色，甚至還會錦上添花，越顯得風姿綽約、鶴立雞群。同樣，好的學校和學科專業經過社會的多次篩選，其人才培養水平也會日益得到提高，而教學質量不高、適應能力不強的學科專業則被淘汰出局。
三、結語
2003年到2006年四屆畢業設計教學環節的改革實踐以來，收到了明顯的效果，得到社會、企業、學生各方面的認同和贊揚。通過畢業設計充分體現了“以人為本”的關愛，這種愛是基于對人的可持續發展的全面思考，不僅是培養社會發展急需的高級專門人才，使學生獲取謀生的手段，更為重要的是，使學生成為社會所要求的、具有全面綜合素質的、富有主體精神和創造力的人。通過加強人文精神、科學素養和創新能力的培養，以使學生在傳遞、繼承人類已經積累的文化知識的基礎上，促進學生個性的全面發展和通過學生個體的主觀努力，把文化內涵化為自己的全面綜合素質，為社會輸送高素質、高技能人才，從而推動社會的進步和發展。
作為對傳統畢業設計的改革，我們的探索是一個新生事物。因為是新生的，在充滿生機和活力的同時，也顯現出它的嬌嫩。畢業設計改革作為藝術設計專業積極開展教學改革中的一個重要舉措，雖然在改革前經過精心的論證，但在推進的過程中仍然需要我們對其中的經驗加以總結，尤其是進行理論上的提升，對改革過程中存在的問題進行深入的分析，為下一步的發展作好準備。
幾年的畢業設計改革實踐給我們的啟示是：畢業設計必須以人為本，以學生的可持續發展為目標；畢業設計必須緊貼市場。在畢業設計過程中讓學生將做人、做事合二為一，為學生日后走向社會作好充分準備。
數學建模的實際意義范文3
一、高職課程移動學習新模式
高職院校移動學習（M-learning）技術的推廣及完善深刻影響著高職課程教學模式的革新。傳統的高職課程教學主要依靠書本的理論學校以及教師對數字和圖像的外延拓展，但是教學場地及教學時間具有很強的局限性。加之，高職課程教育一方面需擔負起就業導向的重擔，一方面又需完成既定的教學任務，因此在教學過程教師普遍存在輕理論重實踐的教學思路。但是從教學本質來講，理論知識時構建知識內化框架的關鍵，而知識內化框架則是正作用于實踐操作的，因此傳統的教學模式顯然有點顧此失彼的意味。但是隨著M-learning技術的大力發展，打破了學習場所固化、學習實踐固定的僵局，我學生預習、復習甚至是在線學習提供了技術支持。在M-learning技術支撐下，高職課程教學不僅僅依賴于現實課堂，學生同樣可以利用移動客戶端進行移動式學習，這樣的學習模式較之網絡學習都更加人性化，是現目前信息化教學改革的重點方向。
二、移動學習技術下的演示型教學模式
理論指導下的高職課程教學需依賴多媒體課件，因而要求教師在課堂上進行復雜的運算和演示。這樣就導致如果詳細講解一章節的內容需要耗費教師大量的精力，且使得課堂上寶貴的時間白白流逝。因此在如此教學背景下，諸多教師為了節省時間往往在演示教學上就顯得比較急促，這便不利于對知識的詳細解讀。移動學習技術支持下的演示型教學模式將很好地克服課堂演示的弊端。教師只需提前制作課件，為學生講解詳細的運算過程，并通過移動客戶端將課件傳遞給同學，這樣就便于利用零碎的時間進行學習，避免課堂演示教學中耗時的運算和畫圖。移動演示型教學模式能夠為學生提供良好的預習資料，在學生做好預習工作后，就更加容易理解教師講解的內容，從而使得教學過程清晰明了，簡化了復雜的運算和繪圖程序，使教學連貫緊湊，避免了學生在教學過程中分散注意力，從而優化高職課程教學課堂。此外，移動學習模式下的演示型教學模式大大提高了課堂時間的利用率，增加了課程知識的輸入，使教學信息量和教學質量得以提升。
三、移動學習技術下的研究型教學模式
研究型教學模式是超越書本的禁錮，整合網絡提供的豐富的信息資源來提高學生自主性研究學習的一種形式。高職課程的教學目的在于培養學生科學思維能力，使學生形成系統的知識來解決實際問題，以此提高學生在職場的應變能力，從而提升學生的就業競爭力。高職課程教材展示的是最基本也是最主要的學科理論，統一固定的教材容易禁錮學生思維，而固化的教學場所以及固定的教學時間也不利于學生深入的探究知識。鑒于此，立足于移動學習技術，教師可以利用移動客戶端聯網機制引導學生進行移動化的研究性學習。譬如在學習《基本原理概述》之前，教師可以利用移動學習平臺讓提前了解“”的實質及功能，并鼓勵學生進行積極的探究活動，在實踐中發現問題、提出問題，然后在教學中著重解決問題。這樣既保證了學生的主體性，激發了其求知欲，提高了教學效率，同時也培養起了學生積極探究的職業素養，以此也就相對增加了其就業機會。
四、移動學習技術下的協同式教學模式
M-learning技術支持下，高職課程協同教學模式有著至關重要的含義。M-learning模式下的協同學習模式中，不同學習者對于同一教學任務具有協同關系。這意味著在高職課程的學習過程中，學生將不是一座座孤島，而是一塊聯合的大陸，共同攻克學習難關。在這一層面上，協同教學模式注重學生的合作與協同性，分享學習資源，進行交流探討，構成“學習共同體”而完成共同的學習目標。移動學習技術為學生協同式學習提供了教室以外的平臺，學習小組的成員可通過E-mail， QQ， 論壇等多種渠道進行溝通學習，實現學習者之間的協同互動。
五、高職課程中移動學習模式與傳統教學模式的辯證思考
1.傳統教學模式與移動學習模式結合
傳統教學模式是一種以教師為主體，教材為載體的教學模式。在移動學習技術支持下，移動網絡化教學新模式的創建優化了教學課堂，提高了教學質量。然而，高職課程教學模式既不能對傳統教學模式全盤否定也不能對移動學習新模式推崇備至。傳統課堂缺乏活力且教學時間空間受限這是其痼疾所在，但是移動學習模式也并非“完美無缺”，移動學習模式的癥結主要在于學習氛圍難以掌控、學習活動難以監測、學習進程難以把控。因此從本質上講，在高職課程教學中，教師應該辯證的認知傳統教學與移動學習模式利弊，靈活的將兩種模式結合起來。移動學習模式應該當做一種輔佐性的教學工具，用于幫助學生預習、復習、探討研究學習等方面較為恰當，而既定的教學任務仍然還需通過傳統教學模式完成。
2.移動學習需多種教學模式并驅
在這個開放、多元的網絡學習環境下，移動網絡化教學模式并不能局限于單一片面的教學方法，而應當呈現出多樣性的特點，如：除開上述三種教學模式以外，還有基于移動學習技術的任務驅動型教學模式、合作探究型教學模式以及問題探究型教學模式等等。在高職院校中的高職課程教學中，由于學生的整體基礎較為薄弱，教師應減少研究型教學模式的應用，將演示型教學模式與協同型教學模式相結合，并注重教師在移動學習模式中的引導作用。
數學建模的實際意義范文4
關鍵詞：移動互聯網技術；微觀經濟學；混合式教學
DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.244
基金項目：本文系中原工學院2019年度校級教學改革研究與實踐項目“基于移動互聯網技術的《微觀經濟學》混合式教學模式改革”（項目編號：74）研究成果。
1互聯網技術下教學模式改革的必要性
《微觀經濟學》課程是中原工學院經濟管理學院金融學專業、國際貿易學專業、工商管理學專業、市場營銷專業、物流工程專業、信息技術管理專業的基礎核心課程，具有涉及專業多，受眾面廣的特征，在整個課程體系中占有重要地位。通過本課程的學習，使學生能夠對微觀經濟學的基本問題和基本觀點有比較全面的認識，對微觀經濟運行有一個比較全面的了解，建立對微觀經濟運行的基本思維框架，為進一步學習其它專業課程和專業研究打下理論基礎。微觀經濟學著重在于經濟學思維能力和視角的培養，而目前以理論為主的傳統教學方式難以很好地引導和啟發學生的興趣。隨著互聯網技術的普及，手機、電腦、平板等電子設備已經成為我校大學生的必備品，學校學生已經實現“人手一機”。大學生對于手機、電腦、平板等的使用已經非常熟練，同時他們接受信息和消化信息的能力也很強。傳統的教學模式下，教師是課堂的主體，教師負責講，學生負責聽，無法充分發揮學生的主觀能動性，課堂教學效果欠佳。因此，如何讓學生借助互聯網技術和電子產品來提高《微觀經濟學》課程教學效果，發揮學生學習的主觀能動性勢在必行，《微觀經濟學》課程進行混合式教學模式改革迫在眉睫。
2互聯網技術下《微觀經濟學》混合式教學模式改革思路
互聯網技術下《微觀經濟學》混合式教學模式改革思路可以從教學理念的改革、教學方法的改革、教學過程設計的改革、課程考核方式改革四方面入手。
2.1教學理念的改革
開展混合教學的最終目的不是利用互聯網技術去建設一個在線課程平臺，也不是去建設一個數字化的教學資源，而是有效提升絕大部分學生學習的深度?；旌鲜浇虒W將傳統教學與網絡教學相融合，既能發揮傳統教學模式的優勢，也能發揮在線教學的長處?；旌鲜浇虒W既要求學生課前利用網絡進行個性化學習，更強調學生回到課堂上來開展問題探究的討論交流，遵循“學為中心”的現代教育理念，發揮好教師在教學中的指導、啟發及監督的作用，體現學生學習的主動性、積極性和創造性，因而必然會取得更佳的教學效果。
2.2教學方法的改革
借助在線教學平臺及數字資源，《微觀經濟學》在“教”的同時，更關注學生的“學”。為了提高課堂學習效果，提升學生的學習效率，本課程采用“任務驅動+自主學習+討論+講授”的方法，從各個角度全面提升學生的學習興趣及學習效果。
1）任務驅動法：課前，教師利用教學平臺（學習通、雨課堂、qq群、微信群、釘釘群等）提前給學生發送課堂任務，包括（1）需要學生事先進行預習的內容；（2）即將學習的主要內容、重點內容及難點內容；（3）課程相關的視頻及書籍。課后，教師通過教學平臺及時給學生課后習題和思考內容，幫助學生消化和理解所講內容。學生可以通過精準而詳細的任務清單，逐一完成老師布置的任務，不僅節省了學習的時間，也提高了學習的效率。
2）自主學習法：教師在學習平臺給學生發送通知之后，提醒學生進行自主學習，學生在教師的提醒下根據教師的任務清單來自主完成學習任務。在自主學習過程中，學生不僅能充分提升自主學習能力，也能增加對知識點的理解。與此同時，教師可以利用教學平臺掌握學生自主學習的情況，可以利用學習平臺進行學情統計及學情分析，對于沒有及時做到自主學習的學生，教師會逐一進行提醒，及時監督和督促學生自主完成各項學習任務。
3）討論法：學生根據任務清單進行自主學習的過程中，不可避免會出現一些難點和疑問，學生可以將自己的疑問以留言的形式在教學平臺，老師和其它學生都可以及時看到這些疑問，并且可以針對這些疑問在教學平臺進行留言和討論，對于大家討論熱烈的難點和疑點問題，教師在授課過程中再次進行班級討論，通過這種“線上+線下”的討論方式，可以有效加深學生對知識點的理解，增強教師和學生之間的互動。
4）講授法：教師利用教學平臺可以及時掌握學生的自主學習效果，對于學生難以掌握的知識點和重點內容，可以通過課堂進行講授，重點講授課程的難點和疑點以及學生討論熱烈的問題，這樣不僅完成了教師的學習內容，也加深學生的學習效果。
2.3教學過程設計的改革
教學過程不僅包括教師上課的過程，還包括課前的學生自主預習過程和課后的復習加深認知過程，因此，教學過程可以分為以下三個階段：
1）課前準備階段：課前，教師提前在線上教學平臺上上傳課程相關內容，并提前兩天預習內容，提醒學生及時進行預習行為，并利用平臺的學情統計對沒有及時預習的學生再次發送通知，保證每位同學在上課前都做到充足的預習工作。教師上課前翻閱教學平臺的學情報告及學生留言，根據學生反饋微調上課課件。
2）授課階段：教師利用課堂，重點講授章節的重點和難點；留出足夠時間隨堂習題，和學生進行實時互動；針對學生課前在學習平臺的留言答疑解惑；引入課程思政，結合當前國內外形式，加強愛國主義教育。
3）課后復習階段：在學習通、qq群、釘釘群課堂所講課件；學生課后復習及做作業過程中的疑問給予及時解答。
2.4《微觀經濟學》課程考核方式改革
利用混合式教學進行授課，課程考核方式也要隨之進行調整，傳統教學模式下，《微觀經濟學》課程的期末考試成績和平時成績占比為7：3?；旌鲜浇虒W模式更強調對學生平時學習過程的考核，因此提高了平時成績的占比，《微觀經濟學》課程的期末考試成績和平時成績各占一半，比例為5：5。學生平時觀看教學平臺視頻的時長、參與在線學習討論的次數、參與在線教學平臺測試的成績等都作為平時成績的考核依據。通過加大平時成績占總成績的比重，提高了學生對于過程性學習的主動性，從而實現教學效果的提升。
3互聯網技術下《微觀經濟學》混合式教學模式改革效果
2019-2020學年第一學期，《微觀經濟學》課程組共有教師4人，參與課程班級10個，學生325人。本學期開始前，課程組已經預先在學習通平臺建立了《微觀經濟學》在線課程，同時上傳了課程大綱、課程教學日歷、課程章節內容、課程相關視頻、課程參考資料等一系列相關資料。
本學期，利用互聯網技術和在線教學平臺，《微觀經濟學》課程組四位老師對10個班級325名學生全部進行了線上線下相結合的混合式教學，對教學理念、教學方法、教學設計、考核方式等進行了一次全新的體驗。
根據學習通平臺提供的學情統計來看，學生的簽課率為99%，作業平均完成率為96%，作業平均分為87分，章節測驗完成率為95%，章節測驗平均分為86分，章節視頻的收看完成情況為：完成100%的有298人，80%-99%的有24人，60%-79%的有3人。此外，從學生參與線上話題討論來看，學生積極參與話題的討論，對于有疑問的知識點通過討論的方式加深了理解，對于老師發起的關于某個知識的討論也非常積極和熱烈，其中有3個話題回帖量高達892個，說明學生參與學習的主動性很強，體現了學生之間的互動性增強。
從期末考試情況來看，100%的同學參加了考試，及格率為82%，平均成績為79，而優秀率（90分以上）亦達到了42.2%。這說明學生學習積極性較高，學習效果良好。
4結論
《微觀經濟學》“線上+線下”混合課堂教學的充分實踐，不僅有效的調動了學生的學習積極性，而且在很大程度上提高了授課老師的教學效果。使用這種教學模式不僅是對互聯網技術應用的發展，而且是對傳統現場課堂教學模式的全新突破。
數學建模的實際意義范文5
（南京師范大學附屬中學，210003）
摘要：建構主義學習理論強調以學生為中心、以人為本，尊重并合理地引導每一個學生的個性和差異性發展；在建構知識的同時，促進學生的全面發展。結合高中通用技術教學實踐經驗，以建構主義理論為指導思想，在推進素質教育的大背景下，對高中通用技術課的教學模式進行探討。
關鍵詞 ：通用技術課 教學模式 建構主義
通用技術課程倡導學生通過自主探究和積極實踐，獲得親身體驗，發展學生的創新精神和實踐能力。該課程的開設對于改變學生的學習方式，提高學生的素質具有重要意義。通用技術課程開設以來，在取得初步成績的同時，一個深層次的問題逐漸顯露出來，困擾著每一位從事通用技術教學的教師：應該怎樣教，即通用技術課程應該構建什么樣的教學模式？在認真學習建構主義理論的基礎上，經過反復實踐探索，筆者感到建構主義理念下的高中通用技術課堂教學模式，不但符合新課程理念，而且操作性強，教學效果好。
一、模式界定
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。與建構主義理論相適應的教學模式可概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！痹谶@種模式中，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流的認知工具。
通用技術課的建構模式是以學生為知識構建的中心，教師作為學生建構知識的促進者，以情境創設、交流合作等教學環節激發學生主動學習的積極性，通過學生主動思考、探索，積極構建，大膽創新的教學活動，實現知識建構、能力提高為一體的教學過程，其本質特征是自主構建、應用創新。
結合建構主義理念和通用技術課程的要求，我們構建如下教學模式：
二、模式依據
建構主義源于學生的認知發展規律，讓學生基于一定的情境下，在利用必要的學習資料，通過積極構建并借助于教師或者他人的協作活動而實現的構建過程。
在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。
教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織協作學習，展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于意義建構的方向發展。
學習的過程以學生為中心，結合“教為主導，學為主體”的原則，通過師生之間、生生之間的協作學習和有效會話，發揮學生的主動性和創造性，達到有效教學。
協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學生的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學生的學習進程，是至關重要的手段。
三、模式實施
（一）創設生活化的情境，激發學生興趣，引導學生主動參與探究
通用技術學習來源于生活，又應用于生活。創設有效的生活化情境正是為了滿足學生作為發現者的需求。在教學過程中，教師要結合學生已有的生活經驗和知識基礎來創設問題情境，使學生根據自己已有的經驗去感知問題，獨立思考問題，把學生引入積極的思維狀態，進而通過合作探究，達到解決問題的目的。
例如，在教學蘇教版《技術與設計2》中《結構與設計》這一單元時，筆者設計了“橋面結構”的設計與制作這一實踐活動，先通過多媒體展示世界上各種著名橋梁的圖片：(1)明石海峽大橋——世界上最長的吊橋（日本）。(2)西堠門大橋——世界上最大跨度的鋼箱梁懸索橋（中國）。(3)潤揚長江公路大橋——南汊主橋采用單孔雙鉸鋼箱梁懸索橋（中國第一，世界第三）。(4)青馬大橋——僅以5年時間完成，稱得上是同類建筑中時間最短（中國香港）。(5)魁北克大橋——設計師庫帕將橋梁由設計時500米延長至600米導致大橋次斷（加拿大）。
建構主義認為，由學生自主建構的課堂注重培養學生在實際情境中完成任務的能力，先創設有利于學生建構意義的學習情境，然后將學生引入情境。通過5幅橋梁圖片的展示，激發了學生的興趣，通過討論橋梁的受力情況，學生意識到橋的結構必須經過精心設計才能承受各種不同情況下的力。這其中有些力是顯而易見的，而另一些卻并不那么明顯。當一輛卡車通過一座橋時，每個人都知道這座橋要承受這輛卡車的壓力，但又有多少學生能意識到，橋同時還得承受它的自重呢？因而橋梁設計家們設計橋梁時，除了要考慮橋要能承受在它上面的物體給它的壓力之外，還得考慮它得經受得住來自其他因素的力，比如大風、地震等。
（二）有效指導，提升自主探究與合作交流能力
好的教學活動是學生的主體地位和教師的主導作用的和諧統一。學生的自主探究與合作交流及教師的有效指導是技術課堂的有機組成部分。只有在兩者之間尋得一種平衡，學生的技術實踐活動才不至于盲目，教師的指導也不會牽制學生，有效的技術實踐課堂才會成為可能。在技術實踐活動實施前，教師要對學生進行多方面的指導。主要包括指導學生成立活動小組、制訂活動方案，指導學生完成活動的準備，對學生進行必要的方法指導等。在學生自主開展實踐活動以后，教師既要放手讓學生去自主探究，又要對學生進行跟蹤指導，在他們遇到難以獨立解決的問題時提供及時的幫助。
例如，在“橋面結構”的設計與制作實踐課前，教師為各組準備制作模型的材料：3.2mm×3.2mm×1000mm的桐木條2根，502膠水、美工刀、30cm鋼直尺、什錦銼、砂紙。提出如下制作要求：(1)設計并建造一個類似于橋面的模型，用做出來的模型進行一場比賽，看看誰的模型托住的鐵塊最多而不倒塌。(2)最后的勝利者由兩個指標決定：模型能夠托住書本的質量和模型的自身質量。
學生兩人一組，先根據制作要求分組討論，畫出設計簡圖（如圖1），教師指導并幫助各小組確定可行的方案。在解決問題的過程中，小組協商、討論必不可少，討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。
（三）注重過程與結果評價，激勵創新
激勵是一種精神力量或狀態，這種精神力量或狀態能調動與激發人的積極性、主動性，使人有一股內在動力，朝所期望的目標努力。教學中的過程評價是讓學生有持續的學習主動性和積極性，樂學、善學，使學生能夠在輕松的狀態下將設計的方案體現在自己的作品中。結果評價是為了促使學生達到教學目標，并且是教師對學生的整個學習過程做一個結論性的評價，使學生對自己及他人學習狀況有一個客觀的認識，從中獲得成就感，進而明確自己努力的方向。技術實踐活動評價不能僅僅停留在對學生是否完成任務的層次上，而且要體現學生在活動中表現出來的態度、情感和價值觀，尤其要體現對學生在活動中表現出來的創新精神的激勵，發展學生的創新精神。
例如，“橋面結構”的設計與制作實踐課中的評價方法如下：
1．按要求使用給定的材料設計并制作一個橋面的模型，模型的長度不小于24crn，寬度不小于4cm。
2．將制作的橋面模型橫跨在一個跨度為20cm的木塊結構之間（如圖2），并在模型上依次放置鐵塊對其承受力進行測試，每加一塊鐵塊，模型必須要能支撐的時間不少于3秒鐘，記錄測試結果。
3．如模型能支持的鐵塊達到規定的時間，視為及格，繼續在模型上加鐵塊直到模型倒塌（如圖3）。以模型最大能承受的物體的質量作為模型的主要指標，在模型最大承重量相同的情況下，模型自身的質量小的獲勝。
4．只能用木塊的上表面作為橋的支持面，即木塊只提供豎直向上的力，而不允許將木塊的邊緣作為任何形式的支撐。
（四）交流反思，拓展提升
活動結束后，要組織學生進行交流，如成果展示、活動總結等，反思活動中存在的問題，提高實踐能力和創新能力；并在教師的引導下，生成新的活動主題，實現活動主題預設與生成的有機統一。
例如，在“橋面結構”的設計與制作實踐課中，通過活動讓學生感知不同結構和不同形態都會表現出它的不同的力學特性，通過設計制作“橋面結構”模型，讓學生知道了不同的結構形態的受力情況，體驗科學設計的基本過程和方法。全部測試結束后讓成績最優的幾組展示成果，并說說自己的設計思路、遇到的困難以及克服的辦法，然后集體討論如下問題：(1)從結構的受力情況分析橋面結構分別受到哪些形式的力？(2)橋面結構設計成何種形式穩定性會更好？桁架結構效果如何？(3)在制作橋面結構模型時，采取哪些連接方式會更加牢固？(4)你的模型哪一部分首先斷裂？你覺得可以采取什么措施加固？(5)在橋梁設計時，還有哪些形式？(6)生活中你還見過哪些結構是采用了框架結構？它們的優點是什么？
經歷了橋面結構的設計與制作，學生才體驗到制作過程遠不是當初設計時想得那么簡單。要考慮不同的結構設計對承重的影響、制作精密度、選擇合適的工具、制作流程、橋梁連結的方式對承重的影響，同時也要考慮橋梁的重量問題等。對問題進行綜合分析、理性判斷和決策，這是立足于實踐基礎上的感悟、歸納和自主建構。只有經歷技術實踐，才能形成嚴謹的技術思想和方法。
在通用技術實踐活動中，教學內容的預設性較強，教師在教學中可以創造性地運用上述教學模式。首先，可以從實際出發，在征求學生意見的基礎上選定實踐項目；其次，進行活動方法的指導；第三，放手讓學生進行實踐，教師和學生合作，一起親歷實踐活動的全過程，掌握第一手資料，對學生進行有的放矢的指導，將教師的主導作用與學生的主體作用充分發揮出來。
根據學生身心發展的特點，創造性運用該教學模式，使技術實踐活動的教學具有規范性和可操作性，從而提高技術實踐活動的教學質量，更好地開發學生的創造力，發展學生的實踐能力。
參考文獻：
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數學建模的實際意義范文6
石油化工產業是國家、廣東省的支柱產業，根據《石化和化學工業發展規劃（2016-2020年）》統計，“十二五”期間我國石化和化學工業繼續維持較快增長態勢，產值年均增長9%，2015年行業實現主營業務收入11.8萬億元。計劃“十三五”期間石化和化學工業增加值年均增長8%?！皼Q定行業競爭力和可持續發展能力的將是人才的質量和行業的人力資源隊伍素質”。截至2013年底，我國石化行業共有規模以上企業2.72萬家，從業人員707.5萬人。近年來，來自各類院校的畢業生約占行業新增從業人員總量的77%?！笆濉逼陂g，石化行業仍然需要大量的技能型人才，全行業技能勞動者每年需要增加27.4萬人，高技能人才每年需要增加10.4萬人。廣東作為全球最大的石油化工生產基地，技能人才需求緊缺更加突出。為服務地區經濟、培養符合企業急需的高技能人才，我院聯合企業對化工裝備技術專業進行了一些有益的教學改革，并取得了一些成績，筆者結合教學實際探討了以“教學做”一體化理念的化工裝備技術專業教學模式改革。
一、“教學做”一體化教學人才培養目標的制定
我院通過校企合作、專業調研和畢業生跟蹤調查等方式，以石化行業職業標準為參考，分析化工裝備技術專業人員核心崗位專業能力和素質要求，根據石化人才的要求以及高職教育的特點，依據“技能達到化工檢修鉗工高級工水平、理論達到技師水平”的標準，確定了“重安全、守規程、會操作、善溝通、能發展”高素質技術技能型人才育人目標。
本專業就業主要在石油化工生產企業、化工裝置建設企業、化工設備制造企業和其它機械類制造企業工作，可從事設備維護、檢修、制造、安裝及設備管理、銷售崗位，考取化工檢修鉗工中（高）級證（省職業技能鑒定中心，必考）；電工上崗資格證（安監局，選考）。
二、“教學做”一體化教學的課程設置
依據本專業技術領域和職業崗位（群）的任職要求，在充分調研和論證的基礎上，聘請行業專家、有關企業專家參與教學改革方案的設計。根據學生專業能力、方法能力、社會能力和個人能力的培養需求，以典型化工機械設備為載體，構建、實施基于“化工機械設備安裝檢修過程”的課程體系。實現了理論與技能、專業課與基礎課、課程與技能鑒定、專業素質與職業素養的高度融合，遵循“事怎樣做就怎樣學、怎樣學就怎樣做”的理念，全面實施“教學做”一體化教學?；ぴO備維修技術專業工作過程系統化課程體系開發如圖1所示。
本專業根據工作崗位流程，對課程內容進行了重構，選取典型工作任務，將國家、石化行業主要機械設備安裝工程施工及驗收規范、設備維護檢修規程、化工檢修鉗工職業資格標準等融入課程體系中，并開發了一套比較系統的工學結合院本教材。單門課程結構圖如下圖2，其中《離心泵維護檢修技術》課程內容編排和教學設計如圖3。
三、“教學做”一體化教學體系改革
1.實踐教學體系要滿足學生職業能力的培養要求
化工裝備技術專業的實踐教學體系主要包括課內單元實訓、綜合實訓、畢業設計與頂崗實習、社會實踐等。課內單元實訓主要是強化基本操作，綜合實訓是安排學生在實訓室和仿真工廠中進行某一完整項目實訓，以實際生產的過程作為驅動，學生分組協作完成，實施“教學做”一體化的教學方法。畢業設計與頂崗實習是學生在企業進行的實踐學習，社會實踐是學生利用假期到企業進行鍛煉。本著“精講多練，邊學邊練，學練結合”的原則，本專業實踐教學學時占教學活動總學時的 60%，重點培養學生的職業能力。
2.校內實踐以生產性實訓為主，培養學生扎實的專業技能
建成鉗工實訓室、焊工實訓室、化工設備檢修實訓室、機泵拆裝實訓室、管道拆裝運行實訓室、常減壓蒸餾實訓室、化工裝備安裝與檢修仿真實訓室等校內實訓室。項目教學內容全部采用企業的實際工作項目，學生通過項目課程的學習，真正學到了職業應該具備的專業技能，真正感受到生產崗位的工作狀態，為社會實踐以及頂崗實習打下良好的基礎。例如，在機泵拆裝與運行實訓項目中，校內實訓項目完成按照化工企業工作要求為模擬，學生分成不同的小組完成工作任務，老師在課堂中起主導的作用。在實操訓練中必須做到企業生產工作過程中對系統使用、維護、拆卸、安裝和故障處理的要求，做到按規范施工、按技術要求完成任務。
3.校外頂崗實習，學生參與生產工作，培養學生專業能力
發揮背靠石油化工行業優勢，我校與中國石化集團、南方石化集團、珠海寶塔石化集團、中冠安泰石油化工有限公司、廣東金姬科技發展有限公司等大型石油化工企業建立了穩定的合作關系。學生第三學年根據企業人才質量需求，制訂適合的頂崗實習方案，集中安排學生到企業頂崗實習，形成“依托行業，校企共育的‘2+1’預就業”人才培養模式。在實習過程中，學生必須嚴格執行企業的安全生產管理制度、考勤制度，學生與企業員工同工作、同考核。在實習過程中，企業為每位同學配備1名指導教師，并簽訂了師徒協議，約束雙方在頂崗實習過程中的責任和義務。同時配備1名校內指導教師，雙師實施對學生頂崗過程的指導，學生在企業工作崗位“做中學”、企業師傅和老師在“做中教”，踐行“教學做“”一體，彌補了學校如汽輪機等大型設備不足和化工裝置高溫、高壓、易燃易爆特點真實任務場景的不足，使學生畢業后能夠真正實現“零距離”的上崗。學生頂崗實習期間根據實際工作經驗和所學理論知識，在企業導師和學校老師的指導下完成畢業設計。
四、“教學做”一體化教學的師資隊伍的建設
為了保證專業實踐教學環節落實到位，使教學與社會需求緊密結合，對師資隊伍的要求更高，教師不僅要有豐富的理論知識，還要有高超的技能水平，使學生信服，實現“做中教”，教?W團隊需要提高“ 雙師型” 教師的綜合能力。具體措施有：
1.請進來：加大外聘教師的引進力度，請企業第一線的能工巧匠擔任校內實訓指導教師，使學生能夠第一時間掌握企業所需的技能和前沿技術，為今后走上崗位打下堅實的技能基礎。
2.走出去：通過選送教師到國內外職教先進學校進行培訓進修、赴企業頂崗工作、與企業合作開發科研項目、參與企業技術人員培訓等措施，提高教師的綜合素質和水平。
五、創新評價模式，加強行程性綜合考核
融合了行業標準和技能鑒定相應的知識與技能要求，教學效果評價采用過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐的結合，重點評價學生的職業能力。以教學過程、環節的考核與控制為核心的綜合能力評價體系的構建，提高學生的職業素質。將學生在整個學習過程所表現出的情況進行全面審查，如操作能力、創新精神、合作精神、知識涵養、溝通能力、協調能力、語言表述等方面的能力進行全方位的客觀的評價。我們主要從理論知識環節、專業技能環節、綜合素質環節的考核三方面入手。通過每一個環節的考核，可以較全面地掌握學生對該門課程的學習信息。
