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機械設計基礎知識點總結范文1
機械設計具有自身的程序，圖1為設計的基本程序。圖1機械設計的基本程序目前，機械設計教學中主要存在以下問題。
1.1教學內容過于防范
目前，機械設計這門課程包含的內容較多，有機械原理和機械設計。機械設計包括材料、力學、熱處理、機械原理、公差與配合、機械零件、機械CAD等內容，所涉及的知識層面較廣，教學內容較散，且與其他課程有著很多重復，如機械設計學科中有一項螺紋連接的相關教學內容?？梢姡虒W范圍與機械設計這門學科的學習原則不相符合。又如，減速器的類型、樣式和設計參數要求，和機械制圖中的減速器設計相關知識存在較高重復率，不僅在學科的學習層次上造成混亂，還浪費了學生的學習精力。
1.2與時俱進能力不強
機械設計這門學科的實用性較強，同時其教學內容隨著科技的不斷發展而不斷變化。所以，傳統的教學內容如果不進行更新，很難滿足現代社會的需求。現代機械設計教學應當滿足工程性和技術性需求，同時也應當具備系統性。因此，現代機械設計學科緊隨時代的變化而改變，將傳統的設計技術進行時代元素的融入。如今，很多相關院校對機械設計教學中的設備結構、設備強度和運動學等技術的教學比較注重，教學力度也較大，使能源問題、環境問題的教學很少涉及。尤其是安全、人機關系、美學等社會因素和價值工程、周期費用分析等經濟因素，導致機械設計教學無法滿足現代人們的生產需求。
1.3教學方式落后
很多相關院校對機械設計的教學仍然采用講學通用的原則，對于教學中的重點知識，讓學生采取理論知識記憶的灌輸性傳統學習方法，而對這門學科的實際應用教學涉及較少，僅僅加深了學生的相關知識或原理的理解。同時，缺乏案例式教學、現場教學以及討論啟發式教學，在學生的學習過程中沒有充足的時間進行自主探索，嚴重阻礙學生對知識的理解與掌握，同時一定程度上阻礙了學生運用所學知識解決實際工程問題能力的發展。因此，應當對機械設計教學體系進行創新。
2創新機械設計教學體系措施
2.1調整教學內容
機械設計的學科教學內容應從實際出發，注重教學的整體性、實踐性以及創新性。如今，很多學生對于機械設計的基礎知識掌握不明確。所以，機械設計教學中應當遵循適度夠用的理論知識學習原則，可采取重點學習、部分理解等方式。首先，教學內容要清晰精簡，要精簡機械設計這門課程的教學內容，避免學生在相關知識的學習中產生知識重復。同時，在學生的實際應用教學中，如實驗、實習、課程設計、社會調查、畢業論文以及課外科技活動等注重實踐運用的教學環節，不但要適度融入相關基礎知識，還要增加其課程。其次，要注重知識的整合。在機械設計的實際教學中，將其中關聯性與聯系性較大的知識急性整合學習。最后，在機械設計的教學過程中應當注重知識點的增設。不僅要注重知識的重點性，還要考慮知識的完整性，可以增設以電、液為動力的機構組合，結合實際的典型機械等新內容，使學生全面認識現代機械，以適當前生產實際需要，方便計算機輔助設計的應用和推廣。
2.2加強學生能力培養
機械設計是一門極具實踐性的課程，過程中應當注重學生設計技能和創新能力的培養，以培養學生技術應用能力為主要教學目的，同時注重學生工程意識、工程實踐能力、創新意識以及社會實踐能力的培養。實際教學過程中，教師應當徹底摒棄傳統的灌輸式教學模式，在講解相關理論知識或原理時，注重培養學生總結結論的能力。同時，在相關知識或原理的講解時，融入其在實踐中的應用，堅持產、學、研相結合，體現機械設計教學的基礎性、系統性、實踐性以及現代性。
2.3創新教學方法
目前，相關院校的招生多是面向全國，導致各種學生的機械設計學習基礎不一。因此，要不斷創新如今的機械設計教學。教學過程中，應當加強直觀教學，在學生學習相關理論知識或原理的同時，讓學生接觸各類種機械、機構、零件、部件、圖紙，提高學生相關知識或原理的實踐性。同時，教師也可以利用多媒體、電子教案、CAI課件以及錄像等現代教學技術，借助計算機和互聯網，利用虛擬現實技術和仿真軟件系統，開展機械設計的現代化、立體式教學。此外，教師在機械設計的實際教學中，應當盡量減少相關知識或原理的理論推導，運用例證講清思路，加深學生對相關理論知識或原理理解，提高課堂教學效率。
2.4增加教學實踐
機械設計是一門較注重實踐運用的學科，教學時教師不能僅僅注重學生的知識學習，要更加重視學生的知識運用，如繪制機構運動簡圖。圖2為機構簡圖的繪制步驟。以四桿機構為例，結合日常見到的篩東西、磨豆腐等，布置設計任務。在四桿機構的講解過程中，不斷提醒雙曲柄機構、曲柄搖桿、雙搖桿機構分別有什么運動特性，能轉化為什么樣的運動形式，現實生活中有哪些物品用到了這些機構，不斷啟發引導學生思考設計任務。一個機器少不了動力，因此課程中增加電動機的選用環節。學生設定自己運動機構的各種參數后，按部就班選用電動機，由此掌握效率等概念，并對整體的機器建立一個大概的認識。電動機選好后，考慮減速的問題。這時，可以引進齒輪機構（包括蝸輪蝸桿）、帶傳動、鏈傳動。齒輪機構重點講傳動比的分配、計算及選用，對于漸開線的形成等和現場應用聯系不密切的內容可忽略不講。帶傳動、鏈傳動重點講傳動特點和應用。此外，學習過程中要加入查手冊選材料環節，把時間用到應用實踐上。
3結語
目前，我國機械設計教學體系仍然存在教學內容過于龐雜、無法適應時代的快速發展以及教學方式過于陳舊和落后等問題。因此，在機械設計實際教學過程中，應當調整教學內容，加強學生能力培養，同時不斷創新教學方法，以期為國家培養更多機械設計創新性人才。
作者:李愛軍 徐紅芹 王紅梅 單位:山東理工大學機械學院
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機械設計基礎知識點總結范文2
【關鍵詞】機械設計基礎 項目化教學 應用 教學效果
隨著我國高等教育改革的不斷深入，高等職業教育成為社會關注的熱點，面臨大好的發展機遇。同時，社會發展也對高等職業教育人才培養工作提出了許多新的、更高的要求。高職教育必須樹立以職業崗位為導向，以專業技能形成為目標的教學觀，采用適合培養高技能、應用型人才目標的教學模式。而項目化教學法就是根據職業崗位能力培養的需要，密切聯系職業崗位工作實際，從職業崗位工作任務出發，依據職業崗位和工作過程將課程教學內容的理論與實踐有機地結合起來，設計成專業技能訓練項目，以項目為載體實施教學，實現人才培養的目標。
一、項目化教學法內涵
項目化教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它是“行為導向”教學法的一種，在教學中，就是對課程進行項目化。課程項目化，是根據職業能力培養的需要，密切聯系地方產業發展實際，將專業基礎課程和專業課程的教學內容設計成具體技能的訓練項目，根據項目組織教學與考核，使專業人才培養目標得以實現。教學目標是職業意識與職業技能的綜合培養，課程教學內容是與專業密切聯系的項目，教學方法強調學生自主性、師生互動性與成果應用性緊密結合。
二、在高職《機械設計基礎》課程中應用項目化教學法的可行性及必要性
項目化教學是在特定的環境下，圍繞特定的項目而開展的教學活動。教材不僅是知識的載體，同時必須具備引導學生按工作過程開展自主學習和工作的功能?！稒C械設計基礎》課程的主要任務是使學生掌握常用機構和通用機械零件的基本知識，初步具備分析、選用、設計機械零部件及簡單機械傳動裝置的能力，具備運用標準、規范、手冊查閱有關技術資料的能力。在現行教材中，課程內容相對獨立、完整且自成體系，能夠按照“任務驅動、項目引導”的思路，優化整合成項目課程。在項目內容的設計過程中，以任務為載體，將具體內容分解為若干個（相互關聯的）單元，確定每個單元課程的目標，高職《機械設計基礎》教材為項目化教學的實施在客觀上提供了可行性。
高職教育作為一種新的高等教育類型，肩負著培養高技能人才的使命。從驅動機制來看，高職教育是職業需求驅動的教育，強調以能力為本位，突出的是某一崗位或某些崗位的關鍵技能與職業知識，實施項目化教學法可以達到以上目標。同時還體現在：實施項目化教學是造就職教師資隊伍的需要；是職業教育服務當地社會經濟發展的需要；能有效地促進學生高質量就業。因此，在高職《機械設計基礎》課程中應用項目化教學法很有必要。
三、《機械設計基礎》課程項目化教學法的應用
（一）《機械設計基礎》課程項目化教學的總體設計
課程的總體設計重點圍繞常用機構的基本分析與綜合能力、常用機械零部件的結構設計與選型能力的培養和訓練。此外，通過常用機械傳動裝置結構與設計項目、綜合實訓項目的實施，形成小型機械及簡單機械傳動裝置的設計能力。同時，強調設計基本技能和綜合應用能力的訓練。設計基本技能主要包括：計算、繪圖、熟悉和運用設計資料（手冊、圖冊、標準和規范等）以及使用經驗數據、進行經驗估算和處理數據的能力等。綜合應用能力主要包括：培養理論聯系實際的設計思想，訓練綜合運用本課程和有關選修課程的知識，結合生產實際分析和解決工程實際問題的能力；制定合理的設計方案，選擇傳動機構和零件類型，正確計算零件工作能力、確定尺寸和選擇材料，以及較全面的考慮制造工藝、使用和維護等要求，進行結構設計，達到掌握機械零件、機械傳動裝置設計的一般方法和一般步驟等方面的能力。
（二）《機械設計基礎》課程項目化教學的實施
根據各個項目對學生需要掌握的基礎知識、基本理論和技能的要求，教師組織學生邊講邊練，有理論、有實訓，循序漸進，最終達到項目的教學目標。根據所授課班級學生人數的實際情況分成若干小組，以組長負責制進行學習、討論、訓練，保證每個同學聽清楚、看明白教師的講授、演練，每個同學有足夠的時間和條件進行實踐與訓練。每個項目的教學應該在專業教室（或實訓室）進行，按照項目課程體系實施教學，教學過程分為四個步驟：一是提出項目，認識工作任務、明確學習目標，即完成任務后所達到的能力目標。二是探究學習，對給定任務進行分析，收集相關信息，在教師引導下，師生共同探究，理解掌握相關知識點。三是完成工作任務，明確完成工作任務的工作流程、操作的具體要求，教師通過任務來引導，學生分組操作完成。四是總結與評價，組內及小組間相互檢查，小組代表陳述操作結果，教師組織學生對任務完成情況進行分析、總結、自我評價，同時教師進行點評，肯定成績、指出不足并提出修改意見。
（三）《機械設計基礎》課程項目化教學的教學評價
就高等職業教育來講，本課程的教學改革是以提高學習效率，培養綜合職業能力為目的，教學評價要體現評價內容多元化、整體化、過程動態化的評價特點。注重做好以下幾個方面：教學過程評價與期末考核評價相結合；理論知識考核成績與實訓技能考核成績相結合；能力與作業態度相結合；筆試、口試、操作相結合；開卷、閉卷相結合，將幾個模塊的成績按一定比例折算、綜合評定得到該課程總成績。
四、項目化教學法的教學效果
（一） 提高學生課堂學習興趣
興趣是學習的動力，項目化教學法以項目任務為主導，項目是經教師精心設計或學生自己提出，貼近生活，實用性強，通過互動合作，完成項目任務易產生成功感，學習自主性和主動性得以充分發揮。同時項目教學法重視活動過程，實踐與理論高度結合，教師在活動中起到引領、輔助作用，使學生從以往的純理論說教的被動學習中解放出來。
（二）培養學生的綜合能力
項目化教學法中的一個項目成果的實現，不僅僅是學生一個或幾個理論知識點的掌握，而在于在項目完成過程中各項思維品質的養成，學生實踐能力、職業能力、創業能力、創新能力等綜合能力得到鍛煉與培養。
（三）學生的學科成績保持優良態勢
以前學生對專業課的學習一般是通過考前死記硬背來對付考試，考過了，就忘了，達不到教學預期效果。通過項目化教學法學生在實踐與理解的基礎上能較輕松地掌握知識，并能形成長期記憶，基礎知識變得扎實。
（四）教師的自身素質得以發展
項目化教學法成了教學設計的首要任務，極大促進了教學、教研水平，同時教師自身的綜合素質也得到了發展。
五、項目化教學應用中應注意的問題
項目化教學在實施過程中，能較好地提高學生的學習積極性和主觀能動性，使學生能較好地理解和掌握課程要求的知識和技能，培養分析和解決工程實際問題的能力及團隊精神和合作、溝通能力。但在應用中應注意以下幾個方面：
（一）基礎知識的掌握是項目完成的基石
傳統教學法的優勢不能忽略，其在基礎知識點系統化方面條理清晰，所以我們把《機械設計基礎》課程總目標細分成一個個小目標，對必要知識有選擇性地編輯，把相關理論知識轉化成技能生成要素，使傳統的理論加例題的枯燥脫節模式轉變成完成崗位情境下的項目任務完成的技能生成新模式，使理論知識技能素材化、生動化，更易于接受。
（二）雙師型隊伍是實行課程項目化的保證
只有教師具備“雙師”素質，才能有效指導學生完成課程項目化方案設計、協同操作與實施教學等一系列任務。加快雙師型教師的培養，就成為貫徹職業教育思想的根本措施。
（三）項目設計及其協同運作是實施課程項目化的關鍵
課程項目設計應先易后難，先簡后繁，循序漸進。要確保在實際運作過程中有眾多的教師和學生以及企業專家參與其中，協同運作，體現教學方式的靈活性、教學效果的有效性和教學成果的實用性。重視學生團隊建設，任課教師在分組前對分組原則、組員搭配、工作分工、成員數量等方面考慮周全，這樣才能使團隊協作效能好，有利于互相學習，共同進步。課程項目要立足于學校、企業和學生多方面互利共贏的目標進行設計，課程項目化開發方案的設計要有利于學生培養，有利于教師成長，有利于學院發展，還要有利于企業發展。
（四）重視項目的選擇和完成項目后的評價
項目的設計要覆蓋大綱要求的專業知識，選擇項目要充分調研、分析和討論。如項目設計要貼近學生生活或社會問題，注重切實可行。同時，項目設計要體現漸進性；項目實施要先易后難，使學生的思維和實踐能力隨著項目的完成順序而逐步提高。項目教學要圍繞完成項目進行設計，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程，評價學生學習效果應以完成項目的情況來評價。
（五）充分發揮教師在項目化教學過程中的主導作用
項目化教學對教師提出了更高的要求，要充分發揮教師在項目選擇、設計、實施、評價中的主導作用，教師負責整個教學的設計和組織、師生共同探討交流，以學生在實踐中發現知識，提高技能為根本。在教師的引導下，以學生為主體，充分發揮學生的主動性和創新精神。項目化教學在實施過程中，除了理論知識傳授外，更重要的是培養品學兼優、合格的高職人才，教師要掌握豐富的人文社會知識、專業理論知識和具備良好的人格魅力，并能在教育教學過程中率先垂范，以達到最好的教育教學效果。
六、結束語
高職教育培養的是高素質、技能型人才，實踐證明，在高職《機械設計基礎》課程中應用項目化教學法，對激發學生的學習興趣，提高課堂效率，培養學生自主學習、分析、解決問題的能力以及提高學生的專業技能，實現本課程的教學目標起到很好的推動作用，為今后的課程教學奠定良好的基礎，同時，消除教學環節與工作環境之間的差異，使學生學習到的知識和技能能直接應用于實際環境中，縮短“學”與“用”之間的差距，使學生能很快適應崗位要求，實現“零距離”上崗。
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機械設計基礎知識點總結范文3
Abstract： In order to improve teaching quality of Mechanical Principle， aimed at the characteristics of this course， this paper abstracts the generic knowledge of Mechanical Principle， grasps the continuity of the precursor and follow-up courses to apply the teaching methods in the teaching of Mechanical Principle， make classroom teaching and online education complement each other， put forward the direction and method of improving the teaching of Mechanical Principle and provide some new ideas for improving the teaching quality of Mechanical Principle.
關鍵詞： 機械原理；教學質量；共性知識；項目教學；在線教育
Key words： Mechanical Principle；teaching quality；common knowledge；project teaching；online education
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0135-03
0 引言
《機械原理》課程是機械類各專業必修的一門重要的技術基礎課程，其不僅擔負著為學生學習后續相關技術基礎課程和專業課程奠定良好基礎的重要作用，而且負有培養機械類高級工程技術人才的機械技術工作能力和開發創新能力的重要任務，為學生今后從事機械設計、研究和開發創新奠定必要的基礎。
通過這門課程的學習，要求學生掌握機構學和機器動力學的基本理論、基本知識和基本技能，學會常用基本機構的分析和綜合方法，初步具有進行機械系統運動方案分析和機構設計的能力，為學生學習后續課程和新的科學技術，打下堅實的基礎。
這門課程通常在本科二年級時開設，機械原理課程一方面較物理、理論力學等理論課程更結合工程實際，另一方面，它又與講授專業機械的課程有所不同，它不具體研究某種機械，而只是對各種機械中的一些共性問題和常用機構進行探討。[1]目前的教材一般理論分析多，實踐應用較少，學生在初學時普遍感到抽象難懂，難以入門，在課程設計環節往往難以將所學理論知識付諸實際。因此，如何提高機械原理教學質量一直是教研組研究的重要內容，根據多年的教學檢驗并結合機械原理教研成果，本文探討了提高機械原理教學質量的幾點思考。
1 課程共性知識的提煉
機械原理教材中的一些基本的研究方法和知識點通常貫穿于各章節內容中，在授課過程中將這些方法總結、歸納融會貫通形成講授體系，幫助學生找到這些章節的內在聯系，建立完整的理論體系，從而更好地掌握機械原理的基本的研究思路和方法。
例如貫穿機械原理課程始終的“反轉法”，在平面連桿機構設計中，無論是剛體導引機構還是函數生成機構的設計，都可以采用“機構倒置的方法”來設計，即通過選取不同的構件為“機架”，把問題轉化為求解“機架”的固定鉸鏈點進行解決。又如在凸輪輪廓曲線的設計中，通過給整個機構加上一個與凸輪角速度大小相等，方向相反的公共角速度，將凸輪反轉固定，假想為“機架”，然后按照從動件與凸輪的相對運動關系求出凸輪輪廓曲線。而在推導周轉輪系傳動比時，也是通過給整個機構加上一個與行星架角速度大小相等，方向相反的公共角速度，將行星架反轉固定為“機架”，把周轉輪系轉化為定軸輪系進行求解。[2]上述的轉換機架法、運動倒置法從根本原理講是一致的，都是相對運動原理在機構分析與綜合中的應用。在學生第一次碰到這個概念時，就將這個原理講透徹，以后在應用“反轉法”時又適當重復，以加深學生對這一方法的理解應用。
又例如在機械原理中壓力角的概念，壓力角的本質是從動件所受的力和受力點速度方向的夾角，在連桿機構、凸輪機構和齒輪機構中均是機構傳力性能的一個重要指標，[3]在每一章講到壓力角時，應把連桿機構、凸輪機構和齒輪機構中的定義聯系起來講，比較它們的共性和表述的不同，從而加深學生的理解。
此外還有機械原理課程中常用到的“當量分析法”以及運動分析和動力分析中的“矢量多邊形”方法等等[4]。在講解相關的內容時，用共性知識將不同的內容貫穿起來，使學生觸類旁通，逐漸理清思路，加深理解。
2 課程內容之間的聯系性
機械原理與前驅課程如理論力學等的內容關系密切，前驅課程的思維方法對機械原理課程也很有幫助，授課時把前驅課程中所學過的理論與機械原理要講述的問題和內容聯系起來，有助于引導學生積極思考。例如在平面機構的運動分析一章中，采用矢量方程圖解法進行機構的運動分析時，所采用的基本原理是理論力學中的剛體平面運動和點的復合運動原理；而在平面機構力分析一章中，確定運動副中的摩擦和反力，采用的是理論力學中的機構靜力學模型，等等。[5]在這部分內容學習時，學生往往對“矢量方程圖解法”感到困惑，可以在授課之前，布置學生將理論力學的相關內容復習一下，課上再分別幫助學生復習一下，加深學生對于這部分知識的理解，從而更好地開展機械原理部分的學習。
此外，機械原理也是后續課程機械設計的基礎。例如，機構力分析確定的運動副中的反力，是機械設計中構件結構設計的依據，也是確定軸承強度、剛度的理論依據。再如機械設計課程中關于蝸桿蝸輪和螺旋傳動設計時提及自鎖概念也和機械原理課程中的摩擦密切相關。另外，機械原理課程中介紹的關于斜齒輪、錐齒輪等的當量齒輪也是后續齒輪強度設計的設計依據。[6]在授課時，將這些聯系與應用總結、展示給學生，使學生了解各門課程之間的聯系，在應用機械原理課程所學知識時注意融會貫通，培養自己運用所學的基本理論和方法去發現、分析和解決工程實際問題的能力。
3 基于項目實踐的教學
普通高等學校機械類各專業的《機械原理》課程，內容通常包括三部分：機構的結構分析、機構運動學和機器動力學，從課程間的關系來看，《機械原理》課程是以《理論力學》為基礎的。而在《機械原理》的教學中，也較易出現工科教學理科化的現象，傳統的機械原理教學方法容易導致知識僵化，很多同學在學習之后不知道這個知識點在何種情況下使用。為了提高基礎知識解決實際問題的可應用性，同時為了激發學生主動學習的興趣，在課程理論教學的基礎上增加項目教學內容，是提高課程教學質量的有效途徑。項目教學是通過完成一個整體的項目而實施的教學活動，它可以是圍繞一個大項目，展開一個個小項目，而每個小項目都是大項目中一個個內容的分解，最后在小項目都完成的情況下，保證大項目目標的完成。項目教學可以充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
在機械原理授課過程中，以某一項目為主線精心設計教學，項目選擇時應當盡量涵蓋課程中涉及的多種典型機構和知識點，從而有利于學生通過運用所學知識完成學習內容。[7]授課伊始即將設計任務布置下去。通過教師對教學內容的分析，先將教學任務進行分解，把要講授的知識蘊含于學生所需完成的任務之中，讓學生通過項目設計從而掌握所學知識。這樣，學生在學習完機械原理這門課程后，也完成了一個大的項目，在學習的過程中將各知識點聯系在一起，形成了一個較完整的知識體系。
教師在授課過程中，也可引入一個項目案例進行講解。例如：在機械原理的學習過程中，可選擇內燃機作為主項目，內燃機中囊括了機械原理常用的三大機構：連桿機構、凸輪機構和齒輪機構，所以該項目又可細分為連桿機構、凸輪機構和齒輪機構等多個子項目。在講解平面機構的動力分析時，可以內燃機中的曲柄連桿機構的受力分析和配氣機構的動力學分析為案例，在講解機械的平衡時，可以單缸和多缸內燃機的曲軸的平衡為案例，等等。這樣，通過一個實際的項目案例，幫助學生掌握了基礎知識和技能，還可以通過案例舉一反三，拓展知識，培養學生自主學習和知識應用的能力。
此外，授課教師在課程講解時要緊扣實例，例如：在講解連桿機構時，可結合日常生活中的雨傘，餐桌椅的折合裝置，汽車上的雨刮器和轉向機構、車門啟閉機構、風扇搖頭裝置等進行講解，講解齒輪系的時候，可結合鐘表講解時針、分針、秒針的設計原理，還可介紹汽車變速器的工作過程等等，這些案例貼近生活，學生容易接受和理解，也能激發學生的學習興趣和求知欲。
4 兩種教學模式的交互
目前的機械原理課程授課形式大部分還停留在教師灌輸、學生被動接受的模式，提不起學生學習的興趣和動力，而且在提倡素質教育的形勢下，機械原理的課時不斷被壓縮，這些都對基于課堂的傳統教學模式提出了挑戰。國家精品開放課程共享系統中心網站（即愛課程網）將在線課堂與面對面教學模式相結合，把學習效率低下的教師單向灌輸的傳輸知識方式轉變為激發學生學習興趣，引導學生主動學習的教學模式，對提高機械原理教學質量，深化課程改革起到了積極的促進作用。
國家精品開放課程共享系統中心網站具有友好的用戶界面，為師生用戶提供了較完整的學習支持系統。任課教師可通過在線咨詢、QQ群、個人郵箱等將教學信息及時、準確地傳達給學生，包括課前要求學生觀看視頻和相應知識點預習，布置一些簡單練習，課后布置學生完成在學習平臺上每一個知識點配備的對應在線的自測題和離線作業，另外，學生在觀看視頻、完成練習時如果遇到問題，可以在系統中實時咨詢老師或與同學進行討論。[8]利用在線教學中靈活組合的豐富的功能模塊，將課堂深度教學與在線自主學習結合。一方面，學生的學習不再局限于有限的課堂教學時間，可自由支配學習時間，完成基礎內容的自學和自測；另一方面，與傳統的教學模式相比，完成一個知識點的學習，學生要付出更多的自主學習的時間。在線教育使學生成為教學過程的參與者，使學生從被動接受變為主動學習。
部分學生缺乏較強的自我約束能力，常常會在網絡學習中出現拖延癥。為了促進學生自主學習，規定學生需要完成一系列學習活動，才可獲得相應的學分，比如，學生需要在截至時間之前完成系統中相關的預習、自測和練習，及時提交，否則當次練習為0分，累計一定次數，則無法取得本課程的學分，同時系統對學生的學習過程進行實時記錄。
作為任課教師，在機械原理共享課程建設時，首先要保證教學資源的完整性，教學資源應包括教學錄像、PPT講義，課程教案、備課筆記、教學設計及知識點匯總、思考題、作業參考答案、題庫或卷庫、學科前沿研究的熱點等。其次是教學資源的豐富性，豐富性是指盡可能增加不同種類的教學資源，不僅有文本資源、圖片和動畫、還有視頻資源等，豐富的教學資源有助于開闊學生視野，激發學習的熱情和興趣。
現代機械工業對創造型人才的需求與日俱增，機械原理課程在培養創造型人才的過程中起著不可或缺的重要作用。提高機械原理課程教學質量的關鍵是激發學生的學習主動學習的能力。教師的教學應當重視培養學生的創造性思維以及知識應用的能力，調動學生的主觀能動性，使教與學融為一體。從多年的教學實踐中，筆者體會到教師一定要深入理解教學內容，提煉出教材的共性知識，重視課程之間的聯系性，同時授課時要緊密聯系實際案例，科學地混合運用不同的教學媒介，多方面、多渠道地激發學生主動學習的熱情，真正做到有的放矢，從而提高機械原理的教學質量。
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機械設計基礎知識點總結范文4
【關鍵詞】項目教學 高職 機械設計基礎
【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）01―0281―02
高職教育作為一種新的高等教育類型，是職業需求驅動的教育，在課程設置上，應以社會職業崗位的需求和受教育者的需求為依據，以職業崗位必須具備的知識結構為標準，分析職業崗位的能力要求，針對職業崗位的要求設計課程。課程設置要具有針對性和適應性，既要考慮理論與實踐的結合，又要考慮基礎理論、專業知識、專業技能三類課程的比例，因此，必須構建以實踐為主、以知識為輔、以項目為載體、理論與實踐一體化的課程結構，培養面向市場的高技能企業人才。
一、項目教學的特征
在傳統的教學中，教學目標是向學生傳授系統的文化基礎知識和專業基礎知識，強調以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心，但在這種教學模式中，忽視了對學生學習能力的培養，壓抑了學生的個性，從而導致了教育出來的學生難以適應企業用人單位的需要。所以，對過時的傳統教育教學模式的改革迫在眉睫，將傳統的教學方法與項目教學有機地結合并在各個環節上處理適當，就容易產生較好的教學效果。項目教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是行為引導型教學方法中的一種。在整個教學過程中，既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分地展示“以能力為本”的價值取向。
項目教學具有以下特征：
（1）職業性：以學生將來從事的職業崗位（群）的工作任務、工作進程作為設計項目教學內容的主要依據，以企業對現代職業人的素質、能力、知識要求強化學生職業素質、職業能力的培養。
（2）實踐性：項目教學的內容和方式與企業生產、管理、服務的實際情境相吻合。
（3）科學性：項目教學是在現代職業教育理論指導下的有目標的實踐活動。
（4）互動性：項目教學的全過程以學生為主體，教師為主導，融教、學、做于一體。
二、項目課題的選擇
項目教學是將教學大綱中規定的教學內容和要求轉化為若干個教學項目，以學生及其行為為中心，圍繞著項目課題來組織和實施教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法，其實質是通過項目產品實現一定的教學目標，因此，項目的選擇是項目教學成功的關鍵。項目的選擇要以教學的內容為依據，既要與書本的知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以創造發揮項目課程是指以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。
項目課程的設計在順序安排上應由簡單到復雜，由單項到綜合，先進行基本技能訓練，然后逐步深入，循序漸進。其項目課題選擇的依據主要是：
（1）基于職業（群）的崗位工作要求。在企業里各個工種的職業崗位（群）對生產者和管理者都有明確的工作任務和工作過程的要求，這是項目選設的首要依據。
（2）基于國家職業標準。對于每一個職業工種的每一個職業技能等級，中華人民共和國勞動和社會保障部制定的《國家職業標準》（簡稱國標）中都有應知、應會的標準規定。
（3）基于工作任務的典型性。項目承載著學生必須具備的素質和必須掌握的知識、技能，因此要求產品、工藝、任務的典型性。
（4）基于構建職業能力培養體系。學生通過項目課程的教學，可以掌握企業工作的專業知識和操作技能，體驗并經歷企業生產和工作過程，提升對職業工作的感悟，增強對企業生產與管理工作的計劃、組織和統籌能力。
三、項目教學在《機械設計基礎》中的應用
《機械設計基礎》課程是一門重要的專業基礎課程，主要研究的對象為機械中的常用機構及一般工作條件下和常用參數范圍內的通用零部件，研究其工作原理、結構特點、運動和動力性能、基本設計理論、計算方法，以及一些零部件的選用和維護。該課程包括機械原理與機械零件兩部分內容，理論抽象，應用性強，內容龐雜，各章節似乎獨成體系，互不關聯，在傳統的教學中學生很難接受，在項目教學中可以以任務為載體，將具體內容分解為若干個（相互關聯的）單元，確定每個單元課程的目標。
（1）項目教學應整合課程內容：在《機械設計基礎》課程教學中，可按一般通用機械的設計過程安排，將有關工程問題的理論與應用結合起來學習，以掌握概念、強化應用、培養技能作為教學重點，把傳統的學科型教學模式變為應用型教學模式，以從簡單到復雜的典型產品為主線進行教學，在項目驅動下，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地學習機械知識，在完成項目的過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力，建構真正屬于學生自己的技能與知識。
（2）項目教學應突出應用能力培養：項目課程開發應以工作分析為基礎，課程體系、課程內容均應來自工作任務模塊的轉換，從而建立以工作體系為基礎的課程內容體系。《機械設計基礎》的主要內容是通用機械零件的設計內容、設計方法與理論，這決定了機械設計教學內容的繁瑣性，教師必須對各種零件的工作性能與適用場合等進行對比，對其在機器中的功能、相互影響、裝配關系等進行分析，找出各零件問的關聯與差別。對看似相互獨立但實際上有共同點和聯系的章節，應分析總結某些普遍規律，用一條或幾條線將其貫穿起來，使知識由實際需要引出，而不是由知識體系引出。
（3）項目教學應注重知識、能力和素質的銜接：可選擇、設計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目，作為訓練學生職業崗位綜合能力的主要載體，遵循以項目為課程能力訓練載體的原則。教師應根據學生狀況、教學時間、教學內容和教學目標，設計出若干個典型的任務。其實質是將專業知識與職業實踐結合起來，解決學科課程中理論與實踐相分離及實踐是為了驗證理論的問題。
四、項目教學實施過程的注意事項
以“項目”為主線，將教學內容有機地貫穿在一起是一種十分有效的教學方式，豐富的項目可拓展學生的視野，使學生體會到企業實踐中的眾多實際問題。通過這種方式可增強學生理論聯系實際的能力，有效提升學生應對實際問題、解決機械工程難題的能力。
項目化課程教學應注意以下事項：
（1）項目設計要有把單一的工作任務與整體的工作任務整合起來，并與最終產品聯系起來，使學生通過完成工作任務建構與職業相關的技能和知識。
（2）項目課程的設計項目既要貼近企業，具有很強的實踐性和針對性，又要貼近學生與學校的實際，具有可行性。每個項目的設置不宜過大，以免涉及的理論知識太多，導致教學組織困難。對于較大的項目可以分解成單元進行教學，不要期望通過一個項目實現所有能力的培養，每個項目應該有能力培養的側重點。
（3）實施項目化課程必須有充足的設備條件。
目前職業院校的技能訓練的實訓條件總體上還不夠完善，教學環境尚缺乏企業氛圍，有待于開發項目化課程學習的訓練設備。
五、結論
總之，項目教學的運用能夠將理論教學和實踐教學有機地結合起來，創造良好的學習氛圍，激發學生學習的積極性，優化課堂教學效果的同時提高學生的動手能力及學生工作后的適應能力，使培養出的人才更能適應社會的需要。
參考文獻
機械設計基礎知識點總結范文5
關鍵詞:機械工程;創新設計;教學改革
在現有國內高職學校的機械專業中,很少有關于機械設計創新的課程,致使很多從該專業畢業的學生盡管具備相關的基礎知識卻難以從事創新的設計。在科學技術日新月異的今天,中國要想由“制造大國”轉變為“創造強國”,職業教育應走在教育的前列。因此在《機械工程基礎》課程教學中加強對學生創新意識、創新能力和實踐能力的培養,是機械專業教學的一個重要環節。為了適應形勢的發展,給學生創造良好的創新才能發揮環境,由教育部負責組織的全國大學生機械創新設計大賽,以大賽為載體,在引導學生課外科技活動,促進學生“教中學、學中做、做中學”方面起到了積極的推動作用。筆者結合教學與指導學生參加比賽經驗,談談在《機械工程基礎》教學中如何培養學生的創新思維。
一、以培養創新能力為主線設置課程內容
眾所周知,一個產品的優劣關鍵在于設計,而設計的本質在于創新。但是,傳統《機械工程基礎》課程只注重向學生傳授基礎理論知識,而忽略了工程意識和創新能力的培養,致使許多學生學完了課程,仍然對機械沒有一個完整的認識。因此教學課程的內容設置要保證學生創新能力的培養,必須把能力培養放在首位,以新的思維方式創造性地解決問題,提高未來職業變化的應變能力。為此,我們對《機械工程基礎》課程進行改革,新增機械創新設計教學內容,建立以培養學生的工程意識和創新設計能力為主的新體系。
按照高職機械類大學生創新能力培養的目標以及歷次創新大賽的比賽要求,我們把課程分為理論授課和實踐操作兩部分。理論部分的內容主要介紹機械學科發展的新方向、新內容,講解創新設計的方法,培養學生創新設計能力,向學生提供創新思維方法,通過大量實際機械創新設計的示例分析,開闊學生的思路,拓寬學生的知識面和視野,激勵學生的學習欲望,調動學生的積極性,提高學生的獨立工作和解決實際問題的能力。為達到上述要求,新增機械創新課程的內容包括:①機械創新方法與大學生創新能力體系結構;②創新產品的市場調研與開發;③創新產品的方案設計;④CAD軟件在創新設計中的應用;⑤機械產品機電一體化系統設計的實現;⑥創新產品的制造。學生通過《機械工程基礎》創新設計課程的學習,不僅要掌握這些階段所需的基本理論知識,還應掌握其現代設計的基本方法,創新設計的基本思路。因此需要明確課程在培養學生工程意識和綜合創新設計能力方面的任務。如機械原理課程由傳統的以機構分析為主轉向以培養學生綜合能力為主,突出機構設計的思想,加強機械運動方案設計的內容,強化機電一體化思路,介紹氣、液、電驅動的機構和機電一體化的執行機構,以開闊學生的思路。
實踐操作部分是讓學生進行創新設計的初步訓練,培養學生的創新設計能力、產品開發和制作能力。比如軟件知識、電腦仿真技術、動畫模擬、產品的市場調研和前景分析、制作產品的先進加工方法、與人溝通和演講技巧、團結協作精神等。讓學生有動手訓練機會,學生以組為單位在教師指導下,親自參與到產品的設計制作與過程中,使他們在實踐中學習,在學習中再實踐,將“教中學、學中做、做中學”落實到實處,有效彌補了學生在知識應用及動手能力上的不足,極大地調動了學生的學習積極性和主動性。
二、發揮教師主導與學生主體作用,營造培養創新能力的環境
教師應該激發和培養學生自主學習、自主創新的積極性,激發學生主動參與課堂教學,成為課堂的主人,變“要我學”為“我要學”,讓學生積極主動地參與教學的全過程。教師對每堂課的教學過程,從頭到尾要精心設計,別出心裁,努力嘗試將問題教學法、情景教學法、范例教學法、探索教學法等多種教學方法引入課堂,向學生講授創造性思維、創造原理、常用創新技法、機械創新設計方法及創新設計典型實例分析等內容;讓學生了解機械領域發展的現狀和趨勢,找出有創意的機械產品進行分析,讓學生感到新奇獨特;激發學生對周圍所熟悉的問題或物品進行分析、探索,使學生打破思維定勢,提出改進的思路。比如,機械設計課程改革了過去僅羅列常用零部件的繁雜內容,建立以機械傳動方案設計、機械零部件的工作性能設計、類比設計、改造設計和創新設計的授課內容,學生在老師的引導下,應用先進的計算機輔助設計軟件,進行執行機構和傳動機構的運動分析、動力分析的仿真與方案比較,以及零部件的三維造型設計,不僅可以大大節省分析計算和方案比較時間,而且直觀、形象、準確,還可以提高學生的空間想象力,這樣激發了學生創新設計的興趣。在導學上下工夫,注重學習方法的指導,教會學生思維方法,對典型的有創意的產品進行拆裝實驗,分析其創新點,總結創新的思路和方法,完成小論文、研究報告、創新作品。學生對這些問題充滿好奇和求知欲,因此會積極地去發現問題、提出問題、解決問題。學生在這種環境中充分發揮自己的想象力,激發創新設計的興趣和欲望,提高了創新設計的能力。
三、課程教學特點
1.課程采取理論與實踐相結合的方式,突出綜合應用能力訓練
學生既要學習理論知識,又要主動去動腦筋想方案,更要親自動手,全方位鍛煉自己的能力。如為培養學生機構創新設計的能力,我們開設了“機構系統綜合實驗”。學生可將自己創新設計的執行機構系統的方案,通過搭接組裝,使創新設計的方案模型化、實體化,并可驗證方案的可行性。再如,為提高學生對機械系統的總體認識,我們開設了“機械系統方案綜合實驗”。學生自行設計、自己動手完成包括原動機、傳動裝置和執行機構的簡單機械系統的組裝,形成一個完整的機械系統的概念。學院數控加工教學中心承擔了機械創新設計大賽的大部分作品制作工作,制作中的簡單零件,由學生在教學中心的鉗工車間依靠有經驗的師傅輔助完成,較復雜的零件,自己首先編寫好數控加工程序,在具體操作師傅的監督下,在數控車床、數控銑床上完成加工。同時,加工師傅協助學生完成加工零件的工序設計、檢測方法設計和裝配的調整等工作。作品的制作鍛煉了學生的動手能力和對工藝知識的理解。
2.改進作業內容與考核方式
針對過去側重典型零部件分析的機械設計作業,我們改為以設計為主的簡單機械設計訓練。學生通過調查、查閱資料,設計出了多種具有實際價值的作品,如汽車用千斤頂、單一螺旋千斤頂、手動剝殼器、腳踏式拖把擰干器、滅火拖把等。通過各種方案的設計比較,學生不僅掌握了傳動方案的設計方法,開闊了眼界,同時培養了創新設計的能力。課程結業時,最后提交的作業是小組集體創作的完整的方案設計書或作品,由教師進行評比和打分。評選方式與國家組織的機械創新大賽相同,要求有:書面的設計計劃書,內容涵蓋作品的創新點、設計計算說明書、產品市場定位、開發產品的市場前景等;電腦制作的產品仿真動畫圖、CAD制作裝配圖、三分鐘視頻講解;小組答辯,接受教師和專家的提問等等。最后評出一、二、三等獎,再給出創新學分。不對學生進行傳統的書面考試,而是采取讓學生以組為單位交一份“作業”,內容是學生自主設計或制作一件作品,既讓學生在輕松的氣氛中學習,又啟發和調動了學生主動學習的積極性,鍛煉他們的動手能力,提高他們的創新意識和創新能力。
3.訓練學生的團隊合作精神
我們強調要團結協作,要求學生分組學習,組成4～5人的團隊,小組成員不受班級的限制,男女搭配,但必須是相同的專業,分工協作。各團隊在隊長的領導下,開展與設計有關的各項工作,如設計方案討論分析、方案的工藝計算、設計結構的討論等等,這樣可以讓學生在設計中得到充分交流。因為每一名學生都不可能很完美,但也不可能是一無是處,只要運用好每個人的長處,精誠團結,飽含創新的熱情,擁有那份自信,團員之間相互溝通協作,那么這個團隊的工作效率就是最高的,完成項目過程的可操作性強的概率就大,同時學生能力在團隊中得到盡情施展。團隊合作的基礎之一就是建立信任,要建設一個具有凝聚力并且高效的團隊,第一個且最為重要的一個步驟,就是建立信任。團隊的精神是平時一點一滴積累的,團隊精神就是團結、協調。只有擁有團隊精神,一個團隊才能集思廣益,凝聚一起,那么作任何事都會事半功倍。隊長要懂得如何分工協調,他不僅要求自己進步,還要做到整個團隊所有成員共同進步。為了這個目標,團隊所有成員必須營造一個有利于學習討論的和諧環境,在一次次討論后同學們的思路越來越清晰,方案越來越完善,大家心往一處想,勁往一處使,相互鼓勵,那么在這個團隊面前就沒有克服不了的困難。
培養學生創新思維的途徑還有很多,教師在教學中要根據不同的課程、不同的知識點靈活運用、合理選擇。當然,任何一種方法都不是萬能的,但只要教師轉變教育觀念,用創新培養創新,用創新激發創新,及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感,一切從培養學生的創新思維出發,學生的創造能力就一定能得到提高。
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機械設計基礎知識點總結范文6
中職院校機械專業課程設置中，《機械制圖》是其中較為基礎的專業課程之一，在中職教育重要性得以進一步凸顯的當代社會，如何構建中職機械制圖教學高效課堂，值得每一名中職機械制圖專業教師分析探究。本文圍繞中職機械制圖教學實踐，從中職機械制圖課程的屬性特點分析入手，重點總結構建中職機械制圖教學高效課堂的策略要點，以資借鑒。
【關鍵詞】
中職；機械制圖；高效教學；要點
中職機械制造等專業在課程設計上，《機械制圖》都是必不可少的基礎課程。由于中職機械制造專業涉及到一些較為縝密負責的計量及計算內容，學生需要兼具機械繪圖技能及極強的邏輯思考能力，最終落實到機械設計或制造圖紙上[1]。而受制于中職院校學生學習能力參差不齊等因素，中職《機械制圖》課程教學需要在教學模式上加以創新，打造契合中職教育特點的機械制圖高效課堂，以此改善及提升中職機械制造專業學生專業技能水平。
一、以激發及調動學生的機械制圖學習積極性為目的，構建教學新模式
中職教學主要是以課堂教學為基本形式，圍繞專業課程基礎知識講述及知識實踐應用而形成一種教學模式或常態。以往中職專業課堂教學主要以教師主導型的灌輸式教學方式為主，一方面有悖于中職教育注重實踐性的特點，另一方面也不利于學生學習積極性的提高。受此影響，中職課堂教學收效不高。中職機械制圖教學涉及到較多的邏輯思維及抽象思維運用，需要學生充分調動學習熱情，以此作為營造構建中職機械制圖教學高效課堂的基礎和前提。作為教師而言，其在設計機械制圖教學計劃，或確定機械制圖教學方法時，要充分顧及到中職機械制造專業學生的學習力，借助多媒體教學手段的跟進，構建融合專業性、科學性及充滿學習樂趣的課堂教學氛圍[2]。例如，在中職機械制圖教學中，涉及到制圖部分的基礎知識，如點線面及其投影，內容較為晦澀枯燥，需要學生充分發揮其邏輯思維及抽象思維，該部分內容就成為中職機械制圖學習的難點。此時，教師可以將教室的墻、面及學生的位置方位作為比喻對象，通過設置空間直線段及空間平面形的方式（如：以教室墻壁作為面，以學生座位作為空間點，以學生課本作為空間平面形），可以輔助學生總結制圖中點線面及相應的投影之間的內在關系，再經由師生討論交流，最終突破教學難點。
二、豐富中職機械制圖教學的方式方法，借助現代教學手段提高教學質量
中職機械制圖教學在教學實踐中形成了一套較為有效的教學手段及方法，這些教學方法經過實踐驗證，在教學收效上較有保證，例如，涉及到機械制圖中的字體設置、零件裝配圖紙、制圖的尺寸要求、圖線的布局及畫法、機械制圖圖紙的閱讀等，早期教學環節形成的教學做法，如板書書寫、板圖繪制、線條設計等，都符合國家制定的機械制圖標準范式。對這部分內容，教師應沿襲以往的教學方法，培養學生制圖嚴謹的思維意識。此外，在中職機械制圖教學中，一些較為重要且抽象的知識點學生在理解上較為困難，例如，結構復雜體的模型制作、截交線及相貫線等，教師除了可以采用實例教學方法外，針對機械幾何體截交線及相貫線，以及相應的投影畫法等內容，教師可以借助多媒體教學手段的輔助，使教學過程兼具圖文多樣性及視聽綜合性，如此就可以讓學生在更加形象直觀中獲取相應的知識點，增進課堂教學效果。而在機械物體的內外部空間演示上，教師可以綜合采用模具實例教學、多媒體教學、AutoCAD教學等多種方式，通過動畫演示及步驟分解，使學生對機械復雜物體及元件的構成及繪圖要點加以全面熟悉及掌握，一方面可以充分調動學生的學習積極性，另一方面可以讓學生通過關聯學習，盡快掌握AutoCAD軟件使用技巧，達到一舉多得的教學效果。
三、合理分配及設計中職機械制圖課堂線上線下教學內容
首先，在中職機械制圖課堂教學環節，針對機械制圖的基礎內容及重要內容，教師應通過著重講解的方式，在師生互動交流學習中，達到預期的教學目的。針對這一部分內容，教師應更多采用精講的教學策略。在線上課堂中，由于課堂講授時間有限，學生的學習注意力集中時間也較短，教師此時就要根據中職學生的生源特點，摸清學生的學習能力狀況，注重采用直達重點的教學方法，如案例式教學，將機械制圖教學的重點及難點進行集中講解及突破[3]。作為中職機械制圖教學來說，機械制圖是機械制造專業學習的基礎及前提，教師在教學目標上應圍繞提高學生的制圖及識圖能力設定，通過采用《AutoCAD》教學及機械制圖交叉教學的方式，使學生能夠通過混合學習，對相關知識點達到觸類旁通的學習效果。在對重點進行集中講解后，教師還應趁熱打鐵，對學生理解過程中較易陷入誤區，或在練習中較易出錯的內容進行課上專項訓練，讓學生可以在線上課堂教學中就能夠對本節課的重點及易錯點加以深入理解[4]。
結語
綜上所述，在中職教育重要性愈發凸顯的新時期教育背景下，中職教學應在方式方法上予以豐富創新，在教學模式上進行重新建構。作為中職機械制圖專業教學而言，其存在較大的教學及理解難度，中職機械制圖教師要著眼于學生學習積極性的調動，結合中職學生實際情況，通過教學手段的擴充，線上線下課堂練習的跟進，提高中職機械制圖教學的成效。
作者：姚園園 單位：泊頭市職業技術教育中心
參考文獻：
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