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對病理學的初步認識范文1
[關鍵詞]病理學 教學 效果
病理學是連接基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁學科，是各門臨床課程的基礎課。醫學生對于疾病病變知識的第一認識即來源于病理學課程。因此，病理學在現代醫學的教育中處于重要的地位。病理學的教學質量直接影響今后臨床課程的學習。由于在病理學講授中有大量的形態描述，內容枯燥、復雜、不容易記憶，導致學生學習興趣不高等現象。本文擬就從幾個角度對如何引發學生對這門課程的興趣，提高病理學課堂教學效果，為今后學習臨床課程打下良好的基礎，進行具體的探討。
一、精心慎重選擇教學病例，激發病理學習興趣
長期以來，我國的高等教育中是以教師為中心，教學的主要途徑是課堂教學。由于病理課內容多，抽象概念及復雜的機制多，不易理解和掌握，學生學習興趣不高。因此，如何提高病理教學質量，激發學生的學習興趣，就顯得十分重要。臨床與病理聯系是病理學授課中一部分重要內容，為講好臨床病理聯系這部分內容，要求上課教師平時注意收集一些典型的臨床病例，同時還必須了解和掌握所涉及的相關臨床學科的知識，在授課過程中，有選擇地穿插到講課當中，既活躍了課堂氣氛提高了的學生學習興趣，又能在講解病例的同時傳授了病理知識，加深了對疾病的理解。
此外，教師可以不時的將病理理論與實際臨床工作具體情況相聯系。例如，當講授因膀胱腫瘤導致患者出現血尿時，可以讓同學們思考，膀胱癌和其它一些膀胱良性腫瘤均可導致血尿的出現，一般泌尿外科醫師在做膀胱鏡時，通?？梢愿鶕鶎W的病理知識肉眼觀察就基本能判斷這是一個膀胱癌還是良性病變。此外，要選擇正確的取材部位才能獲得病理診斷。所以必須要掌握扎實的病理學基礎知識才能成為一名優秀的臨床醫生。通過這種講述，使同學們意識到病理學的重要性和實用性。提高了學生的興趣，調動了學生學習積極性。
二、注重結合臨床實際案例，引導學生橫向和縱向比較
在教學中要培養學生善于運用所學到的理論知識解釋實際工作中遇到的問題的能力。這就要求教師講授時適當結合臨床實際，積極啟發、引導學生運用病理學知識進行分析。例如，引起血尿有腎小球腎炎、腎癌、膀胱癌以及腎盂結石等多種原因，但這些病變的臨床表現以及病理改變有明顯的差異，通過比較加深同學對這些疾病的印象。再如，腸腫瘤、腸結核、腸血吸蟲病、腸阿米巴病等均可導致腸腔狹窄、阻塞，可讓學生總結有哪些疾病可導致腸腔狹窄、阻塞，及各自的病變特點是什么？讓學生在比較中學會分析，在不斷總結中掌握規律，無疑是培養會思考能解決實際問題的優秀人才的有效方法，從而使學生明白在臨床工作中同一種癥狀可由不同的病理改變所引起，針對疾病的病理變化進行有針對性的的治療是一個好的醫務工作者所具備的素質。
三、模擬臨床病例討論形式，加強學生臨床思維能力的培養
模擬臨床病例討論的形式，引導學生將所學的病理知識與臨床醫學結合起來是培養學生綜合分析問題和解決問題能力的一種有效途徑。這種討論形式要求學生基礎扎實、知識全面，學生通過查閱相關的文獻資料和獨立思考及綜合分析形成對疾病發生發展過程完整的理解，并訓練和培養了思考以及綜合分析問題的科學思維的能力。根據教學的目的和講授的內容，選擇一些較完整的、能結合學生所學的病理知識的死亡病例。臨床病例討論之前，先將所選擇病例的病史、體檢以及實驗室檢查等臨床資料印發給學生閱讀，讓他們根據學過的病理學知識對涉及到的內容進行討論分析，教師可根據發言提綱提出一些問題供同學參考爭論。然后輔以大體、鏡下標本的觀察，以病理尸檢的結果加以驗證。最后，老師可根據同學發言進行概括、分析、綜合、總結，使同學們對該病例有全面正確的認識。這樣的輔導課理論聯系實際，培養了學生初步分析問題和解決問題能力。
四、結合臨床病理檢驗工作，強調病理檢驗工作的重要性
在多年的臨床病理診斷過程中，我們發現許多學生學完病理學進入到臨床實習甚至工作后，對病理檢查的具體工作流程并不十分的了解，有的學生不懂如何對標本正確取材，病理診斷報告讀不懂等非常實際的現象，而這部分內容，在病理學教科書中并未涉及。因此，我們在病理學理論課和實習課的講解過程中，有意識的向同學們灌輸，雖然一些先進的檢查技術，如B超和CT等在臨床診斷過程中具有非常重要的作用，但病理檢驗在臨床診斷工作中仍不可替代。例如：在講解腫瘤章節時可以介紹手術中的冰凍對判斷術中腫瘤的良惡性重要意義。此外，為使學生能看懂、講清病理報告，我們也對病理報告格式及診斷的一些術語作些簡單介紹。又如：胃鏡病理報告為：胃竇黏膜中度慢性萎縮性炎伴高級別上皮內瘤變，表明除有慢性萎縮性炎外，還有癌前病變，在實際臨床工作中需要密切注意。
總之，在病理教學中，結合臨床重視病例教學，就可以增加課堂的吸引力，提高教學效果，激發同學們學習病理的熱情，對教學質量方面的提高起積極的作用。
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對病理學的初步認識范文2
病理學是一門實踐性很強的學科,教師在教學中要加強實踐教學環節,強化基本技能訓練,提高分析問題和解決問題的能力;注重教師在實踐中教,學生在實踐中學,培養學生的服務意識與奉獻精神。因此,病理學教學改革的方向要反映先進的教學思想,教學內容要充分反映學科前沿成果并不斷更新,教學方法要特色鮮明、符合素質教育的要求,形成高水平的授課教師梯隊,這些是適應現代化教學需要的基本條件保障。重點是加強課程內涵的建設和授課方式的改進,使學生在獲取知識的同時,提高認知能力和研究能力,培養學生的創新意識和創新能力。同時促進教學觀念的轉變、教學方式的改革,體現教學理念的變化,帶動一批課程的改革和創新。持續、深入的課程建設與改革必將帶動教研室的教材建設,推進教學質量的全面提高。
1.專業培養目標定位
依據本學院的具體定位,結合本學科的現狀,我院形成了“一個中心、兩個輔助”的學科定位。“一個中心”即以教學工作為中心,“兩個輔助”即科研輔助教學,外檢輔助教學。
要突出形態學教學的特色,通過多媒體手段和切片標本,將病理學變化形象、具體地展現出來,使學生通過這種感性認識更好地認識、理解疾病;突出實踐性特色,病理學是一門實踐性十分突出的形態學學科,在課程建設中本學科著重突出了“實踐”。通過大量病例分析,舉行臨床病理討論會,觀察大量標本、切片,參觀病理標本陳列室,參觀及參加病理取材、切片,以及參觀尸體解剖教學等工作,學生增強了實踐工作能力,提高了臨床病理思維和科研思維,為學習臨床課程打下了堅實的基礎。同時積極利用網絡資源和先進的科學教育技術,建立了病理精品課程網頁和多功能、設備先進的顯微形態互動多媒體教室。
2.人才培養目標
病理學課程目標是:通過理論教學和實習教學,學生能夠理解和掌握病理學的基本概念、基本理論和原理,以及病因、發病機制、病理變化、合并癥、臨床表現和結局。我院通過教學活動逐步培養學生的辯證唯物主義世界觀和方法論,使學生掌握病理學的基本理論知識和重要的新進展,加強基本技能的訓練,培養學生獨立分析問題和解決問題的能力,為后續臨床專業的學習、參加臨床實踐及科學研究打下堅實的基礎。根據五年制醫學專業的培養目標,課程的主要任務是講述病理學基礎理論知識和多發病、常見病的病理變化及臨床病理聯系,適當介紹國內外醫學新成就,反映現代醫學科學水平,并且積極結合臨床,使學生初步掌握病理學基本檢驗方法、病理學常用的研究技術。
3.建立病理學綜合教學模式
病理學綜合教學模式應該是:理論課―實驗課―網絡教學―病理討論―病例分析―第二課堂―開放實驗室―知識競賽―臨床病理見習等多方面結合的教學模式。我院改變傳統單一教學模式,從多方面多角度學習病理學知識,使學生對病理學知識掌握更深入、更廣泛,并以理論課教學為基礎,以實驗課教學為重點,以實踐性教學為補充。具體內容以總論基本病變和各論常見病多發病為重點,采用實物標本、課件、教學錄像、教學網絡的綜合形式。臨床病理討論以學生獨立討論分析臨床病例為主,教師啟發總結為輔,旨在使學生掌握臨床病理聯系。加強病理學知識競賽和臨床病理見習,體現病理學與臨床醫學橋梁關系,有利于提高學生的學習興趣、鍛煉學生綜合分析問題和解決問題的能力,從而為今后臨床醫學的學習奠定堅實基礎。而應用現代網絡教育技術,將病理學的教學大綱、教學方案、課件(講義)、實習指導、習題等制作成網絡資源,則有利于學生自學和復習,同時鍛煉學生的獨立分析問題能力。
4.建立與綜合教學模式相匹配的教學方法
對病理學的初步認識范文3
[關鍵詞]住院醫師規范化培訓 導師制 病理學
規范化的住院醫師培訓是培養高水平醫學專業人才的重要手段和必經之路。畢業后醫學教育是承上啟下的階段，培養高素質的醫學人才，必須抓好住院醫師規范化培訓階段，培養“厚基礎、寬知識、強能力、高素質”的住院醫師。我國住院醫師培訓制度可追溯到1921年，并且已制定、頒布了一系列的培訓大綱和執行辦法，但全國各地區住院醫師培訓工作發展不平衡。為適應國際形勢提高我國醫師的專業水平，2010年上海率先探索與國際接軌的住院醫師規范化培訓制度，并在全市實行統一其標準[1]。
然而現階段的住院醫師管理模式也需要做不同的改良和嘗試性的探索，以往病理醫生培訓基本還是處在一個“傳、幫、帶”的模式當中，缺乏系統的基礎理論的學習和實踐操作。病理學是一門重要橋梁學科，其任務是讓學生在認識疾病病理變化的同時學會如何從疾病的臨床表現、病理變化找到診斷依據，得出正確診斷。在臨床病理教學中建立導師制教學平臺，縮小教學單位，重塑師承關系，逐步實現教育個體化的觀點。
一、導師制的起源及發展
導師制是導師針對固定學生進行個別指導的教學方法。最早起源于英國，19世紀末20世紀初，牛津、劍橋大學在實施學分制后，在本科生的培養中開始實施導師制[2]。導師制模式是學生在校期間，學校通過給學生指定導師，并由導師負責指導學生的學業和品行的教學方法。導師協助安排學生的學習計劃，指導他如何取得進步，教師與學生之間實行的是一對一、面對面的個別輔導，導師與每一個學生共同制定個性化的教學計劃。實行階段導師制對于一學生自身綜合素質提高、臨床專業技能強化、科研思維養成都會起到關鍵的作用。
二、病理住院醫師的學習目標
醫學生從高等醫學院校畢業后只獲得了在工作中能夠使用得上10%醫學基礎知識，其余90%要通過畢業后醫學教育和繼續醫學教育才能取得。導師制要求住院醫師通過在兩到三年的住院醫師規范化培訓的學習過程中逐步掌握病理學技術、臨床病理取材等基本技能，培養病理診斷和尸檢診斷的思維方法。最終使住院醫師勝任臨床病理工作要求，成為合格的病理診斷人才。
三、明確病理住院醫師導師的職責
如何充分發揮導師的作用，調動學生學習的主動性、積極性和創造性是值得深入探討的課題。對病理學醫學生而言，通過導師的言傳身教，不但能夠掌握處理常見疾病以及一些疑難雜癥的診斷方法，更重要的是讓學生能夠了解病理學國內外發展趨勢和前言動態，把握學科發展的脈搏，尤其是對病理學的發展有自身的見解和認識，從而為學生的進一步發展提供不竭動力。
導師必須根據住院醫師規范化培訓要求，結合培養對象在不同階段制定出切實可行的培養計劃，指導督促住院醫師的工作及學習，定期檢查計劃完成情況。導師制保障了住院醫師規范化培訓有序進行，促進了青年住院醫師順利成長。在教學理念上要把“以自我為中心”轉變為“以學生為中心”，無論在教學方法還是教學組織上，把學習的主動權與主導權交給學生。
四、病理導師制實施的方法
臨床病理的主要任務是通過大體觀察、顯微鏡觀察、免疫組織化學等手段對手術等標本對疾病進行及時、準確地做出病理學診斷。因此結合病理科的工作特點和住院醫師規范化培訓的實際情況，在實施導師制是，應采用以下具體辦法：
（1）導師每年帶教1-2名住院醫師。（2）解剖學和組織胚胎學是學習病理學的基礎，因此學生首先要認真復習解剖學和組織學知識。只有熟練掌握基礎知識才能有效學習病理學。（3）臨床工作中，將所帶教的住院醫師和導師安排一起值班，并采用分階段帶教從而達到事半功倍的效果。病理的實踐技能包括病理技術和取材，首先學生觀摩導師取材、切片和染色。進過一段時間訓練，學生操作導師在一旁指導，最終到達獨立操作的能力。臨床病理診斷主要培養學生診斷思維能力，也可分成幾個階段進行。先在多頭鏡下指導學生認識各種病變，經過一段學習，學生可初步做出診斷再由導師復診。（4）尸體解剖是病理學的基本研究方法之一，是對疾病的系統化學習。住院醫師通過尸檢可明確診斷，查明死因，又能認識疾病的病因，病理變化以及最終死因。（5）科室應組織定期集體授課，并按各個系統分階段進行。從常見病到疑難病理，讓學生由淺入深，從理論到實踐，再從實踐到理論系統的學習。學生還應積極參加各種讀片會。（6）有效的考核機制是有效檢驗學生是否達標的重要方式，導師也可根據考核結果及時調整教學方式，因地制宜、因材施教。安排每月末住院醫師集中考核，包括筆試和口試的方式進行。
五、病理導師素質的提高。
加強導師隊伍的培訓，提高導師綜合素質。導師的技能必須是多種多樣的，更關鍵的是導師應根據學生的不同心理狀態、階段等具體情形，有針對性地正確應用，從而達到與學生間出現“化學反應”。醫院、科室也可以通過集中學習、經驗交流、問題研討等方式，對導師有計劃地培訓，提升他們的指導能力、溝通能力和激勵技巧，不斷提高導師隊伍的綜合素質。
總之，在病理住院醫師規范化培訓中實施“導師制”培養模式，可疑彌補傳統醫學教育的不足，對于深化住院醫師規范化培訓工作具有較強的實際意義。通過導師的言傳身教，促進病理?？漆t師的健康成長。但由于開展時間不長，在管理、考核及評價方面有待完善，將進一步規范組織管理、加強部門合作、完善考評制度，以促進導師制工作健康發展，提高實施效果。
[參考文獻]
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對病理學的初步認識范文4
關鍵詞：農業植物病理學；教學改革；實踐探索
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0178-03
農業植物病理學是農學專業的專業基礎課和必修課程之一，具有較強的理論性和實踐性。本課程主要根據地區特點講授植物病害發生原因、侵染性病害發生發展規律、病害防治原理及防治方法，以及主要糧食作物病害的癥狀、病原、發生發展規律和綜合防治等，農學專業的學生在學習了植物科學方面的基礎課或專業基礎課后，在第六或第七學期開設。然而，該課程在我國高等農業院校的主要教學方式仍然是以“教師―教材―黑板”為中心的“三中心”傳統教學模式。這種傳統教學最大的弊端和局限性在于教學方法單一且僵化，教學內容固定且知識更新緩慢，重視知識的灌輸而輕視學生獲得知識的方法。傳統教學模式造成的不良后果就是學生缺乏學習興趣，學習積極性較差，學生的創造性發散思維受到抑制，最終導致學生創新能力和實踐能力的缺乏。針對上述問題，在理論教學方面通過優化和更新教學內容、改進教學方法、豐富教學手段；在實驗教學方面通過強化實驗教學環節、加強綜合性實驗環節、鼓勵學生從事科研活動；在考核方面采取多樣化考核體系對《農業植物病理學》課程進行了一系列的探索性改革。通過幾年的實踐探索，明顯地提高了課程教學質量，取得較好的成效。
一、理論教學的改革
1.優化和更新教學內容。農業植物病理學教學注重于重要作物病害的講述，相對而言，對果樹、蔬菜等病害較少涉及。近年來，隨著各省產業結構的調整和優化，像果樹和蔬菜，由于經濟效益高并且利于提高農民的生活水平，故栽培面積進一步擴大，甚至成為一個省或一個地方的重要或支柱產業。以西北農林科技大學所處的陜西省為例，蘋果是陜西省農業的一個支柱產業，是關系到全省的一個重中之重的產業，蘋果產業直接關系到陜西省的發展。但是，近年來蘋果病害，特別是蘋果腐爛病和褐斑病，已經嚴重制約和限制了陜西省蘋果的產量和質量。因此，我們對農業植物病理學的教學內容進行了調整，大田作物學時分配由原來的90%下降為75%，蔬菜和果樹病害由原來的10%提高為25%。
在課程教學重點方面，改變過去的全、多、細的安排和授課方法為按作物和病害的經濟重要性來劃分，做到重點病害代表性強而且精要，兼顧一般病害。我們一般根據課程學時數和不同地域特點而做出靈活選擇。就西北地區如陜西省而言，如小麥三大病害（銹病、白粉病、赤霉?。?、馬鈴薯病害（晚疫病、青枯病）、谷子白發病、玉米病害（大斑和小斑病）、棉花病害（枯、黃萎?。┑茸鳛橹攸c內容講解。講授時力求全面、系統、深透，并加以研究方法的啟示。對一般病害而言，我們授課時僅講明它們的發生規律及防治要點。而對在南方地區重要而西北地區不太重要的病害如水稻病害，我們讓學生自學，了解和掌握病害的發生和防控策略，鍛煉學生發現問題和解決問題的能力。
當今社會科技日新月異，知識更新的速度已大大加快。因此，在教學過程中，我們及時了解和學習植物病理學科領域的最新發展趨勢和科研成果，盡快更新授課內容，盡量傳授和指導學生獲得更多新的專業知識和技能。在講授小麥條銹病菌生活史過程中，我們及時地增加了小檗作為小麥條銹菌的轉主寄主并且病菌在小檗上完成有性生殖這一新的發現和知識點，講述了有性生殖在病菌毒性變異及病害流行中的重要作用；在講授病原菌致病性時，我們介紹了我們課題組發表在知名科學雜志《Nature Communications》上的“小麥條銹菌基因組呈現高度雜合性及特有的遺傳重組”（High genome heterozygosity and endemic genetic recombination in the wheat stripe rust fungus）科研論文內容，來加強學生從分子水平和基因組水平對活體營養寄生真菌致病機理和毒性變異的理解和認識；在講授馬鈴薯晚疫病害時，我們以發表在《Science》雜志上的“Pivoting the Plant Immune System from Dissection to Deployment”科研論文提供的持久控制病害策略為借鑒，引導學生探討如何利用病原的核心效應蛋白基因來持久控制馬鈴薯晚疫病，從而讓學生進一步加深了解和認識植物病理學中的重要的“基因對基因假說”。
2.改進教學方法。為充分調動學生學習的積極性，我們改變過去“三中心”教學模式（以教師為中心，以課本為中心，以黑板（多媒體課件）為中心）為以老師為主導，學生為主體，臺上臺下互動，教與學相互交融的方式，積極推進“啟發式―參與式―討論式”等3種不同形式教學方法相結合的模式在教學中的應用。
《農業植物病理學》課時有限且固定，然而課程教學過程中涉及作物病害種類多而泛。根據課程這一特點，在教學過程中我們重點講授作物重要以及重大病害，而對發生規律相似的植物病害和一般重要病害以自學為主。例如，以水稻病害為例，我們讓學生自主選擇任一種水稻病害，自己收集資料和材料制作課件，課堂上安排專門的時間讓學生講述，讓學生當一回“老師”，真正地參與教學，體會教學；教師作為“學生”坐在下面和其他同學對講課的同學進行點評和解答問題。通過這種參與式教學方法的使用，學生充分體會到了收集材料時的艱辛，同時進一步體會到了老師備課和講課的辛勤勞動，促進了師生的相互了解和加深了師生的感情；更重要的是使學生的主動性得到了發揮，自主學習的興趣和欲望進一步加強，學生的自學能力和解決問題的能力獲得了鍛煉。
在教學過程中，進一步突出案例式教學這種啟發式教學方法在課堂講授中的應用。具體做法為，我們把生產中的病害診斷和病害防治的典型案例融入課堂講授，讓學生在案例中總結經驗和教訓，啟發學生觸類旁通。例如我們在講述完禾本科銹病綜合防治方法后，啟發學生思考是否這種防控策略可利用到豆科銹病的防治上，甚至延伸到活體營養寄生菌造成植物病害的防治策略的應用。通過案例學習，啟發和開拓了學生的思路，培養和提高了學生分析問題和解決問題的能力。
研討式教學有助于提高學生對病害認識的辯證思維能力，因此，在每一章課程內容將結束時，我們布置1～2個具有辯證思維的題目讓學生思考。課堂上以小組為單位，時間設置為5～10分鐘，在課堂上討論和辯論，要求學生發表自己的觀點，自由發揮，鼓勵和培養學生的發散性思維，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神。例如，薯類病害這一章結束后，我們布置這樣一個題目“馬鈴薯晚疫病發生已經有百年歷史，針對病害的防治策略也已較為成熟，為什么現在該病害仍然時常發生且對馬鈴薯產業具有重大威脅？”我們提示學生通過病菌毒性變異角度出發思考這一問題，辯證思考綜合防治該種病害的策略和方法。在研討課上，學生討論時雖然有些觀點不夠全面，但是課堂氣氛熱烈，積極發言的場面讓人高興和振奮。
3.豐富教學手段。多媒體教學作為現代化的教學手段，對理論性和實踐性很強的《農業植物病理學》課程來講，是將理論教學和實踐教學緊密結合的一個有效方法。早在2002年，我們在教學中就推廣利用多媒體手段，從而大大豐富和增加了課程教學信息量，并進一步提高了教學效率和教學質量。多年來，西北農林科技大學一直把網絡教學作為提升學校整體教學水平的重點建設內容之一。近年來，我們一邊教學，一邊充實、改進教學課件，先后實施了西北農林科技大學院級和校級教學改革項目3項。目前本課程的網絡建設已全部完成，學生可以通過網絡瀏覽課程的教學大綱、多媒體課件、習題庫及實驗指導等課程相關資料。網絡專門設置了答疑窗口，同學們在預習、學習和復習的時候如果存在疑問，可直接與老師在線交流，實現了課堂教學與課外學習有機結合。課程組進一步加強了網絡課程素材庫的建設，已收集植物病害癥狀圖1000余幅，植物病原超微和顯微結構圖各80和300余幅，極大地豐富了教學資源。
二、實驗實踐性教學的改革
1.強化實驗教學環節。由于《農業植物病理學》為農學專業的專業必修課之一，學生實踐能力和動手能力的培養將直接影響其就業及從事高層次研究的學習。因而，我們將實驗實踐教學改革作為本課程教改的重點。在新教學大綱中沒有安排實習課和總學時減少的情況下，為加強實驗實踐教學，我們使理論課與實驗課的學時比例達到1：1，進一步提高了實驗課程學時比重；同時專門安排了8個實驗課次中的1個課次內容為植物病害的田間調查與病害診斷。其次，變原來的固定實驗課時間為根據生長季節中作物病害發生情況隨時調整實驗教學時間，1個課次的田間病害診斷根據田間作物病害發生危害情況而確定上課時間。通過改革，豐富了學生的實踐經驗，極大提高了學生的動手能力，加深了學生對理論課程的理解和本地常發性病害的了解。
2.減少驗證性實驗內容，提高綜合性實驗比例。實驗教學最重要的目的是培養和鍛煉學生的動手能力及科研思維能力。在傳統的實驗教學中學生所進行的實驗都是驗證性實驗，即老師通過講解要觀察的植物病害的癥狀特點及病原菌形態特征，讓學生對病害有初步認識，然后學生通過顯微鏡觀察病原形態去印證病害，這樣導致學生在實驗課上喪失主動性，動手機會減少，缺乏進一步探究病害發生規律的主動意思。
為了克服傳統實驗教學的弊端，提高學生的實踐技能，首先我們在實驗時盡量提供新鮮的植物病害標本或病菌培養，從而保證實驗的真實性和有效性；其次，課堂上我們提供實驗材料或者安排學生到田間采集病害材料，但是不對病害基本知識進行講解，讓學生自己設計實驗方案和步驟，自己觀察病原菌形態，自己查閱資料，自己確定病害，得出初步結果；最后，老師對學生的實驗結果進行評比，共同討論該種病害病原的特點以及與其他似病害病原的區別，讓學生真正能夠掌握病害的實質。通過這樣的實驗教學，學生對病害的認識印象更加深刻，并且能切身體會到病原物與寄主之間的密切互作關系；同時進一步提高了學生獨立思考和獨立分析問題的能力，增強了學生的協作意識和綜合能力。
3.鼓勵學生走進實驗室和參加各種形式的課外實踐活動。在教學過程中，我們鼓勵有良好科研潛力的學生走進實驗室，根據他們的科研興趣幫助他們聯系自己喜歡的研究生導師，通過參與導師的研究項目或進行自己感興趣的科研項目提高個人的科研素質及動手能力。通過這種活動，不但激發了學生的科技興農思想，增強了學生的科技意識，而且為以后的研究生生涯或科研生涯奠定了較好的知識基礎和科研經歷。此外，我們積極鼓勵學生參加多種形式的課外實踐活動，如各種國家級、省級及校級的大學生科創活動、具有當地特色的“田園使者”等，有意識地培養學生的綜合能力和科技創新能力，真正做到學有所用，學以致用，服務三農。
三、考核方式的改革
為了激發和引導學生學習的主動性和興趣，在考核方式上我們進行了多項改革。首先，我們結合《農業植物病理學》的教學大綱要求確立考核目標，包括考核學生對農業植物病理學知識點的理解和掌握能力、綜合運用能力、創新能力以及實踐技能、專業素質水平等。然后，建立新的多樣化考核體系。新的考核體系增加了新的考核項目，課程總成績由原來的平時考核成績（10%）、實驗課程成績（20%）和期末考試成績（70%）3項，變為出勤考核成績（5%）、分組討論成績（5%）、課程研究論文成績（5%）、實驗課程成績（25%）和期末考試成績（60%）5項。新的考核體系將期末考試所占比重由原來的70%減少為60%，實驗課成績提高為25%，平時考核成績進一步細化和具體化，所占比重提高為15%。對于課程總成績中主要組成部分――期末考試成績和實驗課成績，我們考核內容設計基本思路就是從基礎理論入手，以基本技能培養為突破點，使考核的內容有利于創新人才培養和專業素質提高。期末試題內容通過召集課程組老師討論，組建習題庫。題型采用多樣化的形式，有中英文名詞解釋、填空、判斷、簡答和論述題等各種題型，保證每種題型所占比例科學適中。實驗課成績根據學生對實驗內容的了解、實驗操作的規范性、實驗結果的準確性及實驗報告內容的正確性來評定。
該項改革在西北農林科技大學2009～2011級的三屆農學專業本科生教學中運用后，取得了良好的成效。通過教學改革，激發了學生對《農業植物病理學》課程的學習興趣，提高了學生的學習效率，學生對基本概念和理論知識掌握的更加牢固；更重要的是，學生的動手能力、實踐能力和創新能力進一步得到提高，為將來參加農業生產和科學研究打下了堅實的理論專業基礎。
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對病理學的初步認識范文5
關鍵詞: 病理生理學 綜合性實驗初步探索
病理生理學是研究人類疾病的發生發展規律的科學。作為一門橋梁學科,病理生理學課程的教學時間位于基礎醫學與臨床醫學教學的交叉階段。此時的學生,基本掌握了基礎醫學的知識,即將進入應用基礎醫學知識進一步深入學習的臨床醫學教學階段。因此,對于病理生理學教學來說,單純的理論教學自然遠遠不夠,而注重實踐的實驗教學的地位至關重要。
在以往的病理生理學實驗教學中,我們主要開設與課堂理論教學密切相關的驗證性實驗。近年來,我們的教學由單純的驗證性實驗教學逐漸向驗證性實驗與綜合性實驗相結合的方向轉化。開設具有探索性、設計性、綜合性和創新性的實驗,不僅極大地提高了學生的學習興趣,鞏固了理論教學,而且加強了學生的動手能力,鍛煉了學生分析和綜合的能力,取得了很好的教學效果,受到了學生的歡迎。
1.綜合性實驗的開展
在學生掌握了病理生理學的基本理論知識和動物實驗操作的基本技能后,我們開設了綜合性實驗《腎缺血再灌注損傷》。該實驗本為驗證性實驗,但我們對原本的實驗進行改良,設計成橫跨形態學實驗與機能學實驗兩個領域的綜合性實驗。該實驗既要求學生掌握病理生理學知識,又要求學生綜合應用病理學知識。該實驗的開展,使學生對兩個學科進行了全面的復習,并鍛煉了其綜合思維能力,為接下來即將進行的臨床學習打下了基礎。具體實施如下[1]。
1.1動物實驗。
為了使實驗達到預期效果,我們限制了實驗人數。該實驗由學生主動報名參加,人數30人(6組,每組5人),務必使每個學生都有動手參與的機會。同時有利于統籌安排,合理分工,發揮每名學生的主觀能動性。6組實驗中采用三組陰性對照組,三組實驗組。
1.2數據采集。
各項機能學指標由學生自行檢測。由于學生并未進入臨床學習,部分指標的意義尚未在基礎醫學課程中講授,因此學生需要在課前進行相關文獻的檢索。文獻檢索的過程主要由學生在圖書館閱讀相關文獻或網絡搜索相關資料完成。該過程促使學生學習的主觀能動性有一定的提高。學生完成文獻檢索后按小組自行組織討論,共同完善方案,并在檢測指標前提交方案給教師檢查以決定其可行性。
1.3標本制作。
由于該實驗不僅需要檢測機能學指標,而且需要進行形態學觀察,因此學生不僅需要掌握機能學實驗技術,而且需要掌握一定的病理技術。由于病理學與病理生理學在同一學期開設,學生已經進行了病理切片制作技術的培訓,因而對于本實驗需完成的標本固定,石蠟切片制作,以及HE染色這些病理技術并不陌生,可在教師指導下獨立完成。閱片過程也是對學生病理學相關知識的考查。作為綜合性實驗,本實驗對于病理,以及病理生理學的理論知識和操作技能均全面地進行了復習。
1.4實驗報告的撰寫。
本實驗實驗報告的撰寫也與普通驗證性實驗有很大的區別。我們通過課堂討論、課堂作業的方式集體完成。首先,各組學生自行對實驗結果進行討論;然后各組派代表提交各自的實驗結果。在教師的指導下,全部學生一起對6組實驗結果進行討論,從而區分出實驗組和陰性對照組實驗結果的區別。通過討論,學生對缺血再灌對腎臟在機能學,以及形態學上的影響有了深刻的認識,加深了對于理論知識的學習。
2.幾點體會
2.1培養學生學習能力,加強學習效果。
通過開展該實驗,我們將使傳統的單一驗證實驗改進為綜合性實驗。教學效果證明,學生極大提高了實驗的積極性,從過往的被動型學習、接受型學習轉變為有目的的主動型學習。在以往的驗證性實驗中,學生往往只是按照老師的要求被動地來完成實驗,很少提出自己的問題和見解。在綜合性實驗中,學生需要自行制定數據采集的方案,不僅需要掌握課堂內容,而且需要自學尚未接觸的內容。這種主動學習比既往的“聽課式教學”取得的效果要好得多,也明顯更受學生歡迎,因而學習效果大大提高。
2.2培養學生科研能力。
實驗教學不只是培養學生的動手能力,更重要的是對于理論知識的鞏固和初步科研能力的培養。在該實驗過程中,學生進行的文獻檢索、小組討論、結果匯報等方式,實際上就是一種科學研究工作的基本訓練過程。學生通過這類訓練,開始學習發現問題、提出問題、解決問題、找到自己感興趣的問題,培養對科學的興趣,無論日后是否從事科研工作,對于思維的訓練、思路的整理,都是一個難得的過程。
2.3對教師的新挑戰。
綜合性實驗對教師與實驗技術人員提出了更高的要求。首先,綜合性實驗以引導型教學為主,需要教師循循善誘,引發學生的興趣,刺激學生的積極性,而不是單純地講授。因此,教師需要有豐富的教學經驗。其次,綜合性實驗橫跨兩個專業,因此我們打破慣例,利用本教研室的優勢,采用兩名教師同時指導的方式,配備了病理學和病理生理學教師各一名,保證無論機能學部分還是形態學部分都能指導學生。在教學過程中,教師也會發現自己的知識點軟肋,從而促進教師自身的學習和提高。最后,由于綜合性實驗和科研的類似性,我們配備的教師均有豐富的科研經驗,能把科研中的寶貴經驗帶入教學。[2]
總之,新型的實驗教學體系將打破課程之間的界限,將學科的單項實驗轉變為多專業組合、跨專業組合的綜合性實驗,在實驗過程中將實驗型學生轉變為研究型學生,培養學生的綜合分析能力,進一步開發學生的創新能力,從而形成科學規范的實驗教學管理體制。[3]我們的初步嘗試已經取得喜人的效果,相信只要不斷努力,不斷改革,我們的教學水平將有長足的進步。
參考文獻:
[1]沈延春, 陳瓊霞, 李艷, 劉麗江.大鼠急性腎功能衰竭模型功能及形態學改變[J]. 江漢大學學報(自然科學版),2004,32(1);69-71.
[2]陳雅慧,楊彥玲,李飽莉.機能學實驗室開展綜合性實驗的探索和實踐[J]. 醫學理論與實踐,2008,21(2);240-241.
對病理學的初步認識范文6
基于網絡技術的病理學教學改革主要是將現代教學方法、網絡技術以及多媒體技術結合在一起，以此形成教學和輔助教學的新方法，網絡以及多媒體教學環境是網絡教學得以開展的物質前提［3］。為此，校方需要建立多媒體網絡實驗室，構建綜合型網絡教學平臺，以便為病理學教師開展網絡教學提供基礎。結合以往的實踐經驗來看，病理學網絡教學改革主要包括以下2種方法:
其一，網上學習和討論。借助學校搭建的綜合型網絡教學平臺，教師可以將教學日歷、教學大綱、實驗課程等多媒體課件按照章節順序到網絡上，借助教學平臺提供的課件、教案、動畫、錄像、圖片等學習資料，學生能夠在上課前對相關基礎知識以及實驗原理進行預習，以此對理論知識的大致內容、實驗操作的基本流程等有一個初步的認識。在授課結束后，學生也可以利用網絡教學平臺獲取輔助學習資料，幫助自己更好地開展復習或檢驗課堂學習的成果。一般來說，網絡教學平臺將涉及課程通知、課程問卷、答疑討論、課程作業、教師信箱、在線測試、問卷調查、課程管理等20余種功能板塊，學生僅需一臺能夠接入互聯網的電腦就可以與教師和其他同學展開交流，獲取學科的最新資訊，而教師信箱、在線答疑的引入則為學生提供了與教師溝通的有效渠道，讓學生在學習過程中產生的疑問能夠得到及時、準確和全面的解決。除此之外，網絡教學平臺也讓學生對于實驗流程的自主設計成為了可能，在平臺教學資源數據庫中往往存儲著病理學實驗的設計方式、流程、需要注意的問題等學習資料，無論是普通的教學實驗還是層次更高的科研實驗，學生都能夠通過網絡教學平臺獲取所需的指導與資源，借助實驗設計輔助軟件，學生可以將自主設計的實驗流程完整地到平臺討論區，并通過教師和其他同學的點評為自己實驗設計的優化提供參考。
其二，多媒體教室教學。病理學的多媒體教室主要是通過校園網將教室內的計算機連接在一起，并通過計算機中安裝的多媒體網絡教學系統為理論授課、實驗操作提供有效支持。一般來說，病理學的多媒體教室主要具有學生示范、視聽廣播、個別輔導、雙向對講、學生分組、教學管理、學生當前操作查看等功能。借助多媒體網絡教學系統，教師不僅可以將自己計算機屏幕上的視頻、文本、圖片等多媒體信息以及自己的聲音實時傳遞給學生主機，也可以對學生當前的操作情況進行管理和控制。在講授病理學的相關理論知識時，教師可以在自己的主機上播放多媒體課件，對本節課所要講授的知識體系與具體內容進行展示，該課件既可以通過投影儀投放到大屏幕上讓學生集中觀看，也可以分別發送至不同的學生主機上讓學生分別觀看。若學生遇到不懂或不能全面理解的問題，可重播該部分課件或向教師發出提問申請，等待教師通過計算機或面對面方式對問題進行解答，避免學生的“踴躍提問”對正常的教學秩序產生不必要的干擾。另外，基于多媒體教學軟件的記錄功能，學生在課堂上提出的疑問也可以進行統一的存儲，待教師的理論講解或實驗演示結束后，統一投放到大屏幕上，讓教師可以對學生提出的問題進行集中解答;基于軟件的管理功能，教師可以對學生的實驗過程和結果進行比對并將其中的優秀實驗從學生主機中提取至教師機，通過投影儀投放到大屏幕上供其他學生觀摩。由此可以看出，基于網絡技術的多媒體教學方式的應用消除了以往課堂教學中各環節雜亂無章的問題，不僅降低了教師的工作強度，也讓學生能夠在有限的學習時間內獲得更多的知識和經驗。除以上功能外，多媒體網絡教學系統還可以幫助學生進行實驗結果模擬，即通過仿真實驗軟件對學生輸入的實驗數據、選擇的實驗方式進行處理，以此生成對應的實驗結果。為了方便學生使用，該軟件一般允許學生拷貝至自己的計算機中，那些在課堂上未能完成的實驗或學生獨立設計的實驗可以由學生自主選擇時間完成，從而在節約課堂教學時間的同時，為學生的學習提供更多方便。
2病理學網絡教學的作用分析
基于網絡技術的病理學改革得到了全國各醫學院校的高度重視，結合以往的教學改革實踐成果，可以看出教改的主要作用在于帶來了教學模式的巨大變化。下面，筆者就對這種模式上的改變進行分析和說明。第一，教學模式由以往的單向式轉為交互式。雖然傳統教學模式中教師與學生是面對面交流，但是知識的流動卻是單向的，原因在于，傳統模式注重知識的傳授，而學生對于教師所傳授知識的接受程度只能通過考試的方式進行反饋，師生間在日常學習中的交流渠道非常狹窄。受此影響，即便是教師發現了自己在教學模式和方法方面存在某些問題，也往往已經到了本學期教學工作結束之時，進行的改進和調整也只能是“亡羊補牢”。而且在醫學院校學生人數迅速增加的今天，即便是教師有改革的意愿也會因無暇顧及每一位學生而被迫放棄。相對于傳統教學模式而言，網絡教學模式所具有的交互式特點則很好地彌補了這一不足，通過網站的幫助，教師可以輕松獲取學生對當前教學工作開展情況的意見和建議，彼此間信息的溝通和交流也變得更加方便，更好地實現教學質量提升、教學方法動態化轉變的雙重目標。第二，學生由以往的被動學習轉為自主學習。傳統教學模式對于教師主導地位的強調使廣大學生只能被動接受教師所傳授的知識，在知識總量急劇增加的今天，這種做法已經無法滿足社會對于創新型高素質人才的現實需求，“授之以魚，不如授之以漁”也已經成為廣大教育工作者的共識?；诰W絡技術的病理學教學改革不僅能夠以豐富的網絡學習資源調動學生學習的積極性和主動性，也可以在這一過程中培養學生主動獲取知識、提升自身素養的重要能力。可以說，網絡教學對于學生思路的激活、對于學生視野的開拓功能比教學模式轉變具有更為深遠的意義。第三，教學由以往的時空固定轉為時空分離。
在傳統的教學模式下，學生和教師只有同時處在同一空間內才能使授課得以順利進行，這種做法對于在校接受全日制教育的大學生而言并非難事，但在繼續教育蓬勃發展的歷史時期，各種非脫產的業余學習已經成為人們提升自我修養的重要途徑，時空固定的教學模式根本無法滿足這部分人的學習需求，而基于網絡技術的病理學教學改革則有效解決了這一問題。通過網絡教學軟件，學生們能夠在任何可以接入互聯網的場所、在自主選擇的時段接受專業教育，對于學習資料、教師教學課件的獲取也變得非?？旖?。即便是對于在校大學生，網絡教學平臺也讓他們能夠在各自的空間內與教師和其他同學就某些問題展開討論，以往僅供休息的住所也隨時可以被開辟為學習的重要陣地。所以說，網絡技術的應用為病理學教學工作的開展提供了一個虛擬的、無關時空的外部環境，這種全新的學習環境不僅帶來了教學模式的巨大變化，也推動了教學手段和理念的不斷創新。第四，教學主體由教師轉變為學生。在傳統教學模式中，教師是整個教學活動的主體，相對而言，學生大部分時間都處于從屬地位，而基于網絡技術的教學改革則打破了這種固化的局面。借助網絡平臺，師生間的平等對話成為可能，具有交互式特征的信息交流也變得更加便捷和平凡。在網絡平臺上，學生不必受到來自教師的各種束縛，可以在更加寬松和自由的環境下按照自己的方式開展自主學習，其學習的主動性和積極性也因此得到最大程度的調動。對于教師來講，擺脫了“學生監護人”角色帶來的沉重負擔后，可以將更多的精力放在各類問題的解決方面，例如如何為學生提供更加生動、翔實的網絡學習資源，如何為學生打造一個寓教于樂的學習環境，如何對學習資料進行歸納和總結，以便學生更好地開展自主學習等。從這一角度來看，網絡教學使教師的角色定位跳出了“傳道、授業、解惑”的狹窄范疇，對于教師潛力的進一步挖掘具有積極的推動作用。除此之外，網絡平臺中存儲的豐富的學習資源讓教材從以往學習的重點轉變為學生探索新知識的起點，教師的作用也由以往的知識傳授轉變為引導學生，這不僅有利于學生學習效果的提升，也更加符合新課程改革的目標和理念。
