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【關鍵詞】思維導圖 化學教學 應用
近幾年來，思維導圖在教學中得到了廣泛的應用。它不僅是一種思維的方式，還是一種學習的手段，在教學中起到了很大的作用。思維導圖注重的是教師和學生之間能夠進行相互的交流，在課堂上進行互動，它的應用過程比較簡單，但是可以起到比較顯著的教學效果。筆者將對思維導圖進行簡單的介紹，然后分析思維導圖在高中化學教學中的應用情況。
一、簡單的介紹思維導圖
1.思維導圖的概念：思維導圖是在20世紀70年代提出來的，它的提出者是東尼？博贊，他是英國的腦思維學者，被稱為世界記憶之父。思維導圖是一種筆記方法，它主要是把放射性的思考作為基礎，作為一種思維工具，它的優點是：第一，簡單；第二，高效；第三，具有放射性；第四，形象化。通過思維導圖，可以把一個人的智力潛能充分的開發出來，增加思考的技巧性，使大腦的記憶力和創造力得到提升。思維導圖還被稱為腦圖或者是心智圖。
2.思維導圖的制作。雖然現在電腦上有思維導圖的軟件，但是為了讓學生對所學的知識加深理解，教師最好讓學生自己繪制思維導圖。具體過程如下：第一，在導圖的中央畫上“主題”，以關鍵詞、圖像來表示主題；第二，設定與主題有聯系的“次主題”，次主題主要是以分支的形式出現的，從中央開始向四周發射；第三，由關鍵的圖像或者線條上面的關鍵詞組成分支；第四，分支相互連接，形成節點結構。例如，在電化學中，電化學就是中央的主題，原電池和電解池就是次主題，分支就是分析原電池以及電解池的類型和構成情況，原電池通過充電和放電與電解池建立相應的聯系。
二、思維導圖在高中化學教學中的運用
1.思維導圖的教學實踐。思維導圖具有發散性的特點，它主要是在中央圖形上集中注意力，主體的部分是從中央向四周發散；分支主要是由關鍵詞構成，次體的話題主要是用分支的形式表現出來。思維導圖的表現形式是樹狀的發散結構。
從心理學的角度來看，學生學習理論的過程主要是學生進行積極的思考，分析具體的實例，然后才能把握住事物的關鍵特征。學生在學習化學反應的方向時，由于化學反應的概念比較多，而且理論相對抽象，所以學生在接收時會有一定的難度。在教學的過程中，教師的引導作用顯得尤為重要，教師如果能夠很好的發揮主導作用，會有助于學生發揮自身的主體性。
2.思維導圖的實際運用。（1）運用思維導圖總結知識。高中化學知識點比較多，內容相對復雜，但是，化學的各個章節是有內在聯系的。教師在進行教學時，需要結合學生的心理特點，如果學生在學習中遇到困難，教師需要幫助學生梳理知識，讓學生了解知識之間的內在聯系，學生自己在腦海中建立一定的知識網絡，這個過程就是思維導圖形成的過程。以人教版高中化學必修1第二章為例，學生在學完這一章后，對于離子反應和氧化還原反應認識的比較模糊。在這種情況下，教師需要把每一小節作為一個單元，用思維導圖對本節課的內容進行回顧，離子反應這一節，知識點主要是離子反應的書寫步驟以及離子反應發生的條件，進而教導學生離子反應的應用，教師給學生總結離子反應發生的條件是復分解反應和氧化還原反應，教師很自然的把學生的注意力引入到氧化還原反應的知識中。（2）運用思維導圖預習知識。通過一段時間的聯系，學生能夠對思維導圖有一定的了解，并能夠運用思維導圖對知識進行總結。這一階段以后，教師需要引導學生運用思維導圖進行課前的預習、課堂筆記的整理以及課后復習，例如教師讓學生預習氯的化學性質時，學生知道了氯氣與堿液反應的原理Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O，學生對知識形成了大致的感知，在這個基礎上，學生自己繪出思維導圖。教師在教學的過程中，學生利用思維導圖做筆記，把不同的內容通過線條聯系在一起，這樣，思維的重點內容、思維的大致過程、思維之間的關系就比較形象的表現出來。學生所做的課堂筆記可以幫助學生對知識點進行總結，在思維導圖中，可以展示教學的過程，為學生的課后復習提供一定的便利。（3）運用思維導圖提高學生的化學素養。很多學生感覺自己在平時的化學學習中，知識掌握的比較牢固，教師講課的內容也可以很好的理解，但是在考試中的發揮并不理想，考試成績下降以后，學生自己感到詫異。如果試題中牽扯的知識點比較多，跨度比較大，學生就覺得力不從心。要想對這些難題進行破解，教師需要引導學生學會繪制虛擬的思維導圖。思維導圖中應當包括重要的知識點以及知識點之間的聯系，學生在理解題目的過程中，對于運用到的知識點應該在紙上標注出來，分析各個知識點之間的聯系，借助線條連接起來，進而找到解題的思路。
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關鍵詞：微課；高中化學；應用
“微課”是指按照新《課程標準》及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教育學活動全過程。這種在線教學方式不僅極大地方便了學生的學習，也彌補了傳統課堂教學中的一些不足，對提高學生的學習能力有很大的好處。筆者在本文闡述微課在高中化學中的應用，希望對高中化學教師有所幫助。
一、微課的特點
1.教學時間短
微視頻是微課的核心內容，時長一般在5～8分鐘，最長也不超過10分鐘，相比較傳統課堂的40～45分鐘來說，時間進行了有效的濃縮。因此在課堂教學設計上就更加緊湊，有效提高了學生的聽課效率。
2.教學內容少
微課相對于傳統課堂教學，其教學內容更加有針對性，主題更加突出，是圍繞某個知識點展開的教學，為的是讓學生將知識點理解透，從而解決學生學習時遇到的問題。教師在這種模式下也必須優化教學方案，相互交流，提升教學水平。
3.資源容量較小
微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式常見，不僅可以在線觀摩課例、學習課件，也可以進行下載，保存在移動終端中實現隨時隨地學習。更方便教師進行備課、評課和課后反思研究。
二、微課在高中化學中應用的意義
1.可優化化學實驗
（1）對于需要時間較長的實驗，如肥皂的制取、鐵的吸氧腐蝕、甲烷與氯氣的光照等，制作成微課效果更好，學生不僅可以在課堂上進行學習、探究，還可以在課前進行預習，課后進行復習，有效啟發學生設計實驗的思路。
（2）對于實驗條件較高、操作較復雜的實驗，如次氯酸的褪色，實驗操作復雜，要求在通風柜中操作，否則氯氣會對環境造成污染。這種實驗通過微課就能向學生直觀地演示出來，學生一方面掌握了實驗的重點和要領，提高了學習化學的興趣；另一方面也省去了不少時間，使得課堂效率得到了提高。
（3）對于一些實驗現象不太容易觀察的，如鈉和硫反應的實驗，是在坩堝中研磨進行的，由于儀器的阻礙學生并不能很好地觀察到鈉和硫反應過程，利用微課就能彌補這種不足，學生可以清楚地通過屏幕觀察到鈉的熔化及其燃燒現象和產物。
（4）對于學習工業生產程序比如電解食鹽水時，教師可以利用微課將實驗細節放大、放慢，并可重復對實驗重點和難點進行播放，學生在這過程中可以對其進行充分的觀察和理解，并與理論知識相結合，掌握整個化工生產程序。
2.有利于提高學生的學習興趣
微課集圖片、聲音、文字、影音于一體，把枯燥的化學知識變得生動形象起來，因此對于提升學生的學習興趣有很大的幫助，學習效果也到了加強。
3.有利于提高學習效率
在應用微課的時候學生的多數感官都被調動起來，有利于增強學生對知識點的記憶。并且由于微課是有針對性地對知識點中的重難點進行講解，因此將極大地幫助學生克服邏輯方面、語言表達方面等產生的問題，教師的教學壓力也會有所緩解。
三、微課在高中化學中的應用策略
1.找準切入點，突出重點
微課的特點就是短而精，因此在教學過程中要注意對教學時間的合理分配，找準切入點并突出知識重難點。教師在進行微課教學的時候應當主題明確，有針對性，圍繞一條主線，集中教學內容，使學生學習有重點。
2.完善微課建設，提高微課資源水平
微課資源包括微課件、微練習、微教案、微點評等，要將這些資源進行合理結合，在微課的建設上面需要動心思，教師不該偷懶只照搬網上的資源。教師應當結合自身的教學風格，考慮本班學生的化學學習水平，對資源進行篩選和整理，更好地融進課堂教學之中，達到提升課堂教學水平和效率的目的。
3.加強師生互動
教師在應用微課進行教學時，除了要向學生展示優秀資源，還應當注意多與學生進行溝通交流，建立良好的師生關系，構建融洽和諧的課堂氛圍。
4.協調課堂中各個因素的關系
教材、學生和教師這三個課堂因素的關系必須要處理好。學生是課堂學習的主體，教師是課堂教學的主導，教材是課堂教學的載體，這三者之間如果有環節出現問題，那微課就無法順利應用到課堂教學中去。
綜上所述，微課作為一種新型教學模式，具有針對性、靈活性等特點，有著傳統教學模式中沒有的優勢，彌補了傳統教學模式中的不足。只有對這種現代化的教學手段進行合理運用，與其他教學模式互相結合，建立優勢互補關系，才能提高學生的學習水平，提高學生的自主學習能力，促進教師教學水平的提高，并真正提高高中化學的教學質量。
參考文獻：
1.張德虎.淺談微課在高中化學教學中的應用[J].才智，2015（30）：86.
2.孫紅杰，金鳳.優化高中化學“微課堂”有效教學的策略與方法[J].科技界，2015（04）：18+9.
3.陳曉云.微課在高中化學教學中的應用[J].新課程學習（下），2015（01）：76-77.
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一、比較思維方法在概念教學中的應用
1．分析比較，找共性，抓本質
如，在氧化還原反應中，有氧化劑、還原劑、氧化性、還原性、氧化反應、還原反應、氧化產物、還原產物等八個概念，很多同學容易將這幾組概念混淆，造成了該知識點經?？?，經常錯。實際上，通過分析比較，我們很快發現，這是四對概念，即劑、性、反應、產物四對，如果我們再進一步比較，會發現：
氧化劑、氧化性、還原反應、還原產物，都是與得到電子有關；
還原劑、還原性、氧化反應、氧化產物，都是與失去電子有關。
“得到電子”和“失去電子”就是這兩組概念的共性或說本質。劑、性、反應和產物是“得到電子”和“失去電子”這本質的不同側面的反映。如果將它們聯系起來，我們會得到這樣的關系：
氧化劑，（具有）氧化性，（在反應中）被（還原劑）還原，（發生）還原反應，（生成）還原產物。
還原劑，（具有）還原性，（在反應中）被（氧化劑）氧化，（發生）氧化反應，（生成）氧化產物。
抓住概念的本質，對理解和記憶來說，都是意義深遠的。
2．分析比較，找差異，辨是非
例如，比較分析同位素、同素異形體、同分異構體等概念的區別。我們來比較一下它們的定義。同位素：具有相同質子數和不同中子數的同類原子互稱同位素；同素異形體：由同種元素組成性質不同的單質互稱同素異形體；同分異構體：分子式結構相同的不同的化合物互稱同分異構體。我們分析比較，發現它們的關鍵詞是“不同”，而不同的對象分別為：同位素——原子；同素異形體——單質；同分異構體——化合物。
通過比較，抓住關鍵詞的不同，我們很容易區分這三個概念。因此，在概念的理解中，適當運用比較的思維方法，更能深刻地把握概念的本質。
二、運用比較思維方法將物質分門別類，探索物質的變化規律
1．通過分析比較的思維方法，利用“共同特征”把不同物質進行分門別類
高中化學教材有很多知識點采用比較方法進行歸類，例如，從原子結構特征進行分析比較，把最外層電子數目相同的元素原子歸做一族，把電子層數相同的元素原子歸做一周期。類似這樣，采用比較思維方法把不同物質按某一個共性歸做一類的做法，有利于我們把雜亂的、眾多的化學物質，按一定的線索聯系起來，有利于我們的理解和記憶。如記憶課本附錄的酸堿鹽溶解性表，通過分析比較，我們就能得出：鉀鈉銨及硝酸鹽，全部是易溶鹽；硫酸鹽和氯化物，除了鋇銀全都溶；還有堿和碳酸鹽，絕大多數都不溶。同樣的方法，我們可以概括出：難溶性的氫氧化物受熱通?？梢苑纸獬上鄳难趸锖退粡娧趸运崤c金屬的反應通常都不產生氫氣；能發生銀鏡反應的物質有醛、甲酸、甲酸某酯、葡萄糖、麥等。
2．通過分析比較的思維方法，利用同類物質中的差異性，概括物質變化的規律
高中課本中同族元素結構和性質的遞變規律、同周期元素結構和性質的變化規律、烴類物理性質的變化規律等都是采用比較思維方法得出的結論。通過比較，我們發現共性中的個性，有利于更深刻地理解和掌握知識。
三、運用比較思維方法發現問題，求索真知
例如，從硝酸性質的角度分析比較以下兩個反應方程式：
Cu+4HNO3=Cu(NO3)2+2NO2+2H2O
C+4HNO3=4NO2+CO2+2H2O
不難發現這兩個反應是課本中說明濃硝酸具有強氧化性的例子，在這兩個反應中，硝酸都體現了氧化性，但在第一個反應中，硝酸中的氮元素的化合價并沒有完全變化，硝酸銅中的硝酸根化合價沒有變化，說明硝酸在該反應中的性質不只是強氧化性，還有酸性。在濃硫酸與金屬的反應中，在濃鹽酸與二氧化錳的反應中，我們同樣發現類似的情況。
在化學實驗過程中，如果我們注意觀察，同樣會發現一些問題。例如，在學生實驗“濃硫酸的性質”中，濃硫酸與銅發生反應，有同學提出：“為什么我們做出的實驗現象不相同？”有的同學反應混合物是黑色的，有的是白色的，有的是藍色的……
這實際上是反應條件不同引起的：銅與濃硫酸相對用量不同，濃硫酸的濃度不同，反應的時間不同，都有可能引起反應現象的不同。我們知道，氧化銅的顏色是黑色的，硫酸銅溶液的顏色是藍色的，無水硫酸銅固體的顏色是白色的，再結合濃硫酸的性質，比較各自反應中所用的試劑用量，同學們很快就弄清其中的原因：黑色的是因為銅的量放多了，生成的氧化銅沒有能全部轉化為硫酸銅而呈現黑色；白色固體是因為濃硫酸的量足夠，把生成的水吸收了所以才呈現
白色；藍色是因為加入的濃硫酸量較少，加上試管中有水，生成的硫酸銅溶于水所以呈現藍色。
四、運用比較思維方法解決化學問題
1．利用比較的思維方法，掌握物質變化中的共同特性，為解決化學問題提供解題的依據
【例1】 A是烴的衍生物，加熱時在NaOH溶液中水解，并能發生下列轉變關系：
解析：這是一道有機推斷題，根據有機化學知識，能在氫氧化鈉溶液中水解的有機物主要是鹵代烴和酯類，水解產物能相互轉化的應該是酯。如果我們了解能發生銀鏡反應的有機物都有共同的結構特征——含有醛基，就可以斷定A、B、C、E四種物質中必含醛基，再根據醇、醛、酸之間的轉化的特征——氫、氧原子數目改變，碳原子數目不變的共同特征，就可以推斷出B、C、D、E中碳原子數目相同的結論，綜合就可以推斷出結果：A：甲酸甲酯；B：甲酸鈉；C：甲酸；D：甲醇；E：甲醛
2．利用比較的思維方法，掌握同類物質中的差異性，為解決化學問題提供解題的依據
【例2】 下列各種醇被氧化后得到的產物是醛的是（ ）。
解析：醇的催化氧化，原理是在催化劑存在的條件下，與羥基相連的碳原子上的氫原子被氧化成羥基，兩個羥基脫去一個水分子，同時與所連接的碳原子形成碳氧雙鍵。換句話說，醇分子中，與羥基相連的碳原子上必須有氫原子才能夠被氧化，而且必須有兩個氫原子或兩個氫原子以上才能夠生成醛。因此，我們可以作出判斷，D不能夠被催化氧化，C能氧化但不生成醛，AB滿足題目的條件。即選AB。
化學纖維的應用范文4
關鍵詞：中國文化；大學英語教學；教材建設；課程設置
學習外國語言的目的是為了交際，交際的基礎是文化。…交際的過程是雙向的：一方面，通過外語這個橋梁，學習外國先進的科學技術和人文知識，為我所用，提高本民族的素質，使之得以在世界之林生存和發展；另一方面，通過外語，將自己民族優秀的文化傳統介紹給世界，為世界的進一步發展做出自己的貢獻。
一、加強
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關鍵詞：微課；無機化學實驗；師范院校；應用化學專業
中圖分類號：O6573文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0068-02收稿日期：2016-08-18
基金項目：綿陽師范學院“高等質量工程”項目（Mmu-JY1533）。
應用化學是介于化學與化工工藝之間的一個專業，其教學目的是培養理工結合的“應用”化學人才。從目前社會經濟發展趨勢來看，應用化學專業具有較好的社會需求，其人才培養是社會經濟建設急需的應用型人才。在師范院校設立應用化學專業，就是利用師范院?；瘜W學科扎實的理論基礎，培養社會急需的應用化學專業人才[1]。無機化學實驗是師范院校應用化學專業學生進入大學接觸到的第一門專業基礎實驗課程[2]，不僅可以加深學生對無機化學理論知識的理解，還可以讓學生們通過各種類型的實驗，掌握并提高實驗基本操作技能，同時，在實驗過程中，倘若出現一系列問題，就需要學生們運用所學理論知識去解決，這也無形中提高了學生運用理論知識解決實際問題的能力，并提高了他們學習化學理論知識的興趣[3]。因此，無機化學實驗是整個教學中的一個重要環節。
雖然無機實驗教學經過幾十年的發展，取得了很大的成績，但是，傳統無機實驗教學還存在一些缺陷，影響教學質量的提高，主要表現在：①課程時間短，講授時間受限。在傳統教學中，教師要講授的內容很多，但課時有限，因此老師盡量縮短教課時間以給足學生動手時間，因此不能深入講解理論與操作的關聯，從而造成學生操作不熟練，達不到預期教學效果[4]。②教師在教學過程中采用“灌輸”式教學模式，學生每次來做實驗都是實驗前寫預習報告，老師講解一遍，再由老師進行示范，然后學生自己動手操作[5]，從而導致學生只是機械地按實驗課本要求的步驟操作，養成了“照方抓藥”的陋習[6]。③傳統實驗教學模式以課堂教學為主，時空受限大，師生交流少。④無機化學實驗可能會涉及一些儀器或者操作，然而實驗課上教師往往面對很多學生講解，由于受到視角限制，很難使每位學生都清晰完整地觀看到所有操作細節，從而嚴重影響實驗教學效果[7]。
隨著現代通訊、多媒體和網絡技術的發展，計算機、移動產品的普及，新的教學模式（微課、慕課）慢慢走進現代教學課堂，改變著無機化學實驗的教和學。
下面筆者將對微課在無機化學實驗教學中的作用進行探討。
一、微課是慕課的基礎 慕課是一種大規模開放式的在線課程，課程可以通過視頻或課件的形式在網絡平臺上開放式在線訪問，是整門課程的在線學習[8]。微課是指以解釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[9]。在慕課和微課的關系上，圍繞各學科及其知識體系的重點和難點，利用微課簡短精練的教學形式，形成系統且邏輯嚴密的課程體系，微課是慕課開發的基礎。
因此，在新的教育背景下，要建設好無機化學實驗的慕課體系，一個重要的基礎就是加強無機化學實驗微課的研究和建設[10]。
二、微課在無機化學實驗課程中的作用1微課有利于突破講授時間的限制
傳統網絡教學或線上課堂以45分鐘（一節課）的時間間隔來設置教學視頻，然而一般學生在線學習10分鐘后，能力和效率都將會慢慢降低。而無機化學實驗的操作或實驗步驟演示一般在10分鐘以內，因此，在10分鐘之內演示一個操作或者一個實驗步驟的微課形式，十分適合無機化學實驗教學。教師可以提前將實驗操作制作成微課視頻，把微課視頻和PPT用QQ或者微信發給學生，讓學生自主學習和反復觀看，這樣可以打破實驗的時間和進度的限制，有利于培養學生的主體性。
2微課有利于克服“照方抓藥”的陋習
由于無機化學實驗教學的傳統方式是填鴨式的講課方式，教師講授實驗目的、實驗原理、試劑及儀器、實驗步驟等，然后學生按照實驗指導書“照方抓藥”進行實驗。如果教師把微課和慕課聯系起來，建立討論群，讓學生先通過微視頻的形式在實驗前熟悉實驗儀器、操作步驟和注意事項等，并進行討論，讓學生對實驗藥品的量、試劑的作用、處理的步驟、可能會遇到的問題了然于胸，這樣在實驗的時候，既可以使實驗教師節省大量的時間和精力來指導學生，糾正學生操作上的錯誤，又增加了師生交流，還可克服學生“照方抓藥”的陋習，從而提高教學效果。
3微課有利于突破空間的限制
關于無機化學實驗中儀器（比如分析天平、滴定管、容量瓶、移液管）的使用，在傳統教學中，由于往往面對很多學生講解，受到視角限制，很難使每位學生都清晰完整地觀看到所有操作細節，從而嚴重影響實驗教學效果。因此教師可以把分析天平的內部元件構造和使用方法、操作步驟等，把滴定管、容量瓶、移液管的使用和滴定過程錄制成視頻，然后以微課的方式講授或者傳給學生自己觀看，這樣就會避免由于視角的限制而看不清晰的情況，從而不留下教學死角，這樣學生會做實驗了，實驗做成功了，也會大大地提高學生做實驗的積極性和主動性。
三、結論 微課教學模式沖擊著師范院校應用化學專業無機化學實驗師生的教和學，而且，這種影響力將隨著學生知識視野的拓展、自學能力的提升而愈演愈烈[11]。然而，在無機化學實驗課程中實行微課教學目前還處于設計階段，還需要各方面素質的提高以實現微課與傳統教學的盡快結合，從而提高學生學習興趣，引導學生自主學習。
參考文獻：
[1]田瑞芬， 周運友， 周雙六師范院校應用化學專業課程體系與教學內容的改革――以安徽師范大學應用化學專業為例[J]廣東化工， 2013， 40（24）： 156，143.
[2]丁立軍， 賀文英， 楊秋林， 等應化專業無機化學實驗教學改革的實踐和探索[J]內蒙古農業大學學報（社會科學版）， 2013， 15（4）： 66―69.
化學纖維的應用范文6
論文關鍵詞：結構化思維與表達 對外漢語 口語
論文摘要：筆者通過分析當前對外漢語初級口語教學中存在的問題，總結并實施了結構化思維與表達法，有效提高外國留學生漢語語言的表達能力，并最大程度地迅速提升了留學生漢語口語表達的技能。
“聽、說、讀、寫、譯”是外語教學中的幾項基本技能訓練。尤其是“說”，在實際語言環境運用中占有十分重要的地位。在語言教學中，口語課十分重要，它是擴大和積累詞匯鞏固語法知識、訓練閱讀技巧、培養閱讀習慣、逐步獲得外語交流能力的必要途徑。
在初期的對外漢語學習中，漢語的口語技能的掌握往往先于其它技能。在對外漢語教學中，漢語口語教學自然也就具有極其重要的地位，向來被對外漢語教學研究者所重視，并且也探索出了很多有效的方法。許多漢語學習者也同樣重視口語技能的提升，因為當他們掌握了基本的漢語知識，想要進一步真正學會運用漢語的話，口語交流是他們獲取更多知識和信息的重要手段。毫不夸張地說，只有取得漢語口語表達的自由才能使一個人的知識水平提升到—個較高層次。然而在長期的教學實踐中我們發現，能夠獲得漢語口語表達自由的留學生并不多，多數同學在口語表達中都存在著大大小小的問題，他們也非常迫切的想突破這些妨礙他們自由表達的障礙，能夠流利自如地表達自己的想法和意見。
留學生口語交流中的主要問題表現為語句不連貫，習慣于一個詞一個詞地往外蹦，節律不明顯，語調平淡，停頓不當，表達不流利、不自然，并且回答問題時總是盡量用詞，而不是用完整的句子；或者只是堆砌實詞，而減少或避免使用虛詞；語音語調的問題也非常突出。我們對個別的如發音、語調等問題都有了很多的解決方法和對策，如朗讀練習、跟讀練習等等。但是諸如此類的方法都是從解決某個問題點出發的，并沒有找到能迅速提高漢語口語交流能力的根本方法，沒有找到解決這些問題的有效溝通途徑。追其根源，其問題的關鍵在于思維的訓練，語言與思維密不可分。在語言教學中，將思維的訓練融為一體。
在實際教學中筆者通過結構化思維與表達法來解決這一難題。結構化思維，是一種論證思維，早在中國古代老子曰：一生二，二生三，三生天下，即結構化思維的經典描述。結構化思維首先需要說話人明確“有效溝通”。什么是有效溝通，就是說出來的東西是給你要交流的對象聽的，是為了解決問題；希望別人了解你的想法；支持你的觀點；希望別人按照你的想法行動。同時，要讓對方準確快速地理解你的意思，掌握關鍵點等。那么，有了這個明確的目的，結構化思維與表達的方法就有了用武之地。
該方法主要分為三個部分：
一、結論先行，以上統下：一個中心思想打頭，上概括下，下支持上
曾經要學生們練習這樣一個話題“我和我的朋友”，要求是把學生和他們朋友的關系通過一些實例來說明。大部分學生都是表達諸如“我和某某是好朋友”，“我和他一起吃飯，一起玩”，“我們一起參加宴會”“我們一起很高興”......。語言結構散漫、表達層次不清晰。如果通過結構化的表述方法應該這樣來組織：“我的朋友是某某，我們關系非常好”，直接給出話題的中心思想，把自己和朋友的關系闡述清楚，其后的論述就可以圍繞“關系好”開始展開：“我們經常一起吃飯、參加party”“我們一起學習、互相幫助”......。結構簡單清晰，學生們非常容易掌握。經過這樣結構化思維法的練習訓練，留學生很快就能夠自己抓住想要表述觀點的中心思想，后面的實例表述的發揮就順暢多了。
二、歸類分組：共性思想分組歸類
為了方便交流，必須對各種思想觀點進行分組；并將分組后的思想觀點經過不同層次的抽象后構成自上而下的金字塔型。
例如，我要學生去超市購物，需要他們買“黃油、雞蛋、葡萄、胡蘿卜、桔子、牛奶、土豆、酸奶、蘋果等等物品”，那他們怎么去清晰而又準確的表達呢？
可以通過歸類分組的思維，將“牛奶、雞蛋、黃油、酸奶”這些作為“蛋奶制品類”；將“桔子、蘋果、葡萄”作為“水果類”；而將“土豆”、“胡蘿卜”作為“蔬菜類”，通過這樣的分類來記憶和表達，學生就會很快的、準確的表達出他們需要買的物品了。
三、邏輯遞進：按邏輯組織語言
按照時間邏輯，空間邏輯及重要性邏輯來表述。時間邏輯意思就是按照先后順序、前因后果進行表達，如今天我早晨幾點起床，到學校幾點啦，上了幾節課，中午碰到哪個朋友，下午去哪里打球了，晚上參加了誰的party等等；空間邏輯是按照從個體到整體，或者從全局到局部來表述，如我住在一個什么樣的房子里，里面有客廳、臥室、廚房等，客廳里有什么，臥室有幾間，廚房很漂亮；按重要性邏輯表達就是緊急又重要的先說，緊急不重要的第二說，不緊急但重要的其次，不緊急又不重要的最后。
綜上所述，掌握結構化思維的基本方法，靈活使用這些典型的邏輯手段，能夠使留學生口語表達的內容更清晰、更合理、更易懂，迅速的提高他們實際交際中運用漢語溝通的能力。而且能有效使用符合漢語表達習慣的句子，而不僅僅是實詞，因為句子才是有效溝通的基本單位。我們也有理由相信，經過結構化思維與表達法訓練的學生，對于漢語的畏難情緒也會逐漸降低，達到促進語言掌握，離他們自由溝通的夢想也更近一步。
參考文獻：
[1]張樹昌，楊俊黃.閱讀教學淺析[A].對外教學論文集[C].北京:北京語言學院出版社，1985.
