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互聯網思維特征范文1
一、互聯網中網絡思維的特點
（一）將知識本身整合，實現系統化
互聯網學習中的網絡思維的特點之一就是能夠將知識本身進行整合、分類，以實現系統化的過程。網絡思維的特點就是將若干章節的知識的連接點作為重點，通過將知識之間的聯系點和相同之處進行整合，能夠較為清晰地發現知識本身的系統性，不斷地認識到知識的體系和框架的存在，這是網絡思維的關鍵所在。如果能夠充分地認識到這一特點的好處，就能夠實現知識的系統性，實現互聯網教學中的高效與深化。
（二）形成知識之間的相互滲透
正是由于互聯網知識之間的網絡性特點的存在，能夠將知識本身系統化，可以輕松地實現知識之間的相互滲透。將具體的知識通過滲透的方式來進行相互影響，實現知識的傳遞和互相影響。而后通過對知識的更深層次的認識，可以找到這些知識之間的連接點，進一步地實現自身能力的提高。這是網絡思維的特點之二，互聯網的知識的學習如果能夠通過這樣的方式進行教學，實現知識之間的滲透是極為有利的，能夠大力地促進互聯網教學的改革，不斷地改正原始教學中出現的問題，促進學生的個人成長，豐富他們的知識儲備。
二、網絡思維在互聯網教學中的作用
（一）一種觀念和意識上的學習啟示
對于互聯網的學習來說，網絡思維提供給學生的是一種較為理性和嚴謹的觀念和意識上的啟示。對于學生個人來說，只有不斷地意識到這種思維方式的優點和好處，才能夠不斷地實現個人能力的提高。網絡思維的學習從很大的程度上講，極大地促進了知識學習和知識吸收的效率，是高速運行的社會和競爭日益激烈的學習過程中必備的一種學習方法，能夠大大地提高學生的學習效率，實現高效的教學。只有不斷地通過觀念和意識上的扭轉，才能夠充分地認識到這種網絡思維的優勢，不斷地提高個人的能力。
（二）觸類旁通，增強創造力
將互聯網的知識系統化，通過網絡思維的方式進行學習，可以讓所有的知識成為一個較為系統的整體，不斷地提高個人對于知識的鑒別力和吸收能力。如果能夠將網絡的思維成功地運用到互聯網的學習中，可以不斷地讓學生觸類旁通，對于知識的運用更加得心應手，培養較為理性和嚴謹的科學素養。這是一種創新能力的提高，通過網絡思維的構建，將知識系統化，學會觸類旁通，大大地節省了學習不必要時間的浪費，大力地促進了互聯網教學改革的進程。
三、怎樣在互聯網教學中實現有效的網絡思維的構建
（一）首先要充分地認識到網絡思維構建的重要性
關于互聯網學習過程中網絡思維的構建，需要個人的潛心研究和不斷地修煉，才能夠在具體的運用中得心應手。網絡思維的構建是一個能力和意識不斷發展的過程，是一種在認識上的理性地提高和飛躍，需要進行長期的探索。這歸根到底是一種意識上的提高，只有認識到網絡思維構建對于互聯網學習的重要作用和積極啟示，明確網絡思維對于提高學習效率的重要性，才能夠對之進行有意義的探索，不斷地實現思維和認識上的不斷運行。只有將網絡思維的構建在具體的互聯網的學習中有所體現，才能夠解決互聯網教學中出現的問題。
（二）在具體的教學中老師要作相應的引導
由于網絡思維的構建在互聯網的學習中并不是較為明了簡單的方法，需要的不僅僅是一種認識上的提高，更加需要實際的具體指導。在互聯網的教學中，老師要積極地引領學生進行網絡思維的訓練，有目的地進行網絡思維的訓練和認識，在課堂的講課過程中，在平時的練習題目中都應該有具體的展現和教育。關于互聯網學習中網絡思維的構建，需要的不是一朝一夕的努力，更應該是一種潛移默化的認識上的提高，需要長期的訓練和努力。這是一種學習方法的訓練，學生們只有掌握了學習的方法，才能夠進行高效的學習。
（三）學生在學習的過程中進行有效的自我訓練
大學的學習是依靠學生的個人能力和發展的素質教育，學生永遠是學習的主體。所以在互聯網的學習過程中，網絡思維的訓練需要的是學生個人的能力和刻苦程度。學生個人只有不斷地進行探索，進行個人總結，才能夠更清晰地摸清學習的方法和思路，實現個人能力的提高。積極地進行有效的自我訓練是最佳方法，不斷地提高個人的學習意識和學習能力，才能夠在互聯網的學習中取得長遠的發展，掌握了正確的學習互聯網的方法，能夠使自己的能力和創造性得到突飛猛進的效果。
四、結語
互聯網教學中網絡思維的構建，歸根到底是將互聯網的知識體系系統化，將瑣碎的知識點加以整合，將之進行系統的整理后就能夠對于這些知識有較為系統的認識，對于實現個人的發展有重要的推動作用。網絡思維的構建需要的不僅僅是一種意識和能力上的啟示，而且要學會在有限的知識中努力地挖掘，不斷地探索，這樣才能夠不斷地豐富個人的知識儲備，進行真正意義上的創造和發明。互聯網教學的網絡構建過程中，師生雙方都要不斷地加強這方面的訓練和能力，加快實現這一思維的訓練。
參考文獻：
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互聯網思維特征范文2
隨著互聯網技術和信息通信技術的普及和發展，互聯網在人們生產生活中扮演著不可或缺的角色，互聯網和各個行業的融合使我們進入了“互聯網+”時代。圖書館作為人類知識交流和傳播的機構，應針對知識消費者的需求變化，建立“互聯網+”思維，與數字出版機構深度融合，合作共贏，抓住“互聯網+”時代帶來的機遇和挑戰。
1 “互聯網+”環境下高校圖書館與數字出版的合作服務方式
1.1 大力開發在線數字教育產品
開展在線數字教育有多種模式，目前以平臺+資源+服務模式為主。“互聯網+”環境下，數字出版商可以和高校圖書館合作，共同創建在線數字教育平臺，數字出版商負責后續技術支持和平臺維護，還可根據用戶需要提供云平臺。資源方面，數字出版商可提供豐富的通識類在線數字教育產品，高校圖書館可充分利用自身優勢，根據在校學生的學科、專業等向用戶提供個性化特色教育，甚至根據用戶的需求為用戶量身定做某一課程。服務方面，平臺可為用戶提供全程化的服務，包括課程設置，教學監控，互動答疑，課中測驗，課后作業，考試評分，教學反饋等，平臺可以根據用戶的教學反饋，評價在線教育產品的優劣，從而優化產品，提高質量。開發在線數字教育產品，有了高校圖書館的參與建設，可以更準確地把握產品的開發方向，為用戶提供更專業更高效的服務。
1.2 數字化教材的出版和利用
互聯網技術和通信技術的發展改變著人們的閱讀習慣和學習方式，目前，數字化教材的出版和利用已經成為一種趨勢。在內容上，數字化教材是在傳統紙質教材的基礎上發展起來的，具有科學性和系統性，符合不同階段學生的學習需要。在載體形態上，數字化教材利用各類電子終端設備閱讀，資源存儲容量更大，便攜性好，相比傳統紙質教材，節約資源。在教材內容形式上，數字化教材融合了文字、圖片、音頻、視頻等形式，課程形式更加多樣，內容更加豐富，有利于師生間互動分享。在教材修訂上，數字化教材修訂更加方便，可不定時進行知識的更新，創新和共享?！盎ヂ摼W+”環境下，高校圖書館應抓住機遇，針對在校學生的學習需求，與數字出版機構共同出版專業相關的數字化教程，并充分加以利用，以幫助用戶進行更好的學習。
1.3 校內學術資源匯集出版
高校及高校圖書館作為開展教學，進行科學研究的教育場所，擁有豐富的學術資源，高校圖書館可以將這些獨特的學術資源提供給數字出版商，與數字出版商合作，完成校內學術資源匯集出版。具體來說，可以主要從以下幾方面資源入手。
1.3.1 收集現有資源
在長期的教育教學以及科學研究中，高校產生了大量的學術信息資源，如高校教師出版的教材、專著，發表的期刊論文、會議論文，學生的學位論文，科研團體在長期的科學研究中積累的調查數據、實驗數據等。這些信息資源一部分收錄在商業數據庫中，一部分存儲在學校的檔案管理機構，剩余部分就分散在作者手中不能被其他同行加以利用，失去了其重要的參考價值和學術價值。高校圖書館可以對這些學術資源進行系統的收集，分類整理，進行統一格式的數字化處理，與數字出版機構合作，建立高校機構知識數據庫平臺，通過平臺向用戶提供現有資源，供用戶進行瀏覽、搜索和下載，從而促進知識數據的交流傳播和再利用，使師生和科研人員的學術和智力成果發揮更大的作用。
1.3.2 匯集校友資源
高等院校自建立以來，經過歷屆教師和同學的共同努力，培養出大量各學科的專業人才，在社會中發揮著重要作用。各位校友在畢業以后繼續進行學術研究，取得卓越的成就，創造豐碩的學術成果，這些學術成果具有重要的學術價值和收藏價值。高校應與數字出版商合作，共同建立校友信息平臺，收集高校教職工以及海內外校友的有價值的信息資源，如出版著作，發表期刊文獻，自傳，日記，手稿，歷史照片，獲獎證書，聲像資料等，根據文獻類型或校友年級專業進行分類整理，在校友信息平臺中加以展示，供海內外校友以及在校師生瀏覽閱讀，使校友的科研成果得以更好的保存以發揮更大的作用，同時也可以增加廣大校友凝聚力，更好地宣傳高校校園文化。
1.3.3 創建特色館藏資源
由于學校建立時期和建校地點的不同，每個高校圖書館都建有特色館藏，如中國人民大學圖書館的國民時期圖書期刊資源，四川大學圖書館的巴蜀文化特色資源等。高校圖書館可充分挖掘本館的特色館藏資源，與數字出版機構合作，對本館特色資源進行數字出版，經過組織和整理后建立自己的特色館藏數據庫。建立高校特色館藏資源數據庫，不僅可以更好地傳承和保護本館特色資源，還能提高資源的利用率，擴大這些資源的影響，對高校圖書館的發展具有重要意義。
2 “互聯網+”環境下高校圖書館與數字出版協同合作的保障措施
2.1 依據“互聯網+”思維，建立“圖書館+”思維
“互聯網+”思維突破了傳統的思維方式的封閉性，主動連結事物，從多方面完成對接資源。依靠互聯網技術，打破了事物之間孤立的狀態，實現事物間的相互交流和互通，使各項事物均達到開放性的狀態。高校圖書館要建立“圖書館+”思維，大膽突破自身的局限，不斷轉換思維視角，建立多思路，多方向，多維度的思維特征，與數字出版等領域深度融合，共同合作，完成和其他領域的跨界交流與互助。
2.2 建立統一數據格式標準，方便數據維護管理
高校圖書館和數字出版機構在合作過程中，由于發展實踐，技術支持等各方面的不平衡狀態，在進行數字資源建設前，要各個部門協調統一，以方便管理和用戶利用為原則，參考其他機構合作先例，共商建立統一的數據格式標準，完成數據標準化建設。有了統一的數據格式標準，方便各機構對數據進行統一管理和維護，對讀者的后續瀏覽利用也提供方便，進而實現讀者的無障礙資源共享。
互聯網思維特征范文3
關鍵詞：互聯網思維;風險控制;對傳統金融的沖擊;互聯網金融的風險與監管
一、對互聯網金融的幾點認識
（一）互聯網思維不等于互聯網金融
互聯網金融，就是在互聯網生存法則下利用互聯網技術和移動通信技術等一系列現代信息技術來實現資金的融通。這種模式下，信息不對稱問題得到改善，資金供需雙方交易成本大大減少。它通過數據分析、技術模型處理了解用戶的金融服務需要并設計金融產品喂給投資者，傳統意義上的金融中介的作用在這里被弱化或邊緣。
互聯網發展不僅在改變我們的思維，而且也構成一場產業革命。銀行的風險控制要求決不是觸網這么簡單。否則只是金融互聯網而已。因此，對互聯網金融的定義更多的應該放在是否利用互聯網技術手段來摒棄傳統金融機構主導的行為上――風險控制的機制與要求。
從當下互聯網金融對傳統銀行的支付、信貸、理財三大業務影響看，盡管會造成金融脫媒，但要動搖傳統銀行的根基，在短期可能很難。
（二）金融中介的發展更加突出了風險控制的機制與要求
在市場經濟中，儲蓄-投資轉化過程是圍繞金融中介來展開的。金融中介從儲蓄人手中獲得資金并將它借給需要資金的企業。風險、不確定性、信息成本和交易費用構成了金融中介演化的客觀要求，而制度、法律和技術則構成了中介演化的現實條件。
如今在互聯網經濟的大背景下，不能因為交易成本的降低，而降低風險控制的要求?；蛘咭蚧ヂ摼W技術的進步，有云處理技術的能力使風險定量化模型的解有可視化的可能，就使得金融中介的作用在不確定性、風險等面前可能邊緣化或弱化。但互聯網會讓信息不斷的透明化，讓中介失去依靠信息不對稱所掌握的信息優勢，而且互聯網讓社會的各種參與主體更加的扁平化，一定程度上壓縮了由于專業化分工所帶來的金融中介機構的專業化優勢，所以也有可能出現金融中介日益被摒棄的可能性的。但目前國內用互聯網思維作金融的阿里金融盡管采取的是小貸公司和擔保公司的形式，卻恰恰是在互聯網金融中反映了金融中介的作用和理念。
（三）互聯網金融的核心在于風險控制體系的建立和完善
現代金融從14世紀開始并得到快速發展，是因為交易雙方都信得過的金融中介交易的發展。而珍貴的誠信和信任的背后是金融中介風險控制體系的建立和完善。通過分析當前國內最為流行的互聯網金融P2P模式和阿里小貸，我們應該看到風險控制體系在互聯網金融的核心作用。
第一，P2P模式的風險控制方式是跟互聯網毫無關系
P2P這種模式從它誕生的一刻起，就都在尋求解決互聯網化的風險控制和評估手段，努力讓點對點的交易更安全。目前在國內，這個典型的互聯網金融模式，還無法解答如何進行有效的風險控制審核這個核心問題。國內P2P公司基本上都是直接介入交易，成為交易的一方，甚至附加自身的信用，成為了擔保公司或變成了傳統上銀行，他們的本質其實就是金融機構。全球最大的P2P公司的宜信，發展到現在有將近30億美金的交易額，但采取的風險控制方式是跟互聯網毫無關系，仍然是按照傳統金融機構的模式，進行人工的上門核查，人數超過三萬人。它同樣體現了道德風險、運營風險。P2P從原先的撮合匹配借貸雙方交易，直接演變成了“影子銀行”。P2P在里面扮演的是吸儲和放貸這兩個角色合一，其實就是銀行在做的事情，但是卻又不受到和銀行一樣的嚴格監管，就使得風險更大。
第二，阿里小貸風險控制方式有互聯網金融的特性
阿里金融的核心風險控制的作法是走一條量化放貸的道路。即阿里巴巴依托自身在網絡體系內的巨大客戶數據優勢，進行有效的數據整合，將自身網絡內客戶的一系列有利于進行風險判別的數據，例如交易數據、客戶評價度數據、貨運數據、口碑評價、認證信息等等進行量化處理，同時也引入一些外部數據，例如海關數據、稅務、電力、水力等方面的數據情況加以匹配，從而形成一套獨特的風險控制標準，意圖建立起純粹的定量化的貸款發放模型。同時，建立中小企業貸款的數據庫模型、進行數據庫跟蹤管理等等以達到去中介化的目的。這個量化貸款模型的好處是不僅大大提升了放貸效率，而且讓金融中介在其中的作用得到了弱化，從而為在體系內去除金融中介構建基礎的可能性。
這種量化交易安排，排斥了對單個人的定性化分析，通過標準的篩選，大大降低納入范圍內客戶的違約概率，保證貸款的質量。
二、互聯網金融對傳統對傳統金融的沖擊
在我國真正意義的互聯網金融還處在發展或起步階段。它在經濟社會中有一定的生存發展空間和積極作用，同時與傳統金融的競爭性質是同質化的競爭，并且是風險容忍度的競爭。這種競爭很容易陷入到惡性循環之中，會不斷加劇金融的不穩定性，需要正視。從目前來看這些所謂的互聯網金融對傳統商業銀行的沖擊表現在以下幾個方面：
一是弱化商業銀行的支付功能。互聯網支付和移動支付，如支付寶、財付通、易寶支付和快錢等能夠為客戶提供收付款、自動分賬以及轉賬匯款、代購機票與火車票、代繳電費與保險等結算和支付服務，并已經占有相當份額。這類互聯網支付總額以300%還多的年增長率迅猛增長。特別是第三方支付已經成為一個龐大的金融產業，對商業銀行形成了明顯的替代效應。
二是沖擊商業銀行的信貸業務?；ヂ摼W金融的快速性、廣泛性、低成本等特點，以及對數據信息積累與挖掘的優勢，可以直接向供應鏈、小微企業、個人進行融資，既彌補了傳統商業銀行的不足，也在一定程度上沖擊著傳統商業銀行的核心業務及其盈利。據《中國經營報》報道，阿里金融僅2013年新增貸款就接近1000億元，幾乎占全國小微企業新增貸款總量的一半。
三是加速金融脫媒。金融脫媒是中國金融市場走向成熟的標志和必經之路。隨著多層次資本市場的不斷完善，各類專業機構投資者陸續進場，銀行貸款在社會融資總量中的比重將不斷下降，這是一個經濟社會資源配置優化的表現?；ヂ摼W金融的出現，第三方支付以及由此衍生的資金歸集等現金管理業務，特別是中小企業網絡貸款、P2P貸款業務等的發展，在一定程度上使得金融脫媒的進程加快。但互聯網金融要徹底顛覆現有的金融業還為時尚早，這是因為商業銀行依然具有許多比較優勢。
四是增加了央行當局貨幣政策調控的難度。互聯網金融具有調動并運用社會閑置資金的能力，具有擴張基礎貨幣的能力，對監管當局提出了貨幣政策調控的挑戰。就當前國內互聯網金融來說，由于無中央銀行存款準備金制度的約束，使存款準備金等貨幣調控工具等在這一類機構中不起作用。這類金融還具有類商業銀行的貨幣創造能力，由于未計入M2和社會融資總量統計范疇，也導致了當前我國貨幣供應量被低估;由于其特性會加速貨幣的流動，使貨幣供應量的可控性與可測性下降，加劇貨幣乘數的不穩定。總之它改變傳統金融市場的運行及傳導機制，特別是融資行為“脫媒”，從銀行信貸渠道而言使貨幣政策傳導中的重要性下降，可能削弱數量型貨幣工具的效力。
五是引發信用風險、流動性風險等金融風險。由于網絡方式的虛擬性、行業門檻低，且沒有強有力的外部監管條件下，互聯網金融的交易雙方資信難以完全認證，欺詐和欠款不還造成的風險不能小視。如若管理不善，可能進一步引發流動性風險甚至系統性風險。在對待互聯網金融的發展和風險管理問題上，應看到互聯網、移動互聯網對傳統金融的沖擊、融合剛剛開始，無論如何我們都應不斷加強對它的了解和認識、研究和關注。
三、當前互聯網金融的風險與監管
互聯網金融在滿足小微企業和普通民眾的金融服務需求方面起到了一定的作用。但它的發展時間短、基礎比較薄弱，并涉及諸多現行的制度規定。在這個法規制度的空檔期，互聯網金融的服務和產品越來越復雜，因此對維護市場健康發展和投資者合法權益的保護需要引起我們的足夠重視。
（一）當前互聯網金融的風險表現
一是監管規則不一致風險。一些互聯網金融機構的業務定位在形式上還比較模糊，需要在現行法律制度下予以明確。也有部分新型業務邊界不清，缺乏有針對性的具體規定。一些互聯網金融活動同時涉及到股權、信貸、支付等多種的法律關系。如何從多方面進行嚴格有效的監管還需要進一步的研究。再如，注冊資本一個億的小貸公司，受到嚴格的監管，最高負債只能做到1.5億，而注冊資本一百萬的P2P公司，卻可以做到幾個億的規模，卻沒有金融監管主導，這是典型的監管不一致，規則不一樣。
二是業務欺詐風險。部分互聯網金融中介機構專業化程度比較低，風險管控的能力比較弱，相關信息披露的真實性和準確性也無法保證，投資者掌握信息的真實性難度比較大，引發經營風險是不可避免的。有些網絡金融平臺公司公布虛假信息以創造虛假的資金供求，在沒有實名制情況下，借貸雙方提供虛假信息進行欺詐非常容易;有些網絡金融平臺公司本身就存在欺詐行為。
三是信息技術風險。資金市場、資本市場的運行具有實時性高、連續性強，相關參與方相互頻繁交集等特點，必須全面依賴信息系統的基礎支持。而互聯網更易遭受到攻擊，信息更易被竊取和篡改，給市場的穩定運行帶來很大的挑戰;個別公司對用戶信息保存不當，導致投資者信息泄露的事件，暴露出互聯網環境下的敏感信息安全保護存在的風險隱患。而這類風險的防范更需要大量的投入。
四是信用評估風險。我國信用評級沒有得到很好的推推廣和利用。網絡金融平臺公司提供的擔保、資金募集使用等服務客觀上使得該類公司承擔了信用風險。依托網絡金融平臺公司自身的評估體系，難以有效評估借款人真實信用狀況，缺乏相應的抵押品導致難以有效控制借款人的信用風險。據統計，目前網絡信貸的逾期貸款率普遍高于同期商業銀行的平均水平。
五是流動性風險。如網絡金融平臺公司通過非標準化或標準化的金融產品來歸集并使用資金，導致資金借貸雙方存在較為嚴重的期限錯配，容易引發流動性風險。同時，網絡金融平臺公司都要求投資人通過平臺本身來轉讓標準化的金融產品，其轉讓渠道相對限制和二級市場容量規模較小，也容易引發流動性風險。
（二）當前互聯網金融的監管原則
總理在《政府工作報告》中提到，要“促進互聯網金融健康發展，完善金融監管協調機制”。我們要真正分析和認識互聯網金融發展的趨勢。加強互聯網金融的監管要體現以下幾個原則：
一是確立支持、鼓勵發展的宗旨，并通過可行的立法技術對它加以規范和引導。
二是對互聯網金融的監管規則制度，應該在符合技術發展趨勢的前提下，確立尊重每個參與者即每個網民意愿的基本原則。
三是應該自覺擯棄傳統金融巨頭的利益影響，站在歷史的高處，通過制定鼓勵性的制度，促進互聯網金融的發展。
四是為了保護談判能力較弱的網民利益，監管制度也需要對網站、金融服務提供者強化監管和處罰。
在上述原則框架下，同時需要從制度規則、業務管理規則、技術信息安全管理規則、風險管控規則、信用信息共享規則等方面制定細則進行風險控制和監管。
第一，對于堅持獨立運營不介入實際交易的互聯網金融平臺，要予以鼓勵和支持并給予政策扶持。這樣的金融交易平臺，屬于金融創新的范疇，監管的核心在于交易平臺上標的物的真實性的監管。
第二，對于那些介入交易的金融平臺，要參照金融機構的監管要求進行監管;本質是擔保公司的就按照融資性擔保公司擔保管理辦法進行監管;如涉及資產證券化的就按照券商要求進行監管;對于有構建資金池等行為的，嚴格按照銀行理財產品的管理辦法進行監管。
第三，對于那些通過技術創新去金融中介化互聯網金融機構，監管的核心是量化交易安排所體現出來的風險控制體系的健全性、安全性、穩定性。
參考文獻：
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互聯網思維特征范文4
關鍵詞：微時代；大學生；思想政治工作
一、微時代背景下大學生思想行為的特點
1.移動環境下的無序生活及行為。微時代的一個顯著特征，就是移動生活的普及，大學生的生活和行為不再受時空限制，其生活方式和行為呈現出場景的流動性和選擇的隨意性。大學生只要有一部智能手機，學習、生活就可以從教室、宿舍、食堂向商場、公交車、網絡平臺等區域無障礙擴散，生活和行為與移動環境關聯在一起，只要有網絡的地方，學生的生活和娛樂就“永遠在線”。微時代正在改變著大學生的學習、生活等行為方式，這些活動跟隨一部手機向各個場所移動，隨時隨地都可以參與到各種互動中，實現了全天候的閱讀、交往和娛樂，在現實環境和虛擬空間中不斷切換自己的行為特點。可以說，微時代讓大學生的生活和行為隨著移動環境變成流動的、無序的，從某種意義上講，移動時代讓大學生進入了移動生活、移動思維，其行為特征變得更為隨意和無意識。2.碎片思維下的信息獲取及傳播。微時代改變了大學生學習和生活的空間場景，同時，也在深刻影響并改變著大學生思維特征，微時代的學習和生活大多以“微內容”呈現，“永遠在線”的內容也讓時間支配變得更為自由和主動，因而，大學生在時間支配和管理上就呈現出“碎片化”的特點，學習和生活也以碎片化的形式獲取和傳播。比如，可以一邊吃飯一邊發微信，公交站候車時可以順便淘寶購物，坐公交時可以瀏覽新聞和視頻；時間的碎片化，也讓大學生的信息獲取和傳播變得即時和跳躍，一分鐘前可能在看微博，一分鐘后可能就是淘寶購物，再過幾分鐘可能又在和同學微信互動，大學生的學習時間、社交時間和娛樂時間以碎片式的特點跳躍著進行。當然，這種碎片化的生活使大學生可以通過零碎的時間輕松完成學習、社交和娛樂等活動，實現用碎片式的時間獲取信息并傳播信息。同時，碎片式的時間支配帶來的就是大學生的一種碎片式思維。微時代的互聯網特性，讓大學生的多種活動得以相互重疊與交叉，不同活動之間的時間支配界線也被打破。這種碎片化的生活方式和思維特征，讓大學生在時間使用上變得隨意和消磨，導致大學生出現一種“網絡依賴”的病態現象。3.虛擬生活中的社交依賴及放縱。微時代的大學生人際交往，呈現出“熟人社區”和“虛擬社區”高度融合的重要特點。班級、宿舍以及同鄉會等傳統熟人社區雖然依然是大學生重要的社交區域，但同時，微時代也把大學生的人際交往拓展到虛擬社區，QQ、微信、微博等社交平臺成為大學生主流的交流工具。虛擬社區中的人際交往，其虛擬性、匿名性等特征消解了傳統社交中的真實性、實名性，個體甚至可以通過不同的角色、性別、身份自由地與他人交流，不同的身份角色還可以在多個虛擬社區中流動和變化。虛擬社會的這種自由性和隱匿性可以讓大學生完全解開束縛，熱衷于在虛擬網絡平臺上實現一種“虛擬的真實”，甚至讓大學生對虛擬社區的社交形成一種需要和依賴。微時代背景下，“虛擬社交”“移動社交”正在替代高校大學生傳統的社交方式，他們著迷于“虛擬”與“現實”、“熟悉”與“陌生”之間的不斷轉換，而且完全不受時間、空間的固定束縛，在不同的時空中轉換，甚至模糊“虛擬與真實”“熟悉與陌生”之間的界限。微時代給大學生的社會交往帶來了深刻的影響，其人際交往呈現出多元與單一、虛擬與真實、熟悉與陌生等多重因素疊加的特點。大學生對虛擬社區人際交往的依賴、沉溺以及放縱等特點也日漸突出，需要高校學工部門予以重視。
二、微時代對大學生思想政治工作帶來的挑戰
1.多元文化沖擊，思想政治工作內容待創新。其一，微時代的網絡環境下，隨著網絡虛擬社交平臺的大眾化，個人獲取和信息變得非常便捷，任何個人可以隨時借助微博、微信、QQ等平臺信息，對社會熱點問題可隨意選擇關注、傳播、點評，加之思想行為缺乏道德制約，傳播的信息也缺乏有效的審核機制，容易造成真偽難辨的信息無限制地泛濫開來。虛擬社會中多種文化混雜，對大學生而言，既可能有先進文化的影響，也可能會被腐朽、落后的文化侵蝕，這種多元文化沖擊著大學生的價值觀念，造成大學生思想觀念的不確定性和不可控性增加，對高校的思想政治教育工作帶來了新的挑戰。其二，互聯網現實與虛擬相疊加的特征，容易造成大學生在現實與虛擬社區中的價值錯位，比如以自我為中心，對現實社會不關注，責任感缺失，師生之間、同學之間關系緊張，主流價值觀發生偏差，等等，大學生的價值取向趨于多元化、不可控化。微時代背景下，思想政治工作的內容和方式都在發生變化，傳統思想政治工作中靠教師、講座、實踐的方法顯然已不能適應今天高校大學生的現實需求。如何利用網絡社交平臺引導大學生的多元價值觀，創新思想政治教育內容，變革工作方式，把網絡社會和現實環境統一起來，幫助大學生在多元文化中保持清醒的政治方向，確立正確的人生觀、價值觀，是微時代高校思想政治教育工作中亟需重點解決的問題。2.信息載體多樣，傳統思想教育方式受挑戰。微博、微信、QQ群等社交平臺，滿足了大學生個性化的信息獲取和傳播，在虛擬的網絡社會中，個體不需要面對面交流，每個人都是信息的者和傳播者，這種沒有限制和約束的社交讓大學生樂于參與，并成為其重要的社交生活方式。網絡社交平臺的信息優勢非常明顯，如信息便捷、快速，審查渠道不嚴格，陌生人之間可以任意傳播、評論以及“互粉”，極大地滿足了大學生的個性心理和情感發展的需要。在虛擬的網絡社區里，任何一個人都可以成為信息的建構者和傳播者，大學生的話語意識被激發，其思維方式呈現出簡單、多變和扁平，高校的育人環境變得更為復雜，大學生的思想行為也呈現出各種新問題、新情況和新現象，嚴重沖擊著傳統思想政治教育工作載體的育人效果。微時代背景下，大學生的關注點更為多元，其思維焦點也更為多變和不可測，因此，高校的育人方式和渠道也要跟上微時代的互聯思維，充分認識網絡社交平臺在大學生思想政治教育工作中的重要性，有效利用微博、微信等信息載體，去搭建思想政治教育工作的互聯網平臺來開展大學生思想政治教育工作，促使高校在思想政治教育工作中與時俱進。3.虛擬世界狂歡，思想動態及行為后果難預見。便利的互聯網環境讓大學生熱衷于虛擬世界的狂歡。碎片化的移動閱讀，讓大學生的思維方式變得簡單、零碎和非理性，語言表達缺乏邏輯性和系統性；微博、微信等新媒體的微語言表達，呈現出情緒化、個人化、主觀化和“屌絲化”的特點，傳達的大都是個人情感和非理性的觀點。面對不加過濾的信息海洋，大學生可能只在乎信息是不是吸引眼球，不會考慮信息所帶來的后果和負面影響，在圍觀與起哄中成為“看熱鬧”的參與者、傳播者和推動者。大學生無意識地深度介入虛擬網絡世界，一方面，造成大學生思想動態及行為后果很難預見及可控，給教師了解學生思想行為帶來一定困難；另一方面，高校的輿論環境變得更為復雜，如何主導輿論環境成為思想政治教育的重要內容。
三、微時代下創新高校大學生思想政治工作的思路
1.微內容滲透：把思想政治內容融入學生的微生活?！爸挥袑ⅰW絡自我’與‘現實自我’有機整合為同一個‘自我’，人才能成為順應時代的健全的道德之人。”[1]高校要創新工作思路，思想政治教育工作者主動融入互聯網生活，借助新媒體平臺，了解學生的思想動態，傾聽學生的訴求，利用微博、微信等新媒體與學生互動，以無聲感染及滲透的方式引領學生的價值取向。高校思想政治教育工作者要及時利用網絡新媒體宣傳社會正面事跡，引導大學生關注并參與討論，營造一個積極健康、正面向上的網絡輿論環境，主動介入大學生的網絡虛擬社交。針對微時代的微生活特點，高校思想政治教育工作者要把思想政治教育內容融入“微生活”，透徹剖析網絡熱點事件的現實背景和根源，把虛擬社區與現實生活統一起來。高校思想政治教育工作者要轉換工作角色，做大學生的忠實聽眾和“粉絲”，讓師生共同營造一個和諧的輿論場，提高思想政治教育工作的實效性。2.微方式推進：借助微力量開展思想政治微活動。微時代需要依靠微力量，這種微力量既包括高校的思想政治教育工作者，也包括任課教師、輔導員、班主任以及學生本人，通過不同力量來開展思想政治教育微活動。這種微力量要形成強大的合力，需要做好幾方面的工作，一是高校的思政工作者和任課教師要主動融入互聯網生活，了解和掌握“微時代”的新手段、新文化和新媒體，將社會正能量和主流價值觀主動融入教育內容，主動實踐運用“微時代”的新技術和新應用，深刻認識新媒體的優勢和局限，提高自己分析社會現實問題的理論水平。二是要有效發揮學生的示范作用，讓黨員學生干部、優秀學子通過網絡平臺展示優秀事跡，讓正面的價值導向成為網絡輿論的主流。三是通過微博、微信等新媒體開展各類專題討論，對于學生普遍關注和感興趣的話題，可以借助微博等平臺進行多角度討論，還可以把校園文化活動搬到網絡平臺，通過網絡社交平臺服務同學的學習和生活，對于學生的日常生活和學習管理，也可以依托網絡平臺開展自我總結、自我反思以及自我改進，把大學生的“自我教育、自我管理、自我服務”融入新媒體平臺。3.微路徑實施：建立多級聯動的思想政治工作微體系?！按髮W生思想政治教育以大學生全面發展為目標，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生?！盵2]針對微時代的特征，高校應當變革思想政治工作體系，深入分析“微時代”的大學生思想行為變化，構建一條有利于學生健康、全面、協調發展的思想政治教育工作體系。首先是頂層引領，高校要及時開通官方微博和微信，利用官方平臺權威信息，引領熱點、焦點問題的主題設置，“以生為本”來構建開放、透明、及時的育人環境。其次是多級聯動，學工部門要主動建立網絡新媒體平臺，以學校、學院、班級為平臺開展多級互動，把思政工作以分層、分類、分眾的方式落到實處，學工部門通過組織班級、團支部、社團等組織開通微博、微信等交流互動平臺，堅持“主導與互動、自由與控制”的原則，服務學生的學習和生活。再次是個體融入，包括思政工作者、理論課教師、輔導員以及班主任通過各種社交平臺，與學生做朋友，和學生無代溝地談心及思想交流，用正確的價值觀引導輿論環境，及時指出并糾正學生思想行為中的錯誤傾向，充分發揮解疑、釋疑和指路的引導作用。高校通過建立多方聯動的工作微路徑，有效銜接微時代的新變化，與時俱進地開展思想政治教育工作。
作者:梁海波 單位:廣西師范學院黨委組織部
參考文獻：
互聯網思維特征范文5
關鍵詞：互聯網，未來建筑，空間形態
中圖分類號：TP393.4文獻標識碼： A 文章編號：
前言
21世紀是人類社會的一個新紀元，隨著互聯網的普及，人類進入了一個全新的信息時代。在這個時代，信息技術不僅僅是一種工具，而且是人的助手，甚至是人的意志的延伸，它所逐漸展現的巨大潛力，昭示著他可能將引領人類進入另一種生存方式。網絡已經成為一個巨大的信息資源庫，可以同時為不同時空的人提供各種公共服務，而這將一定程度上消減城市業已存在的優勢。具體而言，這種與物理城市共存的虛擬空間將是一個不再依附于地球上任一確定地點存在的城市，其格局不再取決交通的便利性和土地的地理優勢，而是受互聯網的牽制。信息化和社會的進步使得人們的生活方式發生改變，進而要求建筑給人們提供一個適宜，安全，便捷的生活環境。本文就信息化對人們生活的改變為前提，研究未來建筑的發展趨勢，為當下選擇未來建筑發展的可能空間提供一定的依據。目前世界更趨于多元化和快速發展，研究未來建筑有助于我們更好的面對當下的變革，深入理解當代建筑。我們對未來建筑的設想，會對未來的建筑發展產生積極影響。
未來建筑的概念：
未來建筑是對未來的建筑的一種預測，指未來與建筑相關的材料、技術、藝術等的新趨勢影響下的有可能產生的建筑，而不是指某種建筑風格或者流派。未來建筑產生已久，很早以前就有建筑師對未來建筑進行過幻想。建筑師們除了為馬上要建造的建筑進行設計，還會從自己對社會的認識出發，去設想有可能并且應該實現的建筑形式。未來建筑主要分為“不久的未來建筑”、“長遠的未來建筑”、“擴張的未來建筑”三類。
（1）“不久的未來建筑”就是未來10年的建筑，是離現在最近的且可以比較精確認知的未來建筑。“不久的未來建筑”主要是注重綠色技術的應用，但是建筑設計的基本構建會維持目前的處理方式。城市正在沿著低碳的腳步發展，然而技術改進的速度遠遠超過了人們接受和適應的程度。每一個時代的人都習慣于他們那個時候的生活方式，所以想要很快創建一個實質性的變化是有一定困難的。因此，城市發展中最“大”的變化往往并不是技術進步的結果，而是人類不斷繁衍生息的結果。
（2） “長遠的未來建筑”就是10到50年的未來，是我們這一代人能夠看得見的未來建筑。從總體發展趨勢上看，也是我們能夠通過科學研究認識的未來建筑。“長遠的未來建筑”開始朝著可視化的方向變化，城市建筑將更高、更簡明，同時，密集的城市群落會逐漸被縱橫交錯的綠地所改善，甚至農業種植也將會滲透進城市里。世界各地的城市規劃機構經過研究現已通過了這種未來城市的新模式――一個生態發展的垂直和水平網格分布模式。
（3） “擴張的未來建筑”就是50年以后的未來，“擴張的未來建筑”的出現時間離現在最遠?！皵U張的未來建筑”最難預計，同時也會隨著未來時間一直延續發展下去的未來建筑?！皵U張的未來建筑”可能會發展到水下城市、宇宙空間社區等，最終一步步擴展到其他星球上。與此同時，地球上的城市無疑將變成以低碳為導向，諸多當下的環境問題也將最終走上一條真正的解決之路。
互聯網對未來建筑的影響
互聯網的發展突飛猛進和新的應用推動市場需求，人類歷史上還沒有一項技術像互聯網一樣，強有力地滲透到了不同社會的每一個角落，改變著每個人的生活。比爾蓋茨斷言：“沒有一個人在使用了互聯網后會離開它”?；ヂ摼W已經深入到了生產、流通、教育、文化、管理等諸多領域，引起了人們生活習慣、工作方式、思維方式、價值觀念等諸多方面的深刻變化，從而也從多個角度改變著人們對未來建筑的需求
（1）從電子媒介的角度來看，未來社會必定是信息更加充分、獲取更加方便，記錄更加有效的時代。顯而易見，建筑業將被卷進這場浪潮。建筑設計更加方便快捷，建筑信息的傳遞也更加迅速互聯網作為一種媒介，不僅使資源得以全球共享，同時編制了一張無形的網絡，整合了空間和實踐，整合了人與物，為人們提供了一個超越的平臺，拉近了彼此，并形成一個虛擬的時空，一個虛擬的社會，而建筑學本來就是有關時空的藝術，一個虛，一個實，互為對立，互為補充。而在這一過程中城市與建筑將進一步地虛擬化，而城市與建筑的功能復合與重組也在進一步的加劇?；ヂ摼W不僅帶來了新的時空觀，同時，還給人們提供了新的認知方式。這些都是建筑師在信息社會所必須面對的問題。
（2）從使用功能的角度看，每種建筑類型的出現通常都是為了滿足某種社會行為的需要而產生的。但是，互聯網式的網上購物、遠程教育、家庭辦公、家庭數字娛樂等諸多夢想成為現實。這些行為的變化也相應地改變了原有與之相適應的行為發生場所。數字化在其具備優勢的領域會分擔一部分建筑的功能。例如，電子商務讓人們對外出購物的訴求越來越少，人們也不愿意花費過多的時間在往返的路上，自然城市對實體零售商鋪的需求會在一定程度上逐步失去其原有的使用價值。而那些具有體驗性質的消費項目，如餐飲店、電影院，以及旅游度假地等卻是電子商務無法替代的，體驗式消費將會引導未來商業地產的風向。 互聯網的發展徹底影響了人們的衣食住行、交友購物娛樂等生活方式，進而影響到城市的空間形態。
未來建筑的發展趨勢
目前，世界經濟五百強中的50%都與信息通訊產業有關?？梢哉f當今社會已經離不開數字化。信息化的進程已經席卷了整個世界，是未來社會發展的必然趨勢。建筑作為人類歷史記憶的載體，社會與科技的變革都會或多或少的反映到建筑上。信息化作為當今世界最大的浪潮，將會深刻的改變我們的生活，同樣也會對建筑造成極大的沖擊。不久的未來建筑將體現信息化社會的特征。未來建筑與信息化相結合的程度，將超乎我們的想象。信息化將在建筑空間、建筑美學、建筑功能、建筑設計、建筑施工管理、建筑行政管理等諸多方面影響未來建筑。信息化對建筑空間產生了巨大的影響。90年代起，計算機與網絡的發展在建筑領域產生了全新的空間觀?，F在我們對未來建筑空間的探索，其實就是一個數字化與信息化應用和實踐的過程。
虛擬空間的出現不僅導致了現有建筑空間的平面化，同時由于虛擬空間擺脫了顯示空間中物理法則的約束以及與地理的依附關系，原有與空間相關的場所、領域、身份、倫理等空間屬性正發生著本質的變化。建筑空間之間的等級關系，主與次、服務與被服務、內與外正逐步被打破。建筑空間的功能也會在這一過程中不斷地轉變、消亡與新生。按照維特魯威的建筑衡量標準――實用、堅固、美觀，三者的含義也將隨著虛擬空間的出現而發生了便宜和轉向。
同時隨著互聯網技術的發展，智能建筑的將成為未來建筑的主流，智能建筑是指以建筑為平臺，兼備建筑設備、辦公室自動化以及通信網絡系統，集結構、系統、服務、管理直接的最優組合，向人們提供一個安全、高效。便利的生活環境。未來建筑向智能建筑發展的同時也要考慮為生態、節能、太陽能在各種類型的現代建筑中提供技術支持，使智能建筑與生態建筑相結合。
5 結語
總而言之 ，社會在發展，時代在進步，我們要用新的眼光去看建筑世界?；ヂ摼W一定會很在大程度上直接決定未來城市里真正需要造什么類型的建筑、需要建設多少數量、我們又該如何去規劃和搭配等等。未來生活方式應該更安全、更高效、更便捷、更舒適。新世紀的建筑創作任重而道遠，未來的建筑要求越來越多、越來越嚴格，作為建筑設計者應該正視自己的位置和社會責任，正確理解與運用所掌握的的建筑知識，這是未來建筑的探索與研究的重要課題。
參考文獻：
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互聯網思維特征范文6
[關鍵詞]過程 結果 數學活動經驗 思想方法
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）20-001
一、“經驗”與“數學學習”的關系
數學學習是基于學生的經驗，并最終以改造、拓展學生的經驗，進而發展學生的數學思維為最終旨歸的。數學課程標準提出落實“四基”，把“數學基本活動經驗”和“數學基本思想方法”作為教育的目標，并明確提出：“課程內容的組織要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，直接經驗與間接經驗的關系。”強調教育要從對學習結果的關注，轉為對數學學習過程本身的重視?；仡櫲粘５慕虒W，教師往往忽視學生數學學習的過程，忽略促使學生生動活潑地學習和發展的長效性目標。分數至上的教學觀，檢測的多是顯性的知識點，因此教師不愿把時間花在“積累數學活動經驗”的過程上，使學生缺乏積累經驗的時間與空間。學生在經歷積累經驗的過程中不僅可以獲得知識與技能，過程本身所蘊含的啟迪智慧的思想和方法，困惑與頓悟，以及帶來的愉悅的精神體驗，從某種意義上來說，是數學學習更為關注的方面。
二、“直接經驗”與“間接經驗”的關系
首先，任何知識的形成，最初一定是基于直接經驗。直接經驗就像一條河流的源頭，可以把河流的流淌過程看成直接經驗的傳播過程，直接經驗在傳遞給其他人時，對被接受者來說就變成間接經驗了。因此，沒有直接經驗就沒有間接經驗，而豐富的知識儲備（直接和間接獲得的經驗）又進一步推動下一個直接經驗的獲得。這樣人類的認識才不會永遠停留在原始的水平，而是得到不斷的發展提高。對于小學生而言，他們的年齡特征及具體形象思維為主的思維特點，導致他們的經驗和知識儲備都不是很豐富，那么他們在數學學習的初期，通過觀察、探索、發現等積累直接經驗就顯得更加重要。
比如，某個學生在拼圖形的過程中，獲得了“兩個完全一樣的三角形能拼成平行四邊形”的結論。對這個學生而言，此時的經驗是直接經驗。而當他告訴另一個人這一結論時，另一個人獲得的就是間接經驗。表面上看，直接經驗的獲得需要花費比較多的時間，間接經驗像是不勞而獲的，但是這個直接經驗的獲得對于學生而言是記憶深刻的，而且積累這個經驗的過程培養了他們的動手、歸納、推理等各種能力。而獲得間接經驗的學生就缺乏了對數學本身的理解和意義的建構。就教學而言，如果只從書本到書本，從概念到概念，學生獲得是一種脫離實際的知識，缺失了自主探索、獨立思考等直接經驗的積累過程，就容易導致死記硬背，而機械訓練只會限制學生主觀能動性的發揮，更別說培養學生發現問題、提出問題，以及解決問題的能力了。
隨著年齡的增長，年級的升高，數學活動經驗的豐富，學生抽象邏輯思維能力逐漸增強，基于間接經驗的數學學習也會成為數學學習的一種重要方式，與直接經驗互相補充，從而對學生的數學學習起到重要的作用。換一個角度看，學習人類社會長期發展積累的科學知識，如果全部依賴于直接經驗的積累顯然是不現實的，而且有的知識也不適合探索，通過書本或教師講授獲得更為合適，且花的時間和精力更少。比如，“認識數”的教學，不可能讓學生親身經歷古人用石子計數的過程，但是可以把這個過程用“你知道嗎”的形式介紹給學生，這個過程就是學生獲得間接經驗的過程?？梢哉f，直接經驗與間接經驗對于學生數學的學習與發展，都有著各自無法替代的獨特功能。因此，在教學中，教師要努力尋求直接經驗與間接經驗二者之間的有機整合，讓學生在獨立思考的過程中實現直接經驗與間接經驗的靈活轉換。
三、尊重經驗，循學而教
1.經歷數學活動過程，積累經驗
“經歷過程”不僅僅是讓學生經歷知識產生的過程和知識的呈現方式，更是探究的過程、思考的過程、抽象的過程、反思的過程等，因為在獲取具體數學知識之外，發展學生的數學思考是更為重要的目標，而數學思考的形成，在某種意義上更依賴于學生對于數學活動的參與，對于數學對象所具有的直接經驗。
【案例】長方形和正方形面積的計算
（1）操作：請學生用準備好的面積是1平方厘米的正方形進行小組合作（每個小組準備的個數不同），擺出3個不同的長方形，說一說長方形的長、寬和面積分別是多少，并填在表格中。
交流：你是怎么知道它的長、寬和面積的？你有什么發現？
生1：我擺的3個長方形的長和寬都不一樣，但是面積都相同，因為用的正方形個數是一樣的。
生2：我發現長和寬可以用數的辦法，面積只要看一排擺幾個、擺幾排，相乘后就得到長方形的面積，正好是擺的正方形的個數。
（2）再次操作：請學生用面積是1平方厘米的正方形量出一個長方形的面積，先和同桌交流想法，再量一量。
（3）觀察推算：讓學生根據擺長方形數面積和量長方形面積的過程，求出長方形的面積，并說說是怎么想的。
追問：你發現長方形的面積與什么有關？可以怎樣計算長方形的面積？
……
長方形的面積計算公式是一個可以通過自學，也可以教師講授獲得的間接經驗。有些教師在教學中就是采用告知的方式呈現給學生，學生背熟后直接運用，省時省力。那么，案例中為什么要讓學生經過幾次操作呢？首先，第一次操作中不同小組的正方形個數是不同的，但得到的結論是一樣的，學生通過操作交流獲得的是不完全歸納的經驗。其次，第二次操作是建立在學生思考基礎上的驗證性操作，學生獲得的是猜想―驗證的數學思想方法。第三次是學生通過觀察推算得出結論，這個結論不是教師或書本強加給學生的，是學生自己經歷了豐富的數學活動過程獲得的，是直接經驗。這個案例體現學生由具體到抽象地獲得面積計算公式的過程，學生獲得的體驗和認識的背后是更為豐富的觀察、想像、實驗、思考以及數學思想方法的感悟。可見，讓學生經歷數學活動的過程，是學生形成良好的數學思維必不可少的過程。
2.關注已有知識水平，豐富經驗
數學學習的過程是個體數學認知結構的組織和再組織的過程。學生在校內外已經接觸或學習了數學的一些知識，積累了一些原始的或初步的經驗。在組織教學時，必須考慮學生已有的知識和經驗、認知發展水平、數學思維的發展水平。也就是說，教師要基于學生的生活現實，基于學生的學習基礎，把這些經驗作為背景，進行“數學化”處理。把學生帶到知識任務中，以學生已有的知識和觀念作為新知教學的起點，給學生更好的機會去建構，將這些背景轉化為數學活動經驗的過程，就是豐富經驗的過程。
【案例】互聯網的普及
師：隨著信息化的高速發展，互聯網已經進入千家萬戶，你利用互聯網做過哪些事呢？
（學生交流：閱讀新聞、學習知識、與朋友交流、購物、理財……）
師：你知道互聯網的普及到了什么程度嗎？有什么辦法可以知道互聯網在我們生活中的普及程度？
師：同學們都想到了對使用互聯網的情況進行調查和統計，也就是說，了解這方面的情況，就需要知道使用互聯網人數的數據。
師：請同學們閱讀課本第110頁“閱讀與討論”，思考下面三個問題，然后在小組內討論交流。
（1）通過閱讀，你了解到了哪些信息？什么是互聯網的普及率？
（2）這段文字和統計表中，你還有哪些不明白的地方？
（3）讀了這段文字和數據，你有什么感想？
本案例中，教師清楚地知道學生對互聯網并不陌生，有的學生對互聯網還相當熟悉和感興趣，于是教師充分尊重學生已有的知識經驗，在引發共鳴的基礎上，提出“互聯網普及程度”的問題，并帶著任務進行自主閱讀，這樣，在學生自我的思考和認識的基礎上進行的討論和交流，能使學生的自我認識得到深化和提高，在此過程中，教師需要做的是即時根據“學”的情況，作適當的組織、引導與調整。這就要求教師能根據學生的已有知識水平、認知差異來設計和實施教學活動，同時，教的活動應該依據學生的學情而展開。循學而教，就是要關注學生的學習過程，將教融于學之中，教師的引導適時適度，以此豐富學生的經驗。
3.重視回顧反思，內化經驗
每一節數學課，都是學生獲得直接或間接經驗的過程，但是這些經驗也許是模糊的，或者是零散的，只有及時回顧反思，引導學生具體回顧學習活動的過程，再現學生活動時的情景，并通過交流互補，才能讓學生模糊的經驗清晰化，零散的經驗系統化，知識和經驗在回顧的過程中才真正得到了內化。所以說，回顧反思是積累經驗不可或缺的環節。
【案例】兩步連乘實際問題
師：現在我們已經解決了這個兩步連乘的實際問題?；仡櫼幌?，我們是用什么策略思考的，怎樣找到解題方法的。我們找到了哪幾種解答的方法，可以怎樣檢驗？聯系解決問題的過程，說說你有什么體會。
生1：解決實際問題，可以應用從條件想起的策略，找到聯系的條件看能得出什么新的條件，確定先算什么，再算什么。
生2：有些實際問題可以用不同的方法解決，只要積極開動腦筋，積極思考，就能發現不同的解答思路。
生3：對于有不同解答方法的問題，可以用一種解答方法檢驗另一種方法解答對不對。
如果說一節課某個環節處或一節課結束前，階段性的回顧反思能內化經驗，那么在每個單元或整冊教材教學后回顧反思，則有助于學生形成知識脈絡，構建良好的認知結構。
【案例】百分數整理與練習
師（回顧）：這一單元我們主要學習了哪些內容？（引導學生回憶本單元所學知識，教師板書）
師（梳理）：
（1）舉例說說什么是百分數，百分數與分數、比有什么聯系和區別。
（2）說說你對生活中一些常見百分數的理解。怎樣求一個數是另一個數的百分之幾？
（3）簡單的百分數實際問題的基本數量關系是怎樣的？你運用這樣的數量關系解決過哪幾類典型的實際問題？
（組織學生交流）
這一環節圍繞三個問題展開，學生都可以聯系具體的例子說明每個問題。生生之間、師生之間的對話過程，是學生從整體上把握本單元的學習內容，揭示所學知識的實質及相互聯系，促進知識的系統化，形成知識結構的過程，同時，也是彼此經驗傳遞的過程，在交流、思考、碰撞中，學生的學習經驗和知識經驗將得到積累與完善。
