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初中數學教學的困惑范文1
關鍵詞：函數教學；困惑；教學策略
一、函數學習的重要性
函數是初中數學中非常重要的基本概念之一，它與初中數學中的其他章節有著密切關系，在整個數學教育階段起著承上啟下的紐帶作用。學好函數可以說是學習其他代數內容的基礎，也可以為解決其他代數問題提供便利和工具。縱觀近幾年的中考，函數考題的數量占據了相當一部分，而且函數題目的難度也是跨越了各種級別，在填空題、選擇題中重點考察函數的基本概念和性質，解答題主要考察基本知識和性質的靈活運用，綜合題主要考察運用函數思想解決實際問題的能力。因此，學好函數對于取得中考數學高分有至關重要的作用。但是，函數作為難點，在教學的過程中對學生和教師而言都存在一定的挑戰。
二、學生學習函數的困惑及成因
通過對學生平時作業的出錯情況以及考試的反饋情況看出，學生在學習函數的時候存在著一些困惑，如對于函數的自變量和因變量之間的關系不能很好的理解，不知道在解決實際問題的時候如何使用函數圖像以及函數的定義域，怎樣判斷函數的奇偶性、周期性、單調性等等。其實學生之所以產生這些困惑也是由于對函數的根本理論不是非常的清晰，只是一味的按照老師教授的方法去解決考試中的問題。概括起來主要有幾個方面的原因：
首先，對函數的基礎知識不清晰。這是對于成績比較差的學生而言，他們根本不重視基礎理論知識的學習，因此，在解答問題的時候往往犯一些低級錯誤。其次，數學思想的運用能力不足。初中函數課程的學習實際上也是數學思想和解題方法的輸出過程，函數的學習也不是單一、孤立的，它也需要和方程、圖像等解題手法相結合才能夠更好的掌握，所以，函數教學成果的好壞也適合其他數學內容的掌握程度相結合的。最后，對數據的處理和運算能力不足。數據運算不是簡單的數字運算，而是一種能夠將復雜的方程或者數學邏輯關系理清的能力。這是一種基本功，在考試或者平常學習的時候，數據運算能力強的學生可以很好的節省答題時間并且迅速找出其中解題的關鍵點。
三、教師教授函數的困惑及成因
教師在初中數學的教學中成為了學生最好的依靠，特別是函數和幾何課程，學生很難只是通過課本上的案例和理論知識就完全弄懂函數題目解答的核心和精髓。因為，書本中常常省略了一些最關鍵的答題思路和解答步驟，這就需要教師點出來，以幫助學生更好的理解。
教授函數的過程中，教師最大的困惑主要是來自于教學方法上的，教師思考的最多的問題也是怎樣的表述方式和聯系方式可以更好的讓學生掌握函數的精華，并且舉一反三。很多的學生在學習函數的時候，也許老師講解過的題目他們可以很好的掌握，但是一旦出現了新的情況，或者添加了新的步驟，他們就是方寸大亂，完全不知道如何下手。教學方法上的困惑也存在著幾點原因：
首先，對初中學生的學習能力把握不夠。對于學生在學習函數時面臨的困難和困惑不清楚，不知道怎樣的教學方式才是最適合學生的，才是學生最易于接受的。其次，過分追求考試的高分。初中數學的學習主要是為了備戰中考，因此，很多數學老師在講授課程的時候，只是注重解題的過程，如何取得高分，而忽略了對于學生數學思想和理念的培養，這樣的教學理念短期內是可以去的很的效果，而且學生也會掌握的比較快，但是不利于長期的學習習慣培養和學生對學習內容的深刻理解。最后，缺乏對教學方法的探索。初中數學的教學在老師和學生的眼中主要就是能夠順利的解決每一道題目就夠了，但是實際上數學的教學方式也可以采取多元化，不僅僅是停留在課堂上的題目講解，也可以考慮使用案例分析等形式增添數學課堂的趣味性，讓學生對函數的學習不再產生排斥。
四、初中函數教學策略
1.轉變教學觀念。教師要認識到無論是什么課程的教學，培養學生正確的數學學習觀念才是最重要的不要過分強調去攻克高難度的題目，因為不是所有學生都適合奧賽型的教學方式。對于函數以及其他內容的學習，最重要的就是數學概念的學習。因為概念具有穩定性，也是數學學習和運用的基礎。每一個學生的接受能力不同，因此，不要歧視那些反應慢的學生，而應該以能夠讓這類學生都學好函數為目標和教學設計理念。在學習的過程中要不斷的鼓勵學生，讓他們樹立信心
2.創新教學設計。對于初中函數的教學而言，設計一個有創意的教學方案可以起到很好的促進作用。學習的地點不一定要局限在教室，學習的途徑也不一定是老師的講課，也可以把題目或者任務布置下去，讓學生同上網搜索以及和同學討論的形式完成，讓學習變得輕松一些。至于課堂上對題目的講解部分，也可以讓學生分成小組先自行討論出一個解決的辦法，然后讓各小組選擇一名成員上臺展示解題過程，最后老師再根據各小組的思路和解題步驟進行適當的點評，這樣可以啟發學生面對一道題目多角度的考慮解答方式。當然對于數學學習而言，題海戰術還是有一定的作用，只不過可以直接拿歷年的中考真題進行訓練，那些沒有來源根據的題目就沒有必要做了，課程結束后一定要鼓勵學生自我反思，看看面對一道題目怎樣尋找到最適合的切入點。
初中數學教學的困惑范文2
那么，我們如何才能走出這一片“沼澤地”，讓師生能自由翱翔在數學教與學的藍天呢？本文試分析現實中教與學存在問題，并提出自己的解決策略，僅供同行參考。
“沼澤”一：課堂學習的新知識新方法，學生聽懂就認為理解和掌握。
很多學生學習非常吃苦、認真，課堂上注意力也很集中，所學知識點可以說課堂當堂理解、聽懂了；但并不能代表是真正的理解。真正的理解是能夠將新知識同化到原有的認識結構中，從而獲得新知識。只有新舊知識融會貫通，才能運用于實際中去，解決問題，分析問題。
要讓學生走出此沼澤。首先，教師要重視學生學習目的、期望、需要、興趣等，要幫助學生形成正確的學習目標，提高他們的志向水平，培養學生的學習興趣和堅定的學習信心。其次，在課堂教學中創造條件讓學生在學習過程中進行積極參與、探究、猜測和發現，只有經過自己探索和概括的知識，才能真正納入自己的原有的認知結構。再次，在向學生輸入新的知識信息時，要通過課堂知識的導入和舉例，使學生在不知不覺中進行角色，獲取知識；讓學生每節課處于學習思維的最，提高他們對數學學習的“頓悟力”。還有，重視學生對知識的整理和歸納能力的培養，讓學生養成良好的學習習慣和學習方法。
課堂教學是學生獲取新知識的重要途徑，教師應努力挖掘課堂教學的潛能，精心安排教學結構；調動學生求知欲，使學生積極主動參與教學全過程，提高他們感悟數學的思想和歸納評判能力。
“沼澤”二：老師講過例題學生都能看懂，但自己卻不會做題。
很多情況下，老師課堂的講解是按著預先準備的思路進行講解，而學生的思路跟難一定跟著教師的思想一樣走，一樣的預見結論的方向和最終解決問題。常因教師教學上思維站的太高，理解角度放得高，解決問題過程跨度太大，便造成很多同學學習如同霧里看花，似懂非懂。這是因為教師的授課沒有從學情出發解決問題，不了解學生對該問題理解程度和解決問題切入點是什么。課堂講的再精彩，解法再多，也是達不到數學教學效果。
課堂教學上，只有教師教學思想、教學思路從學生角度出發，讓學生積極參與，與老師共同一道學習和解決問題，學生的學習才能有進步，才能考出考好好成績。
因此可以從以下幾個方面要改進數學教學方法。
第一，講解要從學生的思維層次出發，培養學生思維能力。
課堂教學，教師應從學生的實際出發，一切工作都要利于調動學生的學習主動性和積極性，啟發、指導和幫助學生學習。課堂教學中要用換位思想把自己當作學生去處理問題，做到學生想到和未想到都要事先預見到。教師與學生的思維同步，便能引導學生直接探索和鉆研教材，使學生達到對教材內容融會貫通、觸類旁通。
第二，分析問題，解決問題時要留給學生的思維時間和空間。
由于學生的思維與上教師思路不可能都同步，這就要求老師處理問題時，盡可能留給學生的思考時間，其結論讓學生得出，這樣可激發激活學生的主動性思維。
第三，解題后的反思與歸納小結要引導到位。
學習數學解題固然很重要，但只重視解題結果，而不去探索與總結解題規律，忽視解題后的思考，是不可取的；所以教師建議學生要進行解題后的反思。一是對解題的結果反思，確保答案無誤。二是對解題過程反思，總結解題規律。三是對解題方法的反思，實現一題多解，培養學生發散思維能力。四是教師在授課時將一類問題引導學生進行引伸、拓寬，改變題目敘述方式，改變數量關系，改變設問角度或因果關系，改變已知條件、改變問題類型等使題目煥然一新，由此培養學生發散思維能力和創新思維能力。總之，解題之后的多重反思，不僅有利于學生深入、全面理解和掌握數學解題規律，更能培養學生的創新意識。
第四，建立錯題集，勤回頭復習，鞏固已有的思想方法。
每次考試的錯題和平時所做的講義錯誤很多，要求學生將所有錯誤收集起來，分章節和分思想方法進行分類整理記錄。對于出現的錯解的原因都有詳細的說明，以便于今后的復習使用：一看錯解原因，二要尋求解題的思想方法和技巧，糾正錯誤，掌握正確的解題方法，避免以后類似的解題錯誤。那么，將錯題集的題目一一過關就會增強自信力，所見到的題目都掌握，所學的思維方法都會靈活運用，那么還有什么懼怕的。
“沼澤”三：老師認為簡單的問題學生都能會，其實不一定。
問題簡單，但不代表人人都能理解會做。有些概念、公理、定理、性質并不是學生很快就能掌握。如直線的傾斜角和斜率之間的互求很容易求錯，如：已知，設θ∈R，求直線xsinθ- y+1=0的傾斜角的取值范圍，很多同學就沒有搞清傾斜角的取值范圍為[0，π]，答案寫成[- 、 ]，顯然是錯誤的，其正確答案是[0， ]∪[ π，π]
因此，只有讓學生對數學知識形成系統化、網絡化，他們才能做到簡單問題沒問題，綜合問題簡單化。
初中數學教學的困惑范文3
關鍵詞：初中數學；探究能力；創新能力
在初中數學教學中，有些教師仍然延續著傳統的課堂教學策略。教師在課堂上教，學生在課堂中聽和記筆記，課堂教學中教師成為教學中的主人，課堂教學過度關注“教”，而往往忽視了課堂教學中“學”的重要意義。學生在課堂教學中沒有主動的發言權，往往是被動受聽。除此之外，有的教師往往采用題海戰術來對學生進行習題布置，從而嚴重阻礙了學生自我探索和自我創新的熱情，疲于應付各種習題。因此，如何有效地提高學生在課堂教學中的探究和創新能力對于提高整個初中課堂教學效率極其重要。
一、教師要重視對學生思維方面的引導
在初中數學課堂教學中，教師要能夠將素質教育理念深入到課堂教學中，讓學生成為課堂教學的主人，轉變原有的教學思想，以開放的心態來進行教學，以培養學生探究和創新思維為重點，改變原有傳統的教學模式，讓學生能夠通過對原有學習中以單純獲取知識為方式變為對實際問題進行探究，主動地引導學生進行數學方面的探究，打開學生思維。比如，教師在進行軸對稱圖形這個單元的講解時，通過對軸對稱圖形的定義和相關應用進行講解，給學生多一些圖例，探究哪些圖形是軸對稱圖形，哪些不是，通過這些圖形最終的對比來對軸對稱圖形的定義有了更深的了解。
二、教師要善于通過數學假設的形式鼓勵學生探究
數學是一門邏輯性很強的學科，通過對數學進行假設，可以讓學生更好地進行邏輯分析和探究，并增強學生的創新能力。假設驗證的過程是學生對于相關知識進行綜合分析、整合、思考、再思考的過程，讓學生能夠在探究過程中及時地發現解決問題的真諦。在假設探究的過程中，教師要能夠給予學生更多的鼓勵，讓學生不能產生畏難的情緒，讓學生敢于勇攀高峰，樹立他們百折不撓的意識。比如，教師在進行全等三角形這節課的講解時，教師可以通過講述角邊角、邊角邊、邊邊邊等證明全等三角形的基本概念，讓學生去探究如何利用相關方法進行全等三角形的證明。比如，通過假設做一條輔助線去求證兩個三角形全等形式，讓學生進行發散思維，通過對一些重點例題的講解來啟發學生的思維，從而使學生的個人探究能力不斷地增強。
三、教師要注重課堂教學的反思，重視反饋機制的使用
對于初中數學教師而言，提高學生的探索和創新意識需要重視使用課堂教學反饋機制，對于這些反饋機制要能夠深入研究，進行反思，將出現的問題及時歸納總結。對于發現學習模式而言，在探討過程中能夠進行概括和總結是極其重要的。學生在課堂教學中學習是否有效果，學生是否能夠完全理解課堂教學中的內容，需要教學反饋結合教學反思來檢驗。比如，教師進行冪的運算這節課的講解時，可以要求學生通過對相關知識點進行歸納總結，通過歸納，及時發現教學中的問題，并進行總結提煉，對相關問題提出針對性的解決方法，從而使學生學習的困惑得到及時的解決。
四、教師要善于與學生進行溝通交流，培養學生主動探究和創新的意識
在初中數學課堂教學中，教師和學生之間良好的溝通和交流對于學生主動探究和創新意識的培養有著重要的促進作用。初中生相對于小學生而言，思維更加成熟，但對于事物自我主動表達的意識相對不強。特別是在遇到初中數學一些問題時，往往在思考一段后存在一些畏難情緒，教師在這種情況下要能夠及時與學生進行溝通交流，幫助他們及時解決學習中的困惑，不斷鼓勵學生進行創新和探究，讓他們學習數學的熱情高漲，讓他們能夠熱愛數學學習，熱愛主動探究，熱愛創新思維，這種氛圍的形成不僅能夠帶動某一個學生學習效率的提高，更能夠帶動整個課堂教學效率的提高。
總而言之，初中數學學習階段是學生學習中的一個重要階段。在這個時期中，教師要善于對學生的思維進行引導，通過及時的溝通和交流幫助學生解決學習中的困惑，同時讓學生在探究和創新過程中存在問題能夠及時地解決。除此之外，教師要重視課堂教學反饋機制，對于教學反饋中存在的問題要能夠總結反思，把問題解決掉，讓學生不要帶著疑難問題去探究和創新。教師還要重視假設環節，特別是對于一些幾何題型的解決要善于運用假設，讓學生通過假設來找出問題的突破口。初中生探究和創新意識的培養是極其必要的，它對于促進學生整體素質的提高和素質教育在初中數學課堂中的落實有著重要的指導意義。初中數學教師要重視對學生相關方面能力的培養，從而使初中數學課堂教學越來越好。
參考文獻：
[1]董永成.探究知識脈絡，提高思維品質：談初中數學“探究課堂”的構建[J].讀與寫（教育教學刊），2016（3）.
初中數學教學的困惑范文4
關鍵詞：初中數學 課堂教學 主動提問 能力培養
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0074-01
提問是課堂教學中教師與學生進行交流與溝通的主要媒介，傳統教育教學模式下，教師是課堂的主宰者，也通常是他們對學生進行提問，將學生置于一種被動學習與接受的狀態中，完全忽略了學生是具有獨立意義的個體。而隨著新課改的逐步深入以及教育理念的日益更新，教師不再是課堂的中心，取而代之的是學生主體地位的發揮，并著重強調教師主導、學生主體的教學理念，主張將課堂重新歸還學生，將其成為學習的主人。而學生主動提問無疑是發揮學生主體地位的一種重要途徑。
1 營造良好學習環境，讓學生暢所欲言
初中A段的學生正處于求知欲與好奇心強烈的最佳時期。然而，從我國目前的初中數學教學現狀來看，在課堂教學中只有極少數的學生愿意在課堂上舉手發言、提出問題，且這部分都是成績相當優秀的，即使有其他層次的學生進行提問，其問題也過于簡單與表面，究其原因，和諧、民主、愉悅的教學氛圍缺失是其中一個重要原因。傳統教育教學下，教師往往以權威者或者監督者的姿態參與到具體的教學實踐中，對教材、教學大綱進行照本宣科，課堂上也不茍言笑，更不允許學生發言與插嘴，過于注重理論知識的講解與傳授，使得整個數學課堂教學氛圍異常壓抑與緊張，學生不敢舉手發言、不敢提出質疑，即使對某一個知識點感到困惑也不敢出聲發言，這樣的教學氛圍連最基本的教學效率都難以實現，更別提學生主動提問能力的培養。因此，在初中數學教學中，想要培養學生主動提問的能力，教師就應當放下師道為尊的腐朽觀念，與學生建立起一種科學、民主、平等的師生關系，發揮學生在課堂教學中的主體地位，讓他們感受到其存在的意義與價值，消除他們對于教師以及課堂的畏懼感與緊張感，努力營造一種和諧、愉悅、輕松的教學氛圍，給予他們足夠的時間與空間提出自己的想法與問題，讓他們能夠展開思考與想象，以激活學生的思維，張揚他們的個性，讓他們能夠暢所欲言，在滿足其學習需求的前提下，同時也培養他們主動提問的能力。
2 創設問題教學情境，讓學生敢于質疑
朱熹曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進?！边@句名言深刻地揭示了“疑”的重要性，“疑”往往是獲得新知的先導，是開啟知識寶庫的金鑰匙，李四光也曾說“不懷疑不能見真理”?？梢?，大膽的質疑與學科的釋疑通常是聯系在一起的，問題往往是在懷疑中產生與提出的，一旦見疑則必然會深入研究予以解決，如此以來，學生主動提問能力也就在不知不覺中得到了培養與提升。因此，在初中數學課堂教學中，教師要善于創設問題教學情境，通過問題的設置，讓學生見疑通過其主動提出問題，達到釋疑的目的，實現教學相長的教學目的。
例如，在教學《軸對稱圖形》一節時，上課伊始時，教師可以運用多媒體設備讓學生欣賞幾組我們生活中常見的圖形，如蝴蝶、風箏、飛機等圖形，并讓學生通過自主觀察回答下列問題：（1）這些圖形具有哪一種共同特征？（2）你能列舉出生活中具有這種特征的圖形或物體與同學進行討論、交流嗎？在這種問題情境的創設過程中，學生會因為這些物體與其的生活實際相貼近而主動參與到課堂教學中，也會因為對這一部分的知識感興趣提出問題，如在教學軸對稱圖形的性質與特點之后，有同學會提出自己的一些問題：“那類似于風車這樣子的圖形是軸對稱圖形嗎？它們在某種程度上也是對稱的？”如此以來，學生不僅能夠大膽進行質疑，提出自己的看法與問題，還能有利于學生在提出疑問的同時使其習得新知。
3 建立完善評價體系，讓學生善于提問
在課堂教學中，鼓勵學生提問并不代表讓學生瞎說、胡說、亂說，而是讓學生能夠有針對性、有目的性地進行提問，提出具有價值與意義的問題。而這一技能的形成，需要經過長期的訓練與實踐才能得以形成，因此在初中數學教學中，教師要善于建立完善的評價體系，對學生主動提問的技巧進行一個專門的培訓，傳授其提問的方法，引導學生自主觀擦。在具體教學實踐中，教師可以設置一些沒有問題與答案的題目讓學生自主進行提問與解題，例如，甲公司與乙公司分別購買了某種型號的電腦10臺和8臺，為了支援貧困地區，現決定贈送A學校12臺、B學校6臺，已知從甲公司運送到A、B兩個學校每臺電腦分別需要200元、600元，從乙公司運送到A、B兩個學校每臺電腦分別需要300元、500元。由于學生認知能力與學習能力不同就會對于這一題目提出不同問題，如設甲公司運往A學校的電腦為X臺，求運費Y關于X的函數關系式。教師則根據學生提出的不同問題組織其進行討論與思考，并評選出最佳問題。如此以來，學生的主動提問能力就能得到顯著提升。
4 結語
總之，數學是一門實踐性與理論性較強的基礎學科，在我國初中教學中占據著重要作用，其中常常會涉及到各種問題的解決，可以說，初中數學是學生主動提問能力培養的最佳途徑。因此，在初中數學教學中，教師要善于根據學生特性、學科特點等綜合因素，運用多種教學手段誘導學生主動提出問題，培養其主動提問能力，促進其綜合素質的全面發展。
參考文獻：
[1] 舒國平.初中數學教學中如何培養學生的主動提問能力[J].數學大世界（下旬刊），2016（12）.
[2] 周祥富.初中數學教學中如何培養學生主動提問能力[J].山西青年，2016（8）.
初中數學教學的困惑范文5
關鍵詞：初中數學；教學效率；提高；策略
一、吃透教材，實施有藝術的教學提問
教師的教學過程就是學生的認知過程，教師在教學中需要激發學生的學習熱情，讓學生的認知過程充滿困惑、猜想和疑問，從而激發學生進行思考，且要在教師的講解下，使學生進一步地感受到教材的知識，實現學習的升華。因此，教師一定要有效體現學生的主體性。比如，教師在引導學生復習三角形穩定性知識的時候，并非直接地提問學生：“三角形的性質是什么？”而需要提問學生：“為什么自行車中間的形狀要做成三角形的？”進而使學生感受到三角形穩定性這一特點，激發學生的學習興趣。此外，教師還需要吃透教材，在清楚教材系統的前提條件下，靈活地駕馭教材，提問得“活”“精”“準”，以使學生形成一個系統和全面的知識網絡體系，切實提高教學效率。
二、借助信息技術，加深學生的印象和理解
事實表明，在初中數學教學過程中，應用以網絡技術與多媒體技術作為核心的信息技術能夠增加教學的知識容量，開闊學生的視野。在信息技術不斷進步的影響下，信息的傳遞形式出現了巨大的改變，在初中數學教學的過程中應用信息技術，能夠改變教學的模式，教師不僅僅是盲目地和單純性地為學生講解數學知識，還能夠激發學生的學習積極性和主動性，提高學生的學習能力，并且使學生形成良好的學習習慣。教師不再以講解知識作為教學的主要任務，而是指導學生管理、組織與發現知識。教師在初中數學教學過程中，應當結合教學的要求選用相應的教學軟件，以網絡系統與計算機系統作為教學的媒體，從而使師生問答式的教學方式向師生交互式的教學方式轉變。比如，教師在講解“統計圖”這一部分內容的時候，傳統意義上的教學模式是教師結合教材上的例題，根據葫蘆畫瓢，對數據進行整理，然后繪制出統計圖（扇形統計圖、折線統計圖、條形統計圖），這種教學模式太過繁瑣。而教師啟發學生應用信息技術，對一些數據進行收集和整理，當場對一系列的統計圖表進行繪制，且要從網上搜集更多相關的信息資料，以使學生有一個更加直觀的體會，這樣的教學模式就變得簡單化，并且也加深了學生的印象和理解，大大地提高了教學效率。
綜上所述，在新的時代，初中數學教學更加注重體現學生的主體地位。為此，教師在教學過程中，一定要實施有藝術的提問，且要借助信息技術實施教學，以切實提高教學效率，最終實現理想的教學效果。
參考文獻：
初中數學教學的困惑范文6
【關鍵詞】初中；數學教學；創新能力；路徑
近年來，對于我國的教育來說，傳統的教學觀念已經不能滿足現代社會對人才的需求，因此，必須要采取一定的教學措施，對初中的教育進行改革.在現代的初中教學中，更加注重培養學生的思維能力的創新能力，由于現代社會需要的都是綜合型的人才，所以，一定要對學生進行全方面的培養.在初中的教學中，數學教學時非常重要的，本文對初中數學教學中學生創新能力的培養措施進行了分析.
一、創新教師的教學理念，重視學生創新意識的培養
對于初中的學生來說，創新能力是非常重要的，要想在初中數學的教學中培養學生的創新能力，教師首先要轉變教學觀念，重視培養學生的創新意識.在新的課程改革中，對初中數學的教學提出了新的要求，教師在教學時不僅要傳授給學生最基本的數學知識，還要不斷培養學生的創新能力.教師在教學過程中應該使用全新的教學模式，改變傳統的教學模式，另外，還要注重學生創新能力的培養.比如，教師在進行浙教版初中數學八年級下冊第5章《特殊的平行四邊形》中第1節“矩形”的教學時，教師可以對矩形的定義進行充分的講解，之后給學生留有思考的空間，讓學生列舉出矩形在日常生活中的應用，并且要親自進行驗證.也就是說，在學習中教師要盡量讓學生進行主動的學習，從而不斷培養學生的創新能力.
二、營造有效的學習氛圍
在學生的學習過程中，提出問題往往要比解決問題更重要.所以，在初中數學的教學中，教師一定要注重學習氛圍的營造，為學生創建一個良好的提問情境，培養學生的創新能力和思維能力.對于初中的學生來說，他們在學習過程中肯定會遇到很多的問題，只是有一些學生會不好意思提問，實際上，只有有了問題才會進行思考，才會不斷激發學生的探索欲.通常情況下，如果學生對一個問題產生了疑問，就說明學生產生了探索的欲望，他們就會進行主動的學習，并且在學習過程中不斷養成創新的能力.因此，在初中數學的教學中，教師要按照教材的內容，結合學生的實際特點，創建良好的學習氛圍，為學生創建問題的情境，使學生自己提出問題并且解決問題，從而掌握一些解決問題的辦法，培養創新能力.另外，對于學生提出的問題教師一定要耐心解答，并且鼓勵學生，引導學生在以后的學習中不斷對不明白的問題進行提問，使學生在良好的氛圍內進行數學的學習.比如，教師在進行浙教版初中數學九年級上冊第4章《相似三角形》的教學時，教師可以利用多媒體，找出一些相似的物體，其中包括相似的三角形，播放給學生看，讓學生找一找它們的相似之處，學生在認真尋找的時候，心理肯定會有疑問，為什么他們是相似的，在這個過程中，不僅激發了學生的學習興趣，還培養了學生的創新能力，為學生營造了一個良好的學習氛圍.
三、體現學生的主體性
在傳統的初中數學教學中，主要是以教師講授的形式為主，而且教學的方法比較單一、固定，學生也只是被動的進行學習，不會質疑教師的教學，也不主動的思考問題.在新的課程標準中提出，必須要培養學生的創新能力，所以，教師在教學中不僅要改變教學觀念，還要充分體現學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，發揮主體作用.教師在教學過程中可以采用轉換角色的方式，讓學生統領課堂，做課堂的主體，在學習的過程中擴展學生的思維，從而培養學生的創新能力，使學生敢于質疑教師的想法，大膽提出自己的想法.比如，教師在進行浙教版初中數學七年級下冊第6章《數據與統計圖表》中第4節“頻數與頻率”的教學時，可以讓學生走上講臺，主導本節課的學習，充分做好課前的資料收集，在課上積極提問、總結，體現學生的主體性，使學生在設計學習過程中充分思考，培養其創新能力.教師在最后的時候要進行總結性的發言，對學生的表現進行評價，鼓勵學生，給學生自信心，使學生在以后的學習中更加努力，從而培養學生的創新能力和思維能力.
四、發揮課堂的作用
在進行初中數學的教學時，課堂是學生進行學習的主要場所，教師可以利用課堂對學生進行全面、系統的教育.在教學的過程中，教師可以引導學生從多角度思考問題，從而獲得多種解題的方式，這樣不僅能夠拓寬學生的思路，還能培養學生學習數學的興趣，從而培養學生的創新能力.在教學中運用一題多解的形式，不僅能夠擴展學生的思維領域，還能加強學生的想象空間.在初中數學的學習中，有很多問題都會有很多不同的解法，而且是隨著知識的增多，解法也會越來越多.教師可以在教學過程中，將學生的思維擴展到多個方向，這樣就能激發學生的創新能力.在教學時，教師可以先從簡單的問題入手，逐層遞進，由淺入深，慢慢激發學生的學習興趣.比如，教師在進行浙教版初中數學八年級上冊第2章《特殊三角形》的教學時，判斷等腰三角形的方法有很多，這就需要教師在教學中對學生充分的引導，讓學生掌握多種判定方式，從而理解等腰三角形的含義.這樣不僅能夠提高學生的解題能力，還能培養學生的創新能力.
結束語
綜上所述，對于初中的學生來說，創新能力是非常重要的，因此，教師一定要引起重視，意識到創新能力對學生的重要性，從而在教的過程中采取有效的措施，培養學生的創新理念，規定創新的目標，根據學生的實際情況進行創新措施的制定，實現培養學生創新能力的目標.
【參考文獻】
[1]焦志宏.對初中數學教學中培養學生創新能力的幾點思考[J].學周刊，2014，01：97.
