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小學教學核心素養范文1
關鍵詞：核心素養；美術教學；教材
一、小學高年級培養美術核心素養的意義
在日常教學中，高年級學生由于獲取信息途徑的多樣，身心理的飛速成熟等原因認為自己什么都懂，老師講得太簡單形成眼高手低的學習困難期。小學美術素養的培養是美術核心素養的起點，從學習程度上來講，小學高年級學生的美術學習主要是選擇合適的技法運用，對不同藝術特色的理解、審美等一系列素養方面的要求，這些素養的培養需要學生認真領會作品背后自然、社會、文化、思維方面的間接經驗，在美術學習過程中，需要學生美術基礎能力的參與，這些是小學美術素養的培養核心。
二、小學高年級美術核心素養教學策略
（一）重組教材課程目前，小學美術教學主要依賴于教參，以2019版蘇教版六年級上冊為例：通過表格（表1）我們可以看出第8至11節，第14至15節課程都與畫人物有關，但是加入了《運動的動物》和排排動作這兩節課將整個人物畫單元一分為二，采取單元和單課結合式編寫，獨立的分為單人和家庭兩個教學部分，對學習人物的深度會產生情境中斷的現象。每一堂課僅僅獲得本堂課的關注，并沒有觸動學生自身經歷從而激發學生的表現欲望。面對這樣的情況，教師在備課時可以尋找獨立課程與小單元課程的關聯之處，根據線索調換課程之間的順序將情境串聯起來，打造一個長期的主題大單元課程。就以上述的人物畫課程為例：本單元的主題就是學畫人物畫。人物畫常以身邊的人為描繪對象，這與學生的生活密切相關?；谶@一點可以從繪畫主體入手將有關動物的兩課先排除；再根據描繪的是靜態還是動態，繪畫材料的難易度將比較難表現的課程排除。這樣我們就等到了初步形成的人物畫單元。根據初步形成的人物畫單元課程我們可以再細看各課的關聯，比如《畫人物》《爸爸媽媽》兩課都要求用寫生的技法，因此可以將這兩課放在一起，在這兩堂課中系統學習寫生技法，之后根據其他線索安排后續課程。具體人物單元課程如下：1.走進人物畫——畫人物（一課時）。學習人物五官、比例，學會運用線條表現人物。2.研究人物畫——畫爸爸媽媽（一課時）。選擇爸爸或媽媽作為觀察對象，結合爸爸媽媽的職業、愛好、特長等細節抓住爸爸媽媽的面部特征去表現作品。3.欣賞構思大師畫——欣賞、學畫大師裝飾畫（二課時）。在第一課時中學會從欣賞、分析、評價三方面欣賞大師的人物畫，在課外選擇一位大師利用網絡資源了解這位藝術家。第二課時選擇一位自己最喜歡的大師，嘗試模仿其風格畫爸爸或媽媽的裝飾畫。4.創作人物繪本——瞧這一家子（二課時）制作家人間發生的趣事繪本。在這樣重新整合的單元課程里，學生在教師和遞進型任務要求的指導下，以自主探究的學習方式完整經歷了“如何創作人物畫”的美術體驗過程。多種表現方式的嘗試，深入學習人物畫的相關美術知識與技能，為爸爸媽媽創作裝飾畫、繪本，是讓學生會聯系到生活情境的“真實性學習”。
（二）圖文傳遞知識以往由于高年級難教、課堂紀律難管的原因，導致小學高年級美術課堂普遍以技能的講解為主，學生的思維受限于展示的圖片中，對圖片背后情感等深層知識理解不到位。美術教育依靠視覺圖像但不僅限于視覺圖像，在高年級我們讓學生讀圖不只是對圖像的識別，是要對圖所要表達的情感、精神的識讀。圖片并不是單純的展示，而是圖以何種方式展現給我們的教育對象——學生。1小學高年級學生的語言識讀能力豐富，如果通過文字結合圖片的方式，相信完全可以給學生帶來全新的視覺印象。圖文結合主要是通過“以文導圖”的方法去實施，學生美術作品的創作雖然提倡自主完成但是需要教師的引導。水墨畫人物一課中，由于用到了水墨這一傳統材料，所以我想到了用歷史人物作為本課的主題去開展教學。因此我用一個歷史人物的故事去引導學生用水墨畫出人物的特征。案例：水墨畫人物——歷史人物木蘭從軍花木蘭是古時候的一名女子。年少時正碰到皇帝招兵，她的父親的名字也在名冊上。她的父親因年老多病而不能勝任，木蘭便女扮男裝，替父親出征。騎馬轉戰共十余年，多次建立功勛，屢建奇功。根據上述文字和圖片，我向學生提出以下幾點問題思考：1.讀完這段文字，你想到木蘭長什么樣子？2.你心目中的木蘭身上有哪些品質？文中的哪里表現出了這些品質？3.如果你來畫花木蘭你認為應該用什么材料表現？在畫的時候要注意哪些地方？從而告訴學生，用水墨畫人物需要表現該人物的典型特征、內在品質如木蘭是個女生，她是替父從軍，她堅韌、勇敢等是不會變的。至于學生選擇木蘭從軍前還是從軍時或上陣殺敵時等等就全憑學生自己的自主意識。
（三）例規法提高問題解決能力在實際教學中往往采取“規——例——規法”的形式培養學生解決問題的能力，這種方式在五六年級實施時會出現面對老師的提問往往會出現全班大部分人不敢興趣，只有幾個或總是那幾個人回答，老師不知道學生是否真正掌握新知識，得不到及時的反饋的困境。這是因為教學中“規——例——規法”是先給出一個規律，接著呈現一系列例子，分析這些例子是如何說明這一規律的方式去理解該規律，再通過一些例子實踐此規律的普遍方法導致的。發現問題是問題解決過程中的首要環節，基于這個環節才能開展學生問題解決的教學過程，培養學生的問題解決能力。學生對活動否定、消極的態度會從發現問題的環節開始逐步阻礙問題的解決，影響問題解決的效果。因此，我們可以調換例規法中的展現順序，先現出示某個概念的幾個例子，接著拋出這個概念的定義，然后在這些例證中分析印證這一定義完成教學。從例子入手拋出界定含糊的問題能夠培養學生主動發現問題，多角度的提出解決問題的途徑，達到創造性問題解決的培養。
三、結語
我國學科核心素養的提出，表明國家對學校要培養學生所具備的素養提出具體的、每門學科要落實的要求。素養的培養需要長期，作為學生知識獲取最基礎的小學階段應逐步滲透學科核心素養于教學實踐中，遵循“以學生為本”的理念學生美術方面的各種能力，為學生美術素養的發展提供保障。
參考文獻：
[1]程瑞清著.《一丘平臺——圖文美術教學新主張》，福建教育出版社，2014年.
小學教學核心素養范文2
1.小學語文教學中核心素養的培養的相關概述
1.1核心素養的培養的內涵。素養指的是一個人的修養，廣義上講素養，它包括學生的思想品德，言行舉止，知識水平等等。小學語文中要加強對學生的核心素養的培養，指的是在教學過程中，培養學生的的聽說讀寫能力以及在語文方面所表現出來的人格修養。通過進行核心素養的培養，可以培養學生們的豐富的情感，激發他們的學習和探索的情深，促使他們形成相對完整的人生觀和價值觀。并且通過核心素養的培養，可以使得教師通過多形式的教學手段，將課本中的情感教授給學生，從而使得教師與學生之間形成一種良好的情感的交流方法，從而營造出一種和諧的課堂氛圍。
1.2進行核心素養的培養的重要性。在新課改的背景之下，積極地培養學生的綜合的素質已經成為了目前教師進行教學的重要的教學目標。如果教師想要有效的提高小學語文教學的教學水平，使得學生能夠真正的掌握學習技能，提高自身的素質，那么對學生進行核心素養的培養就是在教學過程中必不可少的。而如果想要在教學過程中，使得核心素養的培養能夠充分的發揮出應有的功能，首先就需要教師與學生進行良好的溝通，教師要尊重不同的學生之間存在的差異，針對學生的個性化的特點進行針對性的教學，從而能夠更好的提高教學水平。其次，要根據?W生們自己的愛好去培養學生的學習興趣，營造出一個相對輕松的氛圍，幫助他們樹立出屬于自己的正確的對世界的看法和觀念。因此，在進行小學語文教學的過程中加強對學生的核心素養的培養，有利于學生們的全面綜合發展。我們知道，核心素養的培養是在針對小學學生的心理和生理的基礎之上，結合教學目標以及小學語文教材，對學生進行深刻的挖掘，這樣不僅有利于激發學生們的情感，提高學生們學習的積極性，還能夠陶冶學生們的情操。加強核心素養的培養是中學語文教育過程中的必然要求，也是引導學生情感發展的重要條件。在這一個過程中，同時也培養了學生們的深刻的情感，還提升了學生去自主主動學習的積極性。這不僅僅對小學語文的學習有較好的影響，對其他科目也有想多積極的影響，因此，核心素養的培養也能促進學生的全面發展。
1.3進行核心素養的培養所存在的問題。雖然核心素養的培養已經受到了廣泛的關注，但是在進行核心素養的培養的過程中也存在了很多的問題。首先是存在準確度不夠的問題。對于核心素養的培養的問題的解讀可能有些老師存在著一些偏差的現象。使得核心素養的培養在實行的過程中，往往與德育混為一談，在對知識進行傳統的填鴨式的教育的過程中，忽視教師與學生之間的情感交流，無法真正的實現核心素養的培養的目的。其次，是在進行核心素養的培養的過程中缺乏準確的方法。進行核心素養的培養的過程中，教師可能采取了錯誤的方法，違背新課改的要求，不利于學生的健康發展。最后是進行核心素養的培養的過程中，存在一些滯后性。對傳統的教師來說，進行灌輸式的教育成為教師所采取的較為根本的方法，新課改所提倡的在教學過程中采取核心素養的培養的方法并不一定能夠在實施的過程中得到足夠的重視，因此導致了核心素養的培養上的滯后。
2.進行核心素養的培養的方法
2.1轉變傳統的授課方式。首先，教師要轉變以往的教學方式，積極的學習新的教學方法，創新自己的思維方式，如此才能夠真正的應用到教學過程中。在進行教學的時候，教師處于主動地位置，只有教師主動地引導學生發展，才能夠更好的引導學生提高自己的學習水平。因此，只有教師要自身學會了進行核心素養的培養的方法，積極主動的去學習，去更新自己的觀念，才能夠使核心素養的培養落到了實處。
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關鍵詞：核心素養；教學實踐；教學研究
教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務》的意見中，提出了要加快核心素養體系的建設。國家深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎是核心素養體系的建設，是接下來課程改革深化工作的重要組成部分，也是未來改革基礎教育的指導，地位極其重要。在教育科學出版社的科學教材中，綜合探究存在于每個單元，為學生能夠更有效地進行自主學習提供了知識延伸拓展的平臺，對學生自主參與、提高和培養解決實際問題的能力進行了積極引導。基于核心素養培養的要求，我們要重新解讀教學實踐研究。
一、核心素養概述
20世紀70年代，“維持性學習”轉變為“創新性學習的理念”，由羅馬俱樂部提出。以后“學會認知，學會做事，學會生存，學會合作”在聯合國教科文組織的《教育———財富蘊藏其中》報告中被提倡。我國在上個世紀九十年代初，對素質教育開始進行改革實踐。這些改革的思想和方式都以培養人才為目標。21世紀以后，人們才更多關注學生核心素養的提升。對于學生核心素養是什么的問題，每個人有自己的理解和表達。特級教師傅祿建老師的理解是：奠定良好公民和終身健康的基礎，是學生素養的培養目標。學生的數學素養、科學素養和閱讀素養都需要提高。這樣他們才能會勞動、會表達、會溝通、學會應對危機。教學的使命和目標就是發展的學生核心素養，我們要教給學生可以受益終生的智慧、方法和能力。竇桂梅老師指出，課程改革的進行要采用整合的方式，因為學生的素養受課程質量的影響。學生的素養結構受課程的結構影響，但學校的實際情況不是那么樂觀。根據相關調查結果表明，因為對學習感興趣而去學習的孩子只有百分之十，喜歡和自己的朋友或同學討論學習內容。喜歡和老師一起上課的人數還不足百分之十。通過現實的經驗可知，如果對孩子的學習方式和動機不加以改變，教師教學的方式不進行更新，那么對于學生核心素養的提升將會難上加難。
二、核心素養視角下的科學課程教學實踐研究
1.學習方式體驗在先
對于學生來說，他們的實際動手能力還非常有限。他們可能沒有使用過火柴，沒有拔過電線，不經常使用刀具，甚至連玻璃器皿都沒有清洗過，對大部分的生活實踐經驗幾乎為零。學生沒有經驗，所以在實驗過程中也無法找出存在的問題。教師在教學中先把一些沒有危險的實驗交給學生去體驗、去嘗試，其次，再去討論和改正，這和學生的認知規律也相符合。在教育科學出版社四年級下冊的《科學》教材第一單元“電”的學習中，學生面對眼前的導線，燈泡和電池會茫然，這時候教師要鼓勵他們去體驗去探索，學生體驗過后，再對新的任務進行布置，有助于學生思維和動手能力的提升。
2.培養合作學習能力
學習合作小組這一話題看似十分陳舊，但對這些學習小組仔細觀察后，發現其中存在的大量問題。過于優秀的組長可能掩蓋了很多學生的光芒，討論變成形式，只能看組長進行實驗操作，這與生為本的理念相違背。建立切實有效的學習小組，首先學習單位的組建應該以自愿為原則，小組內也不應該有職權和分工。其次，討論時學生都要發表自己的觀點。最后，一切的操作活動都由全體組員合作進行完成，不對每個人進行分工。小組中的分工合作學習需要教師用心引導和精心呵護，是由于這和每個學生的學習權利和學習熱情切實相關。在“電”這一單元的第三或第四課時中，我們可以讓小組對研究方向進行自由選擇。其中串聯電路被大部分小組選擇，并聯電路被小部分小組選擇。通過這種方式，還給學生學習主動權。對于教師教學方式的改變和學生學習方式的改變，都具有明顯的促進作用。
3.發展學生多素養結構
科學教師在“電”這一單元的學習過程中，可以以電的發展歷程制作一個視頻短片，在短片中加入語言故事，加入技術分析，使得課堂生動性得以提升。單元最后兩堂實踐課要融入設計美術，技術表演等內容。材料測量和制作的問題是學生要完成一件與電有關的作品時必須要考慮的因素。可以讓學生將完成后的作品進行美化，把這些作品都放進一個表演或者相關的故事里。還可以通過分組辯論的形式進行科學大討論，將學生分為正反兩方。將設計辯論提綱、收集有關資料數據和撰寫辯詞交給學生自主進行。為了證明自己的觀點是正確的，從而駁倒對方，學生們就要走出課堂，通過報刊、圖書館和網絡等途徑進行資料的收集，辯論賽要達到理想效果，需要老師對其進行合理掌控和精彩點評，對于辯論的過程，教師要時刻關注，確保其不偏題，當與主題出現偏離的時候，教師要及時地進行校正。依據雙方辯手的發言，教師要肯定雙方的正確之處，同時指出學生在認識上的缺點并就此加以完善，使得學生加深學習印象。辯論賽對學生組織語言和舞臺表演的能力提出了更高的要求。有助于學生在科學知識的學習過程中全面發展。對孩子們來說，電子世界是一種發光的現象，是一場五彩斑斕的夢。這樣的課程方式，對學生的整體素養、綜合思維方式、探究能力和創新精神都會有所培養和提升。
4.以課標為導向，重組教學內容
對于教學內容來說，科學教師可以以課程標準為導向，將教學內容重組。如教育科學出版社四年級下冊的《科學》教材“電”這一單元，由于“不一樣的電路連接”這一模塊與學生生活實際聯系不大，可以將“不一樣的電路連接”這一模塊調整為“我是小電工”，依據《義務教育科學課程標準》允許的范圍內將教學內容重新設計，同時可以更好地和學生生活實際相結合。“電”這一單元進行調整后，通過這條線索進行思維發展。在單元的起始課，讓學生將各自想要研究的概念和問題用大部分時間來提出，教師將單元教學中加入學前準備和學后拓展?？偟膩碚f，筆者通過這篇論文解讀了學生的核心素養，分析了當前科學教學的一些問題。科學教師幫助學生形成核心素養，可以通過培養學生對學習科學這一科目的熱情來達到目標。完善體驗在先的學習方式、培養合作學習能力、發展學生多素養的結構和進行教學內容重組都是較為有效的方法。要將科學課程的實際效果進行發揮，就一定要堅持開放、實踐、合作的原則。與此同時，教師在設計問題時要激發學生的興趣，將學生研究的邏輯起點，作為課堂導入，探究內容要對課標要求進行體現，設計那些有利于學生探究能力培養的活動。上述要求的有效落實，對于學生發展和社會發展，是必然要求。教師必須要正視教學過程之中的問題，并以此尋求解決方法，在前行的道路上不斷進行摸索。
參考文獻：
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核心素養視角下如何開展小學數學教學
仙居橫溪小學 吳偉
小學數學核心素養是針對當前新課程理念下小學數學教育教學良好開展的課程教學基本理念，同樣也是當前我國義務教育階段的本質要求。培養小學生的核心素養過程中，能夠有效提升小學生的數學素養，充分反映數學的價值和本質，充分體現小學數學課程基本的理念和總體的目標?；诖?，本文針對核心素養視角下如何開展小學數學教學的方法和途徑展開分析和研究。
一、為學生構建真實的問題教學情境
在實際的小學數學課堂教學中，教師應該為學生構建正式的問題教學情境，培養小學生的數學核心素養。在核心素養的.教學當中，不能僅僅通過教師的講授進行培養，還應該讓學生置身于不同的問題教學情景當中進行核心素養培養。真實的問題教學情境就需要將現實生活和數學問題有效的結合起來。教師應該多多留意當前數學教學中能夠與社會生活相關聯的問題，并且能夠在實際的課堂教學的那個匯總設置這樣真實的問題教學情境。因為只有這樣才能夠讓學生充分感受到學習數學的真正價值和意義。并且，學習知識的目的就是為了能夠將學習到的知識充分應用到生活當中解決實際的問題。
二、提倡運用多元化的課堂學習方式
在小學數學課堂教學當中，教師應該貫徹小學數學新課程的重要要求，運用多元化的課堂教學方式，幫助學生掌握正確的學習方式。在培養小學生各方面能力提升的過程中都不能夠使用灌輸式的教學方法，同樣在小學生的核心素養培養當中也是這樣。教師教授知識是小學生獲取知識非常重要的途徑，當時并不是唯一的獲取途徑，學生也可以通過與其他學生之間的互動進行合作學習，倡導構建個人的知識結構。在小學數學教學當中應用合作學習能夠提升學生的認知水平，幫助學生構建更高的知識體系。同時，合作學習還能夠培養小學生學習數學的能力和思想，并且能夠加深小學生對數學問題的解決能力。
三、整合小學數學的課堂教學內容
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關鍵詞：小學數學；核心素養；知識本位；培育應用
學生核心素養的培育與應用并不是固定在某個階段的，而是貫穿在整個教育的過程中，而小學階段是核心素養培育的最佳時期。目前，我國學生核心素養的研究成果已經，但是還只停留在觀念層面，雖然新課程不斷改革，但是行動遠遠跟不上。我們從三個方面來分析小學數學教學中核心素養的培育與應用。
一、小學數學教學中核心素養的培育的重要性
小學數學教學中核心素養的培育的重要性主要體現在：（1）打破傳統的教學模式。在傳統教學模式中，小學數學教師的關鍵任務就是對學生進行知識的傳遞與灌輸，學生逐漸成為接受知識的機器。（2）分散教學原來程序化環節。在小學數學教學中，課堂的結構是由一系列的程序化環節聯系起來的，每個環節之間存在緊密的聯系，而通過小學數學教學中核心素養的培育，可以打破這種傳統。（3）改善重視教學結果的弊端。在小學數學教學過程中，很多學生只是單純地去死記硬背所考的知識點，教學效果并不樂觀。因此，通過培養學生的創新意識，也能提高學生發現數學問題和利用數學工具解決具體問題的能力，而在解決問題時，也鍛煉了他們收集信息、處理信息和篩選利用有效信息的能力，在最后的交流討論階段，學生相互交流，互換想法，也培養了學生的團隊合作意識以及自己的語言表_能力。
二、小學數學教學中核心素養的培育與應用
在小學時期，學生剛剛步入智力發育的初級階段，因此抽象能力比較弱，與此同時，學生的語言表達能力也略有不足，不能清晰表達出自身的想法和訴求，因而教師不能徹底把握學生的知識掌握程度，對小學生的理解能力提出了很大的挑戰，因此教師必須重視小學數學教學中學生的核心素養的培育與應用。小學數學核心素養培養的途徑主要包括幾個方面：
1.從實際出發
小學數學教師應該引導學生從實際出發，具有自主能力去研究各式各樣的數學問題。小學數學教師可以作為輔助，通過個人的表現情況，不斷地將教學問題進行延伸，從而達到數學知識和日常生活實際相互聯系。例如在學習“問題解決”時，教師可以選擇一些更加貼近生活的實例，例如蘋果個數的加減，公交車上人數的多少等等，通過貼近生活的實例，學生能較好地理解掌握應用題；在學習“認識長度單位”時，可以讓學生用直尺測量他們感興趣的小物品，加深學生對于長度單位的感性認識。
2.培養學生的鉆研能力
學數學教師要重視培養學生的鉆研能力，學生可以在鉆研數學問題的過程中，促進自身思維的散發。例如，在學習長度的數學概念時，會涉及“厘米、分米和米”的教學，為了貫徹直觀性教學，教師可以提前準備好長度分別為1米、1分米和1厘米的小木棒分發給學生，讓他們直觀感受這些長度究竟為多少，學生可以通過實際的觸摸來理解厘米、分米和米的不同，對長度有一個大致的了解，然后，教師可以讓學生用一分米的小木棒去與一米的木棒進行比較，看一米能夠包含幾個一分米。通過實際操作理解所學習的知識，從而提高學生的學習水平。
3.樹立學生的問題意識
在小學數學教學中，小學數學教師可以通過增強學生的問題意識來培養學生的創新意識。首先，小學數學老師要在數學教學中想辦法激發學生的求知欲，只有好奇心比較強烈，學生才可能主動地進行數學知識的探索。
4.加大題目開放性的力度
數學教師應當有目的地搜集一些開放性數學題目，這種題目的核心就是培養學生的創造力和探究意識，還有看問題的多維角度。例如，五年級上冊數學的課外習題中出現這樣一道題目：從4根5厘米、4根3厘米和4根1厘米長的小棒中，選出若干根，并使它們首尾相接，能夠擺出幾種大小不同的正方形。小學數學老師可以動員學生動手操作，然后在操作的過程中，開發學生潛在的問題意識，最后指導學生掌握正確的排列方法。
5.開發多種渠道培養學生的核心素養
開發多種渠道培養學生的核心素養，比如當今比較盛行的翻轉課堂和微課，這種方式的教學流程更加靈活，形式更加個性。學生通過教學視頻與資料可以反復地學習基礎知識，在學習時間上靈活可控，還可以隨時倒回不懂的地方；在課堂中完成作業的教學形式，使學生可以針對作業問題及時與教師交流，獲得針對性指導，對于知識點比較零散的小學數學來說，這種教學形式十分有效。
綜上所述，在小學數學核心素養培養與應用的過程中，小學數學教師要從實際出發，樹立學生的問題意識，運用不同的授課模式，培養學生的鉆研能力，使學生的數學思維能力得到培養，同時，開發多種渠道培養學生的核心素養，從而提高小學數學教學的質量，并且提高學生的核心素養。
參考文獻：
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關鍵詞：語言能力；文化品格；思維品質；學習能力
在傳統的小學英語課堂上，很多教師無法擺脫應試教育理念的束縛，將重點放在了如何提高學生的學習成績上，卻忽略了對學生長期發展的考慮。久而久之，這樣的學生逐漸成了應試教育的犧牲品，終將會被這個日益發展的社會所淘汰。因此，在小學英語教學過程中，如何培養學生的核心素養，讓學生得以全面發展，便成為關鍵。本文將著重探討在小學英語教學過程中培養小學生的英語核心素養的重要意義及相關策略。根據本文的研究，在實際的小學英語教學過程中，教師不僅應該重視語言技能的教授，更要注重學生核心素養的發展。具體來看，針對核心素養的不同方面，教師可以采取以下策略：
一、培養小學生語言能力的策略
大體上來看，如果學生缺乏一定的語言能力，其語言學習的過程不僅耗時耗力，而且毫無興趣可言，不利于學生綜合語言能力的提高。具體來看，小學生的語言能力包括對于語言的感知能力、掌握能力、識別賞析能力以及學科意識等。這就要求在日常的課堂中，教師不僅要注重教給學生一定的語言知識，而且也應該注意培養他們的語言能力。比如，在講解教科版小學英語三年級第二模塊第三單元中Where’s my car？的重點句型時，為了有效培養小學生的語言能力，教師可以先給學生展示出類似的兩組句子，第一組是Where is my car？Where is my tool？等等，而第二組是Where are my books？Where are my balls？等等。接著，教師可以這樣來引導學生：“Boys and girls， now， please look at these two groups of sentences carefully. You should find out their similarities and differences.” 這樣，在教師的引導之下，學生可以開動腦筋，通過觀察每組句子的相同點，得出詢問物品的位置這一重點句型的結構。另外，再通過比較第一組句子和第二組句子的差別，特別是比較第一組句子和第二組句子中名詞的單復數方面的差別，學生基本上可以得出兩組句子中be動詞差異的原因所在。在這一過程中，教師只是起了一個引導的作用，而學生通過比較等活動，有效地提高了自己的語言能力。
二、培養小學生文化品格的策略
隨著當今世界的快速發展，跨文化交流活動已然越來越頻繁。因此，對于小學階段的英語教學而言，如何在初始階段幫助學生形成一定的文化意識和文化品格，如何幫助學生提高他們的跨文化交流意識，便成為重中之重。比如，在講解教科版小學英語三年級第三模塊第五單元Happy birthday！時，教師可以在課堂的導入階段采用問題導入的方法：“Boys and girls， do you know how the Americans celebrate their birthdays？” 這時候，學生的思維便可以馬上活躍起來。同時，他們也會就自己所了解的西方國家過生日的文化知識來進行回答，如have a party，have a birthday cake， make a wish等等。當然，為了進一步豐富學生的文化知識，教師還可以給學生播放一些西方國家過生日的視頻資料等等。同時，教師還可以在學生之間展開discussion， 討論中國人過生日的文化習俗和西方人過生日的文化習俗的異同。
三、培養小學生思維品質的策略
思維品質是決定小學生語言學習成果的重要因素。具體來看，思維品質包括批判性的思維品質，對所學的語言現象進行辨析的能力，運用邏輯思維解釋相關的語言現象的能力以及對于語篇中作者思想觀點的認識和批評等。在實際的小學英語教學過程中，教師應該擺脫傳統“一言堂”的教學模式，使學生的思維一直處于活躍的狀態。比如，在講解教科版小學英語的相關語篇時，在閱讀環節，教師可以首先引導學生理清the main idea of the passage and the attitude of the writer，然后，在此基礎上，教師還可以進一步引導學生Do you agree with the idea of the author？ Why or why not？
四、培養小學生學習能力的策略
對于小學階段的學生而言，其學習能力主要包括解決復雜問題的能力、創造性思維能力以及對學習方法和學習過程進行反思和調整等。如果學生具備了一定的學習能力，他們其實就掌握了打開知識之門的金鑰匙。反之，學生的英語學習只能成為被動、機械地接納，無法提高英語學習的效率。具體來看，在講解教科版小學英語的過程中，針對單詞學習，教師可以引導學生展開一次discussion，并討論“the best ways for you to learn English words，and the worst ways you think to learn English”，在全班進行分享。通過這一過程，學生可以對自己的學習方法進行一定的反思，并通過接納別的學生好的學習方法來調整自己的學習方法，以不斷提高單詞學習的效率。當然，教師也可以在這一過程中為學生進行適當的點撥，幫助學生找到合適的方法。
總之，在實際的小學英語教學過程中，作為一線的教師，我們應該始終把育人放在首要的位置，在日常的教學實踐中將學生核心素養的培養化為日常點滴的教學行為，從而能夠在潛移默化的過程中提高學生的核心素養。但是，在此過程中，教師還應該注意，培養學生的核心素養并不是一朝一夕的事情。相反，這一過程用時長、任務艱，需要教師具有足夠的教學耐心和教學智慧。
參考文獻：
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