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兒童青少年教育心理學范文1
2006年12月22~24日，中國心理學會發展心理學專業委員會和教育心理學專業委員會2006年學術年會在廣州大學召開。本次會議以“適應與發展，學習與創新”為主題，共收到論文600多篇。來自全國高等院校、科研機構、中小學校以及教育主管部門從事發展心理學與教育心理學教學和科研工作的專家、學者、中小學教師、研究生等共800余人參加本次會議。據悉，這是兩個專業委員會第一次聯合舉辦如此大規模的學術盛會。
會議期間，北京師范大學林崇德教授作了題為“發展心理學的變遷與新進展”的專題報告，從宏觀角度論述了發展心理學的發生、發展和未來走向，理清了發展心理學的發展脈絡；北京師范大學董奇教授作了題為“21世紀的科學前沿――發展認知神經科學”的專題報告，介紹了認知神經科學這一新興研究領域，強調要重視腦科學研究及其在教育中的應用；華裔學者嚴文蕃教授作了題為“HLM在發展與教育心理研究中的應用”的專題報告，深入淺出地介紹了HLM方法在發展與教育心理學研究中的應用技術；華東師范大學李其維教授作了題為“關于當前心理學研究的某些宏觀思考”的專題報告，深刻剖析了發展與教育心理學研究面臨的困境，提出心理學家與神經科學家之間不是從屬關系，而應互相合作，共同促進學科發展。
本次會議共分20余個場次舉辦了140余場特邀專題報告和分組報告。與會代表圍繞社會普遍關注的兒童青少年社會適應、心理發展、心理健康、學習心理、教育創新、教師心理等問題進行了廣泛、深入的交流和研討。其中，遼寧師范大學楊麗珠教授介紹了由她主持的國家社科基金課題“兒童個性發展特點及其影響因素的研究”，旨在構建中國兒童人格發展與促進的基本模式；華東師范大學桑標教授系統論述了兒童心理彈性研究的相關概念，強調要多角度、多變量研究兒童心理彈性；北京師范大學姚梅林教授提議從更廣泛的視角重新審視學習中的遷移現象，采用更整合的研究范式研究遷移問題，在更開放的情境中重新定位遷移理論。
遼寧師范大學楊麗珠教授、華東師范大學吳慶麟教授分別代表發展心理學專業委員會和教育心理學專業委員會作了大會總結，介紹了發展心理學與教育心理學的最新研究成果，展示了中國心理學研究的繁榮盛況。
本次會議還頒發了“朱智賢心理學獎”，來自華東師范大學、中山大學、華中師范大學等高校的數位專家學者獲此殊榮。（本刊記者）
兒童青少年教育心理學范文2
關鍵詞：心理學 少兒圖書館 知識的應用 服務規則
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0244-02
Lv Xiuping
（Puyang City Library， Puyang City， Puyang Henan，457000，China）
Abstracts：This article discusses the children's psychology in the library management in the real sense， combined with psychological principles discussed in detail several children's library service rules.
Key Words：Psychology；Children's Library；Application of knowledge；Service Rules
少年兒童是祖國的花朵，民族的未來。從0歲開始，從小做起，抓好孩子的教育培養，事關孩子的健康成才，事關國家和民族的長遠發展。這既是黨和國家關注的重點，也是萬千家長的普遍共識。少兒圖書館是嬰幼兒的學習啟蒙地，知識萬花筒，也是青少年的“第二課堂”。在培養孩子讀書興趣，豐富孩子閱讀視野方面發揮著重要的作用。準確把握孩子的興趣秉性和心理特點，強化適應少兒特點的圖書館藏和特色服務，才能充分發揮少兒圖書館應有的作用，這是現代少兒圖書館必然的發展方向。
開發讀者的的智力資源，培養讀者進行科學思維的能力是圖書館進行社會教育的重要內容。作為普通圖書館中的成人讀者來說，接受這樣的教育，不需要付出太多的努力，稍加引導即可。而青少年由于思維尚未成熟，知識結構尚不健全，對事物的判斷能力和理解能力尚不完善，在圖書館里接受再教育時，接受知識的能力較成年人就要差的多。因此，作為圖書館，特別是少年兒童圖書館應注意根據少年兒童的生理和心理特征，建立符合“小讀者”特點的閱讀服務規則，開展符合少年兒童需要的閱讀服務。作為從事少兒圖書管理工作的館員，要在熟練掌握基本的圖書管理規則和技巧的同時，注重學習研究少兒心理學。所謂心理學，是研究心理現象的科學，心理學是圖書館學的分支應用科學，在圖書館中大量應用心理學，有助于了解閱讀者的心理因素，有利于研究閱讀者閱讀效率的提高方法等，同時，心理學還可以為圖書館理者提供讀者掌握知識，發展智力，掌握各種技能的規律性知識。因此，只有熟練掌握少兒心理學知識，準確把握孩子的心理特點，才能更好的做好少兒閱讀服務。
少兒心理的發展，取決于社會生活環境和教育條件的影響，少兒圖書館作為社會教育的“前沿陣地”，其工作的質與量直接關系著少年兒童心理的發展和知識的積累增加。因此，筆者認為，少兒圖書館應以充分學習掌握少兒心理學為基礎，以充分調動所有館藏資源和技術手段為重點，開動腦筋，加強互動，積極開展生動活潑、新穎有趣、符合少兒特點、適應少兒需要的閱讀服務和教育活動。
1 針對不同年齡段少年兒童的心理特征開展相適應的讀書活動
少年心理年齡特征是指兒童心理在一定年齡階段中的那些一般的、典型的、本質的特征，現在的教育心理學把兒童心理發展劃分為以下幾個主要階段。
乳兒期（出生到一周歲）。
嬰兒期（一歲到三歲）。
幼兒期或學齡前期（三歲到六、七歲）。
童年期或學齡初期（六、七歲到十一、十二歲）。
少年期或學齡中期（十一、十二歲到十四、十五歲）。
青年初期或學齡晚期（十四、十五歲到十七、十八歲）。
按照這個年齡段的劃分，我們認為處于幼兒期的少兒就應該成為少兒圖書館的教育對象了，以往我們圖書館的“小讀者”年齡往往限制在六歲以上，因為這樣的年齡一般都上了小學，并認識了一定數量的漢字，有了初步閱讀的能力，其實這是不符合幼兒心理發展的。現在教育界普遍認為，人生的幼年期也是認知的活躍期，尤其是3歲左右，是孩子智力大幅躍升的時期，對一生性格和智力發展的影響巨大。古人云：“三歲看大七歲看老”是非常有道理的。處于這個年齡段的孩子需要新鮮事物的刺激和影響。為此，我們認為少兒圖書館應該購置色彩鮮艷，圖文醒目的閱讀資料和玩具，來吸引這個年齡段的幼兒。同時，必須強調，對待這樣特殊的“讀者”，必須由家長帶領并始終陪伴，開展“母子同讀”式的讀書活動，以免將圖書館變為幼兒園，也便于更好的開展母子互動，確保孩子身心健康安全。同樣，對待童年期和少年期以及青年初期的少年兒童，我們應該根據他們持續遞進的思維能力以及日益健全的情感意志來制定不同層次的讀書計劃和導航服務，開放不同種類的圖書文獻來引導他們讀書，充實他們的知識，滿足他們的渴求，激發他們的興趣，健全他們的人格，不斷增強孩子們的道德感、美感和理智感。
2 圍繞少年兒童的心理特點開展科學的導讀服務活動
兒童心理過程的發展是指感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象、情感、意志等方面的發展，是其精神方面的全面發展。不同心理年齡的少兒，這些心理的發展速度、發展路徑和發展水平是不盡相同的。不同心理的發展水平直接影響著少年兒童讀者在閱讀中的理解程度和興趣方向。所以，服務于少年兒童閱讀的圖書管理規則就應該建立在對兒童心理發展研究的基礎之上，也就是在工作中要針對不同心理年齡的兒童，制定科學的有區別的導讀服務規則，要與服務對象的特點相適應。比如，學齡前兒童的思維是具體形象思維，已經初具了隨意識記的能力，但還不很完善，另外他們的想象還處于模仿和再現的初級階段。針對這些心理特征，少兒圖書管理者應注意采取“激勵機制”，通過言語鼓勵、發放小紅花、小星星、小紀念品等靈活多樣的形式，來激發兒童的讀書熱情。要設置圖書專區，圖書內容可以選用有淺到深、寓情于理、通俗易懂，但篇幅不宜太長的讀物。再如，學齡初期的兒童感知特點雖目的性不強，精確性不高，但他們善于具體形象記憶，自控注意的能力也逐漸增強，針對這些特征，少兒圖書館在對他們進行導讀時，應注意激發其求知欲，并鼓勵他們直覺思維，提倡多思與首創的精神。只有這樣才能幫助他們提高閱讀欣賞能力，才能幫助他們在閱讀時，學會“取其精華，去其糟粕”，達到以書育人的目的。
3 準確把握少年兒童的個性化心理特征開展因材施教活動
所謂個性心理，是指表現人們個別差異的心理現象。個性心理特征包括一個人的能力、氣質和性格，這些心理特征的差異形成了人與人的不同特質。在現實生活中，每個人每個孩子的心理特種都是不同的，正所謂“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，而且每個孩子的心理也是不斷變化和發展的，“人不可能兩次踏進同一條河流”。因此，作為一名合格的少兒圖書工作人員應善于調查和發現每位讀者的個性心理特征，然后采用不同的規則和方式，分別進行指導和教育。比如，那些年齡較小、能力較弱的讀者，在參與少兒活動時，常表現為困難重重、無能為力；那些氣質不佳、身體柔弱的讀者，常表現為沉默嫻靜、動作遲緩，而那些性格內向、舉止怪癖的讀者，常表現為心底狹小、怠情怯懦等等。對此，要分門別類，因材施教，注意針對性和適應性，分別推薦他們閱讀不同類型的圖書，參與不同類型的活動，不斷的激發他們的長處，不斷的克服他們存在的不足，要通過少兒圖書閱讀服務，不但能有效幫助孩子學習知識，培養興趣，還能有效的健全其心智，優化其性情，使孩子們在少兒圖書閱讀中受到潛移默化的影響，在有趣的讀書游戲中不知不覺的快樂成長。另外，各類少兒圖書館還應當最大限度的發揮自己的優勢和能動性，創造性的工作，主動性的服務?？梢酝ㄟ^舉辦讀書演講會，讀書競賽活動等來激發孩子的讀書興趣和豐富孩子們的閱讀實踐?？傊?，就是要通過讀書不但讓他們學習科學文化知識，受到了良好的思想道德教育，而且能讓他們還得到相應的身心健康教育。
4 緊密結合學校教育創新開展實踐拓展訓練活動
目前，青少年所學的知識大部分是在學校和教師有計劃有目的的傳授中得到的。學習的目的在于應用，而青少年在學校學習知識較多，而學用結合，參加實踐、提升能力的機會則比較少。這既是由于學校課時有限，也是目前我國學校教育的短板。因此，充分利用課外活動，有效拓展實際能力，是青少年健康成長、全面發展的必然要求，也是培育興趣特點、優化素質教育的有效途徑。少兒圖書館是青少年的第二課堂。作為“少年兒童教育工作者”的少兒圖書管理者，在對孩子們進行科學的閱讀導航服務外，還應該指導他們盡可能多的掌握知識應用的技能。比如，在對不同心理年齡階段的青少年進行導讀時，應根據他們所學課本的內容，選擇那些能幫助理解或詮釋課本內容的課外讀物進行推薦或者搞一些新鮮有趣的小游戲、小實驗來深化和加強他們的感性認識和理性認識（如對初學物理知識的青少年，可以向他們推薦一些物理方面的科普性圖書或電子讀物來培養他們的抽象思維能力和想象力，以幫助他們達到理解和感受物理現象的目的）。當然，圖書館不同于科技館，我們也不能把閱覽室搞成實驗室。但是面對競爭日益激烈的信息服務，我們少兒圖書館人進一步強化責任意識，進一步提升能力素質，進一步樹立“以孩子為本、全方位服務”的少兒圖書管理理念，是廣大讀者和家長們對我們的更高要求，是增強少兒圖書館吸引力和輻射力的必然要求，也是實現我們少兒圖書館事業持續健康發展的迫切需要。我們必須堅定不移的將提供更加優質高效的閱讀服務、促進少年兒童更加健康茁壯成長、為我國少年兒童發展事業做出更大貢獻作為少兒圖書館未來的發展方向。
參考文獻
兒童青少年教育心理學范文3
作者：周甜 李洋 單位：上海中國航海博物館
青少年兒童的個性形成、智力發展、語言學習以及潛能的開發是其成長和發育的關鍵因素。青少年兒童教育作為在校教育、社會教育及終身教育的基礎構成，已經不能單純依靠學校及家庭。作為課堂外的青少年活動教育基地，博物館肩負愛國主義教育、科普教育的雙重職能，其所具有的公益性、社會性、終身性的施教特點，可與在校教育、社會教育及終身教育實現全面對接，博物館已變成青少年兒童的“第二課堂”。
博物館與青少年兒童之間已經形成某種“教與學”的關系，因此博物館要善于利用現代教育心理學的一些理論成果更有效地開展教育工作。當今，建構主義學習觀在教育學研究領域的興起，帶來的不僅僅是教育觀念的創新，更主要的是創造和實踐著一些充滿活力的教育模式，追求教育的“生活化”與“情境化”，這些對博物館的青少年兒童教育有不可小覷的借鑒作用。建構主義來源于皮亞杰的兒童認知發展理論，認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。其核心是強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，強調學習的建構性、主動性、情境性和社會性等。事實上，博物館為青少年兒童提供學習的環境和機會，鼓勵他們合作、思考、推理、解決問題；提供更廣大的學習范圍，不再以知識的學習為主，而利用博物館的優勢資源如文物、展品、實物標本等，并以多元而具彈性的教育活動來呈現在青少年兒童面前；提供主動探尋與建構知識的場所，注重啟發引導青少年兒童，注重互動以及青少年兒童多元觀點、經驗的建立，和多角度、全面觀察事物。博物館的這些教育形式和方向，一定程度上與建構主義學習觀不謀而同。第一，建構主義學習觀主張學用一致的學習情境和真實情境中的有意義學習。博物館教育比起普通學校教育有明顯的靈活性，它提供的教育方式往往難以在學校里簡單地復制，這表現在它更多地是在社會的環境中進行。家人、朋友或同學通常會結伴來到博物館參觀或活動，這對青少年兒童的學習可以提供基本的“情境”，而情境的營造可以增強整個教育活動的吸引力。例如，學校組織學生去參觀革命烈士紀念館，在莊嚴肅穆的環境中，學生會不由自主地從心底產生一種對革命先輩的敬慕之情。這種身臨其境的教育，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義，比課堂上反復宣講來得事半功倍。
只有課本和課外教育有機地結合互動，才能最大程度地利用起各種教育資源，最好地進行資源的整合利用。第二，建構主義學習觀主張社會協商，學習中的合作備受重視。青少年通過參觀博物館或參與博物館活動充分完成“協作”、“會話”等學習環節，“教”和“學”的位置不斷地、反復地交換。很多有效的博物館教育活動設計允許兩個或更多的觀眾一起參與，比如角色扮演，小組游戲等等，這樣的設計給青少年兒童提供了合作互動的機會。只有當青少年兒童同環境中的人們及其同伴相互作用時，學習才能發生作用從而激起各種各樣的內部發展過程。另外，博物館教育工作者可以和青少年兒童就參觀內容展開熱烈的討論和各種形式的教學活動，并在討論中把問題逐步引向深入，這不僅使青少年觀眾學會陳述自己的觀點，傾聽他人的意見，而且還學會了與他人交往和合作，讓青少年兒童在快樂中學到書本上所沒有的東西。第三，建構主義學習觀主張用多種方式表征教學內容。在博物館里，所有的主題和實物允許自由地選擇，可以根據各自的經驗、興趣有取舍地進行學習。青少年兒童經由實物展品、輔助展品、說明文字、視聽材料和其他相關活動等一系列的要素所激發的刺激反應，從而出現在認知、技能、情意諸方面出現的相應變化。博物館不僅提供陳列、展覽的講解，還開辟了讓青少年兒童動手的場所或者有互動參與的展項或活動，配備有固定的空間、齊全的設備、專業的策劃及輔導人員。這是一種雙向教育，更能激發青少年兒童的參與積極性。此外，博物館中常結合文物或展品知識開展相互討論、聯合動手操作或實驗，例如制作各類模型、手工活動、臨摹描繪文物等，可以使青少年兒童更好的了解人文歷史、傳統技藝、生活型態、自然現象和科學原理等相關知識，進而激發其想象與創作的潛力。第四，建構主義學習觀主張理解知識建構過程，與現代認知心理學中的反省認知觀相一致，都強調青少年對自己認知過程的意識和控制。學習不是由教師把知識簡單的傳授給學生，而是由學生自己建構知識的過程，學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。博物館的教育活動不同于學校的教學活動，它完全是自愿發生的，是一種“自導式的學習方式”，青少年兒童自愿參加活動、接受教育的。它強調以青少年兒童的興趣為學習的導向，以日常生活所遇到的實際問題為學習的內容，教育工作者由權威性的知識傳播者，轉變成探討、調查與研究的指導者。真正的理解只能是由青少年兒童基于自己的經驗背景和認知取向而建構起來的。
另外青少年兒童雖然在博物館逗留的時間有限，但可以反復再來，多次重復地進行學習，在博物館也無須擔心考試不及格，不會象學校學習那樣容易產生心理負擔。第五，建構主義學習觀主張以學生為中心的教學，把學生自己努力求得理解置于“教”與“學”的中心地位，換句話說，博物館教育的目的不在“教”，而在幫助青少年兒童“學”。但這并不表示博物館教育工作者在青少年兒童的學習過程中無須指導任何東西。在博物館教育活動實施的過程中，應以青少年兒童為中心，博物館教育工作者是扮演組織者、指導者的角色，利用符合主題的情境、小組合作、協商對話等要素調動參與者的熱情和積極性，使其探究精神、創新精神得到充分的發揮，從而實現對活動主題知識的意義建構的目的。同時，博物館教育工作者必須配合青少年兒童的腳步和學習經驗，隨時對其進行調整與修正，包括參觀時可以先鼓勵他們描述自己所見所聞，同時也聽聽別人的想法；提出適當的問題以引起他們的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深其對活動所要表達內容的理解；啟發誘導青少年兒童自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。在素質教育改革發展的大前提下，積極運用建構主義學習觀指導博物館青少年兒童教育顯得尤為重要，這不僅能使博物館的社會教育活動更加豐富多彩，而且可以保證青少年兒童的參觀質量和效率，發揮更好的教育效果。
兒童青少年教育心理學范文4
【中圖分類號】 R 179 R 395.6 B 848
【文章編號】 1000-9817(2008)01-0048-02
【關鍵詞】 人格評價；兒童，留守；兒童撫養；農村人口
隨著務工農民大量擁向城市，農村留守兒童也越來越多，已成為社會普遍關注的一大問題。為了解農村“留守兒童”人格特征，筆者對廣西河池地區農村留守兒童進行了調查，現報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 選擇河池地區父母雙方或一方在外打工的農村留守兒童為研究對象，同時選擇農村非留守兒童為對照進行比較。共選擇該地區4所中學初一和初二年級農村留守兒童179名，農村非留守兒童222名。經問卷調查后，獲農村留守兒童有效問卷160份，農村非留守兒童問卷213份。
1.2 方法 采用華東師范大學祝蓓里等［1］修訂的卡特爾14種人格問卷，對農村“留守兒童”和非留守兒童進行測查。該問卷簡稱CPQ,適用于8～14歲的中小學生,被公認為是比較好的一種兒童人格測驗量表。
1.3 數據處理 所有數據均錄入SPSS 11.0進行統計處理。
2 結果與分析
2.1 農村留守兒童人格特征 卡特爾14種人格因素，標準分為5分和6分的因素可以不做解釋。由次級人格特征得分而劃定的類型,以3分以下和8分以上為標準,3～8分之間的為中間型。結果顯示，農村留守兒童在輕松性、敢為性、自律性因素上得分在4.5以下,而憂慮性因素得分高于6.5,其余因素得分都在4.5～6.5分之間。次級人格特征的3個因素也都在3～8分之間，屬于中間型。說明農村留守兒童表現出嚴肅審慎、寡言、行為拘謹、任性、矛盾沖突等性格特征；在生活和學習中表現出缺乏自信心,有較強的自卑感, 遇事往往不顧大體,不拘禮俗和規章,易沖動行事,而并非故意；或凡事持觀望態度,遇到威脅容易畏縮退卻,處理事情顯得幼稚,易動感情,憂慮不安,抑郁，好沖動。
2.2 農村留守兒童與非留守兒童人格特征比較 由表1可見,農村留守兒童在樂群性、聰慧性、穩定性、興奮性、輕松性、敢為性、充沛性、世故性、憂慮性、自律性及緊張性等因素上與農村非留守兒童差異均有統計學意義。表明與農村非留守兒童相比,農村留守兒童冷淡、孤獨、情緒不穩定，緊張焦慮、憂慮不安，抑郁、易心煩意亂，遇到挫折容易喪失信心，有較強的自卑感，遇到威脅容易退縮；而農村非留守兒童比留守兒童自信、熱情，更樂于與人交往，情緒穩定、思維敏捷。另外，在次級人格特征上，農村留守兒童顯得激動、焦慮，比較內向。
3 討論
研究結果說明,農村留守兒童與非留守兒童在樂群性、聰慧性、穩定性、興奮性、輕松性、敢為性、充沛性、世故性、憂慮性、自律性及緊張性等因素上得分差異有統計學意義，且農村留守兒童性格冷漠、孤僻、敏感多疑、易感情用事，自卑感較強，遇到挫折容易退縮，有較大的依賴性,遇事焦慮不安,煩惱自擾,抑郁壓抑，與有關研究結果一致［2-3］。與父母分離,缺少父母的關愛和情感交流是導致農村留守兒童冷漠、孤僻、敏感多疑、自卑感較強，遇到挫折容易退縮等人格特征的一個重要因素。兒童青少年時期是身心迅速發展的時期，這一階段的生活經歷與環境教育都會對兒童青少年產生重要的影響，有的影響甚至是終生的。兒童青少年生活環境與教育是否適當，直接關系到他們人格品質的形成［4］。心理學研究表明，在個體的早期發展中,父母的愛、支持和鼓勵容易使個體建立起對初始接觸者的信任感和安全感,而這種信任感和安全感的建立,有利于健全人格的形成。一位教育心理學家指出，沒有親情的教育是一種殘缺的教育，而父母的溫暖與關愛是其他任何親情都無法替代的。對代養人的情況調查發現,代養人大多數為老人,精力和能力有限，文化程度普遍較低,教育觀念陳舊,教育方法簡單,對孩子的照顧往往局限在生活上,更多的關注孩子吃、穿，很少關心孩子的心理成長和人格發展，很少給予他們這些方面的幫助和指導。有相當一部分代養人的養育方式不當 ,或對農村留守兒童的不良表現過于寬容、溺愛；或由于不是自己的孩子 ,在教養過程中有所顧忌,不敢嚴格管教,放縱孩子;或缺乏教育責任心 ,使孩子處于放任自流、無人管教的狀態。代養人教育能力低、教養方式不當、監管不力也導致農村留守兒童遇到挫折容易退縮，有較大的依賴性,遇事焦慮不安、煩惱自擾、抑郁壓抑等人格特征的一個重要因素。
農村留守兒童正處于人格品質形成的非常重要的階段，他們的人格發展值得關注，家庭、學校和社會應重視和加強對其健全人格的教育和培養。
4 參考文獻
［1］ 祝蓓里，盧寄萍.CPQ測驗指導手冊：中國修訂本.上海：華東師范大學出版社，1990：1.
［2］ 彭金蘭.對農村“留守孩子”問題的透視.農村•農業•農民，2005，2(6)：36.
［3］ 汪明峰.對農村“留守孩”現狀分析與思考.教學與管理，2005，4(2)：31-32.
兒童青少年教育心理學范文5
關鍵字：小學教師；知識；自我提高
中圖分類號：G625.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0033-02
在《介紹一件大事——給大學生的一封信》中，陶行知先生就小學教師的重要性曾說過：一個小學校，少則有一二十位學生，多則一二百。老百姓送他們進學校，便是不知不覺地把整個的家運交付給小學教員。小學教員教得好，則這一二十、一二百家的小孩子可以成家立業。否則，變成敗家子，永遠沒有希望了……一個小學生之好壞，關系全村之興衰。國家設立小學，是要造就國民以謀全民幸福，……小學教師之好壞，簡直可以影響到國家的存亡和世運之治亂。[1]陶行知先生的話并非危言聳聽，梁啟超先生同樣認為一個民族的希望是寄托在少年身上的，他說：少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。[2]因此，小學教師的任務艱巨而責任重大，尤其是在當前的教育環境中，素質教育的不斷落實，面對新的教材內容、新的課改標準，以及新的教育理念，教師只有不斷地學習與更新、完善自己的知識結構，才能適應未來教育的需要。
一、理論知識的提高
理論知識的提高，無論是對有多年教學經驗的老師，還是對初出茅廬的青年教師都是非常必要的，而教育學和教育心理學則是理論知識的重點。
1.教育學的學習。教育學是揭示教育規律的科學，通過對教育學的認真學習，如教育的目的、對象、教學的意義和組織形式等，有助于小學教師正確認識小學教育的客觀規律，并以其中的教育理論來指導自己的教學實踐。特別是在教育目的上，很多教師在長年累月的教書過程中，逐漸淡忘或者迷失了教育的目的和方向，急功近利而忽視教育的本質，“以人為本”的理念并沒有融入到自己的教學中，導致學生缺乏學習興趣，平常的學習也純粹是以應付老師的問答和考試為主，而沒有獲得學有所樂的效果。因此，筆者以為教師不僅是教育學的學習者和應用者，還應該是研究者。只有對教育學的學習和研究，才能保證自我理論知識的鞏固和創新，在教育的目的上有清晰的把握，在教育的方法上有獨到的實施，在教育的對象上有沉重的責任感，這樣教師在處理與同行、與學生、與家長以及實現自我價值之間關系上找到平衡點，支配自己教學活動的順利展開。
2.教育心理學的學習。與教育學不同，教育心理學更加著重于教育對象的心理研究。就小學階段而言，教育心理學揭示了小學生的心理發展狀況，包括認知心理和個別差異等情況，同時對學生學習的動機、知識的轉移、學生品德態度的形成等方面也有所涉及。教師要通過深入地學習教育心理學，了解學生學習的心理學規律，并將自己的教學行為建立在此基礎之上，才能因材施教，發揮學生學習的主動性和活躍性，使其充分吸收教師課堂上的授課內容?？梢哉f，對教育心理學的學習，其實是更好地把握學生的學習興趣和學習能力，對這兩者的了解是教師施行教學任務和目標的基礎。如心理學認為，兒童在六七歲至十一二歲之間，其認知結構中已經具備了抽象概念，能夠進行邏輯推理。因此，教師在教學中可以進行這方面內容的切入，如就詩歌內容引導學生對畫面的想象，對詩歌創作時間（白天或黑夜）的推測，等等。這些教學實踐的開展實際上借助于理論知識的豐富和領悟，融會貫通，才能運用其中，也是教學取得成功的重要方面。
3.專業知識的提高。對教育學與教育心理學知識的掌握與運用是小學教師必備的兩個基礎，能夠輔助教師更好地開展教學，但僅靠這兩門知識顯然不夠，教師更需要注意專業知識的提高，才能切實地保證教學質量。如就小學語文教師而言，其專業知識表現在字詞句篇的積累、語感、思維品質、語文學習方法和習慣、識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力以及文化品位、審美情趣、知識視野上、情感態度、思想觀念等許多方面。因此，語文教師的專業知識，就是通過識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等，內化成優秀的語文文化成果，最終在自己身上實現符合語文教育要求的價值或達到語文教學要求的水平。[3]
二、實踐知識的提高
所謂實踐知識，指的是教師的教學實踐中和教育管理過程中積累起來的知識，大而言，可說是教學經驗。在小學階段，很多教師不僅有教學任務，還有管理任務，兩者面對的對象都是同樣一批學生，因此，小學教師除了注重提高自身的理論知識外，在管理實踐上也要加強自己的鍛煉。
1.善于總結教學上的得失。很多小學教師在日常的教學實踐中積累了豐富的教學經驗，如課文講解的切入角度、課堂氣氛的調動等，但這些經驗重新運用不同學生身上時（如下一批學生）取得的效果并不明顯，因此，不得已又需要進行總結經驗和適應新的教學情境。其實，教師總結教學實踐的經驗，盡可以尋求專家指導或同事幫助的方式，與其一起分享自己教學的得失，也未嘗不是一件好事。通過交流，不僅增進同事間的感情，自己的實踐性知識體系也能夠完整的借鑒與補充。從這點來看，作為學校一方，也應該建立并完善鼓勵機制，鼓勵教師們進行教學經驗的反思和交流，促進教師課堂外教學實踐知識的提高。
2.注重管理知識的運用。隨著學校民主管理的推進，教師參與學校管理的機會也越來越多。小學教師在教學過程中，應該自覺地運用管理學知識：一方面對自己的知識結構進行構建與清理，對那些陳腐的知識和教學理念進行剔除，保證新的知識和教學理念的接收；另一方面運用職務上的管理便利，開展有意義的課外活動，無論是班級之間，還是年級之間，讓學生在課外接觸更多新鮮、有趣的東西，同時在活動過程中，教師的管理能力也得到鍛煉，方便于課堂上對學生的管理，樹立教師在學生心目中的自我形象。
因此，通過上述的論述，小學教師自身知識的提高，既要從理論知識入手，也要從實踐上提高自我的知識水平，有效地總結自己的教學經驗和管理經驗。但無論如何，在科技日益發展，并逐漸滲透到社會各個領域的今天，教師自身知識的提高必須轉向綜合性和整體性，因為沒有足夠而豐富的相關學科的知識，教師是無法做好本職工作的。而相關學科知識，如教育學、教育心理學、管理學等應是教師知識結構的重要組成部分。甚至，在以計算機為主要教學媒體的今天，小學教師無論是年老的教師或是年輕的教師也都要學習新的計算機知識，與網絡課程接觸，體驗更多的教學視頻，而非局限在自己的學校、自己的地方領域，這樣才能吸收更豐富的知識來改變傳統的教學模式和教學方法。就此點來看，學習現代教育技術知識，掌握現代教育技術，也是教師拓展知識結構，提高自身知識的重要內容。
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兒童青少年教育心理學范文6
[關鍵詞]青少年；創造力；心理健康
[中圖分類號]G44
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002－4808(2010)06－0015－05
著名的“錢學森之問”，引發了新一輪的創造性或創造力研究熱潮。目前，世界各國都在大力加強創造力研究，培養和造就高素質的創造性人才已成為人們的共識。兒童、青少年創造力的高低直接關系到國家的綜合國力。因此，以大學生為例，對其創造力的特點及與心理健康相互關系的研究，能使我們更好地理解創造力的本質，豐富和完善創造力和心理健康的理論，把握青少年創造力發展的規律，為我國經濟和社會發展培養高素質的創造性人才提供科學依據，同時也能夠為各級各類學校的創造力教育和心理健康教育提供有益的啟迪。
一、創造力和心理健康的關系
長期以來，有些研究者認為，天才與喪失理智有必然聯系，天才或創造力建立在心理失調或心理紊亂的基礎上。有關精神病患者與高創造性的正常人之間類似性的研究，常常沿著兩個方向發展：一是精神病患者的思想功能混亂，類似于正常的創造性思維；一是高創造性的正常人具有與精神病患者相似的個性品質。艾森克(H.J.Eysenck)認為，天才――無論是藝術領域抑或科學領域里的天才，都表現出高水平的精神分裂癥狀。但是，精神分裂并不是成為天才的必要條件，許多天才的創造者也并非精神病患者。考夫曼(J.C.Kaufman)對1629名作家進行了研究，發現女詩人比男作家和女性作家經歷更多的心理疾病的困擾。進一步追溯該類研究時，我們可以清楚地看到，巴倫(F.Barton)在研究創造性作家時發現，他們在MMPI測定精神分裂癥傾向、抑郁癥傾向、癔病傾向和心理變態傾向的一些量表中，得分較高。如果我們認真而謹慎地接受這些測驗的結果，那么，作家似乎比普通人心理健康水平更高，也更成問題。換言之，他們有更多的心理問題，但也更有能力解決這些問題。艾希鮑姆(W.L.Eichbaum)等人提到，許多變成精神病患者的天才，只是在完成了他們的偉大事業之后才生病的。例如哥白尼、法拉第、康德、牛頓、司湯達等。面對這一事實，我們必須要對任何關于天才乃是精神病的一種形式的理論持反對態度。據此，我們推測天才者的“精神病理疾病”的比例高低與創造性勞動的形式有關，也可以說與思維類型有關。在政治家和科學家中，其抽象思維占優勢，而在作曲家、畫家、小說家中，形象思維占絕對優勢，因而心理疾患嚴重。優秀的創造性人格有助于防范創造激情所誘發的種種精神異常癥狀。心理疾患將隨著社會文明程度的提高而被逐漸認識，它像身體疾病一樣，任何人都可能患有，而不僅僅是天才的一種“專利”。
從另一個角度來看，創造力在某種程度上是每個人所固有的，而且一旦創造性潛力得以實現，不管其范圍如何，都使人在心理上處于正常狀態。一些精神病學家認為，借助于喚起病人創造性能力的精神治療，應當是心理治療的全部目的。他們把創造性能力的培養，視為使神經官能病患者養成克服對他們來說苦難情境的行為心理治療程序。學習解決日常問題的戰略方面的課程，加強了人的心理穩定性。在這種情況下，發揮主要作用的并不是所獲得的知識，而是有可能變換策略和使行為正?；撵`活性。人本主義心理學家認為，真正的創造力是兩種創造力的整合，即初級創造力和次級創造力。初級創造力來源于無意識里的沖突，而次級創造力則是自我狀態良好的、心理健康的成人的行為中自然的、邏輯的產物。人本主義關于創造性人格的觀點和高自尊的特征基本相同。只有那些具有高自尊的人才能獲得高水平的創造力。
近年來，我們對創造力和心理健康的關系進行了一些研究，從理論上闡述了創造的動力系統、認知系統、個性系統和行為系統，創造意識和創造精神、創造性思維和創造性人格、創造能力與實踐能力以及這些特征與心理健康的關系，并明確提出以心理健康教育為突破口，全面培養和提高青少年的創造素質。王極盛等也發現，中學生創新心理素質與心理健康水平關系較為密切，創新意識與學習壓力、抑郁、焦慮顯著負相關，創新能力與學習壓力、抑郁顯著負相關，而與適應不良顯著正相關，競爭心與抑郁、焦慮、學習壓力有顯著的負相關；心理健康水平高者其創新意識和競爭心較心理健康水平低者高；學習壓力對創新意識和競爭心的預測作用較大。盧家楣等通過教學現場實驗，研究了情緒狀態對學生創造性的影響，結果表明，學生在愉快情緒狀態下的創造性總體水平顯著高于難過情緒狀態，且主要體現在流暢性和變通性兩個方面。這些研究都從不同角度充分說明，健康的心理是創造性活動得以順利進行的基本心理條件。
二、大學生創造力發展特點的研究
當前創造力研究的一個重要趨勢就是從多層面、多角度來深入探討影響創造力的因素。本文從多角度深入探討大學生創造力的特點，把大學生的創造力定義為創造性思維、創造性思維的典型表現和創造性人格三個方面。采取隨機整體抽樣的方法，抽出全國8大行政區10所大學的大一至大四學生1008名，對其施測由中國科學院心理研究所編制的“創造性能力測驗”中的“實用創造力測驗”分測驗、威廉斯創造性傾向量表和典型行為的創造性思維能力測驗。
(一)不同專業大學生創造力的特點
以往對不同專業大學生創造力特點的研究較少，一些以大學生為被試所進行的實證研究通常取樣也僅為藝術類和理工類大學生，這樣得出的結論往往不具有代表性。這里考察了不同學科類別的大學生，并將這些大學生的專業劃分為5個類別，包括經濟類、藝術類、管理類、理工類和社科類。
經研究發現(如表1和圖1、圖2所示)，我國不同專業的大學生在創造力的發展上表現出不平衡性。藝術類學生的創造力較為突出，這與以往一些對杰出藝術家研究的結論是相同的。藝術類學生在創造性個性方面，具有冒險性、好奇性、想象性和挑戰性；他們在創造思維方面，在把握重點、綜合整理、聯想力、通感、兼容性、獨創性、洞察力、概要解釋力和評估力上均得分最高。這可能是因為藝術類學生多采用直覺的、主觀的和情感的表達方式來進行藝術創作，這種思維方式更有利于創造力
潛能的開發。
研究中還發現，社科類學生的創造力較差，尤其是在把握重點、綜合整理、洞察力、概要解釋力、評估力和投射未來等方面，社科類學生明顯差于其他專業的學生，而且社科類學生在個性上也缺少冒險性、好奇性、挑戰性，說明社科類學生可能由于缺乏創造性人格而導致了他們在創造性思維能力方面的欠缺。管理類、經濟類和理工類學生在創造力上沒有顯著差異，均處于中間水平。這可能是因為這些專業需要學生具有客觀邏輯推理并得出結論的能力，這種能力更需要的是聚合思維。
(二)不同年級大學生創造力的特點
在研究中大學生創造力發展的年級差異表現特別明顯。在創造力的新穎性、流暢性和變通性方面均是二年級學生顯著好于其他年級學生，三年級學生好于一、四年級學生。在創造個性方面，不同年級之間的差異不明顯，只是在冒險性上四年級學生顯著高于其他年級學生，在好奇性上一年級學生得分顯著高于其他年級學生(如圖3所示)。
對不同年級、不同性別大學生的典型行為創造力思維測驗得分進行多元協方差分析，結果發現，性別存在主效應(p＜0.01)，年級存在主效應(p＜0.001)，性別與年級的交互作用不顯著(p＞0.05)。進一步分析表明，性別在通感、洞察力和投射未來維度上有顯著差異；年級在把握重點、通感、兼容性、洞察力、概要解釋力、評估力和投射未來維度及總分上有顯著差異?？傮w來說，大學二年級和三年級學生表現出了較強的創造力，而一年級學生創造力較差。
三、大學生心理健康特點及與創造力的關系
(一)大學生心理健康的特點
我們用SCL-90量表、抑郁自評量表和焦慮自評量表考察了大學生的心理健康狀況，結果發現，從SCL-90的檢出率來看，各維度在3分以上的人數比例為4.1％～22％(如表2所示)，說明總體上我國大學生的心理健康水平較好。但是，人際敏感、強迫癥狀、抑郁、偏執等維度3分以上者偏多，說明我國大學生存在的心理問題集中在人際、情緒和思維等方面。本研究還發現，從總體上看，我國大學生抑郁人數較多，無抑郁癥狀的占73.4％，中度到重度抑郁的人數達9.9％；我國大學生焦慮水平的平均得分為33.798±8.63，高于全國正常人的總分均值29.78±0.46。因此，應加強我國大學生的心理健康教育，提高大學生的心理健康水平，注重對大學生情緒的調節和控制訓練。
本研究還考察了不同專業大學生心理健康發展的特點，發現不同專業的大學生在心理健康水平上有顯著差異。從SCL-90的測量結果來看，在所有的9個維度上，理工類和管理類大學生的心理健康水平最好，社科類大學生的心理健康水平最差，藝術類和經濟類大學生的心理健康水平居中。從抑郁、自評焦慮量表的得分上看，不同專業的大學生也表現出了相同的趨勢。
大學生心理健康還表現出了典型的年級差異。SCL-90的各維度得分和抑郁、自評焦慮量表的得分是大一學生最差，其次是大三學生，說明可能大一和大三學生的心理健康水平較差。分析其原因，大_學生由于剛剛進入大學，對學校的環境可能還沒有完全適應，所以在心理方面可能會存在種種困惑，焦慮和抑郁的水平也較高；大三學生由于進入了專業課學習的關鍵階段，又面臨著學習、交友等人生大事，所以可能有種種心理困擾導致他們的心理健康水平較差。
(二)不同心理健康水平的大學生創造力發展特點
大學生在心理健康量表各維度上的得分，與實用創造力測驗、威廉斯創造性傾向性測驗、典型行為的創造力測驗之間的相關分析見表3(見第18頁)。
由表3可以看出，總體上心理健康的得分與創造力得分呈顯著負相關。由于心理健康得分越低表明心理越健康，所以可以說，心理健康水平越高，創造力得分越高。除了好奇、想象、洞察力、聯想等少數維度與心理健康不是很相關外，創造力的各個維度幾乎與心理健康的所有維度都存在顯著相關。
個體心理素質的好壞直接影響著創造力的開發，良好的內部心理素質有助于個體創造力的發展，而不良的心理素質則阻礙創造力的發展。人本主義心理學家馬斯洛(A.H.Maslow)認為，自我實現的人是其內在本性發展得最為充分的人，這樣的人才代表著真正的心理健康。也就是說，真正的心理健康應是具備創造能力的；而且心理愈健康，其創造力也愈高；創造力發展得愈充分，愈能促進心理的健康水平。這里按照心理健康測驗得分的高低，分為高心理健康水平組和低心理健康水平組，考察了不同心理健康程度大學生的創造力發展特點。結果發現，在各個創造力測驗中，均是心理健康程度高的大學生，創造力得分也高，并且與得分低的大學生相比有顯著差異(除了想象力、洞察力之外)。這說明心理健康是創造力發展和發揮的重要內在條件。這與以往一些研究結論是一致的。最近的實證研究表明，當鑒別相似性時，具有積極情緒的被試與控制組相比能夠更好地產生和使用更廣的類別；當鑒別差異性時，也能更多地轉移到更細微的類別上，這些能力都是與創造性問題解決相關的?？挤蚵?G.Kaufmann)通過研究證明了積極情緒能夠促進創造力的發展。趙志裕等通過研究證明了自我調節也能夠促進創造性任務的完成，能夠促進創造性思維的發展，如提高思維的流暢性、靈活性等。心理健康能為創造力提供必需的自信心、獨立性和懷疑精神。在人的創造活動中，只有具備這些心理素質，才能不迷信權威，不隨大流，才能努力達到自己的目標。而且，心理健康為創造力的發揮提供了較高的興趣、抱負水平和責任感。此外，健康的心理具備自制力、堅持性和挫折耐受力，這些也是創造力不可或缺的條件。因此，心理健康從認知、情感、意志等多方面為創造力提供著必需的心理條件。
四、基于心理健康的青少年創造力培養
無論科學創造力還是藝術創造力，創造力是可以培養的，但如何培養，研究者卻有不同的觀點。概括起來主要有兩類，一是通過創造技能的訓練來培養創造力；二是將創造力的培養貫穿于學校教育中。本研究已表明，心理健康水平也會影響青少年創造力的發揮，心理健康的水平為個體創造力的發展和發揮提供了基本的心理條件。基于這一認識，筆者認為可以通過改善青少年的心理健康水平來促進其創造力水平的提高。
以往的研究者多采用情景誘緒的方法研究情緒對創造力的影響，發現學生在愉快情緒狀態下的創造力總體發揮水平顯著高于難過情緒狀態。肖索維克(N.Jausovec)的研究也證明，正性或積極情緒有助于完成類比推理任務，但對頓悟性問題沒有效果。“在兒童心理學與教育心理學的研究中，只有將兒童與青少年放到現實的生活中去，在真實的社會環境、學校環境和家庭環境中研究兒童與青少年心理的發展和變化，才能保證兒童心理學與教育心理學的研究結果有較高的生態化效度，即接近顯示生活中兒童與青少年的實際，有較高的生態化價值?！?/p>
焦慮和抑郁是當前影響青少年心理健康的兩種常見不良情緒，通過心理咨詢、心理輔導的技巧對其進行干預，使其心理健康水平恢復到正常狀態，這是目前許多心理健康教育工作者都在開展的工作。這里采用單盲的方法，對到相關心理咨詢中心求助的具有中度至重度焦慮和抑郁情緒的青少年進行創造力培養研究。
