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數學教育的核心范文1
一、將數學的方法和思維滲透在整個教學過程中
數學教學的本質要求就是使學生運用數學思維、數學手段、數學習慣去分析解決數學中的實際問題。數學方法是解決數學問題的策略，只有將它掌握好才能從整體上全面地理解教材知識，融會貫通，才能靈活、科學地得到解決數學問題的方法。比如，在講解圖表的相關知識時，可以利用圖表的多種圖案，在不告知學生的前提下，讓學生根據圖表的形狀將其命名，那么他們就會有圓柱形、扇形、曲線形等概念；又比如，在一些根據已給數字找規律的題中，就會有潛意識的等差數列的概念等。這樣，學生既掌握了數學方法，同時數學知識層面也會得到擴大和提高，在以后的數學學習中就會比較輕松。正所謂：“授人以魚”不如“授人以漁”，只有讓學生牢牢掌握數學思想方法，學生才能受益一生。
二、培養學生的思維能力
思維是人的智慧的體現，是人的智力的核心。那么如何培養學生的思維能力，提高學生對數學的興趣，讓學生成為它的主人呢？好的教學策略就是引導學生發現問題、分析問題、解決問題。只要學生能通過自己的觀察和思考學到的知識，就放手讓他們去做，絕不進行“填鴨式”的被動灌輸。如，講到事物的對稱性，就讓學生積極動腦思考現實生活當中接觸到的哪些事物有這樣的性質。有的說，蝴蝶，我們的手、胳膊，甚至有的想到了巴黎的凱旋門等一些建筑物。這樣，長期堅持下去，學生能夠逐步養成自學的好習慣，具備良好的推理能力，更重要的是從小就培養了不怕困難、不斷進取的精神。
三、在教學過程中培養學生的數學語言能力
讓學生掌握正確的數學語言是數學教學的基本任務之一。課程標準的改革也指出，數學現代文明的重要組成部分，是人類的一種文化，它包括思想、內容、語言和方法，訓練學生的數學語言，在學生學習的過程中逐步提升數學素養。語言是思維的工具，它與數學素養的形成緊密相連。語言能展示一個人的思維，反映一個人的思維是否準確、清晰。比如，學習分數“”的簡化時有的同學講：從最小的公約數“2”開始約，最后得“”；有的講直接用“4”約也可以得到“”，可見，學生能利用自身掌握的知識，在解答的過程中條理、清晰地講解自己的解題過程，鍛煉并發展了數學語言能力。
四、教導學生在日常生活中發現數學、運用數學
生活和數學可以說是相輔相成、密不可分。比如，報紙當中公布的股票行情、電視中的福彩節目等，這些都包含著一定的數學知識，可是我們在課堂上對此完全忽略、不屑一顧，只字不提。只有當數學與學生的生活緊密聯系時，才能激發學生的興趣，才能提高思維能力，數學學起來才是“活”的。比如，在學習“三角形的兩邊之和大于第三邊”這一定理時，就應該讓學生畫出居住地與學校之間的地理位置圖，再讓他們運用這一定理找到最近、最適合、最快到學校的途徑。這些實際的事情避免了數學與實際脫節，在無形之中就激發了學生的主觀能動性，學生產生一種想要探究的心理傾向，在生活中也會時時注意學習數學知識。
五、引導學生學會用數學的思維去看待周圍的事物
數學教育的核心范文2
關鍵詞 信息技術 數學 整合 思考
隨著互聯網的快速發展，以多媒體和網絡技術為核心的現代教育技術受到了教育界的普遍重視，信息技術與課程整合已成為教育改革中的一個亮點。信息技術與課程整合，不是簡單地把信息技術作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現信息技術與學科教學的“融合”。它要求突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實現人與物化信息之間、網絡虛擬世界與現實世界之間的融合。將信息技術與數學學科有機“融合”，必將對數學教學的目標、內容、方法、評價以及師資等方面帶來深刻影響，但在如何“融合”的問題上，許多教師仍感到茫然。下面談談自己的看法。
一、使教學過程的最優化，激活學習熱情。
合理、科學、恰當地運用多媒體技術，能有效地激活數學課堂教學，化枯燥為趣味，化靜態為動態，化抽象為具體，化繁瑣為簡單，真正達到教學過程的最優化。從而引起學習的興趣，而興趣是最好的學習動力源。當然媒體的使用也應該適可而止，決不是多多益善，要正確結合教學實際來恰當運用。作為教師要深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質必將得到全面、科學、健康發展。
二、信息技術和數學結合，會不斷提升 “動態圖象化”認知和分析能力
數學是一門推理演繹的科學，高度的抽象性和嚴密的邏輯性是數學的學科特點。傳統的數學教學強調學生對知識點的掌握，強調以數學基本概念、原理為骨架和知識體系的構建，追求絕對的邏輯化、形式化。信息技術可把數學知識的產生、形成和發展的過程充分地展示給學生，如通過生動的視聽創設情境進行概念教學，使某些抽象的概念幾何化、直觀化；通過動畫表現出一般與特殊、運動與變化，讓學生領悟解題教學中的數學思想和數學方法。“融合”多媒體技術去解決，使學生從“聽”數學變為教師指導下“做”數學，突出他們的主體地位，變被動學習為主動學習。
三、充分利用信息資源環境，以人為本，使學生的差異化發展成為可能
我們贊同這樣的觀點，引入一個新概念，卻缺乏足夠的具體事實作為基礎，或者反復介紹一個概念，卻沒有具體的應用，這都無法使學生產生求知的沖動；過早地形式化不可能有效果，而過早地抽象化也會引起學生的抵觸情緒；因為他們希望知道這究竟有什么用處，又為什么是互相關聯的。因此數學教學必須關注學生的“現實”，因材施教，利用多媒體信息集成技術、超文本技術、網絡傳輸技術，構筑數字化的學習環境，將信息技術作為學生的認知工具，指導學生在“現實”中自主地探索解決問題的方法，從而也在探索中學習數學技能，形成數學觀。
隨著信息技術的快速發展，可以用計算機來模擬現實世界、刻畫數量關系、描繪空間圖形、推證公式定理、演示數學實驗等，使學生有更多的時間觀察、分析日常生活現象，解決生活中可能遇到的實際問題，考慮如何探索獲取更多的知識，同時也使得有更多的內容以方便的形式介入學生的學習過程中，尤其是一些現代數學的內容能夠及時地滲透到中學數學內容體系之中，真正實現數學內容的彈性化、學生發展空間的擴大化。真正做到體現數學新課程標準的理念：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同個體的在數學上得到不同的發展?！?/p>
四、合理運用信息技術，嘗試多種教學方法的優化組合，做到教無定法
某些成功的教學活動，往往忽略被我們認為是“非本質”“次要的”因素，如教師的學識、品格，學生的學習方式、知識基礎和能力以及教學環境等，而熱衷于歸納出形式化的“教學”。事實上，當前改革的核心是學生數學學習方式的變革，是變被動接受的學習為主動參與的學習，使學生有機會在一種真實的、體現數學發明與證明過程的環境中接受挑戰性的學習任務，進行實驗、研究和發現。在這一過程中，很多時候需要運用直觀的支撐，合理地運用信息技術，嘗試多種教與學方法的優化組合顯得尤為重要。
數學教育的核心范文3
一、當前數學教學的現狀
當前中學數學教學的手段陳舊呆板，多以一支粉筆、一本教材或幾張幻燈片應付一堂課。顯然，這嚴重挫傷了學生的學習積極性，與時展和素質教育的要求很不適應。一是效率低，數學的概念、定義、計算、圖形非常多，這就使得板書、作圖所花的時間占用了太多的課堂時間，使講解、討論的時間不夠。二是數學關于“動”的問題，在傳統手段下是很難表現的，這一點在實際教學中就深深地體會到了。而對于動畫演示能力極強的計算機系統來說，要實現這些功能是輕而易舉的事情。因此，運用信息技術優化中學數學課堂教學，已是擺在我們面前的一個十分重要而又緊迫的課題。
二、信息技術在數學教學中的作用
(一)運用信息技術可以激發學生的學習興趣。數學被很多人認為枯燥無味、深奧莫測。實際上數學知識來源于生活，又高于現實生活。怎樣把數學課堂與生活實際聯系起來呢？在教學中有了信息技術的支持，就能變許多的“不可能”為現實，讓課堂透出濃郁的生活氣息。改變傳統教育的單調模式，寓教于樂，形象生動的畫面、言簡意賅的解說詞、悅耳動聽的音樂等,使學習內容圖文并茂、栩栩如生，自然增加了教育魅力，使學生能保持深厚的學習興趣。特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思想的浪花，或者像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！痹谶@一點上，集形、聲、色、光、意于一體的多媒體無疑比傳統的課本加講授的方式更具優勢。例如在講“中心對稱”重點概念時，若用傳統的教學方法，拿一些教具比劃演示，教師總是難以講清、講透，學生難以理解、掌握。利用多媒體讓兩個圖形各自繞著定點旋轉180°，運動流程保留在屏幕上，在旋轉的同時配以適當的色彩，促進學生注意力的高度集中，極有興趣地觀察圖形的運動變化過程，同時也使學生的想象力、思維能力得以豐富和加強。當演示完備后再作點撥性的敘述，學生就很容易建立起“中心對稱”的概念了。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以充分發揮學生的創造性和思維能力。
(二)運用信息技術可以提高學生學習效率。傳授知識是教育的一個重要方面，在傳授知識時要有效地繼承前人積累的知識，減少重復摸索的過程。所以,在班級授課中引進演示型課件，可以利用多媒體技術所特有的高效傳遞信息的功能來彌補傳統教學中效率低的不足。
三、信息技術在數學教學中的誤區
(一)利用信息技術應注意與數學內容緊密結合，起畫龍點睛作用。在現實教學中有的教師單一選擇媒體，特別依賴計算機，讓黑板成為擺設。其實，選擇媒體是為了更好地教學，應用信息技術不能限制學生思維的發展，若一味追求形象化，在培養學生邏輯思維能力方面將有負作用。數學教學與信息技術整合是一個有機組成部分，它主要是在已有的數學學習活動中有機結合使用信息技術,以便更好地完成目標。但整合不等于混合,它強調在利用信息技術之前教師要清楚信息技術的優勢和不足，以及數學教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。信息技術只能起“輔助”作用。
(二)利用信息技術應注意從學生的切實感受出發。一切先進的教學手段都是為學生服務的，數學教學課件的設計也一樣，在課堂教學中發揮輔助作用。要以學生為出發點，要從學生的思想、感受及接受能力著手。建構主義基本的核心的思想是：讓學生通過問題解決來學習。從這個意義看，數學是無法灌輸的，是難以講授的，只能依靠學生的主動參與才能學好數學。建構主義應該是教學設計的理論依據，教學設計應充分體現學生的主體地位，應考慮每一個學生的發展。在當前形勢下，多媒體技術和數學教學整合是改變這一現狀絕好的形式，有利于學生主動建構，這也是多媒體技術和數學教學整合具有長久生命力的戰略需要。所以教師在制作課件過程中，就要注意到能否把學生的各方面思維調動起來，不要為了課件而制作課件，要考慮學生的實際。
數學教育的核心范文4
關鍵詞 提高積極性；進行探索和發現；獲取技能和經驗；減輕教學工作量
信息技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，完全有必要對教學過程重新認識。大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。 教師運用現代信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。
1 把信息技術和數學教學結合起來，有利于提高學生的學習積極性
“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣?！昂闷妗笔菍W生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。這充分說明了多媒體信息技術在教學中的作用。
2 把信息技術和數學教學結合起來，有利于幫助學生進行探索和發現
數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創新的過程。于是，教師如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生于情境，因此，教師在教學活動中創設情景就是組織課堂教學的核心?，F代多媒體信息技術如網絡信息，多媒體教學軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標表示》的教學中，利用Powerpoint制作動態的平面向量課件，學生通過探索，發現了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐標表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關的問題的時候，總自然而然的認為空間四邊形兩條對角線是相交的。我在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，現場添加線條，在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其它有關問題時不致出錯，同時學生在這個過程中發現了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學奠定了基礎。由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。
3 把信息技術和數學教學結合起來，有利于幫助學生獲取技能和經驗
數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性。例如：我在講解《極限的概念》這一節內容之前，先要求學生自己利用網絡查詢并收集有關極限的資料，通過整理資料，提出與極限有關的實際問題，在通過我的動畫課件，學生歸納出了極限的概念，同時揭示了極限的概念的內涵。更重要的是學生在通過網絡查詢并收集有關極限的資料的過程中，深深的體會到網絡互動交流式的學習環境，視眼開闊，多彩多資，浩瀚無窮。
4 把信息技術融于教學課堂，有助于減輕教師的教學工作量
數學教育的核心范文5
【關鍵詞】核心素養；高中；數學；教學
核心素養是近年來列入各學科教育目標當中的一項重要培養能力，其主要目的在于幫助學生形成可受益終身的良好品格與綜合能力，促進學生真正得以成長為全面健康發展的優秀人才[1].高中數學教學階段作為培養學生學習意識、完善學生知識結構的重要階段，此階段的數學核心素養培養可有效促使學生形成理性精神、問題解決能力、跨學科思維，因而也已然成為廣大數學教師甚為重視的教育目標之一[2].這就要求相關教師應積極探究如何在教學過程中培養學生的數學核心素養，幫助學生真正提升綜合學習能力.
一、借助多樣教學方法，幫助學生完善知識結構
由于高中學生對數學知識本就已有一定的基礎，而教師需探究的便是如何在此基礎上充分調動起學生的學習興趣，或維持學生的學習興趣，以此才可幫助學生形成良好的學習意識，促使學生愿意主動地參與到學習當中來，從而得以有效完善學生的知識結構[3].這就要求教師應摒棄單向教學方法，采取多樣化的教學方法，讓學生在課堂教學中切實地體會到數學學習的樂趣、價值與重要性.由此不僅能夠讓學生在激發自身學習興趣的過程中全面地掌握所學知識，還能使學生在數學學習興趣潛移默化的影響下逐漸培養起自身樂于思考、敢于質疑的學習意識，這對其數學素養的形成起著不容小覷的促進作用.例如，在進行“空間幾何體”這一課教學時，教師便可充分利用課程內容性質選擇直觀演示法與任務驅動法來開展教學活動.直觀演示法主要借助多媒體技術聲色結合的性質以吸引學生，通過展示一些幾何體及其三視圖，再利用一些專業軟件繪制幾何體模型，并將其以旋轉、平移等方式為學生演示獲得三視圖的流程，由此讓學生較為全面地掌握幾何體的相關知識.然后，可再利用專業軟件繪制其他幾何體，要求學生結合所學知識與空間想象力來獲取三視圖，使學生在任務的驅動下會主動地對所學知識進行思考與應用.
二、注重利用提問教學，引導學生強化思考能力
知識應用能力是核心素養中尤為重要的一項能力，學生只有學會如何將所學知識應用，才能表示他真正地掌握了相關知識，并具備自主解決問題的有效能力.因此，教師在進行高中數學教學過程中還應引導學生強化自身思考能力，幫助其真正掌握如何利用自身知識與思維來解決學習中遇到問題的能力.提問教學是各個階段教學中均能發揮良好學習引導作用的教學方法，其應用中通過師生之間的互動來逐步引導學生對學習問題進行思考與解答，以此可切實地優化學生的思考能力，令學生真正學會學習，積極實踐[4].以“指數函數”這一課為例，教師在教學過程中首先需注意提問難度要建立在學生的認知基礎上，比如，不可一開始就直接問學生指數函數是否會獲得負值的結果.而是首先請學生觀察指數函數以后，提問其指數函數與以往學習過的三次函數有何區別，繼而再循序漸進地引導學生逐漸認識指數函數.在此過程中可讓學生在問題的引導下通過自己觀察、思考來總結出問題答案，從而有效地鍛煉了學生的思考能力.
三、積極開展評價教學，培養學生知識探索精神
由于現階段數學教學已然摒棄了“填鴨式”的教學方法，開始以學生作為課堂主體，以互動式教學為主要教學形式，這就意味著師生間的交流機會有著極大的增加.因此，教師應充分利用此教學形式的特性來開展評價教學，確保能夠在教學中、教學后均能通過評價教學來引導學生提升自身綜合學習能力.在評價教學開展中，教師不能僅針對學生的學習結果與結論作評價，而是需更多地關注學生的學習過程，在得出結論后引導學生發現知識的延伸性，以幫助學生認識到自身學習過程中的不足與優勢，并鍛煉學生的發散性思維，激發學生的知識探索意識.例如，在完成“直線與方程”這一章節內容教學后，教師可要求學生對自己在本章節學習中掌握的知識進行總結，此過程中教師需適當地肯定學生的觀點，委婉點明不足之處.然后，再從學生總結的不同方程式中學生提出各方程式的特點、其在何種情況下可使用，以此引導學生對所學知識進行深入探究，并由此切實地激發起了學生的知識探索欲望.
四、結語
總而言之，基于核心素養下的高中數學教學過程中，教師可從學習意識、應用能力、探索精神等幾方面入手，重視幫助學生完善自身知識結構，強化思考能力，主動探索知識.這對于學生而言可全面提升自身綜合能力，切實地培養起良好的數學素養，對于教師而言，更是不斷優化教學水平，累積教學經驗的必由之路.由此可見，相關教師還需積極轉變教學理念，以核心素養培養為導向，確保在教學過程中能引導學生真正提高自身綜合能力，培養起可受益終身的核心素養.
【參考文獻】
[1]李丹.基于核心素養理念下的高中數學教學的四種策略[J].廣西教育：中等教育，2016（22）：32-33.
[2]高自山.核心素養理念下的高中數學教學策略[J].教育科學：引文版，2016（09）：79.
數學教育的核心范文6
關鍵詞 信息技術 小學數學 課程整合創新
現代信息技術與小學數學教學的整合，對于深化小學數學課程教學改革具有現實的實踐意義。教育部已決定在全國中小學大力推進信息技術教育，同時加強信息技術與其它課程的整合。這個決定對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，將極大地影響數學教育的現狀，使數學教師能夠更深入地從自己學科的角度來研究如何把信息技術更有效的融入到小學數學教學中去，就象使用傳統教學手段一樣自如、流暢地幫助教師和學生更好的完成數學知識的教與學。那么在當前環境下，如何充分發揮信息技術的優勢，使之與數學課堂教學有機結合，推動學生積極主動地參與數學學習呢？我在教學中進行了以下嘗試：一、將信息技術與小學數學課程內容有機整合不少學生感覺數學內容過于嚴肅、枯燥，學習起來平淡無味。如果展示問題時，適度運用多媒體，可以刺激學生的視覺和聽覺，激起他們的學習興趣，促進他們積極思考。例如，在“長方體的認識”一課中，我利用課件依次閃爍、移動長方體的面、棱和頂點，鮮艷的顏色、不同于靜態實物的動態畫面，悅耳的聲音，對學生形成了強烈而有效的刺激，使學生能在頭腦中形成長方體的清晰表象。再通過對長方體實物的研究，形成對長方體的具體認識，初步發現長方體的特征，這時計算機的交互功能就能充分發揮助學、驗證發現的作用。當學生點擊長方體的任意面時，與其相對的顏色相同的面就會閃動并與其完全重合；點擊棱時，畫面就會出現紅、藍、黃三種不同顏色的棱，進而相同顏色的4條棱依次不斷閃動并重合，生動地證明了長方體的12條棱可分為三組且每組中相對的棱長度相等；點擊頂點時，相交于同一頂點的三條棱同時閃動，展現出了頂點是相鄰的三條棱的交點。學生驗證了自己的發現，就會感到特別高興、自豪。
二、將信息技術與小學數學課程教學形式有機整合21世紀人類社會進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應增加新的教學形式，有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，進一步調動學生認識與實踐的主觀能動性，開闊學生的知識視野、提高學生搜集和處理信息的能力，讓學生真正成為學習的主人。在信息技術整合的課堂中，主要的形式有競爭式協作學習形式、辯論式協作學習形式、協同式協作學習形式、伙伴式協作學習形式、角色扮演式協作學習形式等，教師要善于根據學生實際和教材特點，選擇合適的形式。
三、加強信息技術與小學數學課程教學方法的整合信息化環境下的教學過程具有開放性，學習過程具有交互性，內容形式呈現多媒體化，有利于學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，促進學生的全面發展。如教學“圓柱體側面積”時，利用課件演示將圓柱體側面剪開成長方形，然后教師引導學生思考利用長方形面積公式推出圓柱體側面積公式。這樣教師省去許多板書、畫圖、出示習題時間，可以把主要精力放在如何發揮主導作用上。為激活學生思維，可設問：除課本上展開的形狀外，圓柱體的側面還可以按什么圖形展開？指導學生再利用手中的學具進行探索。在學生熱烈討論中，設問：展開成哪種圖形的方法最簡單，最易操作？這樣既培養了學生的能力，有效地解決了教學中的重點，突破了難點，又增大了課堂訓練密度，提高了課堂教學效果與教育質量。信息技術與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用信息技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數學學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。
四、促進信息技術與數學教學創新的整合，培養學生創新意識教師在教學過程中要有意識地利用信息技術與數學知識進行整合，從學生感興趣的事物出發，聯系生活實際、創設問題情境，促使學生積極主動地參與探究活動。
