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智能時代的教育變革范文1
智能時代正在構筑一個嶄新的數字化立體化環境，重塑和勾勒傳媒行業的未來生態圖景，作為實踐性較強的傳媒教育急需重新審視專業定位及行業人才需求，為專業變革注入新的活力和能量。智慧教育是智能時代背景下催生和倡導的新型教學形態，其教學理念的前沿性、教學工具的智能化、教學場景的交互式正在引發新一輪教育改革浪潮。傳媒專業建設需與時俱進，與當下科學技術的發展和行業實踐的進步相適應和匹配，運用智慧教育在多個層面和維度打破傳媒專業發展桎梏并助力傳媒專業學科再造、教學創新、師資專業和人才優化。
一、智慧教育的產生與運用
“智慧教育”的概念起源于2008年，其核心旨要是借助信息化技術讓萬事萬物實現感知化、互聯化和智能化。近年來，國家出臺相關政策鼓勵和推動智能技術運用于教育實踐，支持以智能技術為基礎，依托各類信息化設備及平臺，積極開展智慧教育創新研究和示范，推動智能技術支持下教育模式變革和生態重構。[1]進入2020年，5G技術開始全面運用，其迅捷的速度、強大的容量、極致的體驗為智能化運用提供技術支撐和運作基礎，智能時代賦能智慧教育已進入高速發展階段。智慧教育本質是一種智能化知識傳播模式，以智能技術的融合為優勢，以教師智慧實踐為支撐，以學生智慧發展為旨歸，主要解決教學設備落后、師資力量匱乏、教學資源不均等問題，其目的是優化教學過程，提高學生信息素養，促進教育現代化的發展進程。目前智慧教育的應用有以下幾個維度：一是智慧教育工具的應用。先進的教學工具是提高智能教育效率的有效手段；二是智慧教育環境的建設。實現智慧教育過程的交互與滲透；三是智慧教育資源的開發。促進優質教學資源共享，實現課程資源的均衡分配；四是智慧教育策略的實施。包括宏觀的教育制度策略和微觀的教學環節策略兩個方面。
二、智慧教育運用于傳媒專業的價值與意義
新文科時代，傳媒教育應真正踐行新聞觀中與時俱進的精神，重視科技前沿動態，順應時代的發展潮流。智慧教育本質是一種智能化知識傳播模式，以智能技術的融合為優勢，以教師智慧實踐為支撐，以學生智慧發展為旨歸，主要解決教學設備落后、師資力量匱乏、教學資源不均等問題，其目的是優化教學過程，提高學生信息素養，促進教育現代化的發展進程，是實現傳媒專業新文科建設的有效途徑和手段。對于傳媒專業未來的發展前景具有重大的價值和意義。
（一）服務國家戰略和新興產業
傳媒專業智慧教育的實踐和改革是落實教育部實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的集中體現，是對新聞觀教育新局面的開創，是對國家傳媒教育“頂層設計”的貫徹落實。同時，伴隨著傳媒行業的裂變和升級，智慧教育的精準教學模式實現與新興行業人才資源的優化配置。
（二）構建傳媒專業智能教育范式
智慧教育有助于傳媒專業主動適應智能化社會變革，及時融入技術變革的新趨勢，更新課程設置、重構教學內容、創新教學形式，實現教學模式的多樣化和立體化，打造國家級一流課程，形成智能教育新范式。
（三）優化傳媒專業師資力量
智慧教育有利于激活教師的流動機制，促進教學主體的多元化?；趥髅綄I的交叉融合特性，智慧教育模式下的傳媒教師將獲得極大豐富，主要有三個來源：第一，吸納其他學科背景的教師，綜合運用線上線下的教學資源；第二，傳媒行業一線教師，豐富實踐教學；第三，經過培訓和調整的傳媒專業教師。
（四）培養卓越型創新型傳媒人才
智慧教育能夠深度實踐產學一體化人才培養模式，構建具有傳媒特色的人才培養方案，實現傳媒專業在課堂教學、實踐訓練和學術研究等環節的改革創新，培養既懂傳媒業發展規律又適應新傳播環境的寬口徑厚基礎高素質的卓越創新型傳媒人才。
三、智能時代背景下傳媒專業智慧教育生態系統構建機制
傳媒專業與國家政治、經濟、技術等因素聯系緊密，具有邊緣性、交叉性和實踐性等特征。智慧教育是實現傳媒專業信息化和現代化的重要方向，是傳媒專業從傳統教學到智慧型教學轉型的必然選擇，傳媒類專業智慧教育系統機制建設主要內容包括專業結構模式、專業資源構成、專業運作效率三個層面。
（一）智慧教育層次機制：革新傳媒專業結構模式
智慧教育的層次機制圍繞宏觀、中觀和微觀三個層面，考察教育結構要素的相互關系和運行模式。教育的宏觀層次與社會環境關系密切，是教育體系總體結構的集中體現；教育的中觀層次是從學校職能組織入手，制定科學化、規范化、制度化的教學環節，是對教學過程的強化和管控；教育的微觀層次是將宏觀的共性要求和中觀的個性要求有機融合并落實到具體的教學活動過程中。傳媒專業結構革新以智慧教育的層次機制為準則，從宏觀層次、中觀層次、微觀層次三個維度深入認識和理解傳媒專業改革背景，借助智慧教育的優勢，注重國家層面的“頂層設計”思路，掛鉤傳媒專業行業發展現實，依托智慧設施建設、智能化管理模式及教育系統，囿于外部環境—學校組織—教學主客體之間的多維交互，生成和建立傳媒專業智慧管理和多重機制。
（二）智慧教育形式機制：調整傳媒專業資源構成
智慧教育的形式機制是從教育形式的角度探索教學活動各要素間的資源構成。首先，是教學環境的資源構成，智慧教育環境主要包括物理環境、在線學習環境兩個方面。在“智慧＋”背景下，智慧教育能夠實現教育環境的智能感知、管理和控制，使教學過程由傳統的平面、靜態、單一場景轉換為立體、生動、多維的交互呈示；[2]其次，是教學方式的資源構成，例如應用較為深廣的翻轉課堂、慕課、微課等，從本質而言，這類課程是在原有傳統課堂面授教學的基礎上，利用智能化工具實現教學資源的重組和調整；最后，是師資力量的構成，讓行業資深從業者走進校園，加強學術型師資與業界師資相融合，實現師資資源的豐富和多元。圖1傳媒專業智慧教育形式機制智能時代使傳統傳媒專業教育工業時代特征、信息孤島等壁壘日益凸顯，專業資源構成混亂與異化。傳媒專業建設需從智慧教育的形式機制著手，從教學環境、教學方式、師資力量三個層面進行資源的重新匹配和融合。線下物理教學環境與線上智能化工具的使用實現教學環境的重構；學術型師資和傳媒業界師資的融合，實現教學資源的合理利用和多元化呈現。最終，提升傳媒教育服務品質，消除信息孤島和資源堰塞湖，實現傳媒教育機制的協同發展。如圖1所示。
（三）智慧教育功能機制：提升傳媒專業運作效率
傳統的教育功能機制包括激勵機制、制約機制和保障機制，存在機制效率低下且缺乏適應能力等問題，條分縷析的標準化流程和按部就班的機械化運作遠離了智慧教育的場域。智慧教育改變了這種局面，從行政化、程式化走向彈性化、自發化，激發教育活動和熱情。激勵機制調動教育主客體積極性，是推進教育進程的基本保證；制約機制是教育體系各部門間的分權和制衡，為教育運行提供自由環境；保障機制包括兩種形式：一是教育經費、技術設備等物質保障。二是學校觀念、政策的支持和推動。傳媒專業應發揮智慧教育功能機制的效用，提升傳媒專業運作效率。首先，運用形成性評價，形成激勵機制。形成性評價是智慧教育的新型教學評價方式，具備連續反饋、及時改進和形成激勵的功能，有助于增強教與學的活力和彈性；其次，傳媒專業具有高度開放性、實戰性等特征，組織機構應遵循傳媒專業發展規律，破除束縛其改革發展的機制障礙，激發教學科研人員的積極性和主動性；最后，加強傳媒專業與業界聯系，投入資金支持，加強傳媒專業與業界對話和合作，保障智慧教育平臺建設、深耕智慧教育文化賦能。如圖2所示。
四、智能時代背景傳媒專業智慧教育生態系統構建路徑
面對智能時代的沖擊和挑戰，傳媒專業智慧教育生態系統的構建一方面要堅守學科立命之本，遵循專業發展邏輯和旨趣；另一方面需以行業動向為依托，培養適應時代和社會需求的人才為宗旨。其構建路徑如下。
（一）運用智慧平臺，架構跨界與融合的傳媒專業生態體系
智慧平臺是集成智慧教學終端和學習工具的綜合學習設備，具有支持數據分析的泛在網絡連接系統和匯聚多方資源的全面向交互能力。[3]例如：雨課堂、超星學習通、科大訊飛智學網等。智慧平臺形式多樣，包含在線課程課、拓展資源、教輔材料、測試題庫動畫教學工具等。智慧平臺橫向可以打通學科專業各領域資源，建設完整資源庫；縱向服務于專業教學的各個成員，將教學過程完美串聯。傳媒專業需要借助智慧資源平臺實現生態體系的重新架構。通過智慧資源平臺滲透數學、哲學、經濟、人工智能等領域，促進傳媒專業與這些學科的交叉與融合，使傳媒專業由工業化走入智能化。同時，實現教師對傳媒專業優質學科融合教學資源的呈現和分享，優化學習過程完善學生深度學習體系。
（二）建設智慧教室，打造智慧化立體化傳媒專業學習空間
智慧教室，是順應智能時代新時代要求用于開放遠程教育領域，利用智能技術、云計算技術、物聯網技術等建立的信息化學習空間，包括標準智慧教室、研討型智慧教室、階梯智慧教室等形式和跨校區協作智慧教室等形式，每種形式的智慧教室各有優勢（如圖3）。智慧教室作為學生學習的空間和場域，其設計應根據不同學科專業的特征，體現服務教學的基本思路；其價值需通過對具體學習過程的支持來體現?？偠灾?，智慧教室應滿足教與學的個性化需求,靈活而富有彈性的實施學習活動。[4]圖3智慧教室的類型按照智慧學習空間的構成形式，傳媒專業學習空間以智慧教室的建設為核心和基礎：一是建立傳媒教學智慧教室，多屏互動的教學場景實現學生與教師的深度交流，以學習者為中心的多感官體驗能夠提升學習能力和激發學習熱情。智慧教室的參與感和實踐導向有利于傳媒創新創業課程的展開，例如互聯網創業、傳媒運營創新、媒體策劃與創意等課程；二是開展虛擬仿真教學項目，例如浙江傳媒學院的多訊道導播虛擬仿真實驗，山東大學“基于多角色扮演的新聞交互式演練”虛擬仿真實驗教學，虛擬仿真項目是傳媒專業實驗教學內容與技術更新的著力點，對傳媒實驗教學全媒體化、平臺化、信息化有積極意義。
（三）完善智慧教育服務，搭建綜合性個性化傳媒專業服務體系
智慧教育的出發點和歸宿是為學習者和教學者提供個性化、智能化的教學服務。智慧教育服務一方面要能通過聯接教學社群、知識庫和學情分析等方式接受學習者對教學的反饋，促進教學方法和教學內容的演進；另一方面要依托智慧教育云，為學習者提供符合智慧教育特征的個性化教學服務。如圖4所示。傳統傳媒專業存在的最大問題是教與學的斷層，缺乏一以貫之的專業教學核心匹配序列去引導和促進教與學的投入產出效果。針對此，傳媒專業應通過完善智慧教育服務體系，形成教與學的交互模式。第一，智能教育通過大數據、區塊鏈技術實現學情的精準分析，便于學生即時進行學習診斷并調整學習進度和方案；第二，通過教學社群劃分課程主線，確定理論課程、實踐課程、比賽課程及畢業設計等社群模塊，與學習者學習社群對接，以作品或成果為產出標準，與傳媒專業課程體系精準匹配；第三，借助智慧服務建立傳媒專業知識圖譜，通過信息抽取、實體融合、跨媒體計算等技術，構建高質量媒體知識圖譜，精準構筑每位學生的學習場景，實現學習的自主性和個性化[5]。
五、結語
智慧教育是智能時代背景下的產物，傳媒教育要以智慧教育的運行規律為基準，通過先進的教學理念和科學技術，融合多學科、投入新設備建設學習和實踐平臺。傳媒專業的改革創新需要運用智慧教育模式從機制的理論建設和路徑的實際運作兩個層面進行探索和實踐，機制的理論建設是新時代傳媒專業教育改革的根本遵循和行動指南；路徑的實際運作是新時代探求傳媒專業教育創新的基本方法和有效途徑。其最終歸旨是打造國家一流傳媒專業，培養復合型、全媒型、專家型、技能型傳媒人才[6]。
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智能時代的教育變革范文2
摘要:采用文獻資料分析法，對我國體育課中采用云技術智慧教學的原理、功能特征、發展前景及需要注意的事項進行探究。我國智慧型體育課在短暫的時間內逐步興起，經過初步萌芽發展之后將會隨著科技的發展爆發式地進入學校教學中。目前，利用云技術開展智慧型體育課已經初具實用價值，其前景是可以預見的。開展智慧型體育課，需要充分發揮其特點及優勢，合理地對所采集的數據進行記錄運用，開展智慧型體育課的具體策略研究。在貫徹實施智慧課程的過程中，需逐步實現穩中求進、開拓創新，統籌規劃、分類實施，育人為本、專業引領，根據問題、精準發力。
關鍵詞:云技術;智慧型體育課;策略研究
隨著時代的發展，科學技術正一點點涉入到體育健康領域。我們身邊的可穿戴設備越來越多，除了智能手表，運動手環以外，還有鞋子、衣服、眼鏡等等。最近美國的研究者提出，可穿戴設備在教育事業中有著無限的前景。英國研究者拉爾夫默瑟總結在教育階段進行可穿戴設備試驗可以對自己的學習歷程進行自我追蹤，促進學習變量的統計測量。在我國，近幾年智慧器械正逐步進入體育教育領域。如:青島市實驗小學創新學生健康監測管理方式;寧波的中小學生逐步推廣戴著運動手環上體育課;在首都師范大學附屬中學大興北校區等幾所學校，一種新興的“智能體育課”正悄然興起，孩子們佩戴智能腕帶，在體育老師指導下進行鍛煉，老師通過手機APP對學生的鍛煉負荷進行監測。
一、明確核心概念
(一)云技術
是指在廣域網或局域網內將硬件、軟件、網絡等系列資源統一起來，實現數據的計算、儲存、處理和共享的一種托管技術。
(二)智慧型體育課
通過結合智慧操場、智慧器材、智能穿戴設備、智能軟件等平臺的運用和操作，能對學生的運動內容、練習密度強度、學習時間分配、運動負荷、特定數據進行計算、存儲、處理，為師生提供相關教學反饋，從而更好地針對學習目標選擇合理的練習方法和組織形式，形成個性化激勵評價的體育教學模式。
二、發揮智慧型體育課的相關優勢
現今在人們生活中，高科技、高智能化的產品正漸漸取代傳統觀念中的體育設備和器械。比如跑步用咕咚、睡覺靠手環。一天的運動步數不僅能統計，還能通過微信運動平臺相互激勵、健身能量數字化。這些穿戴設備的興起以及運動器械的智能化，正像一場科技革新發生在這個時代。這一變革也正逐步走入學校教學。云技術下結合智能設備開展體育教學不僅能夠改變傳統教學模式，從全新的視角全新的內容詮釋學校體育，而且將顛覆性地改變體育教師和學生的教授和學習習慣。
(一)收集記錄反饋并運用課堂學習數據
在運動裝備智能化之前，個體運動者對運動過程中所產生的數據無法做到實時、全面統計。在智慧型體育課中，教師可以實時監控并記錄運動過程中學生的有關數據，如心率、血壓、運動步數、相關體育項目的運動成績等。同時，根據記錄的有關數據可以觀察反饋練習者相關指標的變化，如跑類項目的耗時、跳類項目的遠度高度、投擲項目的遠度、技術性動作的運動軌跡。
(二)轉變教學方法合理安排教學內容
通過記錄學生運動過程中所產生的數據，能夠制定相對系統化的運動計劃，讓師生對自身的運動過程及結果有一個系統性的了解。還能通過對數據的簡單分析，為體育教師選擇合理的教學內容，根據實時變化及時選擇相應的教學方法和組織方式，從而擺脫盲目、無計劃的運動方式和方法。在具體教學過程中，可以結合智慧課堂中的云技術示范講解、分析評價，提供立體式、多方位的技術支持。
(三)個體定制實現個性化學習
由于智能設備的特性和個體性，每位學生的數據都能及時被掌握，教師多了一位強大的智慧型云機器人的幫助，學生多了一位關懷備至的健康助手，家長多了一個時時關懷子女的智能平臺。通過給學生配備唯一的智能編碼，將這個編碼與學生個人數據庫相對接，可以采集特定的運動和健康信息。通過這些支持，教師有更多的時間去思考學生個體產生問題的原因并進行分析，為個體設立個性的教學目標。此外，還可以在課余時間對這名學生提出單獨的運動建議，或開出運動處方。
(四)家校聯動形成激勵性的評價方法
通過手機軟件、家長微信群、QQ群等互聯網交互平臺，讓家長及時掌握孩子相關鍛煉情況。教師和家長可以從數據庫中調出學生的數據進行仔細分析;教師還可以將每周或每月學生運動情況匯總下發給每位學生，讓學生了解自己在這段時間內體育課中的運動情況，以便有更明確的運動目標，激發他們的體育參與熱情。學期結束時，每位學生一個學期的常態體育課的出勤情況、平均體育課心率、體育課總步數、平均步數都可以從數據庫中調取出來，成為這名學生的過程性評價參考依據，再結合他的體育測試成績成為每學期的終結性評價。
三、制定云技術下智慧平臺的創設策略
(一)學校層面要構建起智能學習環境
學校層面要構建起全方位的無線學習網絡。以智能學習環境的構建為基礎，智能隨身設備采集的學生數據可以實時傳輸到云數據庫和移動終端上。學校要根據校園實際合理布置相關傳感器或無線接受設備。這些設備的布局要充分考慮到覆蓋的全面性及接收信號的準確性。
(二)教師層面要創建好智慧軟件平臺
智能云平臺提供數據庫支持和移動終端接口平臺。利用智能學習環境采集到學生的數據信息都會存儲到云平臺的數據庫中，體育老師可登錄數據庫查看收集到的大數據信息。移動終端平臺接口運用于體育常態課中，教師可通過移動終端查看學生和班級實時運動相關數據。
(三)學生層面要搭建好智能穿戴設備
要開展好智慧型體育課對每個學生的數據采集，學校需要根據智能學習環境的特點配套選擇好智能穿戴設備。智能穿戴設備可以采用單一的或是組合的，要根據具體的課程做好針對性的搭建。智能穿戴設備的性能也隨著科技的發展日新月異，現今設備的基本功能主要以心率、計步、血壓等功能為主。在智慧型體育課中同時要考慮測時、測距、測力、測運動軌跡等多方位拓展功能。
(四)家長層面要組建好智慧交互網絡
身處互聯網社會的人們，網絡交互系統已經變成了社會的生活方式。因此，校園教育與網絡交互微平臺的對接也變得大勢所趨。根據終身體育的養成要求，體育課可以結合智慧交互網絡的特點延伸到課堂之外，讓家長參與到學生的健康成長過程中去，同時可以幫助體育教師做好對體育課堂教學成效及課后鍛煉的監督工作。
四、落實學習數據處理的指導策略
(一)數據采集力求及時性
在常態體育課中，有了“智能隨身設備”、“智能學校環境”、“智能云平臺”設備的支持，課堂中學生的運動信息被實時采集，第一時間為教師提供學生的個體運動信息以及班級的平均運動信息，教師可以精準及時地看到每位學生當前的運動情況。
(二)數據記錄力求系統性
在數據記錄方面，要考慮根據學校體育教學的單元教學計劃及學期、學年的相關課時安排及要求，選擇采用單次的數據或者持續性的數據記錄，從而選擇好特定的、有計劃的、系統的智能穿戴設備，根據所采集的數據合理安排時間維度和空間維度。
(三)數據分析力求專業性
對于采集的數據，要有專業的數據處理軟件。一節好的智慧型體育課的開展，除了數據采集的重要性，更關鍵的是對數據的分析。學校和體育教師要選擇和開發好專業的云平臺智能軟件，對學生的數據要做好定性和定量的分析來供體育教師、練習學生以及家長參考。所得出的專業數據也可以結合體育綜合素質評定對學生進行客觀評價。
(四)數據運用力求全面性
在相關智慧數據分析平臺提供的較為專業的數據基礎上，教師要學會合理利用手中的數據。在智慧型體育課中，對數據的收集、記錄、分析的最終目的在于運用。教師要帶著發展的眼光，全面、客觀地運用數據，同時根據所采集的數據要合理且具針對性地使其成為改進單次課、單元課、學期課程的依據。
五、明確智能穿戴設備的選擇策略
(一)操作簡單交互性強
考慮到教師和學生的特點，智能穿戴設備應盡量選擇操作較簡便的，能夠使絕大部分學生在教師的指導下進行自主操作，盡可能減少操作所占用的時間。同時要考慮到智能穿戴系統的電量能耗情況。此外，還應充分考慮設備的交互性，要隨著科學技術的發展逐步提升其拓展功能的開發使用。
(二)輕便貼身利于運動
在運用于智慧型體育課時，智能穿戴設備需要做到體積小巧、實時接觸、軟硬件融合程度高、材質無刺激、柔軟、防潮、防水、長續航時間和適合長時間佩戴。此外，還應具備較為全面強大的軟件功能，能夠將設備搜集到的信息與數據第一時間推送，給師生直觀的展示與反饋，便于用戶根據反饋做出相應的變化。
(三)感知靈敏數據精確
智能穿戴設備能夠全面延伸人的感官能力，通過專業傳感器等核心部件主動搜集學生運動前后的信息與數據，并及時傳輸至智慧軟件平臺，創造出一種全新的感知體驗。智能穿戴設備對信息的感知和處理能力，需達到智能化的感知體驗，做到數據反饋的靈敏性和精確性，為智慧型體育課提供精確的感知數據。
六、貫徹實施智慧課程的總體策略
智能設備的出現，是教育系統的革命性因素。體育教師作為體育教學改革的推動性力量已經發揮巨大的作用，但也出現了一定的局限性。隨著智能裝備的變革，其作為新生力量也被賦予了諸多期許。
(一)穩中求進、開拓創新
“穩”和“進”是辯證統一的，在實施革新時不冒進、不搞躍進式發展。要使體育教育智慧化，首要核心是穩，基礎是進，在穩的前提下探索進的出路:穩定全局，局部求進;改革在穩，創新在進;對于裝備、技術、理念的存量是穩，增量為進;做到穩在當下、進在長遠。
(二)統籌規劃、分類實施
學校應根據實際情況，因地制宜地選擇制定相關的智慧型體育課的發展路徑。遵循智能設備和網絡技術生命周期規律，運用可發展的眼光使設置裝備做到可持續發展。在配置專業的智能設備的同時，要避免不必要的浪費。
(三)育人為本、專業引領體育課程的智慧化
要以服務體育教學的各個環節，推動教學育人方式的改革為目的。智慧型體育課要從學生的實際、課程的性質以及教學的實際出發，而變革要以促進學生的發展和終身體育的培養為宗旨，促進教學理念、教學方式和教學內容的變革。此外，要做好體育教師的相關培訓，提升其技術操作能力，做到設計運用專業化。
(四)根據問題、精準發力互聯網云技術
在社會各個領域都發生了巨大變革，很多是顛覆性的。但在部分教育領域引起的變化并不大，因此在具體運用時要做到根據具體問題精準發力。要理清智能平臺與傳統平臺的聯系與變化，從教學環境以及適宜使用智慧系統的教學內容入手。并且確保家長對智能交互平臺的有效使用，形成教育合力，從而幫助學生個體做到個性化的教育變革。
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智能時代的教育變革范文3
學校是系統化、組織化、規模化地進行教育教學活動的社會機構或教育組織，其教育形態不是一成不變的，在不同的歷史時期，有著不同的表現形態。在“互聯網+”的教育時代，學校教育的發展也面臨著新的機遇和挑戰，那么學校教育形態的變革將會如何發生，又有著怎樣的發展路徑，這些是值得我們深入思考和探索的問題。
學校教育形態的變革：時代賦予的歷史使命
在傳統工業時代的學校教育中，班級授課制是主要的教學組織形式，將年齡大致相仿的學生分到統一的班級，實行以講授為主的集體制教學，具有教學材料統一、教學進度相同、教學目標一致等特點，這樣的教學組織形式適應了工業時代的要求，培訓了大量熟練操作的工人，初期顯示出了一定的優越性。
如今，社會的發展進入了信息時代，而傳統的教育形式并未發生任何形式的變化，這樣落后的學校教育形態已不適應社會發展和時代進步的要求。在知識經濟時代，社會對人才的要求不僅是知識和技能的應用，更注重的是個性化的發展、潛能的激發、創新精神和創造能力的培養。因此，在這種情況下，學校成為改革的前沿陣地，學校的變革也必然會經歷一定的發展歷程。
學校教育形態的變革：走過的發展路徑
隨著信息化的快速發展，學校的變革已經成為當今教育改革中的重要議題。比爾?蓋茨曾預言：“在21世紀，隨著信息技術以及其他領先科技的發展，學校的形態最終會發生改變。”他的這一預言并非空穴來風，在技術不斷產生、更迭、融合發展并在教育中成熟應用的發展過程中，學校新的教育形態正在悄無聲息地進行布局。
1.優化傳統課堂教學，強化傳統學校教育形態
目前，電視機、錄像機、多媒體計算機以及交互式電子白板、觸控一體機等已經發展成熟并進入了課堂教學，教師可以根據自己的教學需要，利用信息化教學設備將教學資源以多樣化的形式呈現給學生。同時，教師還可以從網上教學資源庫、專題學習網站、學習中心等獲取所需的數字化教育資源，并運用到教育教學過程中。當然，這種教育形式依然是以教師為中心和主導，信息技術的應用只是提供了硬件、共享了優質的教學資源，優化了傳統課堂教學過程，強化了傳統的學校教育形態。
2.模糊課堂教學邊界，挑戰傳統學校教育形態
隨著網絡技術及信息通信的快速發展和各種移動智能終端設備的普及，學生可利用網絡中豐富的學習資源和形式多樣的工具進行自主學習。同時，教師可以借助網絡交流互動工具及時與學生進行溝通，解答學生的疑難問題，并提供學生必要的學習指導和幫助。教師也可在網絡空間中利用教師工作坊或研修工作室等形成合作小組或學習共同體，進行集體備課、網絡研修、探討和分享教育教學中的方法、經驗、成果等。此外，網絡中出現了基于網絡輔導班的虛擬課堂教學形式，使學生的學習不再受時間、地點、次數和進度的多重限制，學生可以根據自己的學習需求、學習風格、個人愛好選擇學習內容和學習方式，組建虛擬的網絡學習班級，隨時隨地在虛擬課堂中進行基于資源的協作、探究和生成性學習。這就打破了區域之間、校際之間、班級之間的界限，逐漸模糊了學校教育的邊界，對傳統學校的教育形態提出了挑戰，促使學校教育形態發生了轉變。
3.打破學校教育邊界：形成混合學校教學形態
虛擬學校的建立給予了學生更多的選擇權利，為學生提供了個性化的學習環境和學習服務，學生可以化身成虛擬世界中的人物，在虛擬的課堂中進行學習，并與教師、同伴進行及時的互動和交流。虛擬學校將所有的課程資源都存放在網上，學生根據需要隨時隨地選擇豐富的資源進行自主學習或協作學習。另外，一些混合的虛擬學校將在線教學和師生面對面交流結合起來，避免了因時空分離所帶來的孤獨、焦慮等心理問題。這樣的形式打破了真實學校的教育邊界，逐漸實現了真實學校與虛擬學校的結合，形成了混合的學校教育形態。
4.實現虛擬與現實無縫銜接：出現融合學校教育形態
在虛擬學校中還會出現這樣的學習情境：當某位學習者初次進入學習空間中選定課程或知識點，系統會先對學習者已有的相關認知結構和學習水平進行系統測試，根據測試結果，將自適應地選派一名智能導師或智能學伴對學習者進行引導，推薦個性化的學習資源、學習任務、學習活動，且會隨著學習者水平的變化而自適應地進行相應的調整。學習者在學習的過程中可能會遇到學習需求相同的學習伙伴，進而組成學習共同體或學習興趣組，進行探究、協作、生成性的學習。這個階段真實的學校就會變成某專業或領域的頂尖學校，當學習者在網絡學習中遇到不能解決的實際問題時，就可以選擇相應的學校進行一定的進修和提升，完成知識和技能的生成、內化、遷移。這樣就實現了個體個性化與群體個性化，使真實學校與虛擬學校達到無縫銜接，出現虛實融合的學校教育形態，從而新的教育生態也將會形成。
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[關鍵詞] 藝術院校；哲學；藝術化教學形態
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 03-0096-03
當下，隨著智能網絡時代的日益普及，全民進入了一個“新媒體”“自媒體”時代，思政課教學也隨之面臨一系列的難題亟待解決。馬克思曾說：“哲學是時代精神的精華”，如何改進思政課教學實效，使思政教育內化于學生之心，外化于社會實踐，是我們必須思考的重要問題。
一 自媒體時代思政課實踐教學難題
改革開放至今，其所引發的社會轉型發展已日益凸顯，新媒體時代、自媒體時代、大數據時代、微博、微信等等，這些新概念的提出與流行，表明今日之中國已大不同于以往。從智能網絡的普及程度來看，中國網民已達到，其中多少為青年網民，即大學生年齡段。即每一大學生都被一個智能網絡時代所包圍，沒有一個脫離電腦、手機等網絡工具的大學生而存在。因為一旦脫離了這些，他也就不成其為一個現代人，難以在現代社會生存?？梢哉f，智能網絡的全面普及，為我們每一個人提供了一種新型的生活方式、思想方式、行為方式等。每一個人都從社會發展、政治制度、思想文化、倫理道德、知識信息的被動接受者，變為主動的者、傳播者、接受者、批判者，開始成為時代社會的真正主人。
從整體的社會文明程度提升和現代化社會制度的完善來講，今日中國的新變化無疑是一種進步，我們每一個人身處其中，感同身受，一起推進社會主義制度的自我完善。但從整個社會思想狀況來看，尤其是政治思想教育來看，卻遭遇前所未有的時代難題。如果只讓用一個詞來表達今日中國人們的思想狀況的話，恐怕就是“多元”。這并非虛言。美國當代哲學家麥金泰爾曾提出，無論是當前人們的倫理道德思想或理念，還是現實的倫理道德實踐生活，都處于一種現代性的危機和困境之中，這即是無休止的爭論和分歧。[1]面對一個倫理道德問題，持有不同的種族文化、思想觀念的人，從自己的立場出發，能夠給出相應的闡釋理由和解決方案，但彼此之間卻難以認同，不可公度，這種“相對”和“多元”的分歧和論辯，不是哪一個人或國家的問題，而是當前全球社會所共有的難題。另外，國內東南大學所開展的“當代中國倫理道德狀況”、“當前我國思想道德文化多元多樣”等全國性調查也給予了事實支持。相關數據結果表明，當前中國正處于一種倫理認同危機之中，人們在對社會主義制度認識、國家主流意識形態理解、社會主義核心價值觀念、傳統倫理道德觀念、當前倫理道德現狀等多方面存在認同上的困惑、爭論、分歧、對立和危機，展現出當代中國急需加強倫理道德建設的緊迫性和必要性。[2]
在這樣的時代背景下，思政課教學尤其是藝術院校普遍陷入一種困境之中。傳統的思政教學理念、教學環境、教學方法、實踐方式等在新媒體時代的沖擊下，漏洞百出，問題頻發，難以適應新時代思政教學需求，達到教書育人的真正目的。首先，從整體的教學環境來看，如何讓走進教室的一群“手機控”“微信控”的低頭族抬起頭來，至始至終地認真聽講，成為當前教學實踐中的最大問題。某大學出謀劃策，想出新點子，即在上課前將學生的手機統一收集到袋子里，下課后再歸還，以此來規約學生的聽課狀況。顯然，無法挖掘出學生自身內在的學習動力，這種外在的措施是無奈之舉，難有實效。此外，目前很多高校的思政課考試形式發生改變，由原來的閉卷考試改為開卷考試，藝術院校尤為如此，這使得約束學生的“最后一根稻草”也徹底失效，更加助長不學之風。
其次，思政教育帶有較強的政治思想教育味道，說教氛圍濃厚，而年輕學子反叛性強，在選課上課之初，即帶有一種強烈的叛逆之心甚或對抗之心，因此，難以從心理、情感等方面進行溝通。即使是以哲學為最廣大基礎的基本原理概論，在廣大學生眼中，也易于陷入官方哲學的主觀認知之中。
最后，新媒體時代的到來，使得知識信息的流通、傳播和學習，不再受到時空地域等外在條件之限，隨時隨地的學習成為現實。作為知識傳播者形象出現的教師，其職能有了新的甚至更好的替代者即電腦或手機，自然也難以具有往昔的權威性和可敬性。在學生看來，百度是最好的老師，無所不知，又何須受課堂時間所限來學習。因此，學生學習的主動性、積極性以及教師主導地位的下降，直接導致思政教學學習氛圍的淡化和漠視。
二 實踐教學理念的變革
要改變當前思政教學實踐中的諸多困境，首要的任務是迎合時展，回應時代問題，在實踐教學理念上扭轉傳統觀念，變革思政教學舊模式。
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當個性化需求成為人們生活品質進步的標志時，小規模、分散式、個性化的特點也將讓在線教育加速促進未來教育的變革。在后工業時代的今天，當基本的生活得以保障，人們開始更多的傾向于自我需求的滿足。MOOC等新興教育模式受到廣泛關注和熱捧，人們更樂于為個性化的服務、優質的質量買單，標新立異、以人為本成為了這個時代的標簽。受時代變化的影響，在兒童鋼琴學習的意識中，接受教育也從基本的生活手段轉變成包括興趣、升學和技能提升等多種元素的綜合訴求。
“微音樂”是一個在當代科技進步和音樂教育發展下孕育出的新時代產物，它是以電腦或手機為媒介，專為兒童打造的數字音樂學習課程網絡互動服務平臺。它集教學示范、課后輔導、教務管理、教師與家長或孩子的溝通互動為一體，通過學習成果評價、音樂競賽、教學培訓向用戶提供專業的音樂知識，讓用戶享有專業的教學資源服務?！拔⒁魳贰被咏虒W智能鋼琴注重用戶體驗和滿意度，這正是人們渴求多元化、個性化學習方式的結果。
教育變革以網絡的發展和成熟為轉機，當電子商務、互動娛樂逐步轉變人們的生活觀念的時候，人們對在線教育給予了厚望。在線教育一直關注著人們的個性化學習需求?！拔⒁魳贰被咏虒W智能鋼琴不僅可以為兒童提供所需要的高質量的教學資源，更能了解兒童的主觀學習要求、跟進當前的學習水平，制定針對性的教學、督學和導學計劃，以及給予及時的答疑解惑，這些教學內容讓“微音樂”平臺更注重學生的用戶體驗、學習效果和支持服務，而在強調“大一統”的傳統教學模式中幾乎很難實現。
以往在課堂被動接受知識的學生將在“微音樂”互動教學課堂上通過與教師、其他同學交流溝通的方式進行學習，課堂更像是論壇和實驗室，而教師更多的，是走下講臺扮演陪練和助學的角色，更少的單方面傳授知識，更多的實時互動，個性化的去引導學生。在智能鋼琴的輔助下，教育過程會回到社區和家庭，網絡課堂則以個性化的服務和靈活的學制獲得新的生機。
游戲化學習是兒童鋼琴教育的另一個發展趨勢。熱衷于游戲是人的共性。但倘若沉溺其中，就會令人玩物喪志，對學習、工作和生活都會有很大的影響，所以電子游戲曾被教育界公認為“電子海洛因”。對電子游戲處理得不妥也會存在負面影響，不過，如果將學生對游戲的喜好轉化為對學習的動機，則可以使教??的努力事半功倍。這正是游戲化學習研究的焦點。在玩樂中汲取知識是學習和娛樂的本質，興趣是最好的老師，如果游戲能使人專注一個事物的話，它也可以應用到學習中來。游戲化學習主要通過線下游戲、線上游戲兩種表現形式，線下游戲是指在實際環境中學習者面對面的游戲，而線上游戲是指學習者通不用直接面對面而是通過虛擬的媒介就能夠開始互動的游戲。
兒童的鋼琴教學是音樂教學上的一大分支，結合音樂游戲化理念下開創的“微音樂”互動教學智能鋼琴和科學的鋼琴教育手段，將對兒童業余鋼琴的教育有著巨大的作用和意義?！拔⒁魳贰被咏虒W智能鋼琴結構如下圖所示：
在智能化和互聯網的趨勢下，任何實體物件都可以重新設計?！拔⒁魳贰辈粌H僅是依托云端的軟件服務系統，而且還可以提供革命性的智能鋼琴硬件產品，如此軟硬結合?！拔⒁魳贰被咏虒W智能鋼琴集互動視頻課堂、大型顯示屏、電子樂譜教材、課程時間、實時示范錄像等多媒體輔助功能為一體，把“微音樂”網絡輔助互動平臺教學系統與傳統的立式鋼琴自身銜接起來，在傳統鋼琴內部整合顯示屏及內置軟件系統，把“微音樂”平臺教育系統的智能化融入鋼琴本身，這樣，可以使鋼琴教育信息化的發展得到大大提高，全面升華傳統的學琴模式，以跟燈彈奏引導初學兒童興趣入門，配套軟件提供全國各地優質名師的專業教學課程，實時互動，在線指點，方便零基礎用戶逐漸進階，此間還輔以節奏大師、社交分享等游戲化學習功能，寓教于樂，打消兒童學琴恐懼，從學彈琴到愛彈琴，全面體會音樂的魅力。
鋼琴本身就是一件極為小眾的奢華產品，在孩子的鋼琴學習中，必須是在摒棄一切單調的、枯燥的，以及令孩子感到厭煩的內容和教授模式下進行，讓他們在輕松、愉悅的環境下潛移默化的接受，而 “微音樂”互動教學智能鋼琴的打造，重新定義了這個品類，能夠有效吸引兒童積極主動的參與到鋼琴教學當中來，帶給它們簡單、易用、好玩的鋼琴學習體驗。
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近日，由教育部科技發展中心主辦，天津大學承辦，新華三集團旗下杭州華三通信技術有限公司（以下簡稱“華三通信”）及《中國教育網絡》聯合協辦的“2016年高校信息技術融合應用研討會”在天津大學北洋園校區盛大召開。本次論壇的主題為“信息技術， 融合應用”，來自教育部科技發展中心、CERNET、“985”和“211”等院校信息化專家領導等超過1000人參加了本次論壇，共同探討“十三五”期間信息技術如何與教育應用深度融合，推進教育事業發展，實現教育強國夢。
科技創新促教育變革
科技的創新不斷地推動著社會的變革，信息技術與教育教學深度融合，是推進教育信息化的核心理念，也是實現教育現代化的必由之路。
天津大學是教育部直屬國家重點大學，也是中國第一所現代大學?！疤旖虼髮W網絡中心于1995年成立，目的在于探索網絡的應用。十年前計算機網絡中心與教育信息中心合并，成立信息與網絡中心?！碧旖虼髮W信息與網絡中心主任劉峰在接受《中國信息化周報》記者采訪時說，“隨著科技的發展，特別是IT信息產業的飛速發展，現在我們提出四大理念：和諧校園、人文校園、綠色校園、智慧校園?！?/p>
“十二五”期間，天津市高校已經完成了數字化校園建設，建立了業務應用全面的校園基礎網絡，為核心數據共享的教學科研服務提供有力的支撐體系，實現了IPv6下一代互聯網建設以及特色資源建設，為各方面提供了強有力的技術支持。在“十三五”期間，天津市將持續以云計算、大數據、物聯網、移動互聯為基礎，建設云網端一體化的智慧校園服務體系，融合高校各級各類數據資源等措施，創新校園的建設。
天津大學校長李家俊在會上表示：“在新IT技術蓬勃發展的今天，天津大學新校區從設計的時候，就致力于建立成為一個綠色校園、人文校園、智慧校園；其中智慧校園是建設的基礎和保證?！?天津大學新校區的建設，已經成為國內高?！爸腔坌@樣板間”，“新校區從基礎設施建設開始，完全按照智慧校園的頂層設計，為實現扁平化、精細化管理打下基礎?！眲⒎逭f。目前已經建成了1張網絡、7個中心、14個系統，以及云端一體化全方位應用服務。
新IT成就未來教育
華三通信從成立之初就密切關注教育信息化領域的變革趨勢，利用其豐富的行業經驗積累以及不斷創新的自主研發能力，積極投入到中國教育信息化建設中。
華三通信一直伴隨教育信息化的浪潮一路同行，在業內率先推出用戶管理及控制、IPv6校園網、教育城域網、校園數據中心、無線校園、教育云等整體解決方案，為全部“211”高校和“985”高校提供校園網、數據中心等信息化基礎建設服務；截止到2016年4月，服務于200余所高校私有云，超過10000CPU在線；服務于1500余所高校WLAN，在線AP數量超過100萬，成為教育行業最大的IT服務商之一。
會上，華三通信了業界首款高校機房虛擬化智能解決方案――校園云學苑解決方案，為高校實現大量機房終端集中、簡單、智能的管理運維帶來更為先進的手段。該方案具有智能排課、調課、輔助教學等功能；具有獨特的混合云計算技術，整合了終端計算資源和后端服務器計算資源，可實現高清視頻圖像效果。相比于傳統機房，部署云學苑解決方案后可大大降低綜合成本和云運維管理復雜度，分鐘級初始化一個機房。
此外，華三通信還展示了一系列教育創新應用，包括基于SDN的開放、可編程的新一代校園網絡架構AD Campus，全面場景化的H3C802.11ac WAVE2，以及H3C大數據平臺等，革新管理，盤活校園信息化。
新華三與天大攜手
共建新校園
在“2016年高校信息技術融合應用研討會”上，新華三集團與天津大學簽署戰略合作協議，宣布雙方共同推進產學研協作，重點在高校云計算實驗平臺應用實踐與示范推廣、標準規范研究、云計算人才培養等方面展開全面的戰略合作，共同推進教育信息化及高校云計算的全面發展。紫光集團董事長趙偉國、新華三集團旗下華三通信云計算產品線總裁吳健、天津大學校長李家俊、天津大學副校長劉東志出席簽約儀式。
華三通信與天津大學已經有10年的深入合作，近期先后為學校信息與網絡中心及計算教學實驗室部署了5600臺802.11ac AP 及云平臺、云學苑解決方案。全自動、無邊界、智能感知的新IT“未來校園”藍圖已經日漸展開。
“作為清華大學控股的企業，紫光與教育界始終保持著密切與穩固的關系，而未來這種良好的合作和信賴關系將得到進一步發展和加固。我代表紫光集團鄭重承諾：新華三集團將用最好的技術、最好的服務為中國的教育信息化提供最好的支持?！?趙偉國表示。
“天津大學在服務高校校園信息化建設政策理論研究和規劃設計、高教網絡設計、建設、運維等方面具備國內領先優勢。而新華三集團作為業界領先的新IT解決方案領導者，近年來，在云計算、虛擬化、SDN等新領域更是不斷開展廣泛應用創新。希望通過雙方的戰略合作能夠提升互聯網、信息技術與教育行業融合的深度和廣度，從而能讓更多元的教育資源服務于更廣泛的人群?！?李家俊這樣說。
天津大學在高校信息化建設領先，而新華三集團在企業方面更是不斷開展廣泛應用創新。
“教育興國、科技興邦”，新華三集團反哺教育，持續變革，將新IT技術與教育變革相結合，與天津大學攜手共進，以教育信息化帶動教育現代化，促進教育公平和實現優質教育資源廣泛共享、推動教育理念變革和培養具有國際競爭力的創新人才，最終加速中國從教育大國向教育強國的邁進。
