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心理學就業情況范文1
（1.安徽三聯學院；2.安徽醫科高等?？茖W校；3.安徽醫科大學，安徽，合肥 230601）
摘 要：目的：研究初中生學的人格特征、心理健康狀況與其學業情緒之間的典型相關關系及回歸關系.方法：采用艾森克人格問卷（EPQ)、癥狀自評量表（SCL-90）和青少年學業情緒問卷，對286名初中學生進行測評.結果：對初中生人格特征與學業情緒的典型相關分析發現，第一、二、三、四典型相關系數分別為0.850、0.746、0.536、0.089.癥狀自評量表（SCL-90)九因子及總分和中學生學業情緒的四維度之間的相關系數最高為0.812；典型相關系數分別為0.748、0.667、0.424、0.072；對其進行統計學檢驗，均有統計學意義.結論：初中生人特征與學業情緒之間相關性較高；以學業情緒維度作為因變量，以艾森克人格的三維度作為自變量，進行多元逐步回歸分析，內-外向(E)對學業情緒沒有明顯的預測作用；神經質(N)、精神質(P)對學業情緒的四個維度均有一定的預測作用.癥狀自評量表（SCL-90）各因子及總分與學業情緒各維度之間存在相關，典型相關性顯著，說明學業情緒在所調查的初中生群體中，與其心理健康狀況存在相關關系.
關鍵詞 ：學業情緒；典型相關分析；艾森克人格問卷；癥狀自評量表
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0118-02
基金項目：安徽省自然科學基金項目資助（1308085MH168）
人格是一系列復雜的具有跨時間、跨情景特點的，對個體特征行為模式有影響的獨特的心理品質.初中生階段是個體學業學習和人格形成的關鍵時期[1].初中生的學業情緒和學生的學業成績之間存在較密切的關系[2].國內外關于情緒與人格關系方面，也有很多探討研究，但由于學界對于學業情緒概念的界定還不
統一，也造成了在學業情緒與人格特征方面的實證研究并不多.Bracker和Mayer在情緒智力與人格五因素，16PF等關系方面做了一定的探討研究.從初中生人格特征這個層面，本文主要想在以往的研究基礎上，通過典型相關分析，探討初中生人格特征與學業情緒之間的典型相關關系，為以后改善初中生學業情緒狀態，培養良好人格特征提供理論支持.另一方面，學業情緒對學業成就的影響，近年來，國內外的研究較多，而對于學業情緒和心理健康狀況的相關研究并不多見，從情緒和心理健康的相互影響和促進的相關研究文獻中[3-4]，我們發現，心理健康狀況是相當穩定的，在一定的心理健康水平下，心理健康和學業情緒之間的直接相關性是不高的，或者說是很低的.但是，相關的研究表明，情緒是促進個體心理健康的重要心理資源.本文主要想在實際調研的基礎上，通過典型相關分析，探討初中的學業情緒與其心理健康狀況之間是否存在典型相關關系，為進一步探討學生學業情緒與其心理健康之間的中介因素提供實證研究支持.
1 對象與方法
1.1 對象
通過整群隨機抽樣的方法，在合肥市區中學中抽取三所中學，再在每所中學中隨機抽取七年級和八年級各兩個班，共計286人.發放問卷286份， 收回符合研究條件者264份，有效率92%.
1.2 工具
1.2.1 青少年學業情緒問卷[5]
俞國良、董妍編制，問卷由積極高喚醒學業情緒、積極低喚醒學業情緒、消極高喚醒學業情緒、消極低喚醒學業情緒四個分問卷組成，共計72個項目.問卷采用五點計分方式，從完全不符合、比較不符合、不清楚、比較符合和完全符合.
1.2.2 艾森克人格問卷(EPQ)
英國心理學家艾森克教授編制，由龔耀先教授修訂，青年版共有81個項目，三個維度：分別為內-外向(E)、神經質(N)、精神質(P)，另外還有一個掩飾傾向性分量表.
1.2.3 癥狀自評量表（SCL-90)
該量表包括90個條目，共9個分量表，即軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和精神病性，和1個“其它”因子.總癥狀指數的分數在1～1.5之間，表明被試自我感覺沒有量表中所列的癥狀；在1.5～2.5之間，表明被試感覺有點癥狀，但發生得并不頻繁；在2.5～3.5之間，表明被試感覺有癥狀，其嚴重程度為輕到中度；在3.5～4.5之間，表明被試感覺有癥狀，其程度為中到嚴重；在4.5～5之間表明被試感覺有，且癥狀的頻度和強度都十分嚴重.總分為問卷原始分之和減去90.
1.3 研究過程
采用現場調查法，在學校配合的情況下，向選定班班主任說明調查的目的和意義，由班主任組織學生，以考試的形式發放問卷，按問卷指導語填寫，依據學生的學號進行問卷編號.
1.4 統計方法
采用spss19.0建立數據庫，進行描述性統計、正態檢驗、典型相關分析、多元回歸分析等統計分析.
2 結果
2.1 艾森克人格特征與學業情緒的典型相關分析
從艾森克人格的三維度和中學生學業情緒的四維度之間的相關矩陣可以看出，神經質(N)同積極高喚醒學業情緒、消極低喚醒學業情緒之間有較高的相關性，精神質(P)同積極低喚醒學業情緒、消極低喚醒學業情緒之間有較高的相關性，其它各項之間相關性很低.提取出的四個典型相關系數，分別為0.850、0.746、0.536、0.089；各典型相關系數的檢驗結果表明，四個典型相關系數有統計學意義.見表1.
2.2 中學生學業情緒維度的多元逐步回歸分析
以學業情緒各維度作為因變量，以艾森克人格的三維度：內-外向(E)、神經質(N)、精神質(P)作為自變量，進行多元逐步回歸分析，結果發現，內-外向(E)對學業情緒四個維度的回歸系數分別為0.023,0.030,0.018,0.021；神經質(N)對學業情緒四個維度的回歸系數為0.436,0.248,0.228,0.367；精神質(P)對學業情緒四個維度的回歸系數為0.248,0.330, 0.526,0.341.內-外向(E)對學業情緒沒有明顯的預測作用；神經質(N)、精神質(P)對學業情緒的四個維度均有一定的預測作用.
2.3 艾森克人格特征與學業情緒的典型相關分析
癥狀自評量表（SCL-90)九因子及總分和中學生學業情緒的四維度之間的相關矩陣，從矩陣可以看出，各項之間均存在相關性.從提取出的四個典型相關系數的大小，可見第一、二、三、四典型相關系數分別為0.748、0.667、0.424、0.072；對各典型相關系數進行統計學檢驗，可見四個典型相關系數均有統計學意義.見表2.
3 討論
本研究結果顯示，初中生的艾森克人格三維度在學業情緒的四個維度上均有較強的相關性.通過對艾森克人格與學業情緒的典型相關分析，提取出了四對典型相關變量，計算出了這四對典型相關變量的相關系數，并進行了統計學檢驗，結果表明這四對典型相關系數具有統計學意義.說明依據艾森克人格理論界定的個體的人格特征和學業情緒之間存在相關關系.進一步的回歸分析表明，分別以學業情緒的四個維度作為因變量，以艾森克人格的三維度：內-外向(E)、神經質(N)、精神質(P)作為自變量，進行多元逐步回歸分析，結果發現，內-外向(E)對學業情緒沒有明顯的預測作用；神經質(N)、精神質(P)對學業情緒的四個維度均有一定的預測作用.依據艾森克人格理論，個體的內-外向人格特征是相對穩定的，人格外向，可能是好交際、渴望刺激和冒險，情感易于沖動.人格內向，可能是好靜，富于內省，除了親密的朋友之外，對一般人緘默冷淡，不喜歡刺激，喜歡有秩序的生活方式，情緒比較穩定.不同的內外侵向性的人格特征對個體的情緒是有影響的，但本研究表明，初中生的人格的內外傾向性對其學業情緒基本是不具有預測性，也就是說，不能通過初中生的人格的內外傾向性去預測該生的學業情緒高或低.個體的神經質(N)、精神質(P)兩個維度的人格特征是可以預測該學生的學業情緒高或低的.結果提示我們，初中生的處于人格發展期，人格對學業情緒有影響，學業情緒對學業成就有影響[6]，我們在促進初中生人格健康發展的同時，不可獨立于學生的學業發展，在提升學生學業成就的過程中也應該培養學生健全的人格，在這個過程中，我們可以通過合理調節學生的學業情緒達到完善初中生的人格，提升學生學業成就.
通過對初中生的心理健康水平（SCL-90）與學業情緒的典型相關分析，提取出了四對典型相關變量，計算出了這四對典型相關變量的相關系數，并進行了統計學檢驗，結果表明，這四對典型相關系數均具有統計學意義.說明依據SCL-90得到的初中生心理健康狀況和初中生的學業情緒之間存在相關關系.研究發現，初中生的心理健康狀況是相當穩定的，在一定的心理健康水平下，心理健康和學業情緒之間的直接相關性較高.通過本文的實證研究，初中的學業情緒與其心理健康狀況之間存在典型相關關系.在很多的研究文獻中，我們發現，情緒和心理健康之間是存在相關關系的.
參考文獻：
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心理學就業情況范文2
首先，什么是積極心理學呢？從概念上講，積極心理學是20 世紀末西方心理學界興起的一股新的研究思潮。這股思潮的創始人是美國當代著名的心理學家馬丁?塞里格曼，謝爾頓和勞拉?金他們的定義道出了積極心理學的本質特點“積極心理學是致力于研究普通人的活力與美德的科學?！狈e極心理學主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福，其矛頭直指過去傳統的“消極心理學”。它是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮 。
積極心理學一個顯著的特點是它與一直以來的消極心理學相對立，消極心理學一直以來占據心理學重要的地位，但是，隨著時間慢慢推移，消極心理學的弊端也慢慢顯現出來，它缺乏對人類積極品質的研究與探討，把人們的注意力引向了消極的層面，由此造成心理學知識體系上的巨大“空檔”，限制了心理學的發展與應用。在這種背景之下，積極心理學呼吁：心理學應該轉換為研究人類優點的新型科學，必須實現從消極心理學到積極心理學模式的轉換，研究人類的積極品質，關注人類的生存與發展。
積極心理學強調對心理生活中積極因素的研究，如主觀幸福感。我們在積極心理學理論的指導下，開始對大學生幸福感培養進行研究與探索。
現代社會，時代在不斷進步，人們物質生活水平在不斷提高，但是，大學生的幸福感不但沒有因此而增加，反而降低了，因此，當前我們需要努力提高大學生的幸福感，而積極心理學正是可以對此進行一個理論的指導與幫助。
從概念上講，到底什么是幸福感呢？它是每個人對生活的一種主觀感受。從大學生的角度來說，大學生的幸福感是大學生對自身生活的一種積極的態度與感受，從它可以看出大學生的生活質量是高還是低。要想提升大學生的主觀幸福感，就必須先找出導致大學生不幸福的因素，再用正確并對應的科學對策，使大學生形成正確的人生觀、價值觀和幸福觀，提高幸福感，這具有一定的實踐價值。
二、調查對象與研究方法
為了充分了解常州各高校大學生主觀幸福感的情況，為了從根本上培養和提高大學生幸福感，為了給大學生營造一個積極的社會環境提供行之有效的建議，我們對河海大學常州校區、常州工學院、常州大學、江蘇理工學院等高校，采用調查問卷的形式，共發放問卷600份，回收有效問卷573份，回收率為95.5%。調查從15個方面展開，14道選擇題，一道主觀題。
我們這次的調查用到的研究方法包括：
（1）文獻研究法，即收集、整理、分析文獻資料，形成對大學生主觀幸福感的認識。
（2）理論指導法，即通過對積極心理學理論的研究，形成一個理論指導。
（3）問卷調查法，即運用統一設計的調查問卷有意識地向被選取的調查對象了解主觀真實情況或征詢意見的調查方法。
（4）數理統計方法，運用統計學的方法對所得數據進行分析，所用分析軟件為Excel和spss。
三、調查結果與分析
（一）大學生對主觀幸福感的感受
對于即將踏入社會的大學生來說，今天在大學里的努力就是為了能有一個幸福的未來。而就目前的狀況來講，大學生在大學里是否幸福直接關系到他們將來能否更好地生活與學習，所以大學生幸福感至關重要。經過調查，發現：
1.就總體感覺來說，46.15%的人選擇了對大學生活感到幸福，25.64%的人選擇了經常感到幸福，23.18%的人選擇了偶爾會感到幸福，5.03%的人選擇了不幸福。
2.就大學學習課程的學習心態來說，38.46%的人選擇了積極樂觀，48.28%的人選擇了充實自我，10.82%的人選擇了無所謂，2.44%的人選擇了比較厭倦。
3.就人生價值是否得到實現來說，20.51%的人選擇了得以實現，51.28%的人選擇了偶爾實現，29.48 %的人選擇了沒有實現。在大學生對于這些問題的不同回答中，可以看出大學生的幸福感狀況，必須引起我們的關注。
（二）影響大學生幸福感的主要因素
根據調查研究，發現對大學生主觀幸福感造成影響的有以下幾個因素：自身外貌狀況、家庭情況、人際交往、戀愛經歷、生活消費、就業壓力、學習壓力等等。
1.就外貌方面，11.54%的人選擇了相當自信，相信每個人都是獨特的，48.72%的人選擇了自我感覺還行，32.01%的人選擇了無所謂，5.13%的人選擇了很難過，不自信。
2.就戀愛與幸福感的關系來說，32.05%的人選擇了戀愛會增加幸福感，51.28%的人選擇了有時會有時不會，16.67%的人選擇了戀愛與幸福感沒有關系。
3.就在大學中的生活消費情況（金錢）來說，69.23%的人選擇了生活消費少不會不幸福，29.49%的人選擇了偶爾不幸福，5.13 %的人選擇了無所謂。
4.總的來說，就最影響大學生幸福感的因素，45.67%的人選擇了就業壓力，20.62%的人選擇了情感問題，21.07%的人選擇了金錢權利問題，12.01%的人選擇了學習沒有明確的目標。從調查結果的數據統計可以看出，在競爭愈來愈激烈的現代社會，對于大學生來講，最影響主觀幸福感的因素是就業壓力，而戀愛、外貌等方面的因素并不是最主要的原因，只能說是對其有影響。下面進行詳細分析：
（1）就業：近幾年，隨著各大高校招生人數的增加，畢業生人數也隨之增加，顯而易見，就業比率呈下降趨勢。全國各地的大學生千軍萬馬過獨木橋般擠進大學，卻還要面臨競爭愈加激烈、就業矛盾愈加突出的社會現狀，所以大學生們承受的心理壓力相當大，有的甚至因此產生了極大的心理障礙與心理疾病，反而更加影響就業，從而惡性循環。大學生不幸福感的產生是沒有正確的就業觀念，所以大學生應該摒棄錯誤的就業觀念，調整自己的就業理念，正確地認識自己，提高自己的幸福指數。
（2）戀愛：為愛跳樓、跳江做出傻事的例子屢見不鮮，值得大學生好好反思。大學時期的愛情最純真、最干凈，也最讓人渴望，但是同時，它也是溫室里的花朵，最脆弱，最容易夭折。大學生雖然是一個在生理上已經成熟的群體，但他們在心理上還是未成熟的，在感情上遇到問題容易產生自卑、傷心、迷茫、失落甚至想不開的情況，對學習、生活等產生不良的影響，還會影響生理與心理健康。所以，情感也是影響大學生主觀幸福感的一個原因。
（3）金錢：金錢是人類生存的物質基礎，一個人沒有錢，整天為了生活而不停奔波，享受幸福的機會就會小得多。大學是個小社會，當然離不開金錢與消費。有資料顯示，大學生的消費高于社會的平均消費。如今的大學里，盲目消費、互相攀比的現象無處不在，許多大學生為了追求物質上的幸福，不惜做出各種讓人難以接受的事情，令人嘆息?？梢钥闯?，金錢也是影響大學生主觀幸福感的一個因素。
（4）學習：大學生的主要任務還是學習，學習極大地影響了學生在大學里的生活。學習成績的優劣直接影響了大學生在學校里的評獎評優。雖然大學與中學相比，學習不是唯一，但學習目標的確立與成績的優劣還是影響了大學生在大學里的幸福感。
（三）啟示與建議
1. 調查啟示
積極心理學告訴我們要塑造積極的人格品質，這是積極心理學的基礎，積極心理學要培養和造就健康人格，個體的人格優勢會滲透著人的整個生活空間，產生長期的影響。這種研究途徑的共同要素是積極人格、自我決定、自尊、自我組織、自我定向，適應，智慧，成熟的防御，創造性和才能；積極心理學還告訴我們應該注意到人的體驗、人的積極品質與社會背景的聯系性，必須把人的素質和行為納入整個社會生態系統考察。因此，積極心理學需要綜合考察良好的社會、積極的社區以及積極的組織對人的積極品質的影響，發展著的社會背景建溝著人的素質，社會關系、文化規范與家庭背景在人的心理發展中具有重要影響。因此，不能脫離人們的社會環境孤立的研究積極心理，必須在社會文化生態大系統中考察。
2. 調查建議
根據積極心理學理論分析，并針對常州市高校大學生主觀幸福感狀況及影響因素，我們建議從學校方面和大學生本身進行改善，從而提高大學生的主觀幸福感。
首先，從學校方面來講，需要加強教育，分為以下幾個方面：
（1）加強大學生對幸福感的認識教育，并與世界觀、人生觀、價值觀相結合，有許多同學根本不明白什么是幸福，對幸福感這個詞語很茫然，何談感到幸福，加強對幸福感的認識是培養幸福感的基礎與前提。
（2）加強對大學生人文知識與素養的教育，在教育中促進學生的德、智、體、美、勞全面發展，關注社會，關注自然，有利于學生積極品質的培養，可以讓學生學會用樂觀向上的積極姿態面對生活當中的各種不如意。
（3）加強對大學生的心理健康指導與教育，幫助大學生正確的認識自己，做好自己的正確定位工作，了解自己的優缺點，引導大學生對自己在學習、金錢、戀愛、就業等方面有個全面而正確的了解，讓大學生能夠樹立正確的目標與期望，從而能夠獲得幸福感。
心理學就業情況范文3
關鍵詞：師范類心理學；實踐能力；培養模式
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）02-0046-03
心理學專業是我校2000年新開設的師范類本科專業，根據教育部對師范類本科專業的培養目標和省內外師范院校對心理學專業的辦學歷程與經驗，結合我校自身具體情況和教育部《關于加強中小學心理健康的若干意見》的精神，確立我校心理學專業的培養目標為：“培養具有堅實的心理學基本理論、基本知識和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開發與管理工作的專業素養，能在中等學校、企事業單位、醫療、社區服務機構等部門從事心理學教學、心理咨詢、心理治療等相關工作的應用型人才?！?012年1月，教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。”相對于心理學專業的培養目標來看，當前師范類心理學本科專業學生并沒有達到預定的培養目標，總體素質不高，理論素質和應用能力都有所欠缺，尤其是實踐能力不足，導致心理學本科專業學生就業率偏低。
一、師范類心理學本科專業學生實踐能力欠缺的原因
（一）師范類心理學本科專業的師范性窄化了心理學實踐能力的范圍
教育部《關于加強中小學心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學起，大中城市里有條件的中小學要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設了心理學專業，許多高校紛紛設置了心理學專業，為社會培養了大量的心理學專業人才。截至2010年10月，全國已經有超過250所高等院校開設了心理學相關專業。但是，由于很多高校，尤其是師范類高校為了保證畢業生能夠勝任中小學的心理健康教育課程，培養方案中的課程設置偏重學校心理健康輔導、教育心理學、學校管理學等；實習見習的場所多在中小學；平時的實踐能力培養方式多延續了師范學校的講課、說課方式。正是師范類心理學本科專業的這種師范性窄化了心理學實踐能力的范圍，在當前學校心理健康教育教師趨于飽和的現實條件下，學生帶有濃重師范性的實踐能力很難適應廣泛的心理學就業的市場需求。
（二）師范類心理學本科專業的培養方案對學生實踐能力重視不夠
由于就業難，當前師范類心理學本科專業學生的考研熱情空前高漲，在課程設置別重視學科基礎課、專業理論課和專業實驗課等課程的比例，如考研中占分數比例較大的普通心理學、教育心理學、實驗心理學等。華南師范大學的劉學蘭等對該校心理學系1986年以來的歷屆本科生進行調查發現，被調查者普遍認為學校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學生期待加大實踐課程學時的比重，認為心理學應用技能課程的學時數應占52.38%，基本理論課程的學時數應占47.62%?？梢妿煼额愋睦韺W本科專業的培養方案對學生實踐能力重視不夠，應加大重視力度。
（三）實踐能力培養課程以考試考查為手段，無法體現學生的真實能力
近年來，由于心理學專業就業需要拓寬了就業范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業方向的局限，也開始不斷地增加實踐能力培養類的課程。我校心理學專業的培養方案中除學校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開發與管理方向及臨床心理學方向。但由于受傳統考核方法及學生學習方法的局限，實踐能力培養的課程最終實現的是知識上的積累，而非能力上的轉化，很難達到實踐能力水平提升的目標。
（四）見習實習時間相對短暫
我校心理學專業學生在第四學期要進行為期一周的教育見習，在第七學期進行為期14周的教育實習，教育見習和實習的時間相對短暫。教育見習一般選在第四學期的第七周，中小學已經接近期中考試，學生在見習期間中小學生正在復習；教育實習雖然預計是14周，但實際在中小學的時間僅為四周，其余的時間需要進行大量的講課練習并參與學校組織的統一考核。在各類學校心理健康教育課的課時量都很少，學生很難得到足夠的鍛煉機會。
二、確立師范類心理學本科專業學生實踐能力培養體系
2015年，我校在2012年培養方案的基礎上進行新方案的修訂工作。在這次修訂過程中，心理學專業以提高學生實踐能力、解決問題能力為核心，進行了如下改動：
（一）學科基礎理論課的重要地位不動搖
心理學的學科基礎理論課主要有普通心理學、發展心理學、心理學史、心理測量學、實驗心理學等，這些課程對于心理學專業學生進行進一步的專業課程學習有重要作用，對于實踐類課程的掌握有重要幫助，對于學生考研有重要作用，所以，要保證學科基礎理論課的重要地位不動搖。具體體現在，在培養方案中合理規劃各門學科基礎理論課的開課學期，保證各門學科基礎理論課的課時比重，用多樣的考核方式對學生的學習結果進行考核。
（二）突出實踐類課程設置
心理學的實踐類課程是依據可操作性目標設置的，如心理診斷技術、行為矯正技術、學校心理健康教育、臨床心理學、心理治療學等。我校心理學專業的實踐類課程設置共分為三個方向：一是心理咨詢與學校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術、行為矯正技術、團體心理輔導、認知矯正技術、學校心理輔導、學校心理健康教育等。根據實際需要，本次修訂培養方案又增開了沙盤游戲治療、團體心理咨詢與治療等課程。二是人力資源開發與管理方向課程，如管理心理學、人事與領導心理學、人力資源開發與管理、公關心理學、營銷心理學、培訓與開發、人才測評、職業心理學、人際關系心理學、職業生涯規劃等。三是臨床心理學方向課程，如生理學、病理學、藥理學、醫學心理學、健康心理學、神經心理學、變態心理學、心理治療學、臨床心理學、臨床咨詢方案與案例報告等，結合心理學最新熱點，在這次培養方案修訂過程中增開了積極心理學的課程。心理學專業學生可以就一個方向選課，也可以分別從不同方向選課。
（三）加大實踐類課程的學分比重
在本次培養方案修訂的過程中，心理學專業加大了實踐類課程的學分比重，按照《中華人民共和國學位授予條例》和《吉林師范大學學士學位授予工作細則》，本科專業必須修滿本專業培養方案規定的160學分方能畢業。心理學專業實踐類課程要求學生修滿38學分，其中實驗課程12學分，教育實習、見習由原來8學分增至14學分，畢業論文（設計）由原來4學分增至6學分，專題實踐課程由原來的3學分增至4學分，具體課程除原來的專業需求與就業、就業心理咨詢與指導、職業生涯規劃與設計，增開了一門青少年咨詢方案與案例報告，軍事理論及軍事訓練為2學分。
三、師范類心理學本科專業實踐能力培養輔助策略
（一）改變傳統的授課方式
傳統心理學專業的授課方式雖然在一定程度上能達到使學生了解心理學基本理論與基本知識的目的，但學生一是由于脫離具體情境，二是由于學習的主要目的是為了考試，三是由于學習和實踐之間間隔的時間過長，導致學未所用。可以依據心理學具體學科的實際特點，變傳統的授課方式為多種授課方式，如案例教學法，不僅可以培養學生的積極性、主動性，激發學生的學習動機，煥發學生的學習熱情，而且通過案例中的真實情景，使學生產生聯想，較快地將所學轉化為能實際應用的能力。而在學生未來的從業生涯中，由于在學習心理學專業課程時曾對情境進行分析，通過小組討論解決問題，這個過程也會在其遇到實際問題時重新啟動，對實際問題進行科學解決，而非經驗解決，對未來提升學生的素質也有益處。
（二）改革實踐類課程的考核方式
推進實踐類課程教學，促進學生實踐能力的提升離不開考核制度的轉變?？己酥贫葘嶋H上是對學生學習過程與學習結果的方向引導，如仍按照傳統的考試方式進行考核，重視知識再現，忽視實踐操作能力檢驗，學生仍無法走出應試思維帶來的高分低能的怪圈。因此，制定嚴格而規范的專業技能考核標準和考核方法，是提高心理學專業學生實踐能力的重要保證。在專業技能培養方面可以實行教考分離，成立專業實踐技能考核小組，改革考核評價方式，將口試、面試、筆試、心理測驗、專業實驗、角色表演、情境模擬等考核形式有機結合。在考核過程中不僅重視檢驗實踐技能的真實水平，還要重視檢驗理論基礎是否扎實，是否能用心理學的視野去發現問題、分析問題、解決問題。
（三）合理增加見習實習時間
目前我校心理學專業學生在第四學期要進行為期一周的教育見習，在第七學期進行為期14周的教育實習，在這14周中，在學校實習期僅為四周，教育見習和實習的時間相對短暫，可以適當增加。尤其是實習時間，學生在三年的學習過程中積累了大量的理論知識，缺少理論聯系實際、理論轉化為實踐的機會；中小學心理健康教育課的比例本來就小，并且學生在真實課堂中得到的鍛煉遠遠超過在大學模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時間，適當增加學生在中小學實習的時間。
（四）拓展實習基地的范圍
心理學就業情況范文4
關鍵詞：“雙證書”；課程體系；人才培養
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-00-02
“雙證書”人才培養，即學生在畢業時可同時取得畢業學歷證書和職業技能資格證書，目前已成為普通高校應用性人才培養模式改革的新思路。“雙證書”人才制度源于高職高專類高校提高大學生就業率的一種教育模式。近年來，寧波大學實施了基于“平臺+模塊”課程結構體系的人才培養模式，確立了“把成才的選擇權交給學生”的教育理念，努力培養面向社會經濟發展需要的創新型人才。我校心理學專業嘗試開展“雙證書”應用性人才培養模式的教學改革，并在課程體系建設上實施了一些改革設想與做法，旨在提高心理學專業大學生的職業實操技能與就業競爭力。本文將對心理學專業“雙證書”人才培養的課程體系建設進行分析與闡述，以期為高校的相關課程建設提供借鑒與啟示。
一、根據市場的人才需求確定心理學專業“雙證書”課程培養目標
制訂滿足“雙證書”教育教學要求的人才培養方案，要瞄準市場需求設置和調整專業發展方向，要符合地方經濟和社會發展的需要、突出辦學特色；培養面向本地經濟、社會發展服務和管理第一線需要的高技能人才，必須從職業崗位（群）分析入手來確定高技能人才的知識、能力和素質結構。經過連續幾年對心理學畢業生就業狀況和寧波地區對心理學人才需求情況的調研，發現目前就業市場對心理學人員需要的是既掌握較好的心理學專業知識，又具備較強的心理學實用技能的高素質應用型心理學人才。因此，本專業將人才培養目標定位在市場缺口較大的學校心理咨詢教師、企業心理咨詢師和專業的臨床心理咨詢師等相關領域。
我們根據相關專業技術領域和職業崗位（群）的技能要求，參照相關的心理咨詢師職業資格標準，改革課程體系和教學內容。以基礎知識和職業技能培養為中心來確定教學計劃，相關課程的設置和教學內容的確立也突出了職業操作能力的培養，規范教學的基本要求，提高教學質量。同時，根據各專業特點將有關的職業技能課納入教學計劃，努力使專業課程的設置與實際市場人才需求緊密結合，課程教學內容與國家職業資格標準相銜接，并切實改進實踐教學環節，不斷加強學生動手能力，強化學生的職業能力，真正增強畢業生就業競爭力。
二、以崗位技能需求為導向融入職業證書要求重新構建課程體系
為了實現“雙證融通”的專業人才培養目標，在教學計劃方面除了注重寬口徑的基礎課程體系之外，還融入國家心理咨詢師職業技能標準的要求，將國家職業資格標準的引入到本科生教學計劃之中。在制訂心理學專業的教學計劃時，我們根據企業心理咨詢師、學校心理教師和專業心理咨詢師三類主要職業崗位的任職要求，從學生可能從事的實際工作任務的過程和問題情境中分解出一系列必需的知識和能力結構，以此為核心確定課程知識體系。
新課程體系主要包含四大模塊：綜合素質模塊、職業基礎知識模塊、職業能力培養模塊和職業技能訓練模塊，并系統規劃相關公共課、基礎課、專業課和實踐、實訓課程的學時比例。我們非常注重將一些較為成熟的相關領域新技術，企業、行業發展前沿知識、技術與職業標準等內容納入到教學計劃中，突出課程的實用性與針對性。并在學生課程教學的后期確定一個相對穩定的實踐、實訓教學模塊，加強實踐教學環節。通過提高專業實踐教學在全部教學時數中的比例，來構建一個科學、合理的理論知識、實踐實訓相結合的“雙證書”人才課程結構體系。如圖1所示：
圖1 應用心理學專業“雙證書”人才課程體系的結構圖
三、強化實訓教學環節改革課堂教學模式增強學生的實踐操作經驗
在課堂教學模式的改革上，我們首先加大“雙證融通”課程實訓教學的比重，確保實訓時間充足。實踐和實訓教學的設計以心理咨詢就業崗位的實際工作需要為導向，以心理咨詢相關典型工作任務為依托，進行小組合作制的項目化教學，指導學生依次完成多個逐層深入的模擬或真實環境的工作任務，不斷提高學生的職業崗位實用技能水平。同時，積極拓展與校外實訓基地的產學研合作平臺，給學生提供暑期社會實踐、課外實訓、頂崗實習的“三實一體化”綜合實踐實訓平臺，強化崗位技能與綜合（下轉第65頁）（上接第63頁）職業能力的培養。此外，在心理咨詢技能的實訓教學中，要求教師始終堅持將相關職業素養的培育與訓導貫穿于整個教學過程之中，培養學生對職業的熱愛、敬業、執著和堅定的職業信念，使其具備高尚的職業道德、創新的職業精神。
同時，注重建設條件完善的校內實習實訓基地，這也是有效提高學生職業技能水平培養合格“雙證書”人才的重要基礎。為此，我們購置了最新的心理咨詢與輔導軟件和心理訓練儀器設備，包括128導腦電分析儀、視線追蹤分析系統、多道生理記錄儀、生物反饋訓練系統等等，開闊學生的眼界。另一方面，增強和擴大社會實習、實訓基地的建設，按照互惠互利、專業對口、相對穩定的原則與相關行業、機構緊密合作，增加校外心理學專業實踐基地的規模與數量，并探索校內外實習實訓基地校企合作的新模式，通過校企合作建設長期穩定的校內外公共實習實訓基地，為促進學生職業技能水平提供有力的保證。
四、與國家職業資格認定機構接軌以提高學生獲得“雙證書”的通過率
國家心理咨詢師職業資格認證制度的出臺，進一步明確獲得合格的國家心理咨詢師職業資格認定所必須具備的知識與能力?；诖?，除了要在應用心理學專業人才培養模式的內容上考慮與之相協調之外，我們還結合國家對心理咨詢師職業資格的考核標準，專門設計增加國家心理咨詢師考試的輔導課程，及專門開辟了旨在提高大學生心理應用技能的相關訓練科目。例如，帶學生到學校和心理咨詢專業機構走訪調研，到企業人力資源部門開展相關的調研和實習，增加學生的企業心理咨詢實踐經驗，為學生通過國家心理咨詢師職業資格考試打下堅實基礎，使他們真正滿足心理咨詢師職業資格認定要求。
“考核評價是檢查學校教學效果的有效手段，也是獲取教學反饋信息的主要來源和教學改革工作的依據。因此，針對“雙證書”相關課程的考核引入“以證代考、以訓促學”的多元化課程評價理念，重點考核學生的應用能力和解決實際問題的技能掌握程度。相關課程的考核涵蓋了學生的心理學基礎知識、解決問題的能力和從事心理學職業的態度。其中，知識和能力考核包括：是否通過國家職業資格證書考試，課程學習任務與實訓項目完成的情況，而職業態度考核則采用獎懲機制完成，根據學生在實踐實習中的表現給予一定比例的附加分數。通過多元化考核評估方式真實地反映了學生的學習能力、學習效果和綜合素質，既突出了相關職業必須具備的核心職業能力，也有效地提高了學生“雙證書”的通過率與含金量。
參考文獻：
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心理學就業情況范文5
關鍵詞：教育學專業；心理咨詢師；職業資格證
中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）32-0271-02
新學期伊始，各種職業資格證書考試的招生工作又針對高校學生緊鑼密鼓地開展起來。許多大學生更是通過各種渠道廣泛搜集相關培訓機構的資料，積極了解行情，參加培訓或者報考。人力資源管理師證書、心理咨詢師證書、理財規劃師證書、軟件工程師證書、會計師證書等等，諸如此類常見的備受大學生追捧的證書不勝枚舉?！翱甲C熱”隨著我國高校擴招導致的畢業高峰加劇，為了“雙向選擇”就業制度和職業資格準入制度的實行應運而生，并成為高校校園里迅速蔓延的一股強勁“熱浪”。時至今日，大學生考證現象愈演愈烈，甚至幾近瘋狂，考證已然發展成為大學時期的重要“課程”。大學生們花費大量時間、精力和財力換來的一紙證書真能成為有效的“就業通行證”嗎？他們如此熱衷于考證到底有哪些深層原因呢？以教育學專業學生報考心理咨詢師證書為例，從以下幾個方面對大學生“考證熱”的原因進行探析。
一、教育學專業和心理學專業有緊密聯系
教育學專業主要學習教育科學的基本理論和基本知識，開展教育科學研究的基本訓練，培養具有良好思想道德品質，較高教育理論素養和較強教育實際工作能力的中、高等師范院校師資、中小學校教育科研人員，教育科學研究單位研究人員，各級教育行政管理人員和其他教育工作者。心理學專業是培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，具有良好的科學素養，具備進行心理學實驗和心理測量的基本能力，能在科研部門、高等和中等學校、企事業單位等從事心理學科學研究，教學工作和管理工作的專門人才。教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門學科，而心理學是研究人的心理現象的學科，兩者有一定的交叉，但研究的主體不盡相同。教育學專業和心理學專業在教學方面有部分課程是重疊的，尤其是在部分師范院校，這兩個專業可能隸屬同一個學院，也是因其有諸多共同點。隨著國民對教育事業重視程度的提高，對教師素質的要求也越來越高，作為教育工作者，具備一定的心理學知識和技能也成為必要條件。另外，本著教育學和心理學“同屬一家”的原則，許多教育學專業的學生覺得自己應該學習一些心理學知識，并且通過考取心理咨詢師證書來證明自己具備了這方面的能力。
二、高校擴招，就業壓力增大
自1993年我國采取了職業資格準入制度后，各行各業都把資格證書當作了就業人員能力限定的標準。而這一制度的介入，又增強了大學生就業的競爭力。特別是2008年的金融危機使得長久以來嚴峻的就業形勢更加復雜。教育學專業就業方向主要是到相關科研單位、教育行政管理機構、各級各類學校從事研究、管理、教學等工作，或者到出版社、傳媒機構做教育類的編輯工作。然而，在高校擴招和就業壓力不斷增大的殘酷現實下，許多教育學專業畢業生難以找到理想的工作，不具備足夠的競爭力。同時，有些學校在教師招聘條件里明確提出有心理咨詢師證書者優先，因此，他們多考一個證書就等于是給自己加重了一個就業的砝碼，也正是在為自己的未來鋪路。
三、高校教育與社會人才需求的差距
雖然高校擴招固然導致就業壓力增大，但如今的高等教育體制也難辭其咎。許多高校在專業和課程設置方面存在盲目性和功利性，專業課教學重理論輕實踐，教學內容滯后于社會經濟的發展等等，都成為導致畢業生缺乏競爭力，與社會實際生產生活脫節的主要原因。教育學專業屬于文科理論性強的專業，所學內容很難直接應用于實際工作和生活當中。因此，大學生為了能在畢業時找到一份相對滿意的工作，不得不花大量的時間與金錢在考取證書上，甚至不惜以逃課為代價來換取考證的順利。
通過查閱文獻及南京農業大學吳虹雁等人的相關調查資料顯示，企事業單位對大學生考證基本持肯定態度。他們認為，通過考證可以提高從業人員的業務水平、職業道德素質和市場競爭力，也可以促進市場經濟秩序的規范，推動我國人才管理制度與國際接軌。調查還發現，大學生考取的資格證與所學專業背景一致時最受歡迎。接受調查的人普遍認為這類學生理論基礎扎實，分析能力強，進入角色快，容易接受新事物，具有前瞻性思維；若所考取的證書與所學專業背景不一致，但符合用人單位職位要求時也會受到歡迎。接受調查的企業主管認為，如果大學生的專業背景符合職位要求，有準入證的會被優先錄用。企業考慮這樣可以整合資源，優勢互補，實現以最少的資本投入獲取最大的利益產出?？梢妼W生的專業學習非常重要。同時，用人單位特別看重所考取的資格證與本人的實際能力是否相符。被調查者認為，資格證并不能完全真實地反映持證者的能力。用人單位在招聘時，不會只看重證書和學歷，同等條件下肯定是注重實踐能力較強的人。調查中70%的企業主管反映，大學生如果只追求證書，忽視對專業知識、實踐技能和綜合素質的培養，無異于舍本逐末。
四、培訓機構的大力宣傳
培訓機構大力宣傳各種職業資格證書的主要原因簡單說來在于兩個方面：一方面，作為商業機構，他們以盈利為目的無可厚非。加大宣傳力度，盡可能多地招收學員是他們最便捷直接的工作模式。另一方面，培訓機構在態度上對大學生考證是比較贊賞的，這說明大學生已經開始認清了文憑與職業資格證的區別：文憑更多的是知識的證明，而職業資格證則是對職業能力的要求?；谏鲜鰞牲c，許多大學生便紛紛加入考證大軍。但與此同時，我們還應看到，雖然考證本身是好事，卻不該不分時間，什么證都考。大部分證書的培訓課程只是學校專業知識的延伸，并不等于實際能力的培養和提高。而且，人的時間、精力和經濟條件都有限，大學生應該盡量選擇專業對口、實用性強的培訓，這樣的課程才能拓展知識，提高能力，對求職有所幫助。
五、大學生對考證缺乏了解，功利化心理和從眾心理比較明顯
如今，擁有畢業證、學位證、英語等級證、計算機等級證的大學畢業生太多了，這些證書在求職應聘時已經不具有明顯的競爭力，因此，越來越多的大學生簡單地認為畢業院校知名度越高，文憑越高，證書越多，越容易找到一份好工作。然而，實際情況卻是，有部分大學生考取的證書與自身的實際能力或所學專業不相符，甚至相差甚遠，應聘時并無絲毫加分價值，所以就業壓力依然存在。根據湘南學院盧俊霖等人2011年做的問卷調查數據顯示，有41%的大學生決定去考證的時候其實對于“考證不太了解”，36%的大學生則認為“證書數量越多越好”，這說明部分大學生對于考證非常盲目，對考證的認識和理解存在誤區，對考證與未來擇業的方向缺乏規劃性，考證功利化的心理比較明顯。
現代社會，人們在生活工作中經常提到“潮流”、“時尚”這些詞，學某種技術成為潮流，懂某種外語就時尚，從服飾搭配到房屋裝修，再到度假旅游，別人怎樣我也怎樣，事事都想“隨大流”，否則，如果別人有的我沒有，別人知道的我不知道，就容易被認為是落后于時代，是另類，不入流，網絡稱之為“out”了！。盡管很多年輕人整天喊著張揚個性，追求創新，其言行仍大同小異，終究還是因為別人這樣，自己才如此。當代大學生也是同樣的一群人，缺乏主見，又愛面子，從眾心理嚴重。大學校園里，普遍存在著以下現象：寢室室友都要考計算機等級證書，我雖然沒這個興趣，但他們都參加培訓了，我也不能被落下，否則顯得我學習不積極；班里幾個同學在準備考人力資源管理師，聽起來就很“時尚”，雖然我以后不打算從事這方面的職業，但人家都考了，我也得考一個；身邊某個好友加入了學生會，顯得很威風，作為他的朋友，我不能落后于他，便也去參加學生會了。如上，許多教育學專業學生考心理咨詢師證書也不過是因為有些同學考了，所以自己也要考一個而已。
六、大學生自身的興趣使然
我們不難發現，許多大學生所考取的職業資格證與自己的專業并不相符，甚至毫無關聯，其中不乏有些人真的是出于個人的興趣愛好，單純為了了解和學習某一門學科或專業知識技能而去參加證書培訓和考試。由于教育學專業學生也會上一些心理學專業課程，進而培養或提高了他們對心理學的興趣，尤其是對于心理咨詢和教育方面，因此，有一些教育學專業的學生積極報考心理咨詢師證書，參加培訓，認真學習，以豐富自己的興趣和業余時間，提升自己的綜合能力和素質。
綜上，以教育學專業學生報考心理咨詢師證書為例，簡要分析了大學生如火如荼的“考證熱”現象。筆者希望教育部門尤其是高校能幫助大學生認清考證的利弊，要符合自身實際情況，選擇能拓展知識切實提高從業能力的證書。
參考文獻：
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心理學就業情況范文6
20世紀上葉，世界接連經歷了兩次大的戰爭。長期而嚴酷的戰爭，極大地破壞了人類的幸福生活。面對這樣一個千瘡百孔的世界，對各種問題的修復和解決便顯得日益重要。而對于心理學而言，其主要任務也就隨之變成了治愈戰爭創傷和精神疾患，研究心理或行為紊亂的秘密，找到治療或緩解的方法。雖然心理學家們也從未放棄過對積極心理學的研究，再加上人本主義心理學的興起，雖然對積極心理學也產生了影響，但很可惜的是，在這種特定的社會環境和文化背景下，使積極心理學始終處于消極心理學的陰影里。到了20世紀90年代，世界格局發生了天翻地覆的變化，使人們對人文社會科學的研究取向的期待也發生了變化，正如積極心理學的創始人，美國當代著名心理學家賽里格曼（SeligmanM.E.）所言："當一個國家或民族被饑餓和戰爭所困擾的時候，社會科學和心理學的任務主要是抵御和治療創傷；但在沒有社會混亂的和平時期，致力于使人們生活得更美好則成為他們的主要使命。"也正是基于這樣的一種時代背景，積極心理學開始重新回到心理學家和公眾的眼前。
2.積極心理學的理論觀點
積極心理學主張心理學要以人固有的、實際的、潛在的、具有建設性的力量以及美德和善端為出發點，提倡用一種積極的心態來對人的許多心理現象（包括心理問題）做出新的解讀，從而激發人自身內在的積極力量和優秀品質，并利用這些積極力量和優秀品質來幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。[1]它是對病態心理學的"揚棄"與價值轉向，它更注重研究人性中的積極方面，指出心理學不能依靠對問題的修補來為人類謀取幸福，問題消除并不等于獲得健康，人不是為了沒有問題而存在，人是為了生活幸福而活著。因此它主張采取更科學的方法來研究挖掘人的積極力量與潛力，激發人的活力，幫助人們樹立自信心，堅定生活信念，尋求和掌握獲得美好幸福生活的方法與途徑。它的研究領域包括三個方面：一是主觀層次的積極體驗的研究；二是個人層次的積極個人特質的研究；三是群體層次上的積極組織系統的研究。[2]
3.我國大學生在就業上產生心理壓力的原因。
大學生產生就業心理壓力的原因是多方面的，我們主要從主客上來分析?？陀^上主要體現高校的專業設置與社會經濟對人才的要求有脫節，學科知識的滯后性，畢業生人數與社會需求的不平衡性，以及人事制度的不完善性，這些都造成了當前大學生就業困難，從而造成學生就業的心理壓力。而大學生主觀方面的原因主要表現為：一、期望值過高，即大學生自己的高期望與社會的低接納之間出現不一致，導致他們的心理上嚴重失衡，從而產生了壓力；二、是功利化傾向，過于強調工作給予自己的回報；很多畢業生對于工作的要求沒有把關注點放在未來的發展空間上，而更多的是要求當前的工資要達到什么樣的水平。三、社會實踐能力弱，現在很多單位的負責人都反應現在大學生的一個顯著特點就是實踐能力太差，就容易讓大學生到單位后無所適從，不能給自己一個很好的定位，也容易導致他們心理上產生壓力。
4.用積極心理學的理念緩解大學生就業壓力的策略
積極心理學倡導用一種積極樂觀的心態來面對很多現象，來解釋一些問題，那么我們也可以從這個角度來探討緩解大學生就業心理壓力的策略。
4.1熟練掌握本專業的理論知識，為將來的工作打下基礎。專業知識是一個人的安身立命之本，只有掌握了扎實的專業理論知識，才具備了走入工作崗位的能力?？赡苡行┤藭f"學校所學的知識根本與社會不能接軌，沒必要那么認真"。其實不然。首先，一個人不管他所掌握的知識還是技能是否是很尖端，但至少這些知識會讓他信心十足，他會覺得自己具有這方面的能力，自己不是一個一無所長的人；其次，所有的知識都是一脈相承的，任何一門知識或是學問都不可能獨立存在，就拿學心理學的學生為例，畢業后他可能做的是銷售的工作，按大家的理解這是與他的專業也是相去甚遠的，但是我們經常會聽到有經驗的人說，做銷售你要學會察言觀色，要抓住對方的心理，那么在這個過程中的，他以前所學的心理學的知識就能對他的工作起到很大的幫助作用。最后，我們可以說在所有的大學所開設的專業中，沒有一個是永久不衰的，都具有一定的時代性，經濟的發展，必然會有不同的要求的產生，所以我們要堅定一種信念：那就是我所學的專業就是最好的，我一定要把它鉆透。
4.2發展綜合素質，培養各方面的能力?，F在很多的用人單位普遍反應現在的大學生實踐操作能力太差，嘴上說的頭頭是道，但卻不能用于實際，不能用這些知識為公司創造實實在在的經濟效益。因此，為了能在就業的殘酷競爭中脫穎而出，我們必須要具有其他人所不具有的能力，那就是實踐能力。同時，多參加社會實踐還可以拓寬自己的知識面，而且還可以鍛煉與人交往的能力、處理事情的應對能力，以及與同事伙伴的團結協作能力等等，而這些能力是在以后的工作中所必須具備的基礎能力。同時參加社會實踐也可以鍛煉一個人勇氣與膽量，從不同的角度提出對一些問題的看法與觀點，其實這也就是我們通常所說的創新點。現在也有一些大學生，面對自己心儀的工作單位沒有勇氣去敲門，那這樣就只會與機會擦肩而過，空留遺憾了；有些同學是好不容易進去了，卻始終不知如何挖掘自己的潛力，找出創新點。
4.3提高自己應對挫折的能力。有一句話大家耳熟能詳：失敗乃成功之母，從哪跌倒再從哪爬起來，但實際上真正能做到這一點的卻寥寥無幾。現實的情況是，一次的挫折就有可能讓一個大學生從此消沉，這也可能是與現在的社會環境有關，現在的獨生子女較多，這些學生在家都是家里的中心，從來也沒有經受過什么挫折，再加上現在的學生都比較自負，因此一次的挫折就可能打跨他們。因此大學生需要提高自己的受挫能力，正確看待每一次的挫折，一次挫折一個經驗，用一種樂觀積極的心態去面對，那么挫折就不算什么了，而且還會讓他們在經歷了挫折之后變得成熟穩重，懂得思考，因此從某種意義上來說，挫折是一筆財富，只是需要我們用心體會，認真對待，變壓力為動力，那么就可能收到意想不到的結果。
用一種積極樂觀向上的心態來面對這個世界，相信自己是最棒的，想信自己的能力，那么你就一定能收獲一個美好的明天。
參考文獻：
[1]況志華，任峻.積極心理學：人性的理性復歸.南京林業大學學報.2007（02）
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