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社會實踐的重要性范文1
[關鍵詞] 社會實踐 課題管理 實踐教學基地
一、社會實踐對于培養應用型人才的重要性
實踐證明,社會實踐對大學生學習掌握專業課程、了解社會、服務社會、成長成才、科學研究等方面具有非常重要的意義。
1.社會實踐有利于大學生進一步拓展和深化其所學的理論知識。大學生在校期間通過參加各種社會實踐活動,一方面,可以嘗試將其所學理論知識轉化為實際技能,為其綜合運用所學理論知識提供了機會;另一方面,通過實習,使他們能夠將所學的理論知識與實際問題進行分析、對照,發現所欠缺的知識點和理論基礎,自覺拓展、豐富新的理論知識。這樣,大學生就可以將從課堂教學中得到的理性認識和通過社會實踐教學得到的感性認識緊密結合,從而深化對專業知識的掌握。
2.有利于形成大學生科學的知識結構。大學生在切實參加社會實踐的同時,可以在知識結構上得到兩個方面的收獲:一是獲取了關于社會現實生活的豐富的直接經驗;二是在實際運用中“消化”已學的知識,加強了理論知識與社會生活的聯系,從而促進大學生將課堂上所學習的內容植根于心中。這有助于培養他們正確的職業精神和人生態度,促進他們樹立正確的人生觀、價值觀和理想信念。
3.有利于培養大學生解決實際問題的能力。通過各種形式的社會實踐,使大學生廣泛接觸、了解社會,在發現自身不足的同時,有利于培養他們的解決實際問題的能力。因為形式多樣的社會實踐處在相對真實的社會環境中,所面臨的困難及所遇到的問題也是不斷變化的,所對應的解決問題的方法也是多種多樣的,在這種環境下,大學生由一個被動的知識接受者轉變成了一個主動的參與者,他們要獨立面對各種問題,要求他們靈活運用所學知識來解決這些問題。
4.有利于提升大學生團結協作的能力。社會實踐不僅僅是個人的行為,而是需要一個團隊協作去完成的活動。因此,大學生在社會實踐過程中,需要學會處理個人與團隊成員、與訪談對象、與指導老師等各方面的關系,通過溝通合作逐漸建立起與他人友好合作的人際關系,樂于同不同個性的團隊成員、訪談者和老師交往交流,聽取各種不同的見解包括反對自己的意見,以此不斷提高自身的學術道德素質和自律意識,促進自己綜合素質全面提升。
二、當前高校社會實踐教學中存在的主要問題
社會實踐作為全面提升大學生綜合能力的重要手段,這一活動自20世紀80年代初期開始,經過近30年的不斷探索,已經取得了初步成效,尤其是近年來,社會實踐的內容、形式越來越貼近社會的變革和大學生成才的需要。但是,我們也不能不看到,在社會主義市場經濟體制逐步建立和高等教育改革不斷深入的新形勢下,由于主客觀的原因,也存在一些問題。
1.對社會實踐思想認識不夠。部分高校領導、師生認為社會實踐無非是組織帶領學生到社會、企業和農村走一走、看一看。由于對社會實踐的動機、目的認識不清,雖然有學校號召組織大學生利用各種機會積極參與社會實踐活動,但由于缺乏得力的措施,導致部分同學在參加社會實踐時只是隨意找個單位敷衍了事。
2.主體參與意識不夠。有些學生對參加社會實踐的熱情不夠,主體意識不強,認識不到社會實踐對其成長成才的重要意義。很多社會實踐是在學生不情愿的情況由院系勉強組織的,這顯然與我們開展社會實踐的初衷相違背。此外,在當前巨大的就業壓力下,學生也過多地注重校內課堂學習,認為社會實踐只是浪費時間和經費,這也阻礙了學生參與社會實踐的積極性。
3.活動的實效性不夠。社會實踐活動的開展離不開宣傳,有效的宣傳確實對社會實踐的開展大有幫助。但是近年來,有些高校一味把社會實踐“搞大”,追求轟轟烈烈的出發場面,追求轟動效應,對社會實踐的規模、主題、形式宣傳多,對社會實踐的過程、收獲、效果宣傳少,給人產生有名無實,雷聲大、雨點小的感覺。此外,部分師生的科研水平有限。以及現有的科研成果轉化率不高,難以直接產生經濟和社會效益,引不起地方和單位的興趣與積極性,更是給參與社會實踐的學生一種實踐和科研無用的誤讀,對培養學生的科研意識和能力產生了消極作用。
4.缺少既懂理論知識也懂實踐教學的“雙師型”教師,導致專業老師對社會實踐指導不夠。大學生社會實踐應與所學專業和所學課程相結合,專業教師和課程老師參與社會實踐指導將會極大地提高社會實踐的成效。但在目前社會實踐中,由于“雙師型”教師的缺乏,老師除了參與大學生畢業設計的指導外,其他形式的社會實踐參與不多,即使參與了也僅僅是起帶隊作用,而大學生的一些專業性很強的社會實踐是需要教師和實習單位的教師共同指導的,若沒有老師對實踐各環節的指導,學生的實踐難于有成效,也很難出成果,對其科研能力的提高也很有限。
5.社會實踐經費不足。在市場經濟條件下,高等教育投資機制的變革,使得學校用于社會實踐的經費投入相對較少。尤其是新建獨立學院,在建設和完善校園及辦學硬件環境的巨大資金壓力下,往往難以滿足廣泛的開展社會實踐活動的需要。首先,入基層參加社會實踐所需的交通、食宿等費用遠遠超過他們在校內的消費水平;其次,自費組織社會實踐、開展科研活動對大學生來說也是筆不小的負擔;再次,在高校招生“并軌”后,特困生比例增加的情況下,動員包括特困生在內的所有學生深入基層參加社會實踐相當困難。
三、如何推進大學生社會實踐工作
1.提高對大學生社會實踐重要意義的認識。改變學生實踐能力較弱的狀況,要解決體制問題、投入問題、社會環境問題等,但首先要解決思想認識和領導重視問題,思想上高度重視是提高社會實踐效果的前提。社會實踐是大學生成才不可缺少的重要途徑,是培養應用型人才不可或缺的課堂,是素質教育的重要內容。因此,全社會特別是高校要高度重視大學生社會實踐活動,從組織、引導、經費落實等多方面給予強有力的保障。
2.推進社會實踐模式創新。社會實踐作為一種教學形式,應該有計劃、有目的、有針對性地展開。加強學生社會實踐工作,不能機械地將其理解為參觀、實習以及暑期“三下鄉”等狹隘范圍。應該在當前暑期三下鄉、課程實習、專業實習、社會調查等模式基礎上拓展實踐的范圍,不斷深化社會實踐內涵,引導學生對社會問題和所學專業進行思考,培養學生投身實踐、服務社會的思想觀念。在開展實踐教學過程中,可以把集中實踐教學與分散實踐教學結合起來。集中實踐教學主要是指教學單位統一聯系實踐單位,以學生自然班為單位進行集中實習,并要求寫出實習報告。分散實踐教學的做法有兩種:一是盡量調動學生的積極性,讓他們以個人或分成若干小組,利用課余時間進行社會調查和專業實習;二是利用寒暑假,教學單位聯合宣傳部 、團委、學工處在學生放假前將實習內容發給學生,讓學生在假期根據調查題目自行完成調查,并寫出調查報告。有關指導教師必須隨時對自己所負責的學生進行檢查,幫助他們解決調查中所遇到的問題。
3.建立較為穩定的社會實踐教學基地。實踐教學基地的建設是非常重要的,是開展好實踐活動的基礎和有力保障。為此,必須做到:(1)建立典型基地。如歷史與革命傳統教育基地、愛國主義教育基地、國有企業改革實踐基地、民營經濟發展研究基地、與專業大致對口的大中型企業和公司等。(2)加強基地管理。在建立和管理社會實踐基地過程中,命名掛牌、共建合作、示范建設、雙向收益等重要環節都應注意抓好。只有這樣,才能使大學生在實踐中提升分析問題和解決問題的能力,更加認清國情,從而鞏固所學專業知識。
4.社會實踐教學實行課題管理。我院經驗證明,新時期的實踐性教學摒棄原有的組織形式,采取申請課題的方式進行,十分有利于培養學生的創新意識和創新能力。具體程序如下:(1)預設實踐課題。由學校有關教師組成社會實踐領導小組,根據學生所學理論知識、當前的形勢、社會熱點問題以及學生專業學習中所關心的問題,列出部分研究課題,擬定課題研究的提綱、所需經費,規定每個課題應完成的時間。(2)選定實踐課題。有兩種做法:一是在有關教師的指導下,參加社會實踐班級里的學生自愿組成若干個小組,自由選擇要研究的課題,列出切實可行的計劃來說明如何完成所選課題。二是研究課題也可以由學生自己提出,寫好計劃書,經領導組認可,指定課題指導教師后,學生就可著手進行調查研究,這樣更可增強學生參加社會實踐的積極性、自主性,激發他們的創新熱情,展示他們的創新能力。(3)完成實踐課題。當學生研究課題確定后,指導教師要負責落實各課題小組的內部分工,明確每個學生的任務,在課題研究過程中要嚴格進行檢查、監督和督促、指導,強調集體合作集體研究,培養學生的合作、協作能力,力爭使每組學生的實踐報告都能是一份合格的答卷。
5.認真總結經驗,推動社會實踐健康發展。大學生社會實踐是高等教育的重要形式,因此重實踐、多鍛煉要成為全社會的一種文明風尚。我們不僅要使學生學會投身社會必備的理論,更要鼓勵他們自己動手,實際操作,認真實踐。報刊、廣播、電視、互聯網等新聞媒體要廣泛報道大學生社會實踐,宣傳社會實踐的作用,宣傳社會實踐對于促進大學生成長的作用,轉變重理論、輕實踐的觀念,使社會實踐在當代大學生中蔚然成風。同時,各校認真總結和推廣社會實踐的成功經驗,推動大學生社會實踐不斷深入和健康發展。
參考文獻:
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[2]郭學鵬.大學生有效社會實踐探索.北方經貿,2008,(05).
[3]熊輝.社會實踐教學應注意的幾個問題.人才開發,2008,(02).
社會實踐的重要性范文2
關鍵詞： 家庭經濟困難學生 社會適應能力 實踐鍛煉
一、背景
隨著改革開放、高校擴招等帶動了高等教育結構及形勢的轉變。精英化教育逐漸向大眾化教育轉型，教育對象在原有基礎上向西部地區或教育相對落后的農村地區的適齡青年延伸。教育的相對平等使得眾多貧困地區學生接受高等教育的夢想得以實現。據統計，在全國大學生中家庭經濟困難學生的比例已達到近30%[1]。然而，隨著貧困大學生隊伍的不斷壯大，各種問題隨之而來。而某些問題不是僅僅依靠物質資助便能解決的，正如人們所熟知的，貧窮不可怕，貧窮的思維才最可怕。在這個日新月異、高速發展的時代中，貧困大學生在思想上、行動上跟上時代步伐，盡快融入這個社會是資助問題的關鍵。
二、社會適應能力與實踐鍛煉
“適應”一詞本是生物學名詞，是指“生物的形態結構和生理機能與其賴以生存的一定環境條件相適合的現象”。而心理學上從三個方面對“適應”進行解釋：一是生理上的適應，通常指身體各器官對聲、光、味道等刺激物的適應；二是指心理上的適應，通常用來指個體在經受挫折后借助心理防御機制恢復內心平衡的自我調節過程；三是對社會生活環境的適應，即社會適應，指人與社會相互作用時的心理承受水平及自我調節能力。社會適應能力即指人為了在社會更好生存而進行的心理上、生理上及行為上的各種適應性的改變，與社會達到和諧狀態的一種執行適應能力[2]。
對于家庭經濟困難學生來說，社會適應能力包括兩方面內容：一是在大學學習期間，其與師長、同學、室友交往的能力，接受學習課程、利用學習資源的能力，以及接受社會新鮮事物、逐漸由學生向社會人轉化的能力；二是離開校園，走向社會時，其求職能力、處理職場人際關系能力與應對工作的各項技能等。
“實踐鍛煉”即指通過社會的或者自然的有意識活動，在艱苦中經受考驗，增長才干。這里既包括學校為貧困生提供的勤工助學機會，又包括社會上工作崗位的磨煉。通過實踐鍛煉，一方面培養學生自理自立的能力，培養堅韌不拔和吃苦耐勞的精神，另一方面有助于學生樹立職業目標，明確發展方向。
三、社會適應能力及實踐鍛煉缺乏表現及原因
（一）嚴重自卑心理，病態自尊心理。
自卑是一種因過多地自我否定而產生的自慚形穢的情緒體驗。一般來說，某些家庭經濟困難大學生存在不同程度的自卑心理。由于家庭貧困，物質條件的差距使得他們從小就覺得在生活中低人一等，認為自己不如別人。豐富的校園生活在給貧困大學生帶來新奇的同時，也給他們帶來無限憂慮，他們像其他同學一樣渴望友情與愛情，卻時刻擔心因貧困而被他人看不起；而與他人交往的活動，有時也需要金錢作為支撐，貧困生們不得不為此精打細算一番。嚴重的自卑心理使得某些貧困大學生選擇掩飾自己的出身，甚至自我封閉，排斥人際交往[3]。如此，不利于貧困大學生適應校園中的各種人際關系，不利于他們身心健康。
由于自卑，貧困生在對自己有消極的認識的同時，自尊心極強，擔心別人看不起自己，而對他人的言行過于敏感。有時學生只是開玩笑的一句話，可能會換來貧困生的激怒行為，出現這種病態的自尊心理和行為。所以貧困生經常因為一點兒小事就與身邊人發生爭執，為了維護自身的“尊嚴”而用言語或行為攻擊別人。往往造成人際關系緊張，身邊人對他們另眼相看，使身邊學生和自己在生活中都倍感壓力。
（二）長期經濟貧困形成貧窮思維。
貧窮思維是指因為貧窮而形成的以金錢為第一位衡量事物的思維方式。一方面，長期的經濟貧困會讓家庭經濟困難學生更懂得勤儉節約、自立自強，更積極地通過自己的努力賺得生活費。另一方面，他們可能會因為“缺錢”，更明白沒有錢的意義，而對于一些應當花錢的事情猶猶豫豫，放棄提升自己的機會。比如參加一些英語培訓班，因為家庭經濟困難學生往往英語底子較薄，進入大學后要比普通同學落后一些，而將來面試的時候可能會因為英語不好而失去到外企工作的機會。這種貧窮思維讓某些貧困生不愿加入一些聯誼活動、不愿在人際交往、自身能力提高方面花錢，甚至錢產生“仇富”心理，這樣將很難適應現代化的生活。
（三）綜合素質偏低，就業視野較窄。
家庭經濟困難學生多來自經濟較不發達的農村等地區，教育結構單一、師資水平低下及教學設備落后等都影響學生綜合素質的提高。對于經濟欠發達地區，地方學校往往只看重升學率，注重加強對學生基礎知識的夯實，卻忽略學生綜合素質的培養；另外師資水平的參差不齊及教學設備的落后都影響對學生興趣的培養引導，不利于學生綜合素質的提高。
貧困地區的大學生肩負父母甚至整個家族的壓力。到城市求學，他們潛意識地形成命運由此被改變的意識，對未來充滿無限憧憬。尤其在就業方面，貧困學子們對未來抱有很高的期望，且有不良的攀比心態。希望借此改變自己乃至整個家庭的命運。但進入社會后會遇到種種不如意，某些學生在經歷一次次夢想破滅的折磨后嘗試改變以適應社會。但某些學生盲目悲觀，一再否定自己，嚴重影響其適應社會。
（四）缺乏實踐鍛煉，感恩意識不足。
現在的“90后”大多是獨生子女，即使是在家庭經濟困難的農村家庭，也很少讓子女做些什么，而對于成績優秀的學生，父母往往都是教育“把學習搞好就行了，別的事情不用操心”。這樣的結果是導致一些學生的動手能力弱，缺乏感恩意識。父母將他們的生活瑣事全部包辦，而孩子們大多過著衣來伸手，飯來張口的生活，很少或根本不會幫家長做家務，更有甚者經常與父母發生頂撞。在和比較富裕的學生對比后，某些家庭經濟困難的學生埋怨自己家境不好，無視父母的辛苦，大肆揮霍，盲目攀比，將父母省吃儉用視作理所應當。 這種“不食人間煙火”的生活方式，會讓學生習慣以自我為中心，漠視與他人的友誼，當與朋友有利益沖突時，就會出現同學之間相互傷害的惡性事件；也會對于社會的幫助缺乏感恩，漠視社會及他人的無私奉獻，缺乏誠信意識與社會責任感，不知感恩回饋社會。
四、如何加強社會適應能力和實踐鍛煉
（一）提高貧困大學生的心理承受能力，促進其心理健康發展。
1.開設心理健康教育課程，開展團體心理輔導活動。
開設心理健康教育課和各種專題講座是高校學生心理健康教育的主要方式。對于家庭經濟困難學生在適應校園、適應社會時所表現出來的自卑、自閉、敏感、自尊心強等表現都是因為其心理還不夠強大，不足以對抗外界的各種刺激。對此有必要在心理健康教育課中加入針對貧困生的“心理解困”的內容，增強其社會適應能力。針對自卑、自閉、敏感等貧困生經常出現的問題從成因、表現、解決方法及預防等方面全面地講解。開設針對貧困生專題講座，從而起到幫助他們“心理解困”的作用。在心理健康教育課中加入針對貧困生的“心理解困”的內容是在問題沒出現時做到未雨綢繆、防患未然的有效措施。高校教師可羅列貧困大學生在校園生活中與工作中所表現出的種種心理問題。并提出針對性極強的解決策略，這既可以讓貧困大學生意識到自身存在的問題，又會無形中教會他們如何應對此類心理問題。
團體心理輔導是一種在團體情境下提供心理幫助與指導的一種輔導形式，即由輔導者根據求助者問題的相似性組成團體，通過共同商討、訓練和引導解決求助者共同的心理問題[4]。團體心理輔導中求助者的心理問題是在團體的相互影響下解決的。這種方式具有感染力強，影響廣泛，效率高，省時省力的優點。團體心理輔導尤其適合這些性格內向、靦腆的家庭經濟困難學生。同時，他們的心理問題有很大共性，非常適合各種團體心理輔導活動。團體心理輔導可以激發他們的交往興趣，增強交往能力，建立歸屬感，同時可以宣泄不良情緒，敞開心扉，暢所欲言，相互啟發，開闊思路，全面認識自己的心理問題，從而逐步擺脫自卑感。團體心理輔導是促進貧困生心理健康的有效途徑之一。
2.舉辦多彩心理健康活動，促進貧困生與他人交流。
心理健康活動可以陶冶情操，開闊視野，有利于貧困生恢復心理健康?？筛鶕毨奶攸c和愛好，在充分考慮貧困生的心理感受的情況下，組織開展豐富心理健康活動可以陶冶情操，開闊視野，有利于貧困生恢復心理健康?？筛鶕毨奶攸c和愛好，在充分考慮貧困生的心理感受的情況下，組織開展豐富多彩的心理健康活動，包括心理沙龍、文體活動及有利于提高能力的社會實踐活動和公益活動，讓他們通過公益活動在奉獻他人和社會中升華自己，在學會處理與社會、他人的關系中完善自己的人格。同時，充分發揮學生社團的作用，積極開展心理互助活動，努力營造理解、尊重和關懷家庭經濟困難學生的校園文化氛圍。使貧困生在社團活動中感受到學校和社會的溫暖及人與人之間的真摯情感，培養其熱愛生活的良好情操，最大限度地消除由于家庭經濟困難所造成的心理陰影。使他們在健康活潑的校園文化氛圍中思想得到提高，認知得到深化，情感得到升華，意志得到磨煉。
（二）提高貧困大學生的綜合素質，引導其樹立合理就業觀。
貧困大學生的就業情況是衡量其社會適應能力的重要標志。社會應為貧困大學生的就業提供優惠政策，鼓勵企業招聘貧困大學生；學校應建立旨在提升大學生綜合素質與專業技能的課程體系，幫助貧困大學生樹立正確的就業觀，進行必要的就業指導，并幫助他們廣開就業渠道。
1.為貧困大學生就業提供優惠政策，鼓勵企業接收貧困大學生。
貧困大學生們大多來自偏遠的山村，因此，做好貧困大學生們的就業工作不僅關系到貧困大學生的社會適應能力強弱，從長遠看，還關系改善中國農村農民生活狀況?？梢娯毨Т髮W生的就業著實重要，而社會在其中扮演著重要角色。社會應為貧困大學生的就業提供經濟與政策上的幫助，保證他們在求職過程中有一定的經濟保障和足夠的機會尋求適合自身的工作。如，政府可為經濟困難的貧困大學生提供一定的就業補助以保證基本生活費用；政府還可頒布相關優惠政策以鼓勵企業接收貧困大學生；此外，政府應加大宣傳力度，幫助企業樹立社會責任意識，讓他們樹立主動幫助貧困大學生就業的意識。社會的幫助一定程度上能夠緩解貧困大學生的自卑感，有利于其社會適應能力的提高。
2.開設課程提升綜合素質、指導貧困大學生就業。
貧困大學生的綜合素質差，因此，各高?？赏ㄟ^開設一些提升大學生綜合素質的課程。如關于Office辦公軟件學習課程、Photoshop課程等，以拓寬他們的知識面，提升綜合競爭力。學校在貧困大學生就業方面應給予充分幫助，如就業處應時刻掌握社會動態，及時將最新的就業信息傳遞給大學生；學校還應對貧困大學生的就業進行必要的指導，讓他們盡早形成職業規劃，幫助其樹立適合自身的就業觀。綜合素質的提高與正確就業觀的引導，雙管齊下，貧困大學生的社會適應能力必然有所提高。
學校應充分利用校友企業家的幫助，廣開貧困學子們的就業渠道，有效推進他們的就業工作。某些企業家都出身貧寒、白手起家、歷經磨難而成功，因而十分能體味貧困學子們的苦楚，他們在幫助貧困大學生讀書與就業方面往往不遺余力。但由于缺乏引領，這一股力量卻斷斷續續。因此，高校在這里起到橋梁紐帶作用。如各大學就業處、校友辦與校友企業家們保持緊密聯系，每年舉辦各種聚會，誠邀校友企業家出席，經常聯絡不僅增進了校友間的情感，而且密切了校友企業家與學校的聯系。通過這個平臺，校友企業家時刻關注學校的成長，幫助學校解決諸多問題。各大學就業處還可在每年的畢業季，專門為校友的企業舉辦招聘會，向他們推薦優秀的貧困學子[5]。
社會實踐的重要性范文3
文/吳勝
生活中，經?？梢月牭竭@樣“吃后悔藥”的現象，有些人一遇到不順就說“如果……就好了”。心理專家表示，“吃后悔藥”就是一種不健康的心理，而且會讓人越“吃”越后悔。
在心理學中，“吃后悔藥”被稱為“反事實推理”，也就是人們假設一種與事實相反的情景。然而，現實世界不會因為假設而發生改變。因此，“反事實推理”帶給我們更多是悔恨等負面情緒。而且，我們假設的情況越容易達到，這種悔恨就越強烈。
“吃后悔藥”是一種回避現實的態度。你越回避現實，越不敢面對，自己就越退縮，從而陷入一種惡性循環。你一步一步地退，最后只能掉下懸崖。因此，經?！俺院蠡谒帯钡娜藨搶ふ覍I的心理醫生接受治療，學會面對現實。畢竟，事實已經發生，僅是后悔或沉浸在無意義的假設之中，無助于我們提升自己。與其如此，不如坦然地接受現實，把眼光從盯著過去轉為瞄準未來，用下一次的成功來證明自己的真正實力。
“舍不得”不是節儉
文/宋傳德
在我的房間里有許多東西總覺得以后會用到而舍不得扔掉，理由是為了節儉。按心理學家的說法，這是“強迫性囤積癥”，屬心理疾病。
醫學最新研究表明，“強迫囤積癥”的患者不屬精神病范疇的“強迫癥”。只是他們大腦在要扔一件東西時須反復搜尋記憶才會作出決定。美國哈特福德市有家叫“得到幫助”的機構可以幫“囤積狂”減輕心理壓力，引導他們練習著把那些舍不得的東西“狠心地”扔掉。機構創辦者約翰遜還帶領患者進行“非購物旅行”，教會他們不要購買不需要的東西。
舍不得的心理許多人都有，囤積則是人的一種自然屬性，開始是需求的刺激，繼而才養成習慣，最后導致心理病態。從表面看舍不得好像是節儉，但從本質上說就是一種生活的負擔和羈絆。扔掉看起來像是浪費，但實質上是一種動力和發展。正所謂有舍才有得。拋棄我們生活里的磚，才會引得人生中的玉。
幸福是一種心境
文/游本風
羅曼?羅蘭說，幸福是靈魂的一種香味。
佛說，知福者才能得福。佛要求我們對福不必苛求，順其自然。
有的人總是仰望和羨慕著別人的幸福，一回頭卻發現自己正被別人仰望和羨慕著。其實，每一個人都是幸福的，只是你的幸福在別人的眼里。
幸福是把雙刃劍，現實生活中我們往往“被幸福”。住上新房是幸福的，但一輩子做房奴卻很悲催；做駕車一族是幸福的，怛遭遇馬路殺手卻很受傷；假日出門旅游是幸福的，但被導游忽悠卻很“杯具”……顯然，得到幸福當付出不菲的代價。
社會實踐的重要性范文4
體育舞蹈作為一門技能應用型課程，具有很強的自主創業基礎。在目前嚴峻的就業形勢下，自主創業成為體育舞蹈畢業生就業的一條重要途徑，然而，在國家大政策和社會需求的利好形勢下，體育舞蹈自主創業的畢業生卻不足五分之一，大多數畢業生畢業后改行從事其它行業，更值得深思的是許多體育舞蹈培訓機構的負責人幾乎都是非體育舞蹈專業出生，而許多體育舞蹈畢業生想自主創業可能力不夠，這一現象不能不引起我們體育舞蹈人才培養高校的高度重視。因此，對體育院系體育舞蹈專修課程課外社會實踐內容進行重新審視，從學生自主創業的視域下優化課外社會實踐內容，對全面提升學生的素質和能力，增強學生的自主創業能力和就業競爭力有著實際的運用價值。
2體育舞蹈課程課外社會實踐的現狀
2．1學生對課外社會實踐的認識調查
對體育舞蹈專修班在校學生課外社會實踐重要性的認識進行了調查，結果顯示15．3%的學生認為社會實踐很重要，20%的學生認為社會實踐重要，50．7%的學生認為一般，14%的學生認為不太重要，選擇“很重要”和“重要”的人數比例僅有35．3%，兩者總和都沒有選擇“一般”的比例多，這說明學生對體育舞蹈課外社會實踐的重要性認識缺乏。
2．2體育舞蹈課程課外社會實踐的路徑及活動內容
學生通過社會實踐可以發現自身的問題，同時從實踐過程中獲得大量的有價值的知識，并把自己所學到的知識與社會實際問題進行一系列的比較、對照，逐漸把理論知識轉化為認識和處理問題的能力，并在實踐中拓展運用。體育舞蹈課程課外社會實踐可分為校內實踐形式和校外實踐形式，校內實踐形式主要表現在學校代課，占到了74．7%，其它依次為參加院系團委組織活動62%，參加舞蹈協會或表演社團活動60%，畢業匯報演出53．3%和其它38%;校外社會實踐“比賽”、“俱樂部帶課”所占比重最大，分別為93．3%和81．3%，“商業演出”占比65．3%，“社會兼職”占比68%，“其他”占比41．3%。
2．3學生參加社會實踐的原因調查
在對學生參加社會實踐原因的調查中，“掙錢”和“提升自身的社會實踐能力”排在了前兩位，分別占88．7%和69．3%;其次是“檢驗自身的專業學習情況”和“積累社會經驗”分別占57．3%和54．7%，“打發時間”占61．3%。
2．4學生參加社會實踐困難的調查
調查顯示學生參加社會實踐的困難依次是:實踐活動和上課時間沖突82．7%、自己沒有經驗、單位不愿接納68．7%、專業相關的實踐單位太少61．3%、擔心影響學習50．7%、報酬不理想45．3%和其它38．7%。
3體育舞蹈課程課外社會實踐存在的問題
3．1大學生對課外社會實踐的認識不足
在對學生參加社會實踐原因的調查中，學生選擇“提升自身的社會實踐能力”和“掙錢”的人數占比很大，說明學生對參加社會實踐的動機與認識不是很明確。從表1可以看出，學生選擇“很重要”和“重要”的人數比例才達到35．3%，這說明體育舞蹈課程課外社會實踐的重要性評價相對較低，學生對課外社會實踐的認識不足。
3．2課外社會實踐的內容和形式創新不夠
通過大學生參加課外社會實踐形式的調查可以看出，大學生課外社會實踐的內容和形式總體上還不夠理想，缺少吸引力和凝聚力，專業特色不明顯，內容陳舊，在很大程度上缺乏新時代要求的創新意識、競爭觀念、奉獻精神、團隊精神等培養內容;現有的實踐內容設置不夠科學，不能滿足不同專業、不同層次、不同年級的需要，總體上與學生的發展需求、時展上還遠不適應［2］。這些結果不理想的實踐形式和內容對學生創新能力的提高和實踐能力的鍛煉作用不大。
3．3專項知識基礎薄弱，專業技能水平低
學生認為他們掌握專項知識的關鍵性指標是對專項知識的識記，只要學生在專項知識考核中能夠對專項知識完成文本形式的再認或者機械重復，就認定學生已經完成對專項知識的掌握。實際上，掌握專項知識的標志遠不在于自身能否對其文字內容進行記憶和保持［3］，而是在于自身能否在實踐活動中對其進行有效運用和提取。
4加強體育舞蹈課程課外社會實踐的對策
4．1進一步提高對大學生社會實踐的認識
加強對課外社會實踐的宣傳，提高社會各方面對大學生課外社會實踐活動重要性的認識。對學校而言，課外社會實踐可以提高學校知名度，擴大社會影響力;對大學生而言，課外社會實踐具有鍛煉個人能力的功能;對用人單位而言，可以通過在社會實踐中建立校企合作，促進產、學、研結合，為用人單位提供智力支持和人才支持［4］。所以，開展好大學生社會實踐活動是非常有利的事情。
4．2豐富內容，創新模式
我們應把握新時期大學生社會實踐的時代特征，不斷拓寬實踐內容的設置領域，與時俱進，重視高校與社會之間的資源優勢互補，強化資源意識。在社會實踐活動內容上，應往發揮科技文化智力優勢、結合專業的高層次發展。
4．3提高學生專項知識和專業技能水平
社會實踐的重要性范文5
關鍵詞：大學生；社會實踐；實踐能力
中圖分類號：G642．44 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X(2009)16-0250-02
為了解大學生社會實踐的開展情況，以河南省大學生為樣本，與2007年7～12月組織了“大學生社會實踐狀況調查”。調查選取河南省有代表性的9所高校，發放問卷1 500份，經整理得有效問卷966份，從社會實踐的參與狀況、組織狀況、實踐效果和滿意度以及對待社會實踐的態度等方面對大學生社會實踐的基本情況進行了分析。通過調查數據我們發現，目前大學生社會實踐活動的開展雖各有特點，但存在一些共性的缺陷，使社會實踐活動難以起到應有的作用。
一、參與不足、覆蓋面小
首先，大學生社會實踐的開展程度仍然較低，實踐的次數與頻率相對于大學教育的需求而言仍嚴重不足。數據顯示，有20．0％的大學生從未參加過任何形式的社會實踐，其中大四的學生中仍有9．9％未參加過社會實踐，大三的學生中亦有15．4％未參加過社會實踐，這一比例明顯偏高。同時，無論哪一年級，均有一部分學生能夠較多地參與社會實踐，觀察其實踐的組織者，我們發現，這些學生有較強的自主實踐傾向，其社會實踐一半以上是自發組織的，如果剔除掉這些自發組織的社會實踐，這些學生的實踐次數與其他學生相同。這說明，學校對社會實踐的組織是比較薄弱的。
目前，高校對本科生組織社會實踐的頻率通常是每年兩次，即利用寒暑假組織較為正式的社會實踐活動。照此計算，整個大學期間的社會實踐次數應達到八次左右，然而在大三和大四的學生中，參加過三次及以上社會實踐的學生僅占50％左右，一半的學生僅參加過一至二次社會實踐，這說明學校組織的社會實踐覆蓋面較小，并非所有的學生均能參加。在對數據進行分組后，我們發現，學生干部有更多參與社會實踐的機會。 其次，學校對社會實踐的組織與宣傳不足，有39．4％的大學生表示不知道自己所在學校開展社會實踐的頻率。這至少在一定程度上說明了學校對社會實踐的宣傳不力或者本身就沒有形成對社會實踐的制度化管理。
二、實踐內容單一、收效不明顯
大學生社會實踐的根本目的是針對大學生在成才過程中所缺乏的動手能力、協調能力、組織能力、專業應用能力進行有針對性的補充培養，從而形成合理的知識結構與能力結構。因此，社會實踐在內容與方式上應有所選擇，盡可能以需要動手操作，引發獨立思考，促進協調合作的項目為主。然而，調查顯示，目前大學生社會實踐的內容仍以“三下鄉”等社會認知類實踐為主，著重引導學生認識社會、了解社會，而忽略了對大學生專業能力，創新能力的培養。也就是說，大學生大多是在“感知”社會，而不是在“融人”社會。在各類社會實踐中，社會認知類實踐的比重最高占68．1％，專業認知類實踐只占19．7％，而專業研究類的實踐僅占4．O％。雖然專業認知類以及專業研究類的實踐雖然隨年級的增長有所增加，但與社會認知類實踐相比仍有較大差距。這說明實踐內容有明顯的單一性與專業偏離性。
由于大學生以認知類實踐為主，對專業的幫助很少，因此2／3的學生認為，社會實踐在分析問題、解決問題的能力以及認識社會、了解社會兩個方面有明顯收獲，僅有23．7％的學生認為社會實踐加深了對專業知識的理解。
三、認識偏頗、缺乏有效的指導
社會實踐的作用在于能夠幫助大學生形成綜合實踐能力，完善其能力結構，彌補學習能力和職業能力之間的差距，進而促進就業。由于大學生在學校學到的為顯性知識，在使用上具有非競爭眭和非排他性，同一專業的學生之間知識結構相似，沒有明顯的競爭優勢。這也造成用人單位在招聘時難以甄選和區分。為了在勞動力市場上獲得競爭優勢，很多大學生借助考研、考證來形成區分信號，從而造成目前的考證熱，同時也造成了一些大學生對社會實踐積極性不高的現象。調查顯示，42．9％的學生認為社會實踐只是有一定的必要，并非不可或缺，這體現出大學生對社會實踐重要性的認識不足。同時值得注意的是，隨著年級的增長，大學生對社會實踐重要性的認識有所提高，但認為社會實踐可有可無的比例亦在增加。這一現象體現了觀點兩極化的傾向。對這些問卷進行單獨分析發現，這些學生往往對社會實踐的效果評價不高，認為社會實踐流于形式，沒有起到預計的效果因而認為其可有可無。
近l，3的大學生認為社會實踐對自己沒有什么影響。社會實踐的主要影響體現在評優評先上，這說明學校對學生參與社會實踐的程度沒有硬約束。同時，在實踐前的培訓指導、調查組織、實踐中的指導管理和實踐后的總結評價四個環節中，僅有21．5％的大學生認為自己所參加的社會實踐具備兩個或兩個以上的環節。這體現出學校重視的不足以及社會實踐管理的不規范。
目前的大學生社會實踐主要由團委組織，專業教師參與較少。僅有6．4％的社會實踐是專業教師組織的，其余為院校組織或同學自發組織的；僅有5．7％的大學生認為自己在社、會實踐中得到了專業教師的指導，絕大多數學生的社會實踐是自己獨立完成或與同學合作完成的；83．7％的實踐內容由學生自定或學校指定，與教師商定的比例只占3．6％。學生的社會實踐知識大多來源于聽講座和自學，僅有11．0％的同學認為自己得到過專業教師的指點。這種籠統的學習方式使大學生的社會實踐技能普遍缺乏，造成社會實踐在選題上、信息的獲取和經驗的積累上存在較大的盲目性。
專業教師參與社會實踐的組織、選題和指導無疑可以提高社會實踐的專業水平。充分發揮大學生的才能，使社會認知和專業提高更好地結合在一起，同時有利于專業領域的創新。然而，目前大學生社會實踐的開展并沒有充分利用專業教師這一大學的優勢資源，因此沒有實現社會實踐資源的最優化配置，致使社會實踐大多缺乏新意，選題頻頻撞車，初時計劃宏偉，結果卻是偏離初衷，走向形式主義。
四、實踐滿意度低
如前所述，大學生社會實踐在組織上、運行上還存在一定的問題，因而，大學生對目前社會實踐開展狀況的滿意程度也不盡如人意。在非常滿意、比較滿意、一般、不太滿意和不滿意五個選項中，48．7％的大學生對社會實踐活動開展狀況的評價是一般。即有一定的收益但沒有突出的效果。為了更明確的觀察滿意度水平，編制“綜合滿意度”指標，將五種滿意度程度按由高到低分別賦值為2、1、O、一1、一2，按各自的權重計算加權平均數，得出的數值即為綜合滿意度?？傮w的綜合滿意度為0．17，說明滿意度水平不高，僅略高于臨界值。
從分組數據來看，學生干部的滿意度明顯高于非學生干部，其主要原因在于學生干部的社會實踐機會多于非學生干部，但無論是學生干部或是非學生干部，對社會實踐開展狀況的評價都不高，44．7％的學生干部和40．2％的非學生干部認為社會實踐流于形式。
值得注意的是，隨著年級的增長，綜合滿意度呈下降趨勢，至大四階段，綜合滿意度已下降至臨界水平以下(小于零)。這說明社會實踐的開展與大學生的期望之間有較大差距。隨著年級的增長，知識在不斷增加，對社會實踐的期望和要求也越來越明確，而社會實踐的組織、內容、方式卻往往是一成不變的，或者說，從年復一年的社會實踐中，沒有獲得更多的收益或不同的經驗和技能，于是造成滿意度的下降。目前，大學生參加最多的社會實踐項目是參觀學習類的社會實踐，以社會認知為主，缺乏挑戰性，而最希望參加的則是工作實習及創業活動，體現出大學生較強的專業意識及創新意識。然而，這些可貴的想法無法在社會實踐中得以實施，從而使社會實踐的滿意度差。不同專業大學生的社會實踐需求雖有一定的差異，但最希望參加的社會實踐項目依然集中在“工作實習”以及“創業活動”上。
五、總結與反思
社會實踐的重要性范文6
經過20 多年的發展，大學生社會實踐經歷了從部分高校、部分學生的個別行為到普遍要求；從相對單一與散亂的游擊型向有計劃有組織型轉變[1]。大學生社會實踐能力的培養已成為高等教育的重要功能和價值取向。如何進一步使實踐活動經?；?、規范化和長期化， 充分發揮活動對大學生教育的增效功能，鞏固已有成果，建立穩定的活動機制，本文從剖析社會實踐機制中存在的問題出發，為構建科學合理的長效機制提出一些建議。
1 當前大學生社會實踐長效機制構建中存在的主要問題當前大學生社會實踐活動在育人中的地位和作用得到了較為普遍的關注，也取得了不少的成績。但時代的發展對社會實踐的內容、形式、范圍、途徑等各方面都不同程度地提出了新的要求，大原有機制的弊端日趨凸現，長效機制仍存在不少的問題，與高校教改目標不相適應。1.1 大學生社會實踐活動的組織保障體系不完善由于對社會實踐活動認識不到位，重視不夠，缺乏統一的指導思想，導致組織保障體系不完善。主要表現在：一是很多高校的領導重課堂輕實踐，對實踐教育的重要性認識不足，對社會實踐活動不予重視和支持；二是很多高校職能部門對社會實踐活動認識狹隘、不夠深入，使活動缺乏廣度和深度；三是具體系（院）對社會實踐教育探索不夠，缺乏思路，沒有穩定的指導教師隊伍，組織領導不力。[2]1.2 大學生社會實踐缺乏總體的規劃和設計目前，很多高校對社會實踐缺乏總體的規劃和設計。一是不少高校對活動過程缺乏研究，難以把握活動的要義，思考不全面，方法不得當，活動效果與期望值相距甚遠；二是很多高校對實踐活動缺乏系統的運行機制，實踐過程中的各個環節，往往彼此分離，難以改進社會實踐工作；三是在實踐活動內容的選擇上缺乏科學的設計，針對性不強。1.3 大學生社會實踐缺乏科學的質量評價標準效果評價是社會實踐活動的重要環節，評價是否科學，能否對實踐活動提供有益的建議和幫助，關鍵在于是否有一個科學的質量評價標準。社會實踐活動效果的取得具有長期性， 是在長期社會實踐活動過程中慢慢形成的， 這使得人們不知道怎樣來評價活動效果，社會沒有一個標準來作出中肯的評價，所以很難得到極大的關注和支持。1.4 大學生社會實踐缺乏穩定和高質量的實踐基地社會實踐基地建設不理想，缺乏穩定性和教育性，使活動難以正常開展和有效進行。一是對基地建設的意義認識不清，工作乏力， 基地數量少、結構單一，不能滿足多層次學生教育的需要；二是校地雙方的職責義務不夠明確，使實踐活動無法深入落實；三是不少學校社會實踐不穩定，教育內容變化無常，難以對學生某一思想產生深刻影響；四是少數高校社會實踐基地徒有虛名，如學生不知基地、不安排到基地、單位不愿意接受等。1.5 大學生社會實踐資金不足，管理機制不健全社會實踐資金不足，管理機制不健全表現為：一是高教投資機制改革使得學校用于社會實踐的經費投入相對減少，難以滿足廣泛地開展社會實踐活動的實際需要；二是由于缺乏應有的協調機制，使課程實踐活動不僅沒有足夠的時間保證，也會打亂整個教學秩序，社會實踐活動只能在假期進行，其時間和空間難以拓展；三是對安全估計不足，致使安全問題不斷出現，使學生及家長擔心而不愿參加。
2 大學生社會實踐長效機制的構建2.1 完善大學生社會實踐的組織保障體系完善社會實踐的組織保障體系：一是高校黨委要深入學習中央及教育部相關文件精神，充分認識社會實踐育人的重要性，高度重視，把社會實踐納入高校教改的重要內容；二是具體指導社會實踐的學校團委、學生處應深刻理解社會實踐的內涵和實質，充分認識社會實踐對大學生能力的培養對高校改革發展的推動作用，理清思路，科學設計社會實踐的內容和途徑，選派優秀指導教師，確保社會實踐進入良性發展軌道;三是各系（院）應廣泛宣傳社會實踐的重要性，做好學生和家長的思想工作，調動全體師生的積極性，積極探索專業實踐新路子，增強實踐教學的效果。2.2 科學規劃和設計大學生社會實踐活動做好大學生社會實踐活動的總體規劃：一是高校應把實踐育人納入學校教育的重要內容，對實踐活動進行系統的思考;二是圍繞目標，研究社會實踐活動開展的內外條件，周密部署，逐一落實。做好大學生社會實踐活動的設計工作：一是科學設計社會實踐的內容；二是設計多樣性的社會實踐活動形式，特別是要加大課程教學實踐化力度，拓寬社會實踐的渠道和空間。2.3 制定大學生社會實踐質量評價標準大學生社會實踐活動效果評價是提升活動質量，構建社會實踐長效機制的內在要求。社會實踐質量評價標準主要包括：(1)社會實踐活動產生的社會效應。社會實踐活動是否被社會所認可，取決于它給社會的政治、經濟以及文化產生了多少影響。(2)社會實踐活動對高校教育教學改革所起的推動作用。社會實踐是對所學知識、所學專業開設的課程和教師的教學情況有效檢查的主要方式，通過實踐能否為學校教育教學改革提供第一手資料，從而促進專業的發展和人才的培養。(3)社會實踐對大學生本人的思想和行為產生的積極影響。大學生參加社會實踐的最終目的是通過實踐來完善自己的思想、指導自己的行為，從而能更好的服務社會。2.4 建立穩定的大學生社會實踐基地大學生社會實踐基地是開展好社會實踐活動的基礎和有力保障，要給予足夠重視。這就要求高校對基地建設要有長遠的規劃，要具有融教學、科研、生產、育人于一體的綜合功能，按照雙向受益原則，積極為實踐單位提供技術服務和智力支持，加強合作關系，促進共同發展。與此同時，也要防止重建設輕培育和利用的現象，克服形式主義的做法，把工作做實，保證工作的效果。[3]2.5 健全大學生社會實踐管理機制要實現大學生參與社會實踐的廣泛性，增強社會實踐的實效性，必須健全三個機制或制度：一是要加大經費投入，建立實踐項目審批制度，完善活動資金申報審核標準，為社會實踐活動的開展提供便利和保障；二是建立課程教學與實踐教學的協調機制，協調課堂教學與課程實踐的矛盾，促使大學生課程教學實踐活動制度化、經?；?，擴大實踐活動的范圍，拓展實踐活動的空間，延伸實踐活動的效用；三是建立和完善社會實踐安全保障機制，加強指導教師和學生的安全教育，培訓他們的安全知識和處理突發事件的方法和能力。與此同時，還要加強和社會保險機構、安全機構的聯系，建立一個社會實踐安全保護網絡，確保大學生的生命財產安全，消除家長擔憂，確保實踐活動順利開展?？傊?，社會實踐作為課堂教育的必要延伸和素質教育的重要載體，對于全面提高大學生的思想道德素質和科學文化素質起到了重要的作用，得到了廣大人民群眾的歡迎，顯示出蓬勃的生機和活力，所以構建大學生社會實踐長效機制已經成為時代的需要。
