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語文閱讀教學中語感的培養范文1
閱讀是指把人當成主體條件，把書面上的語言經過觀察接收信息再向外傳遞信息，來完成對書本上書面語言的結構意義和表現方法等的理解，進一步產生具有特性的學習方法和活動。而語感則是指人的大腦對于語言內涵以及語言規律實行完整判斷還有敏銳洞悉、迅速鑒別、直接理解的過程。重視對語感的培養教育在小學語文閱讀這一方面的教學中，對于學生閱讀能力的提高有著很大的推動作用?，F今語文基礎教育的熱門研究課題，就是如何增強小學閱讀教育中閱讀和語感之間的互動關系。
一、語感培養在當前小學閱讀教學中的問題
長期以來，在應試教育的影響下，小學教學中語文教師疏忽了對學生語言能力方面的培養教育，只是一味重視課文中思想內容的分析和教育，不能啟發學生對課本上的語言文字資料做進一步感悟和欣賞，很大程度上疏忽了語感的教育培養，使得語文教育教學進入誤區。就算是經過了無數次課程改革，依然還有很多教師對“標準”所提出的教育觀念和要求一知半解，點到為止，對學生語感能力的培養，確切提升學生語文素養的緊要性還是沒有充分重視，還在堅持控制學生發展的三中心思想，分別是以知識為中心、以教師為中心、以教師的講述為中心。這種堅固的地位使教師在課堂教學中，重視理解忽視積累，重視解析研究忽視語言實踐。教師把講深、講透當成追求，還喜歡分離語言文字，喋喋不休地架空分析，或者不顧課文的整體性，大量安排繁瑣的練習，搞題海戰術，致使學生開始討厭語文，也把學生弄得身心俱疲。語感能力在學生身上的具體表現為不能夠流暢通順地朗讀文章，無論有沒有標點都不能很好處理這中間的停頓，由于不能很好斷句，連詞也掌握不好語速和語調，唱讀就會很嚴重，不可能讀得有聲有色，合情合理、還有那么生動感人。學生僅僅能在文字表面上感受語言文字，并不能對文章遣詞造句所表現出來的巧妙生動有那么深刻的感受，對文章深意和內涵也不能深入領悟，并不能根據自己的經驗和感受來提出與眾不同的感受和見解。這種教學效果很不好的行為，與教師對語感的忽視有很大關系。
二、思考閱讀教學中的語感培養
1.為了增進閱讀和語感的互動，要單獨創設閱讀的環境
首先，教師要采用故事演講，朗誦詩歌，課堂討論和情境表演等小學語文教學中的各種形式來激發學生的閱讀興趣，指引學生加入其中，并使用在這些各種各樣的活動形式中，感覺到的閱讀的優點和長處，來增進閱讀和語感之間的互動。
2.經過研究琢磨，鑒賞品味來培養語感
曾有名師在談到語感訓練時說道，單靠查字典是不能了解一個字、一個詞的意義和情味的，必須引導學生推敲揣摩，細細品味，才能讓學生對語言文字有豐富的理解力。有的文章在描述人物時，往往表現出很強的感彩和形象特征性，使用不一樣的句式和詞語，雖然是一樣的意思，也可能會表達出截然不同甚至相去甚遠的效果，就是一樣的詞語也可能因為語言情境的不同而表現出不一樣的情味和情趣。在教學中對于閱讀，教師可以讓學生結合語言情境，專心揣摩品味一些具有很強表現力的詞語和句子，進而了解它們在文章中的作用和含義，進一步深刻理解文章的主題還有寫作手法，不斷培養語感。
3.通過感情朗讀來豐富語感
教師讓學生朗讀文章，就要讓學生有興趣朗讀，而不是一味地為了背熟文章，要把朗讀當成享受，而不是負擔，要讀得有感情，要體會文章的意思，要一遍一遍自然達到純熟的境界。這些話都在說明朗讀吟誦的意義、技巧和要求，我們主張的是愉快的享受的，沒有負擔的朗讀，是一種狀態要放松、自然的吟誦，為了能夠激起學生對于朗讀的興趣，輔導學生積累沉淀語感，為了讓學生都能進入這種自然的讀書境界，教師應該多多讓學生朗誦一些名人名著，優秀作品或者其中的一些經典段落，還可以讓學生挑選自己感興趣的文章來朗誦，引導學生在理解文章意思的基礎上背誦，在自然有趣的朗讀中達到精讀熟背、出口成誦。實際經驗表明，朗讀朗誦，熟讀成誦這種方法，讓學生能夠接觸到語言文字都很規范的優秀文章作品，并且把這些文章變成有聲的語言，慢慢地，學生的語感能力就能大大增強，對語言文字的駕馭能力也會快速加強。
總之，小學語文閱讀教學中對語感能力的增強，對于學生閱讀能力的提高進步是有重要意義的，應該充分看重和增進閱讀和語感之間的互動，從而加強和深化這兩點之間的互動。
參考文獻：
語文閱讀教學中語感的培養范文2
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；語感
語文教學離不開閱讀教學，新課程改革更加重視了學生閱讀能力的提升，閱讀成為學生認識世界、體驗生活、陶冶情操、發展思維、開拓創新的重要路徑，深入的閱讀可以讓讀者身臨其境，能夠與作者產生心靈的交流。小學語文閱讀教學可以為兒童的未來發展打下良好的基礎，而學生語感的培養則是小學語文閱讀教學非常重要的目標。語感是學生語言學習的核心要素，是小學生學好語文的重要基礎。簡單地說，語感就是語言意識，是對語言的感受、認識、把握能力?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》的第二部分“課程目標”規定了九年義務教育階段的語文課程所要達到的目標，其中第七條規定：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”因此，培養學生良好的語感是語文閱讀教學的最終目標和核心所在。教師在具體實踐中應以教材文本為根、以課堂教學為基，充分發揮“聽、讀、品、說、寫”的功效，讓語感這枝“玫瑰”在學生心中靜悄悄地綻放。
一、小學語文閱讀教學中學生語感培養的重要意義
（一）加強小學生語感培養體現了新課程改革中語文教學方式的轉變
在傳統的語文教學中就重視學生的閱讀和寫作的教學，但是在教學中更多地進行講解，重分析、重機械訓練，新課程改革對于語文教學，特別是閱讀教學，強調教學方式的轉變，注重學生語感的培養，學生的整體感知和語言的實際運用能力的培養重新得到了重視。對于小學生語感的培養，要求教師要轉變傳統的教學方式，在繼承傳統教學中好的經驗的基礎上，注重學生對閱讀材料的整體的把握和理解，閱讀材料中的字、詞、句、篇內容，包含了材料所承載的文化因素。通過對閱讀材料的理解和領會，學生的語感就會逐漸形成。語文教學方式的轉變主要強調學生主體的閱讀與思考，學生語感的形成正是對語言材料的細細品味與深刻體驗。加強小學生語感的培養，體現了新課程改革中語文教學中注重學生的主體感悟能力的形成，以及強調學生認識能力的提升和知識運用能力的培養。
（二）加強小學生語感培養體現了語文新課標的價值理念
閱讀是人的生存與發展之必需。在信息時代，閱讀更是人的一種生存方式，建構學習化社會就是建構“閱讀社會”。在現代社會，閱讀理應成為人們的一種重要的生活方式，閱讀在語文課程的地位要更加凸顯，閱讀教學在小學語文教學中核心地位將得到確立，教師不僅要通過閱讀教學來提升學生的閱讀能力，還有通過閱讀教學培養學生的寫作能力。語文新課標提出，要“注重積累，培養語感，養成獨立閱讀能力”，這是對“閱讀能力”的要求。新課標在提高語文素養的“理念”中就要求“培養語感”，在總目標中又要求“有較豐富的積累，形成良好的語感”，導向很明確?！罢Z感”并不神秘，主要指一個人對某種語言文字敏銳的感知、判斷和敏捷的應對能力。[3]語感的形成重在“感”，必須有豐富的積累。所以新課標提出了“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”的要求，1～6年級合計約150萬字。2000年小學大綱古詩詞背誦推薦篇目80首，在新課標中對于古今優秀的詩文，要求背誦的增加了一倍，達到160篇（段），這說明課標更重視通過誦讀、積累培養語感。當然背誦應以大致理解內容為基礎，強調“悟”，反對死記硬背。學生語感的不斷加強，自我閱讀的能力也會隨之提升，并逐漸養成良好的閱讀習慣。
（三）加強小學生語感培養體現了語文教師課堂有效教學的能力
推進基礎教育課程改革，必須堅持以教學改革為核心，深入教學領域，研究課堂教學，改進課堂教學，提高教學的有效性。有效教學就是能夠遵循教學活動的客觀規律，成功引起、維持和促進了學生的學習，有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動。專業化的教師必須具備從事教育教學工作的基本技能和能力。[5]保證教學的有效性是教師的主要技能，對于小學語文教師來說，在進行語文閱讀教學中，如何有效培養學生的語感是當前新課程教學理念下語文教師必備技能。新語文的閱讀教學，既要摒棄傳統的“以本為本”、死磨硬纏、機械訓練的做法，又要給“文本”合理定位，其有效教學策略應該是“立足文本•超越文本•回歸文本”的統一。其中：立足文本是語文閱讀教學之基；超越文本是語文閱讀教學之根；回歸文本是語文閱讀教學之需。這正體現了《語文課程標準》的“閱讀教學重點在于培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力；同時使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”要求的有效策略。
二、小學語文閱讀教學中學生語感培養的策略
（一）在“傾聽”中增強感知語言感受力是語感的一個重要方面。人說話時的語音、語氣、語調、語速等方面的變化，是情緒上喜怒哀樂的外化表現。比如，一個簡單的語氣詞“啊”，以不同的語氣、語調和語速可以表現出驚嘆、贊許、無奈、痛苦、傷感等不同的情感。學會并能夠“聽”出其中的意味，是語言感知力高低的標志之一。課堂教學中，教師要善于發掘并利用教材文本資源，通過準確豐富的語音表達，輔以背景音樂、視頻等現代教學手段，引導學生“聽”出語言中蘊含的情感、美感和作者內心世界，從而培養、增強學生對語言的感受力和感知力。如教學《望月》第二自然段對江上之月的唯美描繪時，教師可以要求學生閉眼傾聽錄音，設身處地想象，讓學生在傾聽中想象沐浴明月清輝、眼見照亮的江面、跳動的光斑，學生們很受到語言的美妙。
（二）在“誦讀”中深化理解語感蘊含在朗讀之中，朗讀是直覺感受語言、深化提升語感的有效方式。小學語文教材中有許多語言精美、內涵豐富的課文，課堂教學中應充分利用教材文本中語感因素很強的地方，指導學生反復吟詠、仔細揣摩，通過抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏，深化理解、潛心體悟語言文字背后的音韻變化和情感體驗。教學《燕子》中描繪燕子飛行姿態、動態的第三自然段時，可以指導學生深入理解體會：“斜著身子”、“一轉眼”、“掠過”、“唧唧叫著”、“波紋一圈一圈地蕩漾開去”。讓學生讀出了燕子的活潑、機靈和春天的蓬勃的生機?！秹魣A飛天》中神舟五號飛船準備發射的情境：“隨著時間一秒一秒地逼近，人們的心弦都繃得緊緊的，似乎可以聽到自己急促的呼吸聲。”“五分鐘準備！”“一分鐘準備！”“十、九、八、七、六、五、四、三、二、一！”“點火！”“起飛！”教師要讓學生反復誦讀，通過語調抑揚、語速緩疾、語音輕重等方面變化，生動表現了其時其境其情其景。
（三）在“品評”中深刻體味比較品評，是課堂語感教學的有效策略。葉圣陶說過，“一字未宜忽，語語悟其神”。在課堂教學中，要善于抓住教材文本中的“文眼”、“字眼”等關鍵處，引導學生對詞語、句式、語序等以替換、增刪等方式去對比、推敲、品味，從中發現課文語言運用的妙處，體悟語言的意蘊和情味。課文《黃果樹瀑布》中有一段：進入黃果樹風景區，便聽到“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響，最后像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了。在教學中，教師應抓住“飄、拂、涌、蓋”四個關鍵字，讓學生揣摩、體會，“飄”和“拂”讓人感到輕、柔、遠；“涌”讓人感到聲音響亮、水勢兇猛、氣勢磅礴，也越來越近；“蓋”更顯出巨大的聲勢和氣魄。如果換成“流、吹、奔、掩”，則弱化了表達的意味，使學生體會到作者用詞的準確、傳神、精妙。再如《灰椋鳥》最后一句話：“沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？”教師可以讓學生把反問句改換為肯定句，通過句式的變化品評其中的不同意味、程度輕重。（四）在“說寫”中升華綻放王尚文在《語感論》中，根據言語主體和言語作品的關系，將語感分為聽、讀為主的輸入型和說、寫為主的輸出型兩類。
俗話說“學以致用”，語感培養訓練的最終目的，就是為了學生能夠熟練乃至出色地運用語言文字。因此，課堂教學中應充分挖掘教材文本資源，引導學生利用已有的經驗，發揮想象，自說自評、自寫自悟，使語感之花在學生自主實踐中升華、綻放。一是設境說寫。教師可以分配角色，讓學生表演課文中一些精彩對白，允許學生自主發揮，使學生在表演中增強語感能力。還可以出示與課文關聯的圖片或視頻，讓學生說寫，再與原文對照比較，在實踐中體會評鑒出語言文字運用的優劣。如教學《草原》時，就可以采取這種方法，指導學生把自己說寫的美景和感受與原文對照比較，加深了學生的理解，鍛煉提升了學生的語感。二是模擬說寫?！稅廴畿岳颉芬晃模ㄟ^一些平凡的動作來體現父母之間平淡無奇卻又芬芳無比的愛，教學中可以引導學生調動以往的生活經驗，像文中一樣，用一些動詞來說說自己身邊平淡而又感人的愛。由此將文本與生活相結合，使學生體會到平凡語言卻能表達出無窮的魅力。三是創新說寫。教學詩歌時，教師應指導學生根據詩歌的結構和修辭方式，調動大腦中貯存的經驗，發揮想象去說寫。學習《雨點》時，學生寫出了：風拂過枝頭，留下了一樹春色；風飄過田野，留下了滿地碩果……學習《狼和小羊》時，學生展開想象、發散思維，接著“狼撲向小羊……”續寫出了豐富多樣、新穎別致的內容。
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語文閱讀教學中語感的培養范文3
閱讀教學是語文教學的主要組成部分之一，在小學語文課程中扮演著提高學生感悟能力和思辨能力的重要作用。在常規的語文閱讀教學中，教師更多的關注學生是否理解了文章的中心大意、是否能夠讀懂題目、正確作答，對學生感悟能力的提高一帶而過或者忽略不計。新課程標準總目標中對閱讀教學指出小學生要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。解讀新課程標準里對閱讀教學的要求，發現小學語文閱讀教學要側重于培養學生的感悟能力，促進學生對文本的多角度閱讀，提高學生解讀文本、走進文本、理解文意、情感共鳴的能力。感悟能力的提高能促進小學生在閱讀過程中快速理解文本，提高學生解題的速度與質量。除了傳統的多讀、教師講解引導等方法之外，小學語文閱讀教學中感悟能力的培養還有如下幾種策略。
1.主題解讀與段落劃分相結合，提高閱讀教學中框架構建對感悟能力培養的指導作用
閱讀教學和課文解讀有異曲同工之妙，其中最主要的相似點在于文章的主題都對全文具有統領作用，合理的段落劃分能夠有效的幫助學生理解文本、加深感悟。因此在閱讀教學中，也要讓學生掌握解讀文章題目和引導語的技巧，形成通過主題解讀大致了解文本內容和表達特點的能力。要讓學生掌握在快速閱讀中劃分段落的方法，提高對文本進行解構的能力。理解了主題，劃分了段落，學生在進行文本理解的過程中就有了指引和思路，在出現理解偏差的時候就能夠根據文章的框架及時的調整思考方向，而且它能有效的提高學生對文本的感悟程度。例如《醫藥費――滿滿一大杯牛奶》這篇閱讀中，文章作者巧妙設題，喚起學生的閱讀興趣，又在文章的末尾，不經意間自然點題，恰到好處。學生首先解讀題目，知道了文章要表達的是昂貴的醫藥費和一大杯牛奶孰重孰輕的探討，在劃分段落的過程中，學生不僅聽到女孩真誠博愛的話語“施以愛心，不圖回報”，而且見證了男孩“知恩圖報”的實際行動。通過對文本框架的建立，學生認識到：在別人給了你恩惠時，你應該懂得回報他人；而在你幫助別人時，并不需要去求得別人的回報，因為你也曾經得到過別人的幫助這一文章的中心主旨。學生在感悟文本的時候有了具體的框架指引，感悟更深刻，感悟的文本的技巧更純熟，感悟能力更強。
2.加強對中心句段的解讀，把“文眼”作為切入口，提高學生的感悟能力
學生對文本的理解一般都是從整體閱讀開始，但是要想快速、準確、深刻的理解文本，就需要抓住中心句、中心段，切準文眼和文意，通過反復的解讀中心句段，達到對文本整體的深刻理解。對中心句的解讀，是提高學生感悟能力的主要著手點，中心句具有高度呈現文本意旨、表達作者觀點的作用，學生深刻理解中心句，就能在文本的解讀中有了主線，對文本的感悟和理解就更準確。對中心段的解讀是對中心句解讀的延伸和拓展，也是提高學生感悟能力的有效方法，學生通過對中心段的理解，對文本的理解就輕而易舉。在理解中心句和段落的過程中，要抓住文眼作為切入口，所謂文眼，其實就是能夠高度表達文章主旨的關鍵詞，引導學生抓住關鍵詞，能有效的提高學生的感悟能力。例如《生命的價值》這篇閱讀中，學生在閱讀過之后能夠找到文本的中心句是“生命的價值就像這塊石頭一樣，在不同的環境下就會有不同的意義：一塊不起眼的石頭，由于你的珍惜、惜售而提升了它的價值，被說成稀世珍寶。你不就像這塊石頭一樣嗎？只要自己看重自己，生命就有意義，有價值”，能夠找到文章的中心段落是最后一段，讓學生抓住“看重自己”這個文眼，探尋到生命的價值在于自我尊重和肯定，在于樂觀而自信的面對生活，不僅理解了中心句，而且也很好的理解了文本的主題。在對這篇閱讀進行解讀的時候，學生通過中心句的感悟快速的理解了文本，感悟能力進一步提升。
3.學會“窺斑見豹”，用豐富的聯想發展學生的感悟能力
語文閱讀教學中語感的培養范文4
關鍵詞：農村小學；閱讀教學；興趣；自主性；語感；習慣
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-281-01
閱讀是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。閱讀教學占小學語文教學的60%，在很大程度上決定了小學語文教學質量的高低。我在農村小學任教多年，在農村小學語文教育教學過程中，我意識到閱讀教學要注重培養學生的閱讀習慣和閱讀能力，小學閱讀教學側重于讓了解課文內容，理解重點詞句，積累好詞佳句，讓喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，養成讀書看報的習慣。那如何激發學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，是搞好閱讀教學的關鍵所在。下面談幾點我在教學中的體會，以便和大家共同探討，取長補短。
一、重視激發學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，在閱讀教學中激發學生閱讀興趣，我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
二、充分發揮學生閱讀的自主性
長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
三、在閱讀教學中要培養學生的語感
在閱讀教學中，應該十分重視語感的培養。語感雖然和心理學、語言學、文學乃至于哲學有著密切的關系，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這說明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學有著不解之緣。半個多世紀以來，人們對語感的研究越來越深入，直至寫入目前的語文課程標準。語感是在語言實踐活動中逐步形成的，并且是多種心理功能協同活動的結果。記憶、表象、想象、聯想、情感等心理因素都和語感的生成有著密切的關系。另外語感在聽、讀時會表現出理解的功能；在說、寫時會表現出遣詞造句的功能。學生具備了一定的語感能力，他們對語言的感受就會從膚淺、狹窄、遲鈍、走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此，無論是從語感形成的心理因素看，還是從語感的功能上看，培養語感，對學生理解和表達能力的形成，都會起到積極的促進作用。
四、注重培養學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣對于閱讀能力的提高，保證閱讀的質量和效果都有著直接的影響。農村小學語文教師在語文閱讀教學中，要有意識地培養學生良好的閱讀習慣。首先，要培養學生有目的地進行閱讀的習慣，目的明確的，就可以重點閱讀與目的有直接關系的材料，也可以根據不同目的的選擇不同的閱讀方式。如，為積累知識的目的，可以精讀；為欣賞的目的，可以朗讀；為了消遣，可以速讀、瀏覽；為搜集材料，可以跳讀等。其次，要培養學生邊讀，邊圈、點、批、劃和做摘錄、記筆記的習慣。徐特立先生說：“不動筆墨不讀書?！遍喿x時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解力；做摘錄、筆記可以及時記下心得體會，對積累資料和活躍思想都十分有利。再次，還要培養學生專心閱讀和良好的閱讀衛生習慣，要讓學生做到身心合一，聚精會神。要給學生創設安靜清新的學習環境，指導學生要有正確的坐姿，讀書時眼睛與書本的距離要適度，不要邊讀書邊做小動作，如挖耳撓腮、擺弄小玩意兒、東張西望等。
總之，我們農村小學語文閱讀教學必須改革，應該立足于促進每一個學生的長遠的發展，讓學生學會閱讀方法，學會體驗情感，學會整體把握文章內容，學會深入理解文章內容，養成良好的閱讀習慣，培養語感。培育學生熱愛祖國語言文字和中華民族優秀文化的思想感情。指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，養成良好的語文學習習慣，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。
參考文獻：
語文閱讀教學中語感的培養范文5
關鍵詞：培養；信息技術；語感能力；探析
一、語感的作用和地位
學生形成語言文字敏銳感受能力的關鍵時期是在小學階段。語感的形成，對于學生理解語言文字、掌握中華文化起著基礎性作用。從語感在我國語文教學中已有的實踐成果來看，語感培養是深化語文教學改革、提高語文教學質量的有效途徑。《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”“在教學中尤其要重視培養良好的語感”。語感培養是語文教學的支點和突破口，實施以語感為中心的語文教育是促進學生語文素養整體快速發展的關鍵。
二、閱讀教學中語感培養實際存在的問題
1.“讀”為單調的“讀”
在教學過程中，教師反復讓學生分組讀、分角色讀，卻沒有提出目的，使學生讀“望天書”，語感的培養無從
談起。
2.沒有營造能增強學生語感能力的語言環境，使語感的培養事半功倍
3.不注重“聽”“說”“讀”“悟”“寫”能力的培養
三、信息技術在培養學生語感能力教學上的重要
作用
語感是人類語言器官長期感受語言對象不斷積淀的結晶，它不會隨著年齡的增長而自然形成。而培養語感能力就是要以優美的語言對象作用于人的語言器官?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：
1.多看、多記
古人云：“讀書百遍，其義自見?！倍嘧x、熟讀有助于正確理解，積累豐富的語言材料，運用時得心應手，意到筆隨。信息技術的應用，讓我們可以將所要表達的材料，以視頻、音頻的形式展現在學生面前，使他們真正地去感受、去聽、去讀。
2.創設情境，培養語感
如，教學《十里長街送總理》一課時，展示的視頻材料上首都人民淚流滿面，畫面上貼著的畫像，音頻材料里哀樂低旋。在這樣的情境與氛圍中，傳來了教師的畫外音：“1976年1月11日，我們敬愛的的遺體途經
長安街，首都百萬群眾自發上街為總理送行。”這時，讓學生一起誦讀：“天灰蒙蒙的，又陰又冷，長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少?！蔽闹械恼Z言情景不斷地變化，時而悲傷，時而激動，時而低沉，時而柔和，讓學生對于課文理解透徹到位。
3.加強朗讀指導，加深對學生語感的培養
朗讀是閱讀教學中最常見的基本訓練之一，也是培養學生語感能力的一種行之有效的方法。當然朗讀要在教師的指導點撥下進行。通過信息技術材料的立體呈現，讓學生展開想象，激起學生對語言文字鮮明的“內心視像”，一邊讀，一邊感受文中情感，借助音樂視頻等，引導學生正確地感知語言文字，促成其“內心視像”的形成。
4.運用信息技術，呈現圖文欣賞，積累語感
廣泛閱讀是積累語言經驗、知識的一個重要途徑。在閱讀教學中，運用信息技術，將美文、美圖呈現，讓學生在驚嘆之余，進行了有效的語言材料積累。
語感的培養并非一朝一夕之功，它要求教師必須始終把培養學生的語感放在重要位置。在信息技術廣泛應用的今天，我們嘗試將其運用到語感教學中，使其充分協調語言環境、心智技能、言語活動者的主客體互動情況和知情意行這四方面因素的關系，通過信息技術的輔助，擴大課外閱讀面，運用聯想、想象等思維方法，增加語言的積累，借助朗讀和必要的言語分析、品詞析句等方法不斷加強語感的培養。
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語文閱讀教學中語感的培養范文6
一、反復誦讀，培養語感
記得我國著名的文學家葉圣陶曾說：“作者胸有境，入境始與親。”在閱讀教學法中，就是要結合具體的語言環境，對文中感情表達豐富的句段，讓學生反復誦讀，并在誦讀中仔細品味句子語調、節奏的變化，使學生入情入境，與作者產生感情共鳴，進而生發強烈的語感。特別是對文中包含的那種“只可意會、不可言傳”意思的句子，更應該強調在反復的誦讀中培養學生的語感。如教學《我們的民族小學》一文時，我先指導學生理解詞語的意思。然后，結合課文的韻律特點和描寫窗外安靜的的句子指導學生朗讀的韻律和節奏。在此基礎上，采用同桌對讀、男女對讀、小組齊讀等不同的朗讀方式，讓學生反復誦讀，使學生在反復誦讀中，深化詩文表達的感情體驗，體會作者讀書如癡如醉的程度和讀書的樂趣，較好地培養了學生的語感。
二、比較誦讀，培養語感
對文中含有表現力豐富的詞語的句子與改動后的句子通過誦讀進行比較，是培養語感準確性的重要方法。教學中，可以通過增補、刪除、替代、變序等方式，使學生感受原文語言的精練、形象、細膩等特點，達到培養語感的目的。例如，教學《中國石》一文“我又挑選了一些石粒，讓‘臺灣’、‘海南’等島嶼依偎著‘祖國’?！币痪鋾r，我采用替換詞語的方法，讓學生分別用“緊貼”、“倚靠”代替原文中的“依偎”一詞，讓學生誦讀比較句義的變化，通過對詞語的理解和對比誦讀，學生體會到：“依偎”是“親熱地靠著、緊挨著”的意思，充分體現出了“臺灣”、“海南”與“祖國”間的“母子”之情，同時也表達了作者對祖國的熱愛和希望祖國和平統一的思想感情。這樣，在比較誦讀中，不僅較好地培養了學生的語感，同時也體會到了作者用詞之精妙、達意之準確。
三、展開想象，培養語感
小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。教學中，教師要善于借助課文中的語言文字定向引導，使學生展開豐富的想象，把學生引入課文情境，感受形象，達到領悟感情的目的。例如，《孔子拜師》一文，主要講了孔子千里迢迢不辭辛苦去拜老子為師的事。這篇課文的教學，體會孔子的虛心好學和路途的艱辛以及孔子的不怕艱辛，是進一步體會文章思想感情的基礎，而孔子在路途中的艱辛和所遇的困難是學生難能親自體驗到的。因此，教學中，我以引導學生深入理解“風餐露宿”、“千里迢迢”、“無邊無際”、“等詞句的意思為突破口，讓學生根據這些描述展開豐富的想象，使學生在想象中進入情境，得到語感的培養。
四、聯系生活，培養語感
正如葉圣陶先生所言：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應當把生活經驗聯系到語言文字上去?！痹谏侠?，特別是對“風塵仆仆”的理解，學生在日常生活中是有所體驗的。教學中，教師就應引導學生將語言文字與生活經驗進行鏈接，去感受文字所表達的事物，誘發語感。
五、調動感官，培養語感
