前言：中文期刊網精心挑選了教學中閱讀能力的培養范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教學中閱讀能力的培養范文1
一、初中英語閱讀教學中存在的幾個問題：
1、忽視對學生閱讀策略的指導
在平時的閱讀教學過程中，很多老師偏重對教學材料的教學，忽視對學生閱讀方法的指導：偏重對知識的教學，缺乏對學生閱讀心理的了解：忽視學生主體性原則等特點。
2、閱讀教學設計過于單一
傳統的教學模式下，教師過于依賴教科書，較少結合實際充實一些和時事掛鉤的教學內容，必要的英美文化背景知識等，也很少利用教科書上的閱讀材料結合考試題型設計一些題目，使教學失去了彈性，也失去了許多功能性和時效性。
3、過度強調語法教學
語法教法有助于學生對句子（特別是復雜的長句）的分析和理解，但在閱讀課上過度講解語法知識，使老師已經偏離了閱讀的教學目的。
二、如何在教學中培養和提高學生的閱讀能力
1、合理利用課本上的閱讀材料，結合課外閱讀資源提高學生閱讀能力
英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。同時教師還要充分發掘合適的閱讀資源。英語報、英語畫刊、英語故事書、影像、圖片等等。
2、重視閱讀方法的指導
閱讀前，教師要對材料中可能引起學生理解障礙的生詞和句型進行預教，這樣一方面可以為學生順利開展閱讀活動搭建臺階，另一方面使詞匯、句型的學習具有層次性，為有效的語言知識學習打下基礎。閱讀過程中的任務設置，讓學生帶著任務去閱讀并努力完成任務。閱讀后的信息重組、加工和內化。在閱讀后階段教師要為學生提供根據閱讀中對文章分析的結構圖對所讀信息進行口、筆頭轉述或根據筆記寫出梗概等輸出性語言活動，有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。
3、淡化語法教學
《英語課程標準》明確指出“英語課程改革的重點就是改變英語課程中過分重視語法和詞法知識的講解與傳授”。現在英語閱讀課教學的誤區，仍然注重語法教學，導致學生失去繼續閱讀的興趣。
4、教學中不忘培養學生的自學能力
教學中閱讀能力的培養范文2
關鍵詞：數學教學；閱讀能力；培養
《義務教育數學課程標準》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄读x務教育數學課程標準》的這一理念，既不全盤否定接受學習，同時又強調要改變學習方式，倡導主動參與、樂于探究、勤于動手等學習方式。
一、重視數學閱讀興趣的激發
“興趣是最好的老師?！睌祵W閱讀不像語文閱讀那樣引人入勝，很少有學生會把讀數學書當作一件快樂的事，所以激發學生數學閱讀的興趣，是培養學生數學閱讀能力的前提。因此，教師應當根據數學教材中的閱讀資源，創設閱讀情境，激發學生的閱讀興趣，使學生從不愿讀到愿讀、會讀、樂讀。
1.創設生活情境，激發閱讀興趣
數學教材中有許多內容與生活息息相關，教師可以創設生活情境，引導學生閱讀數學教材。例如，教學一年級數學《生活中的數》時，課本中出現的是一幅“可愛的校園圖”，這么一幅圖怎么讀，教師可以創設生活情境，引導學生到校園里走一走、看一看，然后引導學生看圖說一說，或結合自己在校園里看到的談一談，這個過程實際上就是對教材的閱讀過程，在看、說、聽的學習中，激發學生的閱讀興趣。
2.創設問題情境，激發閱讀興趣
新教材圖文并茂，文字呈現的內容越來越少，大量的圖片取代了文字。教師在鉆研教材基礎上，從少而精的文字中去領會閱讀信息，創設問題情境，激發學生的閱讀興趣。例如，教學一年級數學《整理書包》時，課本中文字就兩句話“我們整理一下”和“說一說他們都是怎么分的，你呢？”這么簡短的兩句話，學生讀起來沒意思，可以創設問題情境，如“我們整理一下”，“整理一下”整理什么？怎么整理？與大家分享一下你的想法？通過引導學生回答有關問題，激發學生的閱讀興趣。
3.創設故事情境，激發閱讀興趣
數學教材選材廣泛、形式豐富，如，數學史料、經典數學研究問題、拓展性知識、趣味數學、數學萬花筒、數學故事的閱讀等。教師可以按照學生的年齡特征來設計作品的主要表現形式，以激發學生的閱讀欲望。如教師可以創設故事情境，教師要了解故事背景，查閱資料，翻看典故，再以故事的形式講述給學生聽。通過講故事的形式，激發學生的閱讀興趣。
二、重視數學閱讀方法的引導
數學閱讀不同于語文閱讀，語文閱讀往往是以課文、篇章的形式呈現，具有完整性。數學教材中的文字往往是只言片語，卻具有提示性、總結性、概括性。因此，掌握正確的數學閱讀方法是至關重要的，是進行有效數學閱讀的關鍵。
1.問題導讀法
我在教學《中位數、眾數》時，考慮到“中位數”概念的特殊性，擬定閱讀提綱：（1）教材引入了一個什么數？（2）這個數一般用來表示什么更合適？（3）你能嘗試用一句話概括什么是中位數嗎？學生閱讀后，教師組織學生交流、討論，初步感知它的意義，進行分析與理解。學生在交流后，知道如果在一組數中出現偏大數或偏小數時，用平均數來表示這組數據的一般水平就不合適了，就需要引出“中位數”這個概念，從中逐步體會到中位數的統計意義，為后續教學奠定了基礎。
2.釋疑讀書法
即學生學習的過程中遇到疑惑、困難、障礙時，引導學生閱讀數學教材，通過對教材的閱讀，點撥學生解疑。如，學習平角的概念以后，有的學生受平角表象的干擾，認為平角就是一條直線，直線也就是平角。此時，教師要求學生再去閱讀教材中平角的定義。通過閱讀，進一步明確：平角作為一個角應該有一頂點；它的兩邊是從頂點引出的方向相反的兩條射線；平角的兩邊在一條直線上。
數學閱讀的方法很多，教師要根據不同的教材內容，引導學生采用正確的方法進行數學閱讀，幫助學生掌握數學閱讀的方法，從而培養學生自主閱讀的習慣與能力。
三、重視數學閱讀能力的培養
有了閱讀的興趣與閱讀的方法，核心工作就是培養學生的數學閱讀能力。數學閱讀能力的培養，不是一朝一夕的事情，需要通過反復的指導與訓練方有成效，數學閱讀應著重培養以下幾方面的能力。
1.看圖說話能力
數學教材大多圖文并茂，載有大量的圖片，在教學中，教師應當重視看圖說話能力的培養，引導學生認真觀察課本中的畫面，說一說圖片中的內容，在看圖說話的過程中，實現與閱讀文字一樣的閱讀效果。如，《認識物體》中，對于物體分類，每一個學生有自己的分法，但分完后，如果教師不引導學生看圖，結合自己的分法，說一說分成幾類，是怎樣分的，那么即使學生會分了，也只是知其然，而不知其所以然。
2.咬文嚼字能力
數學教材中的閱讀內容，有的是提示性的，有的是總結性的，有的是概念、性質、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，因此應當引導學生學會咬文嚼字，反復推敲，讓學生在閱讀的過程中，逐步弄清結論成立的條件，準確把握結論的內涵。如，《倒數的認識》中：“乘積是1的兩個數互為倒數?！睂W生閱讀后，“互為”的意思和“0”的倒數，學生有知識基礎，能理解。但“結果是1”與“乘積是1”，你是怎樣理解的，請舉例說明？這樣緊扣結論細琢磨、深推敲，不但實實在在地解決了學生心中的“為什么”，而且也使學生領悟了蘊含在其中的閱讀方法。
3.融會貫通能力
數學閱讀不同于語文閱讀，語文閱讀內容可以是相對獨立的，而數學知識是相互聯系的。因此，教師引導學生進行數學閱讀時，要引導學生融會貫通、深入思考，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系。如，蛋白質含量，250克黃豆中，蛋白質約有多少克？教材呈現兩種列式后，有一段啟發性文字：把百分數化成分數或小數就可以計算了。這么簡單的一句話，閱讀起來其實大有文章可做，比如，百分數為什么要化成分數或小數，是怎樣轉化的；這節課我們要學會的內容是什么？只有引導學生融會貫通地閱讀思考，才能增強他們靈活運用知識解決問題的能力。
教育家葉圣陶說：“教師的教，其最終目的在于達到不需要教，而學生能自為探索，自求解決。”數學閱讀是自主學習的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力。數學教學要重視數學閱讀，培養學生以閱讀能力為核心、獨立獲取數學知識的能力，使他們獲得終身學習的本領。
參考文獻：
[1]李瑾.培養小學數學閱讀能力的實踐研究[D].南京師范大學，2011-03-15.
教學中閱讀能力的培養范文3
化學教材中，標題以外的黑體字一般都屬于概念性的范疇，每個概念都有它的外延和內涵兩個方面。
1.概念提出之前的敘述部分，著重引導學生利用舊知識，認識新問題，通過聯想、討論、推理來啟發學生提出問題與討論結果。
2.化學基本概念的文字閱讀，著重在引導學生進行字和詞、概念之間的區別與概念用語幾個方面的閱讀。
（1）化學概念中關鍵的字和詞，應引導學生字斟句酌地讀，要讓學生明白概念有它自己的嚴密性和準確性，不得任意刪改，只能深入地理解，明確其中的化學涵義，實質上是要了解概念產生的條件與要求。
（2）概念之間的區別。對于一些容易混淆不清的問題，可以通過閱讀內容，提出問題，讓學生自學討論，加以判斷。有些概念往往只有羅列在一起，通過比較，才能加以區別和聯系，也只有對化學概念進行類比，才能加深對化學概念的認識。
（3）概念用語?；瘜W教材的用語，書寫都有嚴格的要求。通過閱讀，加深對概念的認識。
二、圖形方面的閱讀指導
1.對于理論圖的閱讀，由于內容抽象，用圖可以使理論形象化，增強感性認識，便于理解概念。在引導學生閱讀時，著重指出與概念密切相關的部分，閱讀的注意點應隨教材內容而變化。
2.對于實驗裝置和實驗操作圖的閱讀，要引導學生閱讀以下幾個內容：
（1）實驗內容；
（2）實驗所需要的儀器和藥品；
（3）實驗裝置圖的原理；
（4）實驗要求的條件；
（5）推測實驗時的正確現象，并回答：①化學實驗的原理；②實驗結論；③對實驗中各種化學現象的解釋。
當然，有關實驗圖的閱讀必須與實驗的操作結合起來，要把閱讀教材與觀察實驗現象緊密結合起來。特別是初三學生由于剛開始接觸化學，往往把描述現象和結論混為一談，他們往往只注意理論，而忽視實驗。要指導他們勤于觀察，提高觀察能力，特別是要使他們能迅速而敏銳地注意到有關事物的各種極不顯著，但非常重要的細節和特征。
3.對于曲線圖的閱讀，這方面多屬于一些綜合知識的應用，需要一定的知識廣度。簡單地說，就是要學會坐標的應用。要了解在每一條曲線中橫坐標和縱坐標所代表的化學意義，同時，還要了解圖上的點、線、面的化學意義。
三、數據方面的閱讀指導
化學教材中的數據都是經過科學家們的實驗積累而得出來的。數據的引用是為了說明某一概念。因此，要在教材的閱讀中，培養學生從數據中分析問題，導出概念。在閱讀時，要幫助學生學會比較的方法。比較是思維的一種重要的基本過程，不經過比較就不可能分辨出事物的本質特征，就不可能確定事物的關系，也不可能區別事物的異同。
1.在指導方法上要著重比較以下方面
（1）看數據的大小。
（2）看數據之間有沒有內在聯系。
2.閱讀中的注意事項
化學教學中還有有關表格的閱讀、化學方程式中各種條件的閱讀、實驗現象的描述閱讀等等。在閱讀過程中我認為應特別注意以下幾點：
（1）做出簡要的標記或筆記。對重要的概念、論述以及關鍵的字、詞、句等，要學生以勾、畫、圈、點等方式做出必要的標記?；蛘邔懗龊喴淖x書筆記，以加深理解和記憶。
教學中閱讀能力的培養范文4
關鍵詞:閱讀能力 方法 全局教學
一、科學的閱讀方法
我們在閱讀的時候,必須通過直覺、聯想、想象、邏輯分析和綜合判斷等一系列思維活動,才能把順次進入視覺的一連串文字信號轉換成概念和思想,完成閱讀過程。教師可以根據高考閱讀題的設題特點,采取以下合理的閱讀方法指導訓練學生。
1.略讀 (skimming)
略讀又稱跳讀(reading and skipping)或瀏覽(glancing),是一種專門的,非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀,是指以盡可能快的速度閱讀,獲取文章大意。換句話說,略讀是要求讀者有選擇地進行閱讀,可跳過某些細節,以求抓住文章的大概,從而加快閱讀速度。高考主旨大意理解題可以采取略讀的閱讀方法。此類題目一般不易直接找到答案,最簡單有效的方法是仔細研究文章開頭的一、二句,因為它們經常是文章的主題句,然后,快速瀏覽文章首句和結尾句。如果第一句的主題不明,可注意結尾段是否有概括總結,對選項要注意全面性和概括性。常見的高考主旨大意理解題題干有:
(1)The main idea of the passage is_______ .
(2)The conclusion we can get from the story is _____.
(3)Which of the following is the best title?
(4)The main purpose of the story is to tell us _____ .
2.尋讀 (scanning)
尋讀又稱查讀,同略讀一樣,尋讀也是一種快速閱讀技巧。從大量的資料中迅速查找某項具體事實或某項特定信息,如人物、事件、時間、地點、數字等,而對其他無關部分則略去不讀。運用這種方法,讀者就能在最短的時間內掠過盡可能多的材料,找到需要的信息。作為一種快速尋找信息的閱讀技巧,尋讀既要求速度,又要求尋讀的準確性。具體地說,尋讀帶有明確的目的性,有針對性地選擇問題的答案。因此,可以把整段整段的文字直接映入大腦,不必字字句句過目。高考細節理解題可以采取尋讀的閱讀方法,做題時要在短文中快速找出與答題內容相關的詞語和句子,在理解原文的基礎上選擇答案。找到關鍵詞后最好在下面畫線,以便檢查。常見的細節理解題提問方式有:1)According to the passage,who / what / which / when / where / while / how / how many / how much / how long / how soon / how often… 2)According to the passage,which of the following is true / NOT true? 3)According to the passage,which of the following is NOT mentioned? 4)All of the following are true EXCEPT _______ .
3.細讀 (aborative reading)
細讀就是仔細去閱讀文章中的材料,從字里行間或上下文的邏輯關系去把握詞語的確切意思和作者寫作的態度與意圖。高考閱讀的猜測詞義題和推理判斷題可以采取細讀的閱讀方法。
猜測詞義是英語閱讀的重要技巧,也是高考中必考的題型。高考中常考的詞一般為實詞(動詞、名詞、形容詞等)。就方法來說,主要根據上下文線索(through context clues)和構詞法等來推斷。高考閱讀文章中更側重前者。因此,學生一定要仔細去閱讀畫線詞所處整段的內容,根據生詞前后詞匯的意思或整句、整段的意思猜測生詞。要求學生要記住:不管這個詞多超綱,根據上下文都能得出其意;不管這個詞多熟悉,都要通過上下文得出其在特定場合的意思。例如:The family had just moved and the young woman was feeling a little melancholy on that Sunday in May. After all, it was Mother’s day and 800 miles separated her from her parents in another state far away. 根據上下文的陳述,“剛剛搬家,遠離父母,正好是星期天,又是母親節,而兩代人卻天各一方”等事實,可以推斷出年輕妻子當時憂郁、傷感的心情,并由此猜測出生詞melancholy的意思。
二、重視語篇教學
語篇結構知識規律是高度抽象化的篇章模式,它揭示了不同語篇的本質特征和主要特點。不同的語篇結構規律給我們教學提供了相應的閱讀模式。抓住這些語篇結構規律采用相應的閱讀模式,有利于我們簡明扼要地了解文章的主旨和細節,提高閱讀速度和閱讀質量。因此,教師要教會學生分析語篇結構,找準獲取語言信息的切入點,從關鍵詞中整合出語篇的內容、主旨、觀點、作者態度、作者的意圖等信息。同時,教師要對教材的語篇資源展開外延性挖掘,可以增加任務的梯度,把理解型教學與開放型教學結合起來,促進新舊知識的相互融合。
教師在實際教學中應著重從以下幾個方面來對學生進行強化訓練:掌握材料的主旨和大意;了解閱讀主旨的事實和細節;利用上下文猜測某些詞匯和短語的意義;根據所讀材料進行判斷和推論;領會作者的觀點、意圖和態度。尤其對于作者觀點、意圖、態度的把握和信息的捕捉,更要善于從間接含蓄的流露中,從整篇的關聯中對比、分析、歸納、推斷中排除仿真的判斷。并通過高效率、高質量的閱讀鞏固和擴大學生的知識儲備和句法結構知識,讓學生體會閱讀學習的真正樂趣。
三、有效擴大閱讀量
教學中閱讀能力的培養范文5
【關鍵字】小學語文 閱讀能力
閱讀是學生獲取知識和信息的基本手段和重要途徑，加強閱讀能力是培養未來人才的必經之路。小學生雖然年齡小，但卻是發育的最好時期，這期間學生的記憶力、能力的發展都是最好時期。老師要把握這段時期，加強學生的閱讀能力，鍛煉學生的思維，發展智力，陶冶情操。
一、精心的引入
小學生的特點是多動，注意力無法高中集中。倘若課堂無聊，不能很好的吸引學生的注意力，學生就無法把精神集中在課堂上，自然就無法獲取知識。因此老師要在課前做精心的預設。好的開始就是成功的一半，因此一堂課很好的引入，就能成功的調動學生閱讀的積極性，讓學生覺得課堂生動有趣，注意力自然就會集中。如在講《詹天佑》一課時，老師就可以在講課之前先給學生看看中國早期的鐵路，讓學生談談鐵路對我們的作用，如果沒有鐵路會有什么危害。讓學生意識到鐵路對我們的重要性，這時就可以引入文章正題：“那么大家知道中國建造鐵路最有名的是誰嗎？今天我們就來學學他的故事?！边@樣學生的注意力就被很好的吸引到課本上，也提前知道這節課主要是要講什么。
二、增加表演，變文字為立體
《語文課程標準》指出： “語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！闭n程總目標中規定： “能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”小學生面對枯燥的文字的時候，很自然就會覺得無聊乏味，而且大家一起朗讀課文的時候也能真正的讀出感情。但如果讓學生通過表演的方式來展現課文，學生就會覺得這種教學模式很新穎，并且能夠主動的探究文章的內涵，提高了學生各方面的能力。如在講《升國旗》一課時，就可以讓學生以小組的形式自行表演。學生在表演的過程中，就能體會到升旗手的那種自豪愛國的心境，也能知道任何事情的成果都是需要不斷的磨練和聯系。這樣，一堂課下來，老師不需要講課，學生就通過表演領悟了文章的主旨，而且完全理解了做人的道理，正確的培養了學生的思想道德。再如《伊索寓言》這課時，老師可以適當的延伸，讓學生不僅可以表演課文的寓言故事，也可以自己在伊索寓言中找一個自己感興趣的故事進行表演，這樣學生可以在本節課上學到更多的伊索寓言，獲得更多的道理。并且在表演的過程中拉近了同學之間的感情，而且小學生在好強、競爭意識強、表現欲明顯等特點，也會更加積極努力的學習和背誦，同時課堂氣氛很好的被活躍起來，學生更喜歡語文課堂，也就更喜歡語文，并且還自主加強了閱讀能力，通過表演將文字立體真實化，突出了課文的特點和主旨，增加了學生的表現力和自主創造能力，而且通過這種表演的方式也能讓學生更形象的認識善惡美丑，增強辨別是非的能力。
三、課內外有機結合
僅僅是課本的文章，很難滿足學生學習的需要。因此，課內外就要有機的結合，在有限的課堂時間上，無限的加強學生的閱讀能力。而這種結合，不僅可以是找課外的閱讀參考物，也可以讓學生自己續寫或者是仿寫。通過這種方法，學生在閱讀的過程中自然就需要更認真更仔細的去了解文章的內涵、主旨并且能夠潛移默化的增強閱讀技巧，同時寫作的能力也有所提高。如在講《老師，你好》之后，可以讓學生寫下一些想對老師說的話，但需要注意的是要結合課文內涵的拓展，并非是假情假義，無病的表達，是一種內心情感的真實寫照，是對文本情感與人文內涵的再次升華。通過這樣的寫作，與課文很好的結合，也增進了師生之間的感情，學生的寫作能力和閱讀能力都有所提高。但老師需要注意的是，對每次的課外延伸都需要立刻給予評價和評論，還要學生間互相比對，這樣學生就能找到差距，找到問題，也能在還沒有忘記自己所寫的東西與課文之間的聯系時就很好的得到鞏固和提高，這樣學生的閱讀、寫作、理解、評論等能力都有所提高，也是一種新穎的教學模式，讓學生眼前一亮，更吸引學生的眼球。
總結：小學生的年紀雖然小，但是卻有著驚人的記憶力和能力發展，因此在這個階段小學老師要打好學生的學習基礎，在閱讀課堂上老師要注意讓學生多讀多練多寫，增進學生各方面的能力，也正確的指引學生的思想發展方向，為學生以后的發展做好鋪墊。老師要根據學生的實際能力和閱讀的文本結合現實合理有效的安排閱讀課堂的閱讀技巧和閱讀策略，發揮學生的各方面能力。
參考文獻：
[1]鄭麗萍.淺談小學語文教學中如何培養學生閱讀能力[J].基礎教育.2011（08）.
教學中閱讀能力的培養范文6
[關鍵詞] 英語教學 學習興趣 閱讀能力
閱讀不僅是我們感知外在世界、獲取信息的重要途徑,也是學習、掌握語言文字的有效方法,在英語教學中,大多數教師都有同感:閱讀能力強的學生往往在詞匯量、寫作能力等各方面都較強,相應英語成績也好。因此,在平時的教學中,教師要注重對學生學習興趣的培養,有的放矢地強化訓練學生的各種閱讀技能,逐步提高學生的閱讀能力,最終提高學習的英語成績和英語水平。
一、激發學生的英語學習興趣是培養學生閱讀能力的前提
興趣是最好的老師,在興趣面前,任何技巧都是蒼白無力的,特別是相較于對學習功利性認知并不高的中學生來說,要想提高他們的閱讀能力,首要前提就是激發他們對英語學習的興趣。學生對英語學習感興趣了,那么,這種興趣就可以主動轉化為學生的學習動力,達到提高學習效果的目的;反之,學習就會成為沉重的包袱,其效果也就可想而知。比如,在選擇課本以外的閱讀材料時,可以選擇內容健康的娛樂新聞、情節吸引人的小故事、小幽默、小笑話等等容易引起學生閱讀興趣的文章;也可以在閱讀教學時,改變傳統的老師講、學生學的教學方式,把上課的主動權交給學生,讓他們自己去找閱讀材料。然后自己設計閱讀課,設計題型,設計答案,讓學生在主動參與中提高閱讀、理解能力。
二、培養學生良好的閱讀習慣是提高學生閱讀能力的保證
事實上,習慣是一種慣量,也是一種能量的儲蓄,只有養成了良好的習慣,才能發揮出巨大的潛能。因此,在英語教學中,要想提高學生的英語閱讀能力,重要的一點就是要幫助學生養成良好的閱讀習慣。那么,要養成哪些良好的閱讀習慣呢?
1.要養成全神貫注,專心閱讀的習慣。專心體現了一個人在辦事某件事時的態度,這個態度往往對最終效果起決定作用。就閱讀而言,其本質就是一個獲取信息的過程,當學生以專心的態度進行閱讀,就可以有效地獲取文章所要表達的意思,并將材料所傳達的內、外在信息內化,最終對自己產生幫助。因此,教師要將專心培養放在培養學生良好閱讀習慣的首要位置。
2.要養成查閱工具書的習慣。在閱讀中遇到生詞,一定不要放過,要善于借助工具書,這有助于學生積累更多的詞匯,對今后的閱讀產生幫助,同時可以養成學生自主學習的習慣。
3.要養成邊讀邊思考的習慣。閱讀的最終目的就是要將獲取的信息內化讀者自身能力,思考就是這種內化的途徑。教師在指導進行學生閱讀時,可以預先設計一些問題,引導學生帶著問題閱讀,最終養成邊讀邊思考的習慣。而這種習慣的養成對于學生做閱讀理解類題有很大的幫助。
4.要養成廣泛閱讀的習慣。能力的最終形成,其途徑還是要靠多讀多練。因此,教師除在英語課堂上定期安排閱讀訓練外,還應該要求學生加強課外閱讀,在閱讀材料的選擇上還要做到廣泛,讓學生通過閱讀不同類型的材料提高閱讀能力。
三、教給學生適用的閱讀方法和技巧
要提高閱讀能力,掌握適用的閱讀方法和技巧是必要的。在英語閱讀中,常用的閱讀方法是以下幾種:
1.略讀。顧名思義,略讀是一種簡要了解文章內容和主題思想的快速閱讀方式,也是提高閱讀理解能力的有效手段之一。在進行略讀時,我們不必在意內容細節,也不必對生詞和難句進行分析,只需把握住文章的主題就夠了。一般來說,英語文章及其段落大多以中心句或主題句開頭,然后圍繞這一中心或主題分層次進行闡述,每個段落和句子都與中心句或主題句有關,段落的最后一句不僅是對主題句的照應,而且又引出后面一段的意思。所以,在閱讀時,要特別注意首尾兩段以及每一段的首尾兩句,因為他們往往就是文章的中心句或是段落主題句。
2.查讀。查讀是一種根據問題尋找答案的目的性十分強的閱讀方法。這種閱讀方式非常適用于解題時。學生在粗略了解文章主旨的基礎上,通過先閱讀問題,然后帶著采用自上而下、一目數行的方法速讀與問題相關的句子或段落,就能很快找到答案。
3.精讀。進行精讀,不僅要理解文章的字面意思,而且還要通過推理、判斷等思維方式弄清文章的隱含意義,了解作者意圖。在進行精讀時,遇到生詞,學生可以根據上下文已掌握的背景知識來推斷其意義,也可以借助工具書,進行詞匯積累;對于難懂的長句、復合句等,也可以借助語法手段進行分析,以達到理解的目的。
四、注重對各種解答技巧的培養
解題也是提高學生閱讀能力的一種有效方式,各種題型都有自己的設問形式。英語閱讀題型最主要有四種,訓練學生解答技巧時,要教學生根據不同的題型去尋找、選擇答案。
1.細節題。細節是基礎,對推理題和主旨題有很大幫助。細節題常見設問形式有:
(1)Which of the following statements is true?
(2)What time does the writer think is…?
(3)Which of the following is mentioned?
(4)The author mentions that…
在訓練中,要教學生快速辨認和記憶事實或細節,以提高解題的速度和正確率。
2.主旨大意。這種題型要求學生在理解全文的基礎上概括中心。主旨大意題常見的設問方式有:
(1)The first paragraph mainly tells us .
(2)What is mainly discussed in the passage?
(3)What does this passage mainly talk about?
(4) What is the subject discussed in the passage?
(5) The main point of the passage is .
(6) What is the passage mainly about?
針對這種題型,要指導學生在閱讀時學會把握文章的主要內容,通過領會文章的立場、情感,確定主題句。但切記不可以偏概全,以文章討論問題的某個方面的篇幅大小,來確定文章的主旨大意。
3.推理判斷題。這類型題較難,需要學生根據已掌握的信息,進行思維轉換,以得出正確的結論。推理判斷常見的設問形式有:
(1) The purpose in writing this text is to .
(2) What conclusion can be drawn from the passage?
(3) The passage is most likely a part of .
(4) Which of the following is not mentioned in the passage /text?
在做推理判斷型題時,要指導學生對文章進行精讀,在理解全文的基礎上,通過所掌握的信息,運用邏輯思維,并借助一定的常識進行分析、推理,以得出正確答案。
4.詞義猜測題。也是學生較為害怕的一種題型。這類題在文章中很容易辨別,它有下劃線。在做這種題時,要指導學生根據上下文意思進行大膽猜測,或者根據生活常識進行猜測。一旦學生掌握了這些方法,他們對英語閱讀的信心大增,閱讀的速度會更快,
總之,要想提高學生閱讀能力,就要不斷激發學生對英語學習的興趣,鼓勵學生多讀、多練、多記、多思。
參考文獻:
[1]程曉堂.英語學習策略[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.
[2]莫雪.閱讀與學習心理的認知研究[M].北京:北京師范大學出版社.
