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農業研究生就業方向范文1
（江西農業大學 政治學院，江西 南昌 330045）
摘 要：農科研究生的鄉土情懷是指扎根于農科研究生內心深處的、熱愛鄉村的情感。由于受城市優于農村偏見的影響，不少農科研究生的鄉土情懷逐漸淡化。在建設社會主義新農村的今天，農村對農科人才的需求越來越多。正確認識農科研究生的鄉土情懷及其重要性，培育并提升農科研究生的鄉土情懷，引導其回歸自我，回歸農村，服務基層，是論文的基本追求。
關鍵詞 ：鄉土情懷；農科研究生；三農
中圖分類號：G648文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）13-0232-02
一、鄉土情懷的界定
鄉土情懷如同鄉土文化一樣總是帶有濃厚并且鮮明的地域特色，洋溢著濃郁的鄉土氣息。情懷釋義為含有某種感情的心境。由此可推鄉土情懷就是指對鄉村熱愛的心境：對鄉村生活的熱愛，對鄉村的贊美，對鄉村的向往亦或是服務并扎根于與土相聯系的鄉村。這里所講的農科研究生的鄉土情懷是指扎根于農科研究生內心深處的、熱愛鄉村的情感。這份情感不僅是對鄉村生活、鄉村環境、鄉土文化進行溢美之詞的贊譽，更多的是指在這贊譽之上，重回鄉土，回歸鄉村，就業在農村的意愿。值得肯定的是，單單在熱愛與贊美的程度出發，無論是來自農村的學生還是來自城鎮的學生都普遍具有熱愛自然，熱愛淳樸民風的鄉土情懷。他們或滿足于鄉村的靜謐遠離城市的喧囂；或欣賞鄉土人民的敦厚樸實，感嘆鄉土人民哺育兒女的辛勞，但不得不承認有一部分已經淡出了大眾的視野，那就是扎根于農村，服務農民的意愿強烈程度。受當今享樂主義價值觀的影響，城鎮學生自然人往高處走，不愿服務鄉土。鄉村學生則舍棄鄉土氣息，追求與“眾”不同，以此來光耀門楣。所以，無論是對當代農科研究生的就業方向指導，還是對其價值觀、人生觀、世界觀的指引端正，還是發揮農科研究生專業優勢，促使產、學、研真正的相結合，為服務農村發展做貢獻，都值得將鄉土情懷重提，由此激發農科類研究生歸鄉的熱情，將含蓄的、內在的、含著對鄉土感情的心境化為回鄉奮斗的動力。
二、提升農科研究生鄉土情懷的重要性
農科研究生在我國當前的研究生整體數量中占有著很大的比例，他們是農業科技創新與農業服務的高素質人才，既肩負著改變自身命運的壓力又承載著建設社會主義新農村的重任。所以提升農科研究生的鄉土情懷對促進教學、實現農科類研究生自我價值以及全面建成小康社會都有著重要意義。
1、對教學工作的促進、教學質量的提高具有深遠意義
其一，有益于把握農科研究生的基本心態，做到因材施教。對農科研究生鄉土情懷的研究，有益于幫助其轉變專業學習心態，扎實學好專業知識。其二，有利于增強農業高校與農村的對接能力，彰顯學校特色。農業部部長韓長賦說：當前農業高校的老教授們經常學校農村兩邊跑，既體現了農業高校的學科特色，也體現了教授們的幫農助農精神。所以，對于農科研究生的鄉土情懷的培育與提高，傳承了農科教師們的科學精神，推進農業科技的發展，增強農業高校與農村的對接性。此外，有助于提升農科專業教育教學質量，實現教與學的契合性，為社會主義新農村建設提供強有力的人才支撐和智力支撐。
2、對農科研究生自我價值的實現具有主導意義
鄉土情懷的重提，會引起鄉土研究生對現狀的思考，為躊躇滿志的畢業生指明方向，激發內心奉獻農村的澎湃。農科類研究生只有心系鄉村，扎根于鄉土，回歸淳樸品質，方能學有所長、學以致用。有助于增強農科類研究生的自信心，以消除官本位思想帶來的負面影響，避免個別職位就業擁堵的現狀。從而樹立自信心，在實現社會價值的同時，也滿足自我價值的實現。
3、對小康社會的全面建成具有現實意義
解決“三農”問題的根本是人才。農村要實現城鎮一體化，全面建成小康社會，還需要在根本上解決人才問題。鄉土情懷更容易喚起這類學生對鄉土的眷戀，為全面建成小康社會，起到雙管齊下的功效。通過充分發揮農科研究生實用人才的輻射帶頭作用，激發農民學科技、用科技的積極性，同時積極營造有利于農業人才成長發展和創業興業的社會氛圍，使廣大干部群眾認識到農村實用人才資源開發是整體性人才開發的重要組成部分，是加速農村經濟發展的迫切需要，是縮小城鄉差距、助于全面建成小康社會順利進行的重要保障。
三、農科研究生鄉土情懷的現狀分析
在內在和外在雙重因素的影響下，眾農科類研究生的鄉土情懷并不樂觀：大都傾向于追求與“眾”不同，遠離鄉土，降低甚至已經缺失了在鄉村創業的意愿。
鄉村意愿的降低可以從近幾年農科類研究生就業形勢可以看出：自2005年以來某高校的研究生就業率與其它專業研究生相比遠遠要低于2005年以前。[1]而從就業單位的性質看，往往是教育系統、科研單位、事業單位的“鐵飯碗”崗位，而需要大顯身手的部門系統則成了大冷門。造成冷門的原因是多樣的：首先由于學生的個性特征所致，畢竟內因是事物變化發展的根本原因。他們來自農村，本身帶有濃厚的鄉土氣息，受傳統就業和為了光宗門楣，實現“唯有讀書高”的氣節，認為黨政機關，事業單位才是精英的首選，導致學農不愛農，大多數人都采取“曲線救鄉”的路徑，不愿再回到農村基層。加上一定的家庭因素影響，多子多女的農村家庭培養高學歷學生的不易，更增添了幾分返鄉的怨氣。其次，學校教學體系上的傳統性——導師負責制：導師學術上的指導大于學生擇業的關心，農科類學生中，學術、調研、實驗填充了研究生的全部生活，缺乏學校和導師的就業指導，當今農科政策傾向的指引，沒有形成對農科行業的初步認知。于是在自我期望過高的基礎上，逃離鄉土的意愿遂加深了，鄉土情懷于是大大降低。
四、提升農科研究生鄉土情懷的路徑
鑒于農科研究生鄉土情懷提升的重要性，和目前存在的導致服務農村意愿過低的現象以及優化農林高校農科類專業的資源，真正發揮農林高校在農業發展上的實質作用。筆者認為有必要改善這種供需失衡，為提高農科研究生的鄉土情懷指出幾點建議措施：
1、樹立自我認知和行業認識，確保正確選擇職業、順利就業。
客觀充分的行業認識是大學生形成理性職業價值觀的充要條件。[2]自我認識是指對自己的正確定位。行業認識是指人在學習生活交往中形成對某一行業的認識評價。在擇業、就業過程中，農科研究生對自己正確的認識的提高，有助于其立足現實，回歸自我，克服和消除“萬般皆下品，惟有讀書高”的自負和清高。例如，在專業教學過程中，融合與農科類相關的農村經濟發展的現狀和發展趨勢分析，以及農村發展經濟所需要的農科類的知識技能要求，使他們對鄉土的認知得以改觀，逐漸培養相應的能力，改變擁擠“鐵飯碗”的盲目價值觀。
2、強化政策的調控力度，積極爭取政府的財政支持。
由于受傳統觀念的影響，以及當代“功利化”“官本位”思想官念的誘導，鮮有農科類研究生服務“三農”的情況。政府的相關部門應該基于這一實際，解決實際問題：根據當地鄉村的發展情況，適時的制定相關政策以吸引懷有鄉土情懷的回巢。除此之外，財政的補給不可或缺。如：加大對農林高校的財政撥款，農科專業實行產學研相結合的教育模式，從實驗到大范圍推廣，能有效的促進科學成果的轉化，所以應在財政上給予大力支持。
3、調整培養目標，完善教學模型
農科研究生培養模式要具有自身的特質。[3]專業的設置與職業息息相關，使得農科研究生專業與涉農行業結合得非常緊密。此外，知識結構的設計是實現培養目標的根本所在。農科碩士專業學位研究生課程設置應充分反映了知識的寬廣性和應用性。[4]不同的農林高校在教學上應各具特色和側重點，與地域特色的社會和經濟發展相適應。發展實踐型專業教學模型有助于構建具有中國特色的農科專業學位研究生教育體系，同時無形當中增加了農科類研究生的競爭實力。
4、加快農業經濟發展，培育大型農業技術企業
在農科人才供給增加的同時，應想方設法增加對人才的需求，只有實現農科人才的供需平衡，才能最終達到農科人才的充分就業。[5] 我國農業基礎比較薄弱，高技術農業企業偏少的事實，造成了整個農行業對農科人才需求的萎靡。誠然，發展大型特色農業技術企業已成為必然。用其建設發展的成果證明鄉土情懷回歸的充分性和必要性。
5、建設信息交流平臺，加大宣傳引導力度。
在相關教學和工作的實際，我們應當增強研究生對農村形式、政策的了解，以便做出更適宜的決策，引導學生向中西部農村進軍；發揮社會媒體的輿論作用，加大對鄉土情懷先進模范代表的宣傳。基層工作者，有一份鄉土情懷，有一顆仁心，是基層民眾之福，像云南“索道醫生”鄧前堆、貴州“最美鄉村女醫生”鐘晶等。鄉土中國，正是有千千萬萬名這樣的基層工作者，才為鄉民撐起了別樣的天空。他們來自農村，懷有著濃郁的鄉土情懷，是基層隊伍中最穩固的群體，同時又是破解農業、農村、農村的重要力量。在農村實用人才回鄉過程中，注意發現和樹立典型，實現培養一個，激發一批，帶動一片的新局面。
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農業研究生就業方向范文2
【關鍵詞】山東碩士畢業生;就業;影響因素
【中圖分類號】G807.01 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0003-01
受各地經濟社會發展程度的制約，碩士研究生就業困難的影響因素存在顯著的地域性。地區產業結構、民眾擇業心理、政策引導方向、高校差異性都可能對研究生的實際就業行為產生影響。隨著山東省建設經濟文化強省目標的不斷落實，對山東地區研究生就業影響因素進行研究勢在必行。本文以特定區域為切入點，較為系統地運用相關就業理論和方法對山東高校畢業研究生的就業影響因素作了探索性的分析，希冀能夠為研究生就業質量的改善有所裨益。
1 齊魯文化對碩士研究生求職心理與行為的影響
齊魯文化,源遠流長。歷史上的齊魯文化原本是區域性文化,由于其一系列思想體系和重要觀念的影響力不斷增強，最終走出山東,成為中華文明的的基礎文化和主流文化。孔子創立的儒學是漢以后的歷代封建王朝的官學 ,儒學的仁德之道,促進了中華民族的繁榮統一, 于東亞文化和華人世界也有著深刻而廣泛的影響。儒學在宗法、等級社會的背景下形成的禮,靠刻板習讀四書五經培育的智,在封建時代對維護君主、特權階級的統治及社會穩定發揮過巨大的作用。山東位于儒家文化圈的核心，某些思想綿延數千年依然對山東地區的人們影響至深。山東碩士畢業生特別是山東生源的研究生的擇業心理和求職行為不難發現儒學觀念的烙印。
儒家文化“萬般皆下品,唯有讀書高”的價值觀,是形成山東地區進而帶動整個民族過于重視功利性教育的原因之一。出身社會底層的人把讀好書、上大學作為向上流動的最優路徑，家長的殷切期待，社會差距的刺激讓不少學子在內心深處自覺產生“書中自有黃金屋”的教育期待。儒家指出“學而優則仕”(論語?子張)是成為統治者的途徑,即個人只有不斷地學習，獲得更高的學歷才能擺脫草根的命運，將來走向仕途，收獲人人艷羨的名望、財富和權力。勞動有了貴賤高低之分，不少人只想做“勞心者”，對“勞力者”則嗤之以鼻[1]。這種價值觀導致很多畢業生考研時盡可能選擇那些“走仕途” 相關的而就業市場上需求量不大的學術型“冷門”專業 ，而社會急需的職業技術類專業卻生源不足，乏人問津。
“公考熱”的背后不能說與傳統文化中“官本位”的思想毫無關系。不少本?？飘厴I生、碩士畢業生扎堆報考公務員，一心求穩定和高待遇，以為只有進入公務員隊伍才能建功立業、聲名遠揚、光宗耀祖，才能在今后過上“上流”社會的生活，本質來看實為“官本位”意識的泛濫。它與教育的工具性價值擴張和超越性價值相聯系，是高等教育向世俗社會妥協并向功利主義越走越近的具體表現。
齊魯文化的精神內核與中華文明相一致，以儒家文化為代表的魯文化博大精深，對其應用歷史的、發展的眼光辯證解讀。齊魯文化中的另一成分--齊文化倡導農商皆重、義利兼行、禮法并用，是一種在現代社會也值得大力提倡的寶貴
理念。碩士畢業生理論水平高，分析能力強，因此更不該被傳統文化中的陳舊內容所羈絆，要放遠眼光，拿出魄力，朝自己最想要的就業理想去奮斗。
2 山東經濟、社會發展側重點對研究生就業的影響
山東省區域經濟結構的特點對山東碩士畢業生選擇工作的方向有直接影響。從產業結構看，山東省三大產業比例不協調：高耗能工業產業比重偏高，但是產出以工業初級品為主，具有高附加值的高新技術產品不多；農業規模龐大，基礎卻不穩固；第三產業與新興產業（新材料、新能源、新信息、新醫藥和海洋科技等）發展滯后[2]。這種經濟格局之下，就業市場上對從事初級體力勞動的人員需求量極大，高級專門人才的求職空間被大大壓縮。調查中2011屆碩士畢業生有近50%的人選擇出省就業，主要原因是山東省對這些專業的需求太少，他們到外地工作也是不得已而為之。
山東省經濟發展的地域差異也非常明顯，沿海城市青島、煙臺、東營、濰坊和省會濟南的經濟總量接近全省總產值的一半，中部地區雖有淄博等工業重地，但是其他各市發展比較落后，總體格局與全國東、中、西部的劃分類似。另外，城鄉兩級分化嚴重，農村地區和西部個別縣市對人才的吸引力十分有限，青壯年勞動力多數去大、中型城市務工，留守勞動力的發展能力欠缺，新農村建設舉步維艱。大部分畢業生就業地域集中在濟南、青島這兩座山東實力最高的城市，其次是一些人均經濟排名靠前的地級市，去農村工作的幾乎沒有，從農村走出來的碩士研究生也不愿意再回到自己的家鄉就業。
未來山東著力打造半島藍色經濟區和黃三角高效生態經濟帶，做強文化產業，因地制宜，發揮地區優勢，努力構建具有鮮明特色、結構合理、的產業發展新格局，這將給高學歷人才創造更多就業機會。
3 山東高校的差異性對就業的影響
山東省共有研究生培養高校29所（2010年山東統計年鑒數據），其中山東大學、中國海洋大學屬211、985工程大學，中國石油大學（華東）為211工程大學。除這三所在國內知名度較高外，其他省屬、市屬高校雖然在某些學科的建設上比較出色，可無論是教學質量還是影響力都尚待發展。學校的綜合水平和畢業生在就業市場中的“行情”息息相關。當畢業生的學歷處于同一層次時，畢業學校的作用就會走到臺前，為每個求職者的競爭力加分或減分。
高校招聘對求職者的學歷要求最為苛刻。以某校為例，應聘講師工作的需有海外博士學歷，應聘學生輔導員的放寬到碩士，但是本科和碩士必須畢業于211、985全國重點大學，那些畢業于普通高校的碩士們連“參賽”競爭的資格都被刻意剝奪了。社會上對高等教育畢業生存在這樣一種理解:名牌大學教學質量好，畢業生的素質也高；普通學校硬件、軟件實力都達不到名牌高校的水準，其培養的學生工作能力相對較差。高校與畢業生“一榮俱榮，一損俱損”，名牌學校弱勢專業的就業情況也要比普通學校的王牌專業好得多。畢業學校的好壞成了鑒別學生優劣的表象標簽，這本身就違背了科學的用人標準。實踐出真知，一個求職者的工作能力只有在具體的工作環境下才能真實地檢驗出來。遺憾的是，由于畢業人數太多，沒有用人單位愿意花太多時間去甄別學生的真才實學，于是畢業學校便成了最便捷的篩選要素。
綜上所述，研究生就業難問題是由多種因素引起的，雖然各因素的作用力度不同，但是均需要研究生個人、政府相關機構以及研究生培養單位高度重視，克弊存益，共同參與，為山東省研究生就業做出積極地貢獻。
參考文獻
農業研究生就業方向范文3
關鍵詞：研究生；就業指導；就業觀念
作者簡介：劉太勝（1976-），男，山東壽光人，廣東藥學院研究生學院，助理研究員；王暉（1964-），男，安徽肥東人，廣東藥學院中藥學院，教授。（廣東 廣州 510006）
基金項目：本文系廣東藥學院校級課題“我省高校專業學位研究生教育校企合作模式研究”（項目編號：FZC201203）、廣東省教育科研“十二五”規劃2012年度研究項目“創新建設環境下省屬高校研究生教育創新模式研究”（課題編號：2012JK151）的部分研究成果。
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0187-03
一、研究生就業指導問題的現狀
隨著我國高等教育向大眾化轉型和人才市場機制的日漸成熟，研究生就業狀況越來越受到人們的關注，教育部把研究生就業的指導水平作為衡量高校研究生培養質量的一個關鍵指標，因此，高等院校研究生就業指導工作的重要性也日益受到相關機構的關注。自2003年研究生大規模擴招以來，研究生已經不再是以前“皇帝的女兒不愁嫁”了，[1]高端人才不愁找不到好工作的優惠待遇已經不復存在，就業困難逐步困擾在讀研究生和各大科研院所。而目前社會經濟正處于轉型時期，全社會提供的就業崗位增幅有限，在讀研究生的就業壓力越來越大。[2]與此同時，研究生就業的結構性矛盾日益突出，固有的就業觀念依然束縛著研究生的擇業行為，都偏向于在大城市就業、在好單位就業、在環境優厚的崗位就業，而高校在傳統的專業設置等方面與當今社會現實需求的不相適應問題也比較突出。
隨著擴招大潮和研究生培養的普及化，研究生畢業時并不能被優惠對待，同樣需要與本科生展開競爭。另外，由于當前人才市場的供求不平衡，就業競爭激烈，迫使研究生就業的薪酬期望也日漸低落。有些偏門或者競爭激烈的專業，研究生的薪酬期望甚至低于很多專業的本科生。因此，來自于現實的壓力導致研究生就業指導成為我國高校及科研院所在研究生培養中的一項必要而緊迫的工作。[3]
二、研究生就業指導體系不健全的原因分析
1.分配工作的傳統模式影響研究生的就業觀念
在過去，我國高材生的就業不成問題，計劃經濟下都是國家統招統分，因此，很多人愿意接受國家的指令性計劃與分配模式，并不在乎自己的期望，也不關心將來自己的職業規劃如何，使得研究生就業工作并未引起社會的關注。許多導師和研究生教育管理者也都是統招統分的受益者，所以在他們的心里，從來沒有考慮到研究生畢業之后還會面臨市場競爭的就業問題。
2.研究生就業指導工作缺乏預見性
在傳統的計劃經濟體制下，高校畢業的研究生由國家教育部按照指令性培養計劃統一分配，對于相關的就業指導工作要求并不詳細，但隨著社會主義市場經濟的日益發展，特別是人才市場機制的日益健全，研究生就業模式也隨之發生了重大轉變，畢業研究生作為高等教育中的佼佼者，其畢業后的配置方式則轉變為在國家就業方針政策的指導下，由各培養單位進行就業指導和推薦，并在人才市場機制的作用下，與各用人單位進行雙向選擇，進而確定理想并滿意的就業單位。如果高校一味固守傳統，則研究生就業指導工作就不會有大的進展。
3.研究生就業指導工作重視數量，忽視質量
近些年高校都很關注各類排行榜，其中有些是以學生就業率為主要依據進行排名的。而研究生的就業率也成為了這些排行榜中的重要因素之一，不僅如此，研究生的就業率還直接影響高校在研究生培養、招生與高校學科建設等方面的評價結果，這必然會導致一些急功近利的行為，高校會不顧及研究生的想法和就業的實際情況，在就業輔助工作方面只強調就業率問題，但學生的就業是否符合社會需要，人才是否被安排到最合適的崗位并不為高校所關注。特別是在目前嚴峻的就業形勢下，很多高校的就業管理部門會不惜一切代價提高就業率，進而造成了一種就業率虛高的假象，數量雖然上去了，但質量并不過關，導致研究生培養機制變得很虛弱，培養機構只看最后的就業率，并不能真實地了解研究生的培養質量。[4]
4.研究生就業指導缺乏完整性和科學性
目前受研究生就業率指標的影響，大部分高校研究生的就業指導工作一般都是以當年研究生就業指導的相關問題展開，并且都是例行性的指導教育工作，譬如就業前的動員、就業過程中的信息公布，以及就業過程中的相關手續的辦理，而相關的服務端口一般也只針對當年的畢業生開放，因此低年級學生在就業方面很難獲得相關的信息和教育。而實際上，從研究生的整個就業體系來看，應該貫穿于整個研究生階段，因為一個人的職業規劃是與專業學習、能力訓練等密切相關的，如果前期不進行引導，則研究生在三年或兩年的學習過程中并不能更好地把握其專業訓練，在畢業時肯定很難具備較強的競爭優勢。
隨著就業競爭日益激烈，各大高校在進行短期的就業指導時，多數都是以介紹知識為主，并沒有系統的給予長期的關注，很多研究生也只是在遇到問題時才想起要求助于就業指導中心，這樣肯定收不到最好的效果，特別是擇業觀念、前期準備、后期的職業轉型與職業生涯規劃等方面，仍然需要完整和科學的就業指導加以規范。
5.研究生就業指導機構不完善、規范的就業指導隊伍極度缺乏
目前，我國研究生就業教育指導機構都是就業指導中心，與本科生的就業指導很多都是重合的。由于本科生人數多、內容龐雜，因此兩者合一之后使得就業指導中心被禁錮在日常的瑣事之中，譬如就業信息傳遞、就業途徑的拓展、就業指導培訓、就業手續辦理、就業事宜接洽、就業矛盾溝通與協調、暫緩就業手續辦理等等，而這些日常事務性工作的戰線比較長，基本上從第一年的9月份開始拖到第二年的7月份，因此沒有空閑的時間進行指導。另外，很多高校的就業指導中心沒有專業的就業指導人員，主要是一些兼職的學生助理或兼任的其他教工行政人員，所以在開展就業指導過程中，很多高校都顯得力不從心。就業指導的職責范圍也不清晰，就業指導工作的深度與廣度也深受現實條件的制約。
除了就業指導機構設置上存在的問題之外，就業指導隊伍的極度缺乏也是制約我國研究生就業指導效果的因素之一。研究生就業指導需要對專業分類、就業方向、地理環境、崗位特點等都很熟悉，溝通與協調能力很強，能夠及時識別學生的心理變化和真實想法，因此，最好能夠具備心理學和教育學的相關基礎知識，以及具有較高的洞察能力和果斷的判斷能力，并持有職業咨詢師資格證書。另外，還需要具備宏觀經濟、社會學、管理學的視野，能夠有效地對畢業研究生的世界觀、人生觀和價值觀等進行教育與引導，并指導他們選擇既符合他們要求又能勝任的工作。只有如此，才能在研究生就業指導過程中為研究生提供科學、長遠并且高效的指導。[5]
三、規范我國研究生就業指導體系的主要建議
研究生就業指導是一個長遠而具有特別意義的工作，旨在幫助畢業研究生詳細掌握國家的就業方針政策，在自己的專業范圍內，通過對比和慎重考慮，樹立正確的擇業觀念，按照職業生涯規劃進行職業選擇和定位并在自身努力下，促進其高效就業的一項工作。因此，高校要突破傳統的研究生就業模式，規范和提高研究生就業指導，就必須構建規范、科學的就業指導體系。
1.要規范研究生就業指導體系的主要目標
研究生就業指導的具體目標可分為三個層次：首先是從人文素質方面提高研究生的整體水平，如精神風貌、職業道德、就業觀念等方面的培訓，使所有研究生都能夠認真對待就業以及未來的職業，積極向上，并能夠一如既往的熱愛自己的職業，盡量使職業成為事業，并一直努力的做下去。其次是指導研究生提高自己的科學決策與判斷能力，特別是自己的職業發展水平、職業信息的綜合收集與分析能力，在面臨不同選擇時能夠果斷的進行決策，規劃好未來的職業發展，使其實現全面發展的目標。最后是通過現場模擬和與相關公司的聯合，使學生更多的接觸社會、接觸單位，最好能有較好的實習過渡期，以便學生了解單位、了解社會，盡快實現從學生到工作者的身份轉變。
2.要加強就業指導機構及相應指導教師隊伍建設
就業指導中心教師隊伍的素質會影響該高校的就業效率。高素質的就業指導隊伍能夠更好地輔助學生完成就業過程。他們不僅是研究生就業過程中的開拓者，還是研究生就業過程中遇到困難時的指明燈，既要為研究生提供相應的求職技巧培訓，又要為大家分憂解難，排除求職過程中遇到的重重障礙，只有積極參與并正確引導研究生進行就業，才能真正發揮就業指導的作用。當然，這些專業的就業指導教師要從了解研究生就業的心態開始摸底，過渡到熟悉各類單位與崗位的人才需求，進而到幫助研究生設計簡歷，提供具體的求職信息，協助舉辦各種招聘會，最后能夠在單位與研究生雙向選擇的過程中實現中間人的角色，使就業率得到最大化的提高。
3.要針對研究生的專業與求職特點，完善和豐富就業指導的內容
隨著研究生擴招和近年來經濟形勢的不穩定發展，研究生就業壓力越來越大，因此高校要針對研究生的特點，完善和豐富研究生就業指導的內容。
（1）就業觀念與心態指導。就業觀念是影響研究生就業心態的關鍵，也是研究生就業指導教育中最重要的內容。該指導主要是對研究生進行思想教育，使研究生能夠正確認識就業的重要性，引導研究生科學認識和正確對待就業，樹立正確的就業觀念，幫助研究生正確認識自我，科學、合理地選定自己的求職目標（如是否科學分析目前經濟發展情況、是否投身基層發展、回生源地發展等），并對各類職業的利弊有較為充分的了解。因此，該教育應貫穿于研究生學習階段的始終。
（2）職業規劃指導。[4]職業生涯規劃對人的影響很大，主要包括三個方面的內容：測、定、學。研究生特別是非管理類研究生對職業生涯規劃不太了解，所以研究生就業教育要給每一位研究生講清楚相關的問題，通過讓研究生在求職之前就對職業發展與職業要求有具體了解，并針對該職業的具體要求，不斷學習、開發潛能、提高綜合素質，從而使其在讀期間就身處一種有目標的學習過程之中，其重要性已成為各高校就業教育工作者的共識。[6]
（3）心理健康指導。隨著社會的進步，研究生面臨的壓力越來越大，特別是在研究生就業形勢越來越嚴峻，社會對研究生的就業期望又居高不下的情況下，多數研究生存在各種亞健康狀況，如心理疾病、心理陰影等，都會影響研究生順利走向社會，完成學生到職業人員的過渡。就業指導就需要運用現代心理學、管理學的科學方法，針對研究生普遍存在的心理問題，就其就業主題進行心理健康教育與指導（包括對其情緒的疏導），主要包括抗挫教育、抗壓教育、心理承受能力、心理健康教育和心理咨詢教育等。[7]
（4）就業技巧指導。隨著整個社會雙向選擇用人機制的深入貫徹，研究生就業也逐步體現出“公平競爭，擇優錄用”的主導原則，在這種競爭機制作用下，用人單位則主要通過求職者自薦、面試、筆試、體檢、群體討論、現場模擬等方式確定最后錄用人選。因此，研究生就業指導教育需要按照用人單位的要求，逐項訓練研究生的求職簡歷制作、求職需求表達、求職信息傳遞、求職面試交流與求職應急問題回答等技巧，確保求職的順利與最后成功的勝算。當然，求職時求職者的自身素質是最重要的，但做好相應的輔助工作，才能為求職過程錦上添花。[8]
四、結語
研究生就業指導是一項內容豐富的工作，除了上述內容外，還需要結合研究生專業、年齡以及職業偏好等方面的情況進行有針對性的指導。只有將各個方面的情況都結合起來，研究生就業指導才會具有針對性，也才會有實際的指導意義。同時，高校研究生管理部門還必須立足社會現實，逐步轉變研究生就業觀念，積極探索適應研究生就業的新形勢和新要求，通過學科建設、課程改革、培養模式改革、與企事業單位建立聯合培養基地等方面加強和提高研究生培養質量，共同提高研究生綜合素質能力和競爭力，同時全面展開對畢業研究生就業的系統指導和全面服務功能，做到指導職能專業化、就業輔導專家化、就業手段現代化。另外，要發揮全員育人的優勢，調動起全校教職工的積極性，建立“人人關心就業，人人參與就業”的就業工作理念，積極幫助廣大學生聯系用人單位，開拓市場、收集信息，努力拓寬就業渠道，[9]為畢業研究生提供高檔次、全方位、多層次的指導、咨詢等優質服務，并為開創研究生就業指導工作新局面做出應有的貢獻。
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農業研究生就業方向范文4
論文關鍵詞：成人教育；就業心理預期；社會需求；錯位
2009年7月，全國610萬莘莘學子紛紛跨出大學校門，其中包括一部分研究生。在全球金融危機的大背景下，就業問題一直被認為是“皇帝的女兒不愁嫁”的研究生，如今也為“歸職何處”翹首。據2008年7月《羊城晚報》報道，華南地區研究生就業率不敵本科生，重點高校本科就業率65.2％，碩士研究生就業率為49.8％。另據四川農業大學研究生處2009年一份統計數據表明：該校2007年研究生就業率98.4％；2008年畢業研究生就業率為92.4％，而2009年畢業研究生870人，截至4月1日，碩士簽訂就業協議的占42.3％，博士簽訂就業協議的占50％。總體上看，該校研究生近三年來就業形勢日趨嚴峻，呈逐年下滑的趨勢。
客觀地講，研究生就業出現巨大壓力，與目前的國家宏觀經濟環境、教育培養機制、學校培養和社會需求等諸多外部因素有關。其中，不乏與學子考研的目的、價值取向和心理預期等因素有極大的關系。本文試圖從考研心理預期的設定、讀研“成本”強化這種心理預期和就業的心理預期與現實錯位等方面人手，剖析研究生就業難這一話題。
一、考研：背負心理預期起航
心理預期，這一概念更多地源于經濟學層面，它強調未來的不確定性對于人們心理上的決定性影響。在社會學領域，“心理預期”更多地指人們對某一事物價值的真正估量。一個理性的人，在行動之前都會有心理預期。研究生就業心理預期早在考研之時就已經有意無意地設立。要談研究生的就業預期，得從考研的目的談起。實踐中，考研的目的多種多樣，每一種目的都是一種心理預期和心理期待。經過疏理，考研的心理預期大致可歸納成如下四類。
1.崇尚興趣，利用專長做研究型人才。研究生，在中國大多指大學后攻讀更高學位的人。無論碩士還是博士，都將會在某一學術領域內有所“研究”和“創新”。在大學應屆畢業生以及同等學力者中，有不少考生具有研究的興趣和創新的潛力，他們的心理預期是，通過讀研，希望把自己打造某一領域的“專業人才”。
2.提升素質，增強競爭能力。為了更好地立足于崗位、職業和社會，部分人選擇繼續再學習，攻讀研究生，其心理預期是，通過深入了解理論知識和前沿的學科研究，提升自身素質，增強社會競爭能力。拿到研究生學歷后，為以后的就業增加砝碼。這種類型的人，在考研者中有相當大的比重。
3.著眼長遠，為后續發展儲備實力。對于一些具有較強的動手能力和較高的操作水平的大學畢業生而言，考研并非最佳選擇。而對于一些著眼長遠的非應屆畢業而言，卻有極強的現實意義。尤其是一些在職人員，包括一些政府機關、高校或企事業等單位的人士，他們攻讀研究生的目的是，既能提升自己的業務能力，也能提高自己的職業資本。更能構建更廣的人際關系，為后續發展積累資本。
4.隨波逐流，學歷至上而漫無目的。除上述三種類型的考生，也有隨波逐流者和學歷至上者。這部分人對于自己的攻讀研究生沒有太多的興趣愛好，考研的動機要么有從眾之嫌，要么“學歷至上”使然。對于考研，他們沒有太多的職業規劃。隨著研究生就業壓力的增大，這部分考生日漸減少。
二、讀研：心理期望被“成本”強化和加重
考研有了心理預期，但還得付諸實踐。從心理角度講。如果某人設定一個目標并加以實施。即會產生一定的心理預期和心理期待，在目標的實施過程中，其付出的“成本”越大，其期望值越高，心理期待越強；反之，“成本”越低，其期望值越低，心理期待也越弱。研究生所面臨的情形也不例外。
這里所指的成本，并非完全意義上的商品經濟價值范疇概念，而更多地指一種價值犧牲，意指為實現或達到一定目的而放棄另一種目的所犧牲的價值。
考生不管以何種心態參考，一旦其進入研究生序列學習、研究階段，除了要付出大量的體力、精力、腦力，還會產生必要的額外“成本”。從非嚴格意義層面上講，這些“成本”包括“時間成本”、“機會成本”和“貨幣成本”。
1.時間成本。這與研究生培養時間相關。在研究生學制年數上，2002年我國部分高校推出“三改二’，實行彈性學制，允許論文、學術水平“達標”的學生兩年畢業。但2007年，由于培養質量和就業壓力等諸多原因，研究生學制大多又“二改三”。根據現有的教育體制，除了少數高?；蜓芯繖C構，其他大多數高校或研究機構，研究生都必須學夠三年時間，有的學?；驅I學習時間會更長。
這至少三年的時間，在“時間就是金錢，效率就是生命”的時代，對于大多數研究生而言，是一筆不小的“時間成本”。單從時間概念上看，同一個人在不同的時間階段，隨著經驗積累、思想成熟等條件的變化，所體現出來的自我價值和社會價值是不一樣的。從這個意義上講，讀研的時間，意味著一定程度的價值犧牲。
2.機會成本。機會成本，原本指進行一項投資時放棄另一項投資所承擔的成本。通俗地講，就是為了從事某件事情而放棄其他事情的價值。在這里，可以具體地指考生為了讀研而放棄就業等機會的價值。
大學畢業生，一旦走進社會，會以不同的方式體現社會價值和經濟價值。但一旦讀研，他們將失去一些創造社會價值與經濟價值的機會。而機會常常是瞬息萬變的。三年前是機會，三年后未必是機會。機會的喪失，也是一種價值的犧牲。
3.貨幣成本。提及貨幣成本，最直接的莫過于研究生收費問題。2008年，全國有56所設有研究生院的高校研究生招生不再區分公費自費，通過獎學金和助學金的方式，資助優秀研究生。但是，這56所院校在所有可以招收研究生的高校和研究機構中，其所占的比例較小。而對于大多數未實行改革的高校而言，自費讀研是主流。即便有56所高校改革，但在碩士研究生這個層面，獎學金和助學金也不能實現“全覆蓋”。這種“貨幣成本”，是一種最直接的價值犧牲。
有學生算了一筆經濟賬：現在高校的研究生專業一般學費在每年7000元至8000元，再加上生活費，三年下來需花三四萬元。按照現在本科生就業的平均收入，每年年薪2萬元計算，那么三年下來，自費讀研就相當于損失七八萬元錢。
三、就業：心理預期與現實的錯位與沖突
實踐中，所有的心理預期都會接受現實結果的“檢驗”，最終形成三種結論：其一，當現實結果好于心理預期，當事人會喜出望外，非常滿意；其二，當現實結果與心理預期一致時，會感到滿意；其三，當現實結果不如心理預期時，當事人會感到沮喪，不滿意。
在研究生的就業過程中，其心理預期會通過多元的方式和手段“外化”，主要表現為自我價值、社會價值和經濟價值三個層面。而對具體的研究生個體，這三個層面的心理預期，又常常會“物化”為“專業對口度”、“職位”和“薪水”三個終端。但在當下，研究生就業這種“外化”和“物化”的心理預期，往往會一廂情愿，因為與殘酷現實和激烈的競爭與心理預期產生了強烈的錯位與沖突，最終導致心理落差的形成，從而形成研究生就業難的局面。
1.專業對口度——自我價值實現層面。研究生，絕大多數是“術業有專攻”的專業性人才。要成功實現自我價值，就業中和專業對口度是一個相對比較重要的環節。一旦在就業中，這一因素得到滿足，研究生找到了未來發展的“根據地”，然后“精耕細作”，其社會價值和經濟價值也將能得以體現。如果專業不對口，研究生放棄專業，與本科生相比，其擁有的專業知識的優勢將不復存在。在就業的競爭和未來的發展上，研究生就失去了強大的后盾和后勁。
然而，現實的問題是，研究生“專業對口”這個底線，正在被無休止地突破。越來越多的研究生迫于壓力，走上了跨專業的崗位。2010年5-6月，智聯招聘對包括研究生在內1.5萬畢業生進行調查，調查顯示，就業方向比較明確的理科、工科及醫科學生在就業選擇工作時放開了范圍。要求“專業嚴格對口”醫科學生比例僅為3.5％。而認同“專業不對口”的。醫學學生占41.9％，工科學生為40.3％，理科學生為36.6％。
2.職位——社會價值實現層面。如前所述，作為專業人才，研究生希冀在就業過程中，利用自身的專業優勢，在所供職的單位謀求“一官半職”，一方面，可以體現自己的社會價值，另一方面，職位的高低與薪水、福利等“利好”因素大致成正相關關系，即職位越高，其薪水、福利等待遇也會越好，社會價值體現也就越充分。這種“一箭多雕”的局面，也會在某程度上讓研究生在巨大的“成本”支出的同時，保持一種心理平衡。
農業研究生就業方向范文5
【關鍵詞】大學生；就業；職業指導
1.前言
隨著我國高等教育逐步由精英化教育向大眾化教育的轉變，大學生人數逐漸增多，受多種因素影響，就業壓力越來越大，大學生作為勞動力市場主體的重要部分，其就業問題已成為全社會關注的熱點問題。如果大學生就業問題不能妥善解決，就勢必影響到學校自身的生存發展，影響到社會穩定、國家經濟發展和人才培養的可持續發展。這就需要高?？陀^認識大學生就業問題，加強大學生職業指導，探索做好大學生職業指導的有效方法，這將對于促進大學生就業，構建社會主義和諧社會具有極其重要的意義。
2.大學生就業的基本特征
2.1 大學生具有較強的競爭力和較大的發展潛力
大學生普遍具有較高的學歷，在校期間接受過系統的專業知識和能力訓練，并且他們年輕、富有活力、具有創新力、較強的學習能力、容易接受新鮮事物。這些特點使他們在就業競爭中處于十分有利的地位。
2.2 不同的學歷層次、專業和性別影響大學生就業
隨著供需結構矛盾的不斷顯現，大學生的就業狀況存在著一定的差距。從學歷來看，研究生的就業率和就業質量普遍高于本科生，本科生的就業狀況好于?？粕?；從專業來看，理工科類畢業生就業狀況高于文科，熱門專業的就業狀況明顯好于一些比較偏的冷門專業。例如，機械、電氣、土木、采礦、地質等專業畢業生供不應求，藝術、人文等專業就業情況相對較差；從性別來看，就業市場中存在就業機會對男生傾斜、就業條件對女生苛刻、就業崗位對女生局限等現象，女生就業困難較大。據調查，以全職就業為標準，男女全職就業率差距大約是5個百分點。[1]
2.3 大學生缺少就業能力和工作經驗，就業預期非理性化
由于多數大學生屬于初次就業沒有工作經驗，“經驗準入”的門檻限制了部分大學生就業，他們因不能適應勞動力市場的需要而不能立即就業。另外，由于大學生缺乏對社會的了解，缺乏必要的就業意識和自主擇業的能力，部分學生存在自我定位不準的現象，他們對就業單位的選擇與人才市場的需求有較大的差異，對主觀預期的收入水平高于實際的市場價值，就業預期的非理性化加大了就業求職過程的難度。
3.當前大學生職業指導工作存在的問題
3.1 職業指導內容和方法單一
當前大學生職業指導多數停留在面試技巧、簡歷制作、就業形勢、就業政策等方面的應試指導，缺乏對市場經濟發展和人才需求變化趨勢的調查研究，缺乏對學生就業觀念的指導及相應的案例分析等內容。職業指導的方法也缺乏科學性、針對性和有效性，多對學生采取“填鴨式”和“灌輸式”的說教方式，無法充分調動學生參與的積極性，使得職業指導工作處于被動，且成效不明顯。
3.2 高校職業指導機構不健全
大部分高校已經設立了職業指導機構，但人員經費均投入不足，硬件設施落后，機構職能不明確，制度不規范，職業指導與專業、實踐教學、思想道德教育的結合程度還遠遠不夠，使得職業指導機構流于形式，起不到應有的作用。
3.3 高校職業指導教師水平參差不齊，影響職業指導的開展
目前我國高校職業指導隊伍一般由專職、兼職、專兼職三部分人員組成，數量上雖然達到了一定的規模，但普遍沒有接受過系統的、正規的職業指導教育，對職業指導的理論和實踐缺乏比較系統的了解，僅僅依靠自己的工作經驗和相關專業知識對學生進行指導，難以取得指導應有的效果。
4.促進大學生就業的職業指導方法
4.1 將職業指導形成貫穿大學教育全過程的職業指導體系
高校普遍都開設了職業指導課，但多數僅限在畢業班開設，且指導內容缺乏完整性、系統性和針對性，不能給學生起到很好的指導作用，因此，高校應從大學一年級開設職業指導課，實施“全程全面”的階段性和連續性職業指導，形成完善的貫穿大學教育全過程的職業指導體系：一年級開設職業教育課程，著重講授職業生涯的認知和規劃；二年級著重加強學生基本能力的培養，使學生完善自己，建立合理的知識結構，加強創新思想和實踐能力的培養與提高；三年級根據學生在基本能力培養過程中表現出的個體差異，有針對性的進行職業生涯設計和職業發展規劃的修正，著重職業定向；四年級對就業形勢、就業政策、方針的宣傳及擇業技巧等方面的指導，著重職業指導和服務。[2]在實現就業前期做好早期發現問題、早期確定為題、早期解決問題的“三早”預防措施。
4.2 完善職業指導機構，構建專業化職業指導師資隊伍
高校應充分認識到開展職業指導工作的必要性和重要性，在場地、必要的硬件設備和軟件等方面加強職業指導機構建設，為職業指導工作的開展提供有力的保障。同時，要不斷對職業指導人員進行培訓，尤其要重視輔導員和班主任的培訓，消除他們對職業指導的認識性偏差和短視等心理現象，提高工作水平，逐步建成一支精通業務、熟悉市場、服務周到、有責任心和職業道德的高素質職業指導隊伍。
4.3 針對大學生的不同特點開展個性化職業指導
部分大學生缺乏對相關行業、具體職業要求等方面的了解，對自己的潛能及職業興趣等沒有一個客觀的評價，導致就業定位出現偏差。為了使學生認清自我，可采取人才測評的方式，通過對學生生理特征、學習成績、一般智力、特殊能力傾向、興趣、氣質以及家庭環境等進行科學的測評，明確自己的發展潛力、能力傾向、存在不足及專業發展方向，根據個體差異，有針對性的開展個性化職業指導，使其結合職業期望和職業方向，確立就業方向和目標。同時，將測評結果歸檔，建立健全大學生人才測評檔案，以便發現學生成才規律和成長軌跡，從而開展有針對性、漸進式的貫穿大學整個階段的職業指導服務。[2]
4.4 利用現代技術和手段，采取以“活動”為主要形式，以實踐為主要特征，校內校外活動相結合和的職業指導方式
以重說教、重理論、輕實踐的方式開展職業指導，不僅效果不佳，甚至還會導致學生對職業指導喪失信心。高校在開展職業指導的過程中應采用一些現代技術，例如社會實踐、案例分析、情景模擬、拓展訓練等。寓職業指導于生動活潑的活動、真實有效地訓練中，促進學生全身心的投入到指導活動中，提高職業指導的效果。同時，還要經常邀請知名企業的老總或用人單位的主管領導來學校做職業發展趨勢和企業用人要求等方面的報告；邀請校友回母?！艾F身說法”，講解自己的成功經驗、創業歷程；幫助學生到企事業單位參觀調研、進行實習，加深對用人單位和職業的了解，讓學生了解社會，了解國情，為他們求職創造感性條件。
4.5 針對不同層次、不同專業、不同群體對大學生進行分類指導
隨著我國高等教育體制改革，不同類型大學生的就業狀況也在悄然發生著變化，例如近年來出現的“碩士不如學士、本科不如專科”就業率與學歷倒掛的現象打破了“學歷越高就業率越高”的定律，這就需要高校對大學生進行分類指導。研究生學歷高、知識水平高，屬于就業的優勢群體，但研究生過高的就業期望值阻礙了研究生就業，對研究生進行職業指導的重點應放在引導學生樹立正確的擇業觀和就業觀、調整就業心態和戰略。本專科生就業也存在著很大的差距和不平衡性，與專科生相比，本科生理論水平較高，可塑性更強，對本科生進行職業指導重點應放在幫助學生了解就業形勢、就業政策、自身條件、就業環境及如何掌握求職技能和方法，提高學生自我認識、自我決策的能力，提高綜合素質，增強適應社會的能力。相對來說，?？粕蜆I優勢較弱，總的就業走勢和就業競爭力不如本科生，但?？粕蜆I期望較低，在實踐能力和動手能力方面有一定的優勢，對?？粕M行職業指導重點應放在幫助學生樹立正確的職業觀和如何增強就業競爭力和抗衡力上。
不同專業的大學生就業情況也不盡相同，理工類專業就業形勢明顯好于文史類專業。對于就業形勢不好的專業，可以引導學生輔修其它專業，拓寬知識面，增強自身綜合素質，提高就業競爭力。同時，幫學生調整就業期望、合理定位、實現就業。
大學生中存在著就業相對困難的不同群體，尤其是女生這一特殊就業群體，應針對女生在求職過程中遇到的阻力給予心理輔導，讓女生樹立正確的擇業價值觀，選擇更適合女性生理特點和個人發展的職業，并培養其求職自信心，提高其求職競爭力。
4.6 在校園搭建職業指導工作平臺，形成“全員參與”的職業指導氛圍
全員參與是指在校教師、學生、家長及社會的參與。[3]促進教師轉變觀念，形成“全員育人、全員參與學生職業指導”的局面，使教師在教學環節中滲透職業指導，創造性的開展職業指導工作；引導學生接受職業指導的理念，積極地進行職業指導訓練，主動地進行體驗和實踐；學生家長對學生的就業有很大的影響，要邀請家長主動配合、參與學校開展的職業指導活動；不斷加強校園網絡建設，利用長期合作的用人單位、校友及各種社會資源為學校的就業服務，在更大程度上爭取社會的認知和認同。
5.結束語
職業指導工作是高校教育工作的一個重要環節，也是一項全面系統的社會工程。高校應從實際出發，運用科學化、現代化的方法和手段，為大學生提供更加優質的指導。同時，也需要社會各界和大學生自身的多元協調運作，為大學生就業難題的破解助力。
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農業研究生就業方向范文6
就業難催生大學生培養新模式
“收獲挺大的，書上講的與實際還是有很大不同，雖然找實習單位不太順利。”沒有考研計劃的大二學生小王坦言，就業壓力在大一下學期就感受到了。小王認為，暑假一個多月的打工實習積累的工作經驗，使自己將來更容易受到招聘單位的青睞。
自20世紀90年代后期開始，大學生就業難就已成為一大社會問題，大學生“雙選會”上人滿為患、水泄不通的場面每年都會見諸報端。2009年全國高校畢業生人數為610萬，2010年應屆畢業生人數超過630萬，有關部門預計2011年將達到643萬、2013年為667萬、2015年為691萬，大學生就業形勢日益嚴峻。
而據中國人事科學研究院《中國人才報告》預計，“十一五”期間我國專業技術人才供應總量為4000萬人，而需求總量為6000萬人。農業科技方面，人才缺口達218萬人；工業機械方面，人才缺口達1220萬人；服務業方面，人才缺口325萬人。這說明，在我國勞動力總體富余的同時，專業技術人才出現了供不應求的局面。
一方面是大學生就業“尋尋覓覓”，一方面是用人單位“望眼欲穿”。大學生就業難，到底難在哪里？真的是大學生數量不斷增多造成的嗎？
著名勞動經濟學家、中國人民大學勞動人事學院院長曾湘泉在一份研究報告中直言：“大學畢業生數量增多僅僅加劇了大學生就業難的程度，就業難的深層次原因是數量背后的就業能力不足?！币簿褪钦f，大學生就業困局更多彰顯的不是單純的人才過剩，而是大學生自身就業能力不足。
大學生就業能力不足，既表現在畢業生自我期望值過高、求職技巧缺乏等方面，還表現在高校課程設置、教學內容、人才培養方向與快速發展的社會需求的脫節。要解決大學生就業能力不足的問題，就要求社會要提供較好的環境、完善招聘單位用人制度，高校也要進行深層次的變革，做好學生的就業教育，盡量縮短大學生“供給”與社會用人“需求”之間的差距，暢通就業渠道。
“現在不少學生希望能到與自己所學專業相近的企業實習，為將來就業打基礎?！ㄖ婆嘤枴囵B模式就是源于大學生對就業的需求而推出的，我們希望能通過這種形式，搭起大學生與企業之間的橋梁。”河南科技大學電子信息工程學院黨委副書記高宏偉說。
“定制培訓”成為大學生就業新模式
“定制培訓”就是培訓機構針對企業的不同需求制定切合實際的培訓內容，使之更有利于企業參訓學員整體素質和業務能力的提高。針對性、專業性和實踐性的特點使培訓課程更加貼近實際需要，真正做到“量體裁衣”和“對癥下藥”，進而鞏固和提高學員的理論知識和實踐能力。
企業與培訓機構相互合作為企業培養目標人才的“定制培訓”模式，近年來受到了越來越多的關注。在眾多成功案例的示范作用下，一些高校已經開始嘗試把此模式引入畢業生教育中。高校有計劃地與地方企業合作，以期達到大學生與用人單位的“雙贏”：大學生畢業后能夠順利就業，用人單位能夠順利選擇到如意的人才。
為實現高校育才與社會需求的“無縫對接”，河南科技大學電子信息工程學院決定借鑒企業“定制培訓”模式，對大學生就業進行有針對性的引導，以期破解大學生就業的難題。高校與培訓機構的運行模式不同，培養學生要根據學校的運行規律進行。依據學校的實際情況，電子信息工程學院制定的“定制培訓”方案主要分為三步走：一是從大三第二學期開始，讓學生選擇就業方向、就業培訓方式；二是學院配合實訓機構和用人單位選定預培訓學生，同實訓機構和用人單位簽訂實訓就業協議書；三是從大四開始進入培訓程序，經培訓考核合格后簽訂就業協議書，學校辦理學生檔案移交手續。
實訓機構就是對員工和學生進行實習培訓的專門機構。實訓的最終目的是全面提高學生的職業素質，最終達到“學生滿意就業、企業滿意用人”的目的。源自于IT業的管理實踐和技術實踐目前被引入“營銷管理”和“商務管理”專業，又由于大學生就業難而再次被引入高校大學生就業教育。
一般來講，企業“定制培訓”是企業與實訓機構、企業與高校之間的合作。但對河南科技大學電子信息工程學院來說，實訓機構和企業都是“定制培訓”合作的對象，由此創立了“高校＋企業”和“高校＋實訓機構”兩種模式。這樣一來，合作渠道就寬得多了，就可以更好地為學生就業服務了。2009年，電子信息工程學院開始與無錫NIIT外包學院等實訓機構合作，今年有7名學生通過在實訓機構的“定制培訓”順利進入中軟國際、浪潮世科、海輝等業內知名企業。
那么，如何與企業對接呢？電子信息工程學院首先把目光投向了許繼集團。作為國家重點生產繼電保護控制和自動化成套裝置的大型一級企業，許繼集團自1997年實施人才工程以來，已有1000余名全國各高校的畢業生加盟，其中不乏河南科技大學畢業生的身影。
2009年，當許繼集團“求才知心，用才同心，留才關心”的訴求與河南科技大學電子信息工程學院“關心學生、服務學生”的目標相遇時，“一見鐘情”碰出的火花發出耀眼的光芒。一個供給人才，一個需求人才，校企牽手達成共識，以“建立校企聯合就業培訓基地”為試點，在我省率先引入并推出“定制培訓”的人才培養模式。
然而，并非所有學生都能進入培訓基地，有意愿將來到許繼集團工作的學生要自愿報名；符合“思想品德端正、身體健康無任何違規違紀等不良行為記錄，各科學習成績良好，英語達到國家四級水平，取得國家高等院校本科畢業證、學位證”等條件的才能進入培訓名單，學生黨員、學生干部或?。ㄊ校┘壉荣悾ǜ傎悾┫嚓P榮譽獲得者將被優先考慮。而能否在畢業時與許繼集團簽訂就業協議并參加工作，還需要企業的考核認定以及學生自己對企業的最終選擇。
今年暑假，河南科技大學與許繼集團儀表有限公司舉行了大學生社會實踐基地、大學生創業就業見習基地、研究生培養基地授牌儀式，電子信息工程學院38名大三學生作為首批“定制培訓”學生進入許繼集團儀表有限公司實訓。這是繼今年4月該校與許繼集團儀表有限公司共建教學實習基地后的又一實質性合作，標志著河南科技大學與許繼集團開始實施校企聯動培養人才，正式啟動了大學生“定制培訓”就業新模式。
“定制培訓”改變的不只是一點點
把“定制培訓”引入學院大學生就業工作，是河南科技大學電子信息工程學院破解大學生就業難題的新嘗試?！岸ㄖ婆嘤枴豹q如鰻魚激活一池清水一樣，引發了一系列探索和變化，這是學生和學院所沒有料到的。
學生思想言行有了新面貌?！啊ㄖ婆嘤枴瞬排囵B模式提高了學生的動手能力，加深了對行業、企業的了解，使一部分學生的學習、就業方向更明確，減少了盲目性。同時，也引起了低年級學生對大學的思考和選擇。他們嚴格要求自己，努力使自己更加優秀，希望能夠符合企業需要的條件?！备吆陚フJ為，該模式的實施對學生的影響已不局限于入選的部分學生，而是學院的許多學生。
學生工作有了新思路。為使大學生更好就業，河南科技大學電子信息工程學院推行“分專業配置輔導機制”，即按專業配置輔導員，而不是按年級配置輔導員?！皩I的了解和熟悉，有利于輔導員對學生的服務和管理，也有利于學生的成長、成才和就業。”高宏偉說，希望這個機制能深化輔導員隊伍的專業化建設，提高學生的培養質量和成長成才層次，適應社會對電子信息類學生的發展需求。
教學科研有了新變化。河南科技大學在許繼集團建立研究生培養基地的做法，促進了學校教學、科研能力的逐步提高。這一基地的建立主要著眼于學校對企業人才知識層次的提升，即許繼集團選送優秀員工到河南科技大學接受輔導，學校在基地對考取研究生的員工進行學習指導。學校與企業共同協商制訂研究生的培養計劃和方案，學員可將工作中遇到的實際問題作為課題方向開展研究。如此，不僅解決了企業的實際問題，提高了學員的研究能力，還促進了教師科研工作的開展。
大學生培養模式有了新探索。在推出“定制培訓”的同時，河南科技大學電子信息工程學院開始探索“3＋1”實訓就業培養模式的可行性。所謂“3＋1”實訓就業培養模式，就是本科學生前三年在學校學習，最后一年參加企業內訓并到企業實習。學生在大四參加企業內訓或實訓機構培訓必須建立在學生的課程學習已在前三完成的基礎之上。
