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教育技術的核心范文1
【關鍵詞】信息技術 教育教學 網絡覆蓋 資源共享
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.181
青神縣教育信息化平臺于2013年7月建設完成，全縣升級改造學校計算機網絡教室31間，裝備數字教室298間（全面實現班班通），裝備高清錄播教室5間，裝備學校視頻會議教室18間，裝備教師辦公用機1018臺（其中筆記本電腦800余臺）?？h教體局與中國電信青神分公司合作，實現了教體局中心機房500M，全縣城區學校30M，農村學校10M專線光纖聯入，建成了覆蓋全縣各級各類學校的教育城域網絡體系。平臺的建成和各類教育信息化設備設施的投入使用推動了我縣教育現代化進程，縮小了全縣城鄉教育差距，促進全縣教育公平，實現我縣教育的跨越式發展。建設是基礎，使用并發揮效益是關鍵。近年來我縣全力推進信息技術與教育教學融合發展，主要做了以下工作。
一、以“四個突出”推進教師應用
學校和教師是推進教育信息化應用的主體，我們以提升全縣教師信息化素養為突破口，以提高教師應用積極性為重點，著眼人人會用、資源好用、制度管用，著力抓了四個方面：
（一）突出培訓為先
培訓分四個層次：行政骨干培訓主要針對觀念轉變;技術骨干培訓主要針對設備維護維修和開展校本培訓;學科教師培訓主要針對設備操作與應用;平臺管理工作人員培訓主要針對網絡管理?，F已完成信息化培訓983多人次，全縣大部分專任教師已能熟練利用網絡資源備課、數字教室授課。
（二）突出資源引領
堅持“自上而下搜集整理，自下而上挖掘遴選”的方法，積極開展縣、校兩級教學資源庫建設。一方面，組織專門團隊收集消化網上優質資源。即由縣初中、實驗初中、學道街小學、實驗小學、南城小學、南城中學組成專門團隊，分學科分年級對網上資源進行認真篩選，二次生成符合我縣教學實際的教學資源。另一方面，組織專題攻關開發本地特色資源，對本土優質信息化教學資源進行篩選、提升，并將教育信息化工作分解為若干個課題模塊進行研究，開發相應的、有本地特色的教學資源?，F已錄制上傳58堂名師優質課資源，同時，定期開展教育信息化教學競賽等活動，促進教育資源的深度應用。
（三）突出正向激勵
一是開展示范校建設，啟動信息技術示范校申報工作，全縣已申報示范校6所，創建省現代教育技術一所、市現代教育技術3所。先后獎勵118名信息技術應用先進個人。二是開展優秀課件評選活動。三是教體局將信息化應用情況納入對學校工作專項考核內容，學校將教師信息化應用納入對教師日常教學考核和評先評優和晉級內容，實行優者優先。
（四）突出制度保障
一是加強制度建設，制定了《青神縣教育信息化平臺管理、使用暫行辦法》，將平臺管理、使用的各類指標進行量化并納入對各學校（單位）的考核，確保設備、資源的充分使用和效益發揮。二是加強管理、使用和設備維護工作，成立了項目管理和維護工作組，分管技裝工作的局領導任組長，縣技術裝備站牽頭，落實專門力量，做好項目管理與維護工作。成立了項目使用工作組，分管教育教學局領導任組長，教育股、縣教研室牽頭，做好優質資源的開發和使用工作。三是強化校長和學校主體責任，將教育信息化應用工作納入校長個人績效考核，對推進不力的，實行“一票否決”。四是加強督查考核，按月督查、按季考評，發現問題及時整改“補救”。
二、以“三大課堂”促進資源覆蓋、共享
圍繞促進教育均衡發展目標，一手抓日常教學與信息化的深度融合，全縣教師均可使用電子備課系統進行集體備課和在線教研;一手抓“專項”突破引領，著力打造“三大課堂”，擴大優質教育資源覆蓋面，增進區域、城鄉、校際交流。
（一）開設“在線直播課堂”
通過縣初中、學道街小學、實驗初中、實驗小學、青神中學裝備的高清自動錄直播教室，并依托青神縣教育信息化平臺將優質教育資源推送到全縣各中小學;開展公開課，研究課課堂直播，促進城鄉優質教育資源共享，解決了偏遠學校英語和音體美等薄弱科目師資短缺問題。全年開展課堂直播367節次。
（二）開設“名師講堂”
由教體局人事股和縣教研室組織多名省市縣骨干教師和名師，組建工作團隊，常態化開展學科公開課教學活動和教研教學探討活動。全年開設“名師講堂”12節次。
（三）打造“高效課堂”
高效課堂是先學后導的教學模式，教師利用多媒體設備和教學課件創設的啟發、引導式的教學情境，充分調動學生的思維，發揮學生學習的主動性、引導學生積極主動地完成學習過程。信息化環境下的教學改變了傳統的粉筆加黑板這種單一的教學環境，在信息化環境下，學生不僅能閱讀書本上的文字，同時也能聽到相應的聲音、看到相應的畫面，課堂更生動、更形象，更直觀，實現了以多媒體力核心的組合教學環境，提高了課堂教學質量，提高了課堂教學效益。
三、以“教育信息化辦公平臺”提升行業治理和服務能力
教體局堅持將提升行業治理和服務水平作為推進應用的重要目標，依靠植入信息化手段，打造教育信息化辦公平臺，改進了教育教學管理，拓展了服務功能。
1.通過教育無紙化辦公平臺，推進教育常規管理信息化。
2.通過信息化平臺校園安全監控管理系統實現了對全縣公辦學校的校園安全和食堂衛生安全等情況實時監控。
教育技術的核心范文2
1. 在信息技術支持下，教學環境更加優化
在課堂上的廣泛地應用信息技術，不但使得教學方法靈活多樣，而且創新了教學技能。在信息技術支持下，教學環境更加優化，學生在這種優化的環境中學習，學生獲得知識的技能更好地發展，同時，他們的個性人格和集體智慧也得到了提升；為學生自主探究，合作交流、共同學習、共同提高搭建了無限的平臺。教師要熟練掌握信息化教學技術的應用。信息技術支持的導入優化同樣體現英語教學的全過程。導入是把握教學重點的重要環節，是建立在新舊知識的聯系上。恰當地使用信息技術來設計課堂的導入不但能使教師課堂新穎而且能清晰、準確、流暢的表達語言、自然會立刻吸引學生的注意力，激發學生認知需求，使學生思維活躍，師生情感很好的溝通，教與學自然地融為一體。
2. 提高信息技術在課堂教學中創新的有效性
信息技術在課堂教學中的應用不斷成熟，并出現大量應用創新。在應用實踐中創新，以創新提高應用效益，已成為廣大教師孜孜追求的共識。在教學實踐中不斷提高信息技術應用創新的有效性，也已經成為關注的重點。
教學實踐中的技術應用創新，可以從兩個方面來理解：新技術的應用，技術的新應用。前者是指善于發現不斷出現的、對提高教學有效性有促進作等，并在教學實踐中科學應用；后者重點在應用創新，指充分發揮現有設施設備、成熟技術的潛力，借助已經熟練掌握的技術，通過應用創新促進教學質量和效益的提高，促進教學創新的實現。利用信息技術培養學生學習英語的創造性思維，獨立思考，大膽嘗試，在學習實踐中真正應用所學知識，信息技術創造性地使用多媒體技術，能使教學更加形象，更加直觀，更加深刻，能更加充分地培養學生學習英語的興趣和極大地調動學生學習英語的積極性。要真正提高教學實踐中技術應用創新的有效性，此兩者缺一不可，而后者對于經濟條件欠發達地區、學校，更為務實。
3. 教學中運用信息技術，有利于創設情景，激發學生學習興趣
在傳統課堂中，英語教學信息技術的應用做到知識大量輸入和高效輸出，營造了學生學習氛圍調動學生學習積極性和主動性，讓英語學習豐富形象自己、直觀，具體。利用信息技術改進教學方式，有效實施課堂教學，圖片媒體展示，給學生帶來形象直觀的印象加強了所學知識的記憶，激發學生學習英語的興趣。英語教學中運用信息技術，有利于創設情景，激發學生的學習興趣；擴大教學容量，提高教學效率；有助于學生對重點難點的理解和把握，使學生樂學。同時，突破了課堂教學的局限性，激發起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。學生可以變被動為主動參與者。在英語教學中，運用信息技術，借助計算機和網絡為核心的信息技術，能拓展教育功能，有效地提高課堂教學效率和教學質量。教師要敢于創新，大膽實踐，科學有效設計適合學生接受知識的教案課件，盡快嘗試新教學模式，信息技術應用于課堂，又能使學生真正學到知識。
4. 現代化教學方式下的信息技術與英語教學整合
信息技術輔助教學并與其他學科整合已是現代化教學方式之一，利用信息技術創造性地使用多媒體技術，能使教學更加形象，更加直觀，更加深刻，能更加充分地培養學生學習英語的興趣和極大地調動學生學習英語的積極性。多媒體技術運用能極大地豐富教學內容和手段，優化課堂教學結構和過程，把一些抽象、枯燥的內容趣味化，且有利于貯存大量信息，把板書、動畫、聲音、同步訓練編制在一個軟件里保存和使用。教學中，有機地使用多媒體技術，充分利用計算機具有的儲存、自動編排歸檔和隨時檢索的功能，把多媒體和網絡運用到英語教學中，能快速地為教材編入新的英語語言信息，并隨時以不同的形式提取和積累?？梢愿鶕虒W的需要，創設語言教學情景，使枯燥乏味的知識點，變得生動形象，引導學生進入意境，將教學導向深入。它還便于師生交流、及時反饋，因而倍受廣大教師的喜愛。
目前，越來越多的英語教師開始利用現代信息技術這種集生動性、直觀性、廣泛性和實用性等特征為一身的教學手段來輔助英語教學，為學生創造了一個全新的、多元化的、原汁原味的英語語言學習環境，使學生盡可能多地從不同的渠道、以不同的方法學習和使用英語，激發學生學習的興趣，調動學習的積極性和主動性，這使得英語教學的特點得以充分體現。教師只有在實踐中充分利用現代化信息教育技術，才能在應用中發現問題、分析問題、解決問題，才能在不斷總結經驗、吸取教訓中學習并提高自身教育技能，促進現代教育技術環境和資源的開發，建設現代化教學體系，優化教學全過程。
參考文獻
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[作者簡介] 趙慧臣（1982―），男，漢族，河南永城人。講師，教育技術學博士，教育學博士后。主要從事教育技術基本理論和知識可視化研究。E-mail:zhc412328@163.com。
教育技術創新是教育創新的有機組成和重要方式?！爸挥袑崿F教育技術創新，才能逐漸形成教育觀念創新、教育內容創新和具有創新能力的師資隊伍?！盵1]2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”，充分反映了教育技術創新對教育改革發展的重要性。在此背景下，對于什么是教育技術創新和怎么樣進行教育技術創新等本質問題的探討顯得尤為重要。
本質是事物要素之間相對穩定的內在聯系，是事物規律性和必然性的綜合。認清事物的本質可以把握事物發展的規律性、必然性。在根據不同教育需要而靈活采用技術時，探討教育技術創新的本質，有助于把握教育技術創新的內在規律，指導教育技術創新的具體實踐。然而，“本質蘊藏于事物的內部，不能被人的感官直接感知，只有對現象進行抽象思維才能把握?！盵2]在技術創新哲學的形而上層面，闡釋教育技術創新的本質，可以避免在教育技術創新理解上可能產生的以偏概全的錯誤，有益于促進教育技術創新活動的多樣性，有利于提高教育技術應用的效果。
一、教育技術創新認識狀況的反思
縱觀已有的研究成果，對于教育技術創新的認識主要有三種代表性觀點：
（一）“單向線性觀”：新信息技術應用于教育之中
從來源的角度看，教育中的信息技術主要有兩種：一是其他領域的信息技術應用于教育中，如計算機技術；二是基于教育理論開發出的信息技術，如知識可視化技術。在形式多樣、功能多元的信息技術中，并不是所有的都能應用于教育中。僅有那些滿足教育需求的，才能被應用到教育領域中。
在此背景下，人們較多認為教育技術創新是新信息技術應用于教育的單向線性過程，形成了教育技術創新的“單向線性觀”。例如，教育技術創新的工具要求必然是將多媒體技術、計算機技術和網絡技術等移植到教育中。教育技術創新的“單向線性觀”把信息技術看作教育發展的外部變量，沒有從根本上擺脫信息技術作用于教育的線性模式，所以逐漸為學者們所拋棄。
（二）“循環互動觀”：信息技術與教育的有機結合
當還僅僅作為一項產品存在于教育之外時，信息技術并不會對教育產生實質性的影響。信息技術必然需要經歷與教育融合的過程，只有當其成為教育必不可少的要素時，才能有效滲透到教育過程中。于是，教育中的信息技術不能僅僅根據自身的特征加以解釋，而必須在教育的視角下分析考察。此時，教育中的信息技術已經不再僅僅具備自身的特征，而且被教育系統不斷構建。[3]
在此背景下，人們逐漸認為教育技術創新是信息技術與教育的有機結合，形成了教育技術創新的“循環互動觀”：即信息技術作用于教育，使教育發生改變時，已經與教育融合在一起。具體說來，一方面，信息技術按照教育要求不斷調整后，融入具體的教育關系和教育活動中；另一方面，教育在吸收了信息技術因素后，自身的關系和結構也得以優化?？梢?，教育技術創新的“循環互動觀”揚棄了“單向線性觀”的不足，擺脫了信息技術作用于教育的線性模式。
（三）“系統建構觀”：信息技術、教育與社會的建構
隨著信息技術在教育中的廣泛應用和明顯效果，教育技術創新逐漸能夠為人們不斷融入社會、實現自我發展提供新的方式和手段。這成為教育技術蘊含強大生命力的重要原因。例如，針對“中國電化教育的旗幟能打多久”的疑慮，南國農先生提出了“走出課堂，面向社會，中國電教的旗幟就會越舉越高”的重要觀點。
在此背景下，人們日益認為教育技術創新是信息技術、教育與社會相結合的系統性建構，形成了教育技術創新的“系統建構觀”。這種觀點以當代信息技術創新實踐為背景，在進一步揚棄“循環互動觀”的基礎上，把教育技術創新看作是信息技術、教育與社會的系統性建構，揭示了教育技術創新的創造性特征，拓展了信息技術促進社會發展的功能。
概括而言，上述三種觀點雖然有較大區別，但都有共同的思維范式，即從信息技術、教育與社會之間關系的角度，分析教育技術創新問題。從更廣闊的視野看，對于教育技術創新研究，關注信息技術、教育與社會之間的關系是必要的，但僅僅停留在關系的層面是不夠的，還需要采用理論工具展開深入剖析。
二、教育技術創新本質的探討
教育技術創新是信息技術與教育的互動融合，具有信息技術和教育的雙重屬性。探討教育技術創新的本質，不能僅僅總結教育技術創新活動的經驗教訓，還可以從技術創新哲學中尋找啟示。技術創新哲學認為，技術創新“是創新主體的創新認知與創新實踐相互作用的動態過程”，“是創新體本質力量對象化的活動過程”。[4]因此，從教育技術創新主體與教育客體相互作用的角度，闡釋信息技術、教育和社會之間的關系，可以把握教育技術創新的本質。
（一）教育技術創新的性質：信息技術與教育的創造性動態塑造
首先，教育技術創新是為了滿足教育需要而塑造“新信息技術”的過程。事實上，信息技術必須根據教育的需求，在具體的教育環境中被重新改造，才能真正融入教育關系中，成為教育的構成要素。例如，“開發一個教學技術方面的新‘制品’，不在教學第一線反復試用和改進，很難得到推廣和產品化；設計一種新的方法，不在教學第一線反復試驗，很難得到認可；提出一個新模型，不在教學第一線大面積觀察和長時間跟蹤，很難具有普適性?！盵5]可見，教育技術創新是根據教育需要來塑造“新信息技術”的過程。
其次，教育技術創新是為開發利用信息技術而建構“新教育”的過程。教育技術創新不僅僅是某個創新個人和技術團體的行為，而且是涉及眾多教育組織的集體行動；不僅受信息技術的影響，而且受教育系統的約束；不僅包含著多樣的教育因素，而且面向互動的教育關系。在此過程中，教育技術創新通過開發利用信息技術而建構“新教育”。信息技術在教育中并不是孤立地發揮作用，而是融合于教師、學生和教育內容等教育要素中，體現在教育關系和教育環境的方方面面。從而，信息技術以其自身的特性和具有的功能，逐步成為教育的要素，不斷影響著教學活動，有力推動著教育發展。如果把教育技術創新看作是過程，那么其結果是達到新穎的教育形態――信息化教育。
最后，教育技術創新是信息技術與教育相互的動態塑造過程，是信息技術與教育協同進化、創造性結合的結果。“創造性是主體區別于其他動物的本質特征，是主體本質力量的顯現，也就是主體在改造客體的過程中產生具有社會價值的新成果的一種活動過程?！盵5]教育技術創新的創造性包括認識的創造性、信息技術的創造性和教育的創造性三個方面。其中：認識的創造性指克服信息技術教育應用的思維定勢，提高信息技術教育應用的效果；信息技術的創造性指超越信息技術設計開發的習慣，采用新的方式設計開發信息技術；而教育的創造性則指克服教育環境對教育技術創新的抵制，引導教育接納教育技術的創新應用。經過信息技術與教育相互的創造性動態塑造后，信息技術已經不是原來的信息技術，而是面向教育需要被改變的信息技術。教育也不再是先前的教育，而是被信息技術革新而得以發展的教育。
（二）教育技術創新的內容：教育技術創新主體與教育客體的相互作用
信息技術與教育相互的創造性動態塑造，不是“自發”形成的，而是教育技術創新主體借助特定的中介，認識和改造教育客體的結果。其中，教育技術創新主體指具有創新能力的從事教育技術創新活動的個人和組織；教育技術創新客體指教育技術創新主體的活動所作用的教育客體；教育技術創新中介指教育技術創新主體采用的改造教育客體的方法手段。[7]
在教育技術創新過程中，創新主體建構教育客體和創新中介，是能動性的因素；而教育客體和創新中介又制約著創新主體，讓創新主體必須遵循教育客體的規律。教育技術創新主體和教育客體相互依存、相互作用。一方面，教育技術創新主體認識教育客體的屬性、本質和規律，為開展創新行為奠定基礎。另一方面，教育技術創新主體改變教育客體的物質形態，以盡可能滿足教育需要。因此，從創新主體和教育客體相互作用的角度看，教育技術創新是創新性實踐、創新性認知和創新性評價的統一。[8]
首先，創新性實踐是教育技術創新主體能動地、創造地改造教育客體的物質性活動。在教育技術創新過程中，教育客體不會主動地按照教育技術創新主體的要求發生相應的改變。因此，教育技術創新主體和教育客體的相互作用表現為改造和被改造的實踐關系。教育技術創新主體只有通過實踐活動，不斷地以自己的意圖、知識和技能，調整和改造教育客體，才能使其更好滿足教育需要。教育技術創新的創新性實踐構建了信息技術與教育結合的新方式。從活動內容看，它是體現教育需要的、使信息技術由潛在形態到顯在形態轉變的實踐活動。從活動過程看，它要建立效率更高和效果更好的信息技術開發系統。從活動結果看，它實現了教育環境中物質、能量和信息的新轉換。
其次，創新性認知是教育技術創新主體在思維中對教育客體的反映與建構?！凹夹g創新活動是一個源源不斷的產生知識、并加以不斷發展的‘流’?！盵9]在此過程中，沒有現成的知識可以拿來就用，必須產生新知識。因此，教育技術創新是應用已有知識和產生新知識的過程，是創新性的認知過程。在教育技術創新過程中，創新性認知與創新性實踐相伴相隨、相互作用。創新性認知以創新性實踐為基礎和歸宿，而創新性實踐則以創新性認知為依據和引導。因此，創新性認知的根本任務是在把握教育需要和信息技術特征的基礎上，提出教育技術“創新什么”和“如何創新”的問題。
最后，創新性評價是教育技術創新主體對教育客體在經濟、技術、教育和文化等方面價值的認識。與理解教育客體“是什么”不同，創新性評價重在揭示和建構教育技術創新的價值。創新性評價活動貫穿于教育技術創新過程的始終，包括技術方案的可行性評估、開發階段的原型評估和應用階段的效果評估等。它是在信息不完備、時間在延續和目標多元化等情況下進行的，是具有高度創造性的行為。只有通過創新性評價活動，教育技術創新主體的思想、目的和信念等價值觀念才能作用于教育客體上，促進創新目標的實現。
在教育技術創新中，創新性實踐、創新性認知和創新性評價始終相互作用、相互依賴。其中，“創新性實踐作為主要的、根本的內容，但依賴于創新性認知為其提供充分的知識基礎，需要創新性評價為其提供恰當的目標方向?！盵10]因此，教育技術創新中，創新性實踐是根本，創新性認知是基礎，而創新性評價是靈魂。三者共同組成了教育技術創新的內容。
（三）教育技術創新的價值：信息技術、教育和社會的關系構建
每一項信息技術都是為了滿足某種需要而創造的?！凹夹g是需要和價值的體現，通過我們制造和使用的器具，我們表達了自己的希望、恐懼、意愿、厭惡和愛好。技術一直是事實與價值、知識與目的的有效結合的關節點?！盵11]教育技術創新總包含著獨特的價值內容，向教育提供嶄新的價值理念。無論是信息技術與教育的創造性動態塑造，還是教育技術創新主體與教育客體的相互作用，究其實質都是價值的創造。
“價值不是實體范疇，而是關系范疇?！盵12]只有剖析教育技術創新的諸多關系，把握各種關系的價值負荷，才能全面把握教育技術創新的價值。教育技術創新的關系是復雜的、網絡化的，其中最根本的為教育技術創新與信息技術、教育和社會的關系。
首先，從與信息技術的關系看，教育技術創新表現為信息技術的工具價值。在教育技術創新的關系中，最直接的是與信息技術的關系。從技術哲學角度看，信息技術是以系統的方式存在的?！凹夹g的整體和部分構成的結構是一個能產生反饋效應的靜態組合”，“每一個層次都被一個更高的層次所包含，同時，每一個高層次也依賴它自身所包含的低層次”。[13]因此，從與信息技術的關系看，教育技術創新的價值體現為在信息技術中的工具價值。具體包括：構建教育技術創新所包含的低一層次的信息技術要素，融入教育技術創新所從屬的高一層次的信息技術網絡，以及相同層次信息技術之間產生競爭或協作的關系。
其次，從與教育的關系看，教育技術創新表現為對師生的教育價值。在教育技術創新的眾多關系中，最根本的是與師生的教育關系。教育技術創新不僅表現在信息技術的應用方面，而且必然蘊含在教育關系之中。因此，從與教育的關系看，教育技術創新的價值表現為參與整個教育生態系統的物質、能量和信息的轉換，構建新的師生關系，塑造新的教育形態，形成新的教育模式。
最后，從與社會的關系看，教育技術創新表現為對人們的社會價值?！爱斍耙杂嬎銠C和網絡技術為核心的現代科學技術的開發與應用，一經滲透到社會的各個領域，就會對當代社會產生重大的影響。”[14]在教育技術創新的眾多關系中，最隱蔽的是與社會的關系。從社會心理學角度分析，教育技術創新是社會發展的有機組成部分。教育技術創新過程“必然是與社會相互作用的，必然是在各種相關社會群體、社會組織之間達成一個平衡點”。[15]因此，從與社會的關系看，教育技術創新的價值表現在建構社會關系上，即以信息技術手段改善社會關系。
概括而言，教育技術創新是面向教育需要的、在信息技術、教育和社會之間展開的創新性活動。其性質是信息技術與教育創造性的動態塑造；其內容是創新性實踐、創新性認識和創新性評價的統一；其價值是工具價值、教育價值和社會價值的融合。
三、教育技術創新方式的思考
“實現教育技術創新是現代教育發展的必然要求，是現代科學技術發展的必然趨勢，教育技術創新工程是一項跨世紀的巨大工程。”[16]從本質上看，教育技術創新是信息技術與教育的互動融合，具有信息技術和教育的雙重屬性。那么，對于如何進行教育技術創新以及采用什么方式進行教育技術創新，不能僅僅總結教育技術創新實踐活動的經驗教訓，還可以從技術創新哲學中尋找解答。
在技術創新哲學中，“‘形態論’是從人與自然、自然與自然、人與人廣闊的關系空間中，從哲學上歷史地揭示不同性質的信息技術創新實踐類型，進而在總體上把握信息技術創新實踐發展的典型形態和趨向。信息技術創新實踐形態主要有四種，即科學化信息技術創新、人文化信息技術創新、生態化信息技術創新和民主化信息技術創新?！盵17]據此，教育技術創新具有人文化、科學化、生態化和民主化的四種方式。它們既具有各自的特點與功能，又相互影響，彼此關聯。
（一）人文化的方式：以人為本，采用人性化設計
從社會文化的視角看，技術創新應用是社會文化積累的結果。教育技術創新作為人的社會實踐活動，必然融入價值理想、倫理道德和心理情感等人文因素。也就是說，人文因素不是與教育技術創新相對立的東西，而是其所固有的內在因素。與人文因素、人文精神的內在關聯，正是教育技術創新人文化方式的基礎。
教育技術創新的人文化方式指教育技術創新與人文因素、人文精神密切結合，以人的發展為目標；把人的價值理想和情感要求等融合到教育技術創新的過程中，讓教育技術創新更好促進人的全面發展，提高人的生活質量以及實現人的自由幸福。
教育技術創新人文化方式的基礎是以人為本的人性化設計?！笆侨?，而不是技術，必須成為價值的最終根源；是人的最優發展，而不是生產的最大化，成為所有計劃的標準?！盵18]在人性化設計中，不僅考慮信息技術的功能作用，而且思量教育教學的實際需要；不僅考慮信息技術系統的高效穩定，而且探討如何促進人的全面發展。
為實現教育技術創新的人文化，需要采用面向學生的人性化設計。教育技術創新“應符合學生認知規律，符合教育本身發展規律，能夠充分開發學生智力、發展學生個性、調動學生的學習積極性和創造性，能夠有利于將學生培養成適應社會發展的現代人?！盵19]在人性化設計中，要重視學習者的心理特征與生理特征，使教育技術創新符合人體功能的要求；要重視藝術設計的應用，讓教育技術創新與美的創造結合起來。
（二）生態化的方式：應用生態理念，促進教育和諧
傳統工業文明時期，技術創新往往表現為通過分化、分解和分割等方式將復雜的事物變為單純物，然后再組合為符合需要的復合物。“這種創新方式的實質精神就是海德格爾所講的‘限定’、‘強求’。它把‘物’從自然生態系統中連根拔起成為單純的‘持存物’，其結果往往是違反了自然過程的流動性、循環性、分散性、網絡性?！盵20]在此創新方式的影響下，教育技術創新必然破壞教育系統的有機聯系，造成教育的生態危機。于是，教育技術創新的生態化方式呼之欲出。
教育技術創新的生態化方式指教育技術創新要與教育生態系統密切結合，著眼于教育生態系統的和諧，推出有利于改善教育環境的新信息技術，創建與教育環境相協調的新教學資源。盡管教育技術創新的生態化方式與人文化方式指向不同，但實質上都強調面向教育需要和促進人的發展。
為此，教育技術創新需要應用生態理念，協調教育系統要素之間的復雜關系，為促進教育系統和諧提供新的思路。在教育技術創新開發應用中，要考慮到信息技術的整個生命周期對教育生態環境的作用，充分發揮其正面影響，有效消解其負面作用。在保證信息技術的性能、質量和成本等要求的同時，要優先考慮信息技術的教育屬性，并運用生態學原理，使信息技術制品進行恰當的資源轉換和合理的信息流動，從根本上促進教育生態系統和諧。
（三）科學化的方式：不斷開拓視野，選用綜合方法
“‘科學化’是技術創新人文化和生態化的基礎和手段，沒有‘科學化’就不可能有真正的高技術創新的人文化和生態化?！盵21]教育技術創新是在生態環境和人類社會中進行的。離開了生態環境和人類社會，教育技術創新則成為無源之水、無本之木。因此，教育技術創新的科學基礎不僅包括自然科學，而且包括生態科學和人文社會科學。
教育技術創新的科學化方式指教育技術創新要密切結合科學方法、科學理論、科學態度和科學精神，進行以科學方法為基礎的、面向教育需要的信息技術創新。教育技術創新作為一個交叉性的領域，“其研究和關注的問題具有綜合性和高度復雜性，從單一學科出發很難揭示其本質”。[22]為此，教育技術創新需要開拓視野，選用綜合的科學方法，不僅應用自然科學的方法，而且應借鑒生態科學和人文社會科學的方法。
科學化的方式進行教育技術創新，并不是不同科學方法的簡單相加，而是根據具體教育技術創新活動的特征和目標，選擇最優的科學方法?？傮w看來，教育技術創新活動“正在以科學研究為橫向背景，以教育研究為縱向背景，立足自身的技術特點，與生態學、腦科學、信息系統理論、情景學、計算機科學技術、統計測量學等多學科綜合，為更好地揭示人類學習規律、輔助人類學習而發展著”。[23]
（四）民主化的方式：公眾充分參與，推動質量提高
作為人類社會的需要與自然規律相結合的產物，信息技術不僅擁有自然屬性，更具備社會屬性?！凹夹g創新是社會的系統行為，其新產品的創造和社會化都依托于各種各樣的適當的社會組織關系?！盵24]可見，信息技術創新應圍繞著新物質產品的創造、生產、交換和使用，形成新的社會關系網絡。
對于技術而言，“技術創新的‘民主化’同‘科學化’一樣，是技術創新的人文化和生態化的基礎和手段?！盵25]在此基礎上，教育技術創新具有公共的性質，理應接受民主的調控，必須讓公眾充分參與，不斷滿足公眾需要。
教育技術的核心范文4
【關鍵詞】:遠程教育資源 語文教學 應用
中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)06-0098-01
課改《綱要》中指出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！彪S著以多媒體技術、網絡技術為核心的現代信息技術在社會各領域的普及應用,人類開始步入信息社會。信息技術不僅改變著人們的工作和生活方式,也改變著教育和學習方式。學校教育也不可避免地融入到社會信息化的強大浪潮之中,課堂教學正面臨著深刻變革。這場變革不僅僅是教育形式和學習方式的重大變革,更重要的是對教育思想、理念、模式、方法等產生深刻的影響。作為教學第一線的教師、新課程的實踐者,認識掌握并創新地運用信息技術已成未必然。
信息技術與語文教學整合的理論基礎。建構主義學習理論認為,知識不是通過老師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,通過人際間的協作活動而實現的主動構建知識意義的過程。因此,構建學習理論強調以學生為中心,把“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”看作是學習環境中的四大要素。在教學中,教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。教學要以學習者為中心,讓學生成為信息加工的主體,主動建構意義。建構主義的學習和教學理論,為教育開辟了一個新的通道,成為當前教育改革的一個重要理論基礎。一多媒體和網絡為核心的信息技術,其特征特別適合于建構主義學習環境的創設,為促進學生認知發展提供了理想的認知工具,因此,信息技術與課程整合必然成為課程與教學發展的必然方向。
現代信息技術所創造的教學時空,已成為當今世界教學實踐和教學理論發展的新舞臺,作為語文教育工作者,我們需要審時度勢,選擇和確立符合時代要求,符合母語教學規律的新理念和教學模式。
信息技術與課程整合作為目前教學改革的一個有效途徑,其視聽結合、手眼并用的特點以及模擬、反饋、個別指導和協作的內在感染力,是傳統教學方式無法匹敵的。所以,信息技術與語文學科的整合是時代的需求,我們每個語文教師都要與時俱進。下面是教學實踐中對信息技術與語文學科整合的一點體會。
一、利用計算機進行編寫語文課件,進行課堂演示,激發學生的學習興趣
學習是一件艱苦的腦力勞動。但是,學生一旦對學習有了興趣,“苦事”也就變成了“樂事”了。如何讓“苦事” 變成 “樂事”呢?傳統教學中,學生面向靜態呆板的課本和板書,難免枯燥乏味,教師注重知識的灌輸,在教學手段上比較單調,學生在學習的過程中極易產生疲勞和厭倦感,學習興趣自然會受到一定興影響,計算機多媒體的使用改變了這種乏味的現狀。學習的積極性就會被調動起來,主動投入到學習中去,使學生真正成為學習的主體。
再多媒體計算機教學的模式下,計算機作為指導者,是將傳統教學過程中的教師通過黑板,投影片,教具模型,等媒體展示的各種信息,有計算機加工成文字,圖形,影像等資料,通過大屏幕向同學展示。多媒體讓課堂化無聲為由聲,化靜為動,從而激發了學生的學習機會,提高了學生學習的積極性。興趣是最好的老師,而情景又是激發學生興趣的動和源泉。運用多媒體技術導入新課,能通過情景畫面,以情激趣,全方位多角度的激發中學生的好奇心與求知欲,是他們產生學習的動機。情境導入的方法很多,如情境引入,懸念引入,設問引入,圖畫引入,音樂引入,表演引入等。
二 、將遠程教育引入課堂,體高課堂效率
語文學科是個涉及范圍很廣的特殊學科,天文地理,無不涉及,而單靠教材中所介紹的內容,完全滿足不了學生的學習的需要,在這種情況下就學要利用遠程教育來彌補不足,這也恰恰滿足了學生學習的需要。在課余,教師可以推薦和課文有關的網站,讓學生利用搜索網站進行網上觀看,如在學生通過有關網頁能對魯迅的各方面情況作全面的了解,中學課本中名家名作占很大比例,像魯迅的作品,語文課文中所講到的內容對于多數學生來說從未有過親身體驗,通過互聯網引入既可以彌補教學中的不足,還可以開闊學生的視野,更利于學生對課文內容的消化理解,如講《挑山工》生活在平原的孩子們很難理解這種現象,教師可以引導學生利用遠程教育查閱相關圖片,使學生全方位了解挑山工的生活及其工作的重要意義,促進學生的認知發展。
三、 遠程教育有利于培養學生自主,探究的學習方式
“自主學習”是讓學生利用網絡及多媒體提供的信息資源進行個體學習探索,它是整個教學的核心環節,學生通過操作多媒體課件,觀察課件中的動畫,聲音,文學調動多種感官參與學習,例如:學生可以通過操作多媒體課件,觀察課件中的動畫,聲音,文字,調動多種感觀參與學習,例如:學生可以通過“熱鍵”隨時可以在計算機上觀察他所學要的動畫,圖像或查詢學習過程當中遇到的疑難字詞,學生還可以發揮自己的想象力,口述課文,根據自己的學習進度,漸次學習課文的不同部分內容,在這個環節當中,學生完全是學習的主導者,通過人機交流,自主獨立學習,掌握學習重點,初步形成自己的觀點。
教育技術的核心范文5
一、信息技術與物理教學的整合是當今形勢發展要求
當今世界進入了信息化的時代，信息技術廣泛應用于生產、生活、經濟、學習、工作的各個層面。脫離了信息技術，我們都成為“瞎子”、“聾子”。信息技術的飛速發展，正沖擊著我們的傳統教學方式、方法，帶動著我們的教育從目的、內容、形式、方法到組織的層面變革。我們必需利用信息化的教育環境，構建以德育為核心，以培養學生的創新和實踐能力為重點，以學習方式的改革為特征，以應用現代信息技術為標志的課程體系，大力推進信息技術在學科教學實施中的普遍應用。信息技術與學科教學的整合已成為我國當前基礎教育改革的新視點。
二、信息技術的應用可以突出學生的主體地位
物理教學應從知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀三個方面培養學生。信息技術在物理教學中的使用，則可以拓寬、擴大學生的知識面，培養學生科學思想、科學方法，還可以培養學生對新形勢的適應能力和知識的更新能力，為學生后續終身化學習奠定良好的基礎。信息技術與物理教學的整合，改變了教師以往的“一言堂”、“填鴨式”的授課方式。為學生的個別化自學、交互式學習提供了良好的條件。在授課教學過程中，學習者借助網絡提供的學習資源，可以根據教學的要求自由選擇學習內容，制訂學習計劃，根據自己對知識的掌握情況和學習時間，自由地、有針對性地進行學習。同時利用網絡信息化的教育環境，實現師生互動、生生互動。教師還可以通過屏幕監控，對教學難點給于引導，做到精講、少講，對學習有困難的學生進行個別輔導，讓學習掌握快的學生做示范，在這個過程中，學生的自主學習能力提到加強，相互合作的精神得到培養，體現了學生的主體地位。
三、信息技術的應用使物理實驗變得更完美
物理學是以實驗為基礎的一門學科，很多的概念和規模都是直接或間接地來自實驗，離開實驗物理學將很難發展，學生要掌握物理概念和規律同樣要通過物理實驗，所以做好實驗是學生學好物理的關鍵。但是由于受儀器設備的限制，一些實驗無法完成，例如“船閘”的工作過程，如果應用多媒體信息技術，則非常容易地把輪船通過“船閘”過程呈現在銀幕上，老師不用多言，學生一看便懂。還有一些實驗在實際操作中，誤差較大，甚至得不到預期的效果，無法用分析實驗數據得出正確的結論，老師只能強硬的把結論得出來。
例如，在用實驗探究“二力平衡的條件”時，把小車放在水平木板上，兩端通過定滑輪用細繩懸掛著鉤碼，當探究平衡的兩個力大小必須相等，如果不相等，小車將無法保持靜止狀態時，在左邊繩端掛兩個鉤碼，右邊繩端掛上三個鉤碼，這時小車理論上應該是由靜止開始向右邊運動的，但同于阻力的存在，小車還靜止在水平木板上不動，這樣的實驗現象，無法得到我們要的結論。所以在這一教學模式中，教師可先用實物進行演示，再利用計算機模擬實驗的現象展現在銀幕上，由學生觀察、分析、概括出概念規律。這樣就能充分利用計算機的模擬克服以上的不足，使物理課的實驗更完善、更清晰、更形象、更直觀。
四、信息技術的應用延展了學生的視野
龐然大物看得見，但有些規律對中學生還說不清楚，如天體運行。微觀世界只用眼睛根本看不見，也摸不著。因此要掌握這些知識，過去的物理課堂教學中只能讓學生看掛圖，或用文字描述，學生很難得到正確完整的認識和印象，物理情景難以建立。所以學生覺得萬有引力定律應用方面的習題難度巨大，原子物理部分的內容難以想象。現在我們可以應用信息技術，將龐然大物縮小，把微觀世界放大，然后展示在學生的眼前，許多情況就不講自明了。復雜的情景圖文并茂，有利于學生獲得信息和理解課文內容。如“布朗運動”現象的觀察情景就十分清晰了，其規律也就容易理解了，理解了也就能掌握了。
五、信息技術的應用有利于突破教學難點
有些知識物理場景用傳統的教學模式很難讓學生理解突破，如果應用電腦模擬，往往就能收到良好的效果。例如在講授電流這一概念時，可以用電腦模擬電路中電荷發生定向移動形成電流這一過程，化不可見為可見。講授磁體、磁場的知識時，可以用電腦模擬出磁場的立體分布場景，磁感線由磁體北極出來，回到南極，磁感線的立體分布形成仿槌體，通過磁感線的分布圖象，很容易知道磁場方向，強弱分布情況，磁極磁性最強的道理。有了這些直觀的圖形，變抽象為具體，教學中的這些難點就很容易突破，學生對這部分知識的理解更加深刻，更加形象化。
六、信息技術的應用，實現資源共享，促進了教師整體教學水平的提高
在現代信息技術應用于中學物理教學的實踐中，我們感到現有紙質教材已經不適應教育信息化發展的需要?，F在書店里越來越多的書籍都附有光盤，可見，隨著信息化的發展我們的書籍已經多媒體化了，為了跟上信息化的發展，現在各級教育部門都在號召廣大教師積極開展信息技術應用于中學學科教學的研究，大家都來試做課件、弄網站，這樣教師掌握應用信息技術的水平勢必得到提高。同時信息網絡實現了網上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，教師可以利用網上現成的課件，再根據教學實際和學生情況，進行增補，完善后再使用，這樣可以大大地提高了資源的利用率，同時節約了制作課件的時間。通過互聯網站上的豐富資源，使各地區由于師資力量不均衡而造成的差距也將大大縮小，從而提高了教師整體的教學水平。
總之，現代信息技術的進步與應用，使教與學的模式發生一場深刻的變革。教育要跟上信息社會的發展潮流，必須加強信息技術與課程的整合。網絡教育技術重組教學內容，探索網絡環境下的物理教學設計，使網絡環境和資源服務于學科教學，是做好教學工作的有力保證。
參考文獻
教育技術的核心范文6
摘要：隨著高校信息化的推進，教育技術在軍隊院校得到普及和發展，教員教育技術能力的培養越來越受到重視。本文從教育技術中心的基本職能出發，探討教育技術中心在教員教育技術能力培養過程中應該承擔著的作用和責任。
關鍵詞：教育技術中心；軍隊院校；教育技術能力
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671-7503（2014）01/03-0011-02
一、軍隊院校教員教育技術能力建設的必要性
隨著現代教育技術的廣泛普及和應用，教育技術能力躍然于人們的視線中。教育技術能力是教師信息素養的重要組成部分，是教師個人教學能力的重要體現之一，也是院校信息化水平的主要體現之一。教員教育技術能力的培養應該成為軍隊院校開展信息化建設過程中一個重要研究課題。
其一，促進軍隊院校教員專業成長的需要。教育技術能力是促進教師專業發展的核心能力。軍隊院校教員多數非師范類出生，教育技術理論包含教育科學和技術學的基礎理論，并將現代化的教育思想、教學觀念、教學方法和手段引入教學實踐。教育技術能力的培養能夠系統夯實教員們教與學的知識和技能，有力促進教員的專業成長。
其二，提升軍隊院校教員信息素養的需要。信息素養概念的提出者——保羅·澤考斯基（Paulzurkowski）認為，信息素養就是利用信息工具和信息源解決問題的技能。信息素養既是傳統素養的延續和拓展，也是使受教育者擁有和運用信息源、信息工具、信息技能，達到獨立自學及終身學習的水平。教育技術能力包括對待教育技術的態度、教育技術知識、教育技術技能及應用和創新，教育技術基本操作技能是教師在教學中信息素養水平的突出表現，是高校教師的必備技能和基本素質。
其三，推動軍隊院校信息化發展的需要。教員的教育技術能力水平是制約軍校信息化發展的重要因素之一。教員是學院信息化設備的主要實施者，他們的思想和技術水平跟不上，投入再多的硬件建設也是徒勞。而且，在軍校特殊的封閉式教學環境下，學員接收知識的渠道有限，教員對學員的技術示范作用比普通院校的影響更大。因此，教員教育技術能力及信息化素養的提升至關重要。
二、教育技術中心基本職能闡述
隨著信息化的發展和教育技術的普及，教育技術中心成為了高校必設的教學輔助機構之一，軍校也不例外。各所高校情況不同，教育技術中心的地位有所差別，另外，隨著信息技術的發展，教育技術中心（信息管理中心）的名稱和職能范圍有所變化和擴展，但是對教育技術中心的基本定位不外乎以下方面。
教學輔助機構。教育技術中心作為高校的教輔機構，承擔以其掌握的現代教育技術切實保障學院教學任務順利完成等重任。主要承擔著為教學開發和設計出符合本院課程要求的課件及精品課課件，為教師、學生參加各類比賽錄制、編輯、制作各類多媒體課件和視頻的任務。
教學服務部門。服務是教育技術中心的重要任務之一，是教育技術中心工作的價值和作用體現。既要為學院領導的決策服務，又要為教學、科研服務，還要為廣大教師和學生的學習、生活服務。教育技術中心所承擔的各種事務性工作雖平凡、瑣碎，但又須臾不可缺。
校園網絡建設和管理者。大多數院校教育技術中心除了承擔學院校園網站的建設和管理，還負責辦公校園網和學生網絡等的全院網絡的管理，甚至兼職辦公電腦的維修。
數字資源中心。教育技術中心還擔當著學院重大事件的記錄職能。學院重大事件和活動、重要領導的來訪和出訪、重要課堂教學等，都需要教育技術中心記錄下來，并作為檔案保存好，以便為領導決策和教學提供重要的借鑒材料，為學院的長期發展留下真實寶貴的數字媒體資料。
三、教育技術中心在教員教育技術能力培養過程中的地位分析
時至今日，軍隊院校教育技術中心的地位和作用有所改變，但是，仍然未能跳出以上定位。處于軍隊院校這樣一個特殊環境中，筆者認為，軍隊院校教育技術中心除發揮其以上的基本職能，最迫切的需要是喚醒其專業自覺，承擔起教員教育技術能力的培養任務，付出更多努力推廣教育技術在軍校中的應用，推動軍校教育改革和信息化發展。
其一，教育技術的宣傳者。在學院推廣應用現代教育技術是教育技術中心的根本任務。首先，改變大家眼中“編編帶子，放放片子，修修機子”的教育技術形象，讓大家正確了解和認識教育技術。有些軍校教育技術中心已經著手開展一些教育技術方面的培訓課程，但是，內容僅限于常用多媒體工具軟件的使用，這樣的培訓活動固然能夠提高其他教員個人制作多媒體的技能，但是并不能正確宣傳教育技術。要做好教育技術的優秀宣傳者，教育技術中心首先必須轉變思想意識，喚醒工作者的專業自覺與自信，突破現有的職能格局，從幕后走出來。成為教學活動的參與者，為教員提供教學中應用教育技術的指導服務，在實踐中示范、傳授教育技術知識和技能，有意識地將教育技術學知識以及其中新的教育理論、教學設計方法、教學設備和手段引入到一線教員的教學活動中，能讓教員們全面、直觀地認識教育技術學這門學科，這才是對教育技術最鮮活的宣傳。
其二，教學過程的設計者。教育技術并不只是技術，它的核心目的是促進學習，而對過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價則是他的研究范圍。因此，教學設計其實是教育技術工作者一個重要工作內容。作為軍校的教育技術專門機構，除了發揮其教輔機構職能，更應該充分利用其專業知識開展教學設計的研究工作。當然，教育技術人員雖然懂教學設計，但是是其他專業課程的門外漢，而其他教員懂專業課程，但是基本不懂教學設計。教育技術中心人員應該多與教員、學員溝通，優勢互補，與教員組成課題組，共同探索教學一線中存在的教學問題，設計解決策略，提高課堂教學的有效性。
其三，教育技術能力的培訓者。教育技術能力是學院信息化發展水平的重要體現。對于大部分軍隊院校來說，教育技術中心可能是全校唯一擁有掌握教育技術知識和技能人才的部門。但是，僅憑借教育技術中心的一己之力不可能推動學院的信息化發展，必須發動廣大教員的力量。因此，全面提升教員們的教育技術能力迫在眉睫。
其四，教育改革的推動者。多媒體及網絡的應用改變了課堂教學方式，推動了教育的改革。可以說，軍校教育技術中心擁有全院最成熟的多媒體技術和最高水平的網絡技術，能對學院各教研室運用教育技術的情況進行指導和點評，對教學中是否運用教育技術新設備、新手段進行統計，為學院其他部門購入技術和設備提供決策依據，從而使新設備、新方法、新手段能夠及時運用于教學、科研中。另外，教育技術專業工作者掌握著教育傳播學、教學設計、教育心理學等專業核心理論，具備教學系統設計能力，能將信息技術與課程進行有機整合，從而提高課堂教學效果。因此，在軍隊院校信息化發展過程中，教育技術中心最有發言權，能推動學院教學改革發展。
四、總結
在軍校信息素養提升工程中，教育技術能力的提高是軍校要著力研究的一個課題。無論是專業技能還是教學能力，教育技術中心擁有絕對的潛力資源。教育技術學的目標是推動教育與教學改革不斷向現代化邁進，教育技術中心不應只是一個教輔機構，更應該成為一個運用、推廣、研究軍校教育技術的人才建設高地，成為這一課題研究的不二人選。我們教育技術工作者更要主動去開拓、去探索，做理論指導實踐的帶頭人，做推廣教育技術的先行者，為教育技術的推廣應用，為教育信息化改革、社會發展作出貢獻。
參考文獻：
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