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數學建模培訓心得范文1
ˎ ̥ 【Abstract 】 this article through to our who took part in 2011 national college mathematical modeling contest and obtain the second prize in the some feeling and harvest was summarized. But because of the limitation, in order to mobilize most students study mathematics enthusiasm, to better carry out the mathematical contest in modeling the students' extracurricular science and technology activities, we have carried out a new attempt and exploration - established "mathematical modeling" student community, so that more students understand mathematical modeling, thus realize the extensive application of mathematics.
【 key words 】 mathematical modeling contest in modeling work summary
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：
“高教社杯”全國大學生數學建模競賽是國家教委和中國工業與應用數學學會共同主辦的、面向全國大學生的群眾性科技活動，目的在于激發學生學習數學的積極性，提高學生建立數學模型和運用計算機技術解決實際問題的綜合能力，激勵廣大學生踴躍參加課外科技活動，開拓知識面，培養創新精神及合作意識，推動大學數學教學體系、教學內容和方法的改革。
2011年，武漢城市職業學院首次派代表隊參加全國大學生數學建模競賽，由于領導支持、組織得當，取得了全國?？平M二等獎的好成績。總結我院參賽經驗，主要有以下幾個方面。
一、領導高度重視數學建模競賽活動
我院在全國大學生數學建模競賽活動中取得優異的成績，和學院、系部領導的高度重視是密不可分的。我院于2011年成立了“數學建模領導小組”和“數學建模指導小組”，協調各項工作，出臺了參加建模競賽的補助及獎勵辦法，有專門的數學建模競賽實驗室，集訓和競賽期間，學院、教務處和經管系領導親自動員并多次親臨現場看望。各級領導和有關部門的重視和支持是這項競賽活動取得成功的重要保障。
二、組建了一支強有力的輔導教師隊伍
在數學建模集訓中，輔導教師是核心，輔導老師也是保證培訓效果和競賽成功的關鍵。我們成立了數學建模教學小組，集體備課，大家群策群力，共同探討。在暑期集訓期間，從不計較個人得失，放棄了周六、周日的休息時間，和同學們一起戰酷暑高溫。在競賽過程中，布置好競賽機房、網絡，安排好學生的伙食、住宿、競賽必需品，在選題、督促進度方面給予適當的指導，在11日晚上陪學生熬夜奮戰，最終經過72小時的不懈努力，順利地解決了競賽題，提交了完整的論文，競賽圓滿結束。成績的取得離不開指導老師的辛勤耕耘。
三、在課程設置上給學生打下堅實的基礎
盡管我們是第一次參加比賽，但我院已于2001年開始在數學教育專業“二下”開設了“數學建?！闭n，每周四節。作為指導老師，深刻鉆研了近幾年的建模競賽?？祁}，經常與兄弟院校進行交流、取經，邀請在建模方面有專長、有造詣的專家教授來院講學。
四、選拔優秀學生組隊培訓和參賽
數學建模競賽的主角是參賽隊員，選拔參賽隊員的成功與否直接影響到參賽成績，確定參賽后，在“二下”一學期的建模課中注意觀察學生的動手、動腦能力及計算機使用、編程能力，通過第一階段的培訓后選拔出參加暑期集訓的隊員，主要圍繞以下幾個方面選拔隊員：首先，選拔那些對數學建模活動有濃厚興趣的同學；其次，選拔那些有創造能力、勤于思考、數學功底好的同學；最后，注意參賽隊員的能力搭配和團結協作，參賽的每支代表盡可能由具有不同特長的學生組成。
五、科學、系統的培訓方法
經過摸索，筆者認為具有特色又實用的建模培訓方法應分為三個階段：第一階段為基礎知識培訓階段，包括：1. 補充學生欠缺的數學知識。2. 計算機基礎知識、數學軟件及文字處理軟件的使用。3. 簡單數學模型的建立與求解。第二階段為數學建模常用的方法和范例講評，包括網絡模型、運籌與優化模型、種群生態學模型、微分方程模型、隨機模型、層次分析法、數據擬合、計算機仿真。第三階段為歷年建模試題評析、討論、建模論文的撰寫。通過三個階段的培訓，學生已初步具備了參賽的能力，最終經過測試選拔出參賽隊員。
六、重視參賽過程的指導
在學生參賽過程中，指導老師的及時指導是學生完成競賽的保證。主要體現在以下幾個方面：一是作好參賽隊員的心理方面的指導。在競賽的三天里，要連續進行72小時的奮戰，并且要與同組的隊員合作，不可避免地會出現心里及身體方面的問題，因此，指導老師要及時給予鼓勵與關心，做好細致的思想工作，在整體培訓過程中要不斷強調團結協作的重要性，這將是學生完成競賽的動力。二是作好論文細節方面的指導。在競賽的最后階段，指導老師要提醒學生注意論文的格式，檢查是否按要求撰寫論文，論文的摘要、關鍵詞是否寫得好，論文是否完整等，這些細節常常成為論文是否取得好成績的關鍵。
七、對建模競賽工作的探索---以學生社團活動帶動數學建模競賽活動的日常開展
數學建模競賽存在以下弊端：
1、學生參賽人數少，大多數學生得不到鍛煉。
2、在數學教學過程中對數學應用仍然重視不夠
3、學生對學習數學缺乏興趣
為了調動大多數學生學習數學積極性，更好地開展數學建模競賽這一學生課外科技活動，我們進行了新的嘗試和探討---成立了“數學建?！睂W生社團，利用學生社團開展了一系列活動：
1. 舉辦了關于“數學建?！钡闹v座，使廣大數學愛好者了解數學建模；
2. 舉行了“數學建模經驗交流會”，邀請指導老師和參加過數學建模競賽的學生介紹建模心得體會。
3. 在校園中營造良好的文化氛圍、宣傳數學建模知識等，潛移默化地使學生逐步認識數學建模，了解數學建模知識，感覺數學建模并不陌生，而是與大家息息相關。充分展示了數學應用廣泛性。
4. 嘗試將數學建模的思想引入高等數學課程教學，使理論學習和應用實踐相結合，讓學生在做中學、學中做，逐漸培養學生的數學思維、數學態度和數學興趣。
為推動數學建?；顒釉谖以哼M一步開展，我們將不斷開拓創新，克服困難，將日常的數學教學與建模培訓聯系在一起，力爭再創佳績。
數學建模培訓心得范文2
Abstract： Combined with the reform of higher mathematics teaching， this paper expounds the problems in the process of higher mathematics teaching， and puts forward some strategies to promote the higher mathematics teaching， to improve teaching methods and means of higher mathematics， and promote the innovation in higher mathematics teaching.
關鍵詞： 高等數學；教學問題；策略
Key words： higher mathematics；teaching problem；strategy
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）15-0284-02
1 高等數學的特點
1.1 具有高度的抽象性 高等數學的知識具有高度的抽象性，需要學生具有一定的發散性思維模式，比如微積分的定義以及極限定義證明等都具有抽象性，老師不可能借助現實事物給予過程展示。
1.2 邏輯的嚴謹性 嚴謹的邏輯性是高等數學最顯著的特點，任何高等數學的論證無論是其過程還是結果都需要嚴謹的邏輯，任何階段出現邏輯漏洞都會直接影響數學結果，因此高等數學邏輯的嚴謹性不僅僅是對學生數學知識的嚴密邏輯，還包括對數學知識分析過程的嚴謹，比如在對高等數學定義、定理以及其性質的證明過程時需要將論證思維邏輯與推理緊密結合，保證論證環節層層相扣。
1.3 應用的廣泛性 數學知識在現實生活中應用范圍非常廣，其包括的知識面也非常復雜，因此學生在學生的過程中很難全面地掌握，因此需要將高等數學知識與實際應用進行一定的結合。
2 高等數學教學存在的問題
隨著高等數學教學改革的不斷推進，高校對數學教學進行了一系列的改革，不斷地完善教學手段、教學理念以及教學模式，但是其與高等數學教育改革的最終目的還存在著一定程度的差距，對影響高等數學教育改革的實質性問題沒有進行深入的改革與創新，具體體現在：
2.1 教學理念沒有創新發展 雖然我國在積極的推進素質教育改革，教師的教育理念也在積極地發生著變化，但是他們往往受到傳統思想的影響，他們對教學理念還沒有清晰的認識或者說還沒將素質教育理念應用到高等數學教學中，高等數學教師在教學的過程中其采取的還是傳統的“填鴨式”教育理念，他們的思想意識沒有建立“以學生為中心”的教育理念，教師將自己擺在教學過程的主體地位，忽視學生的主體能動性的重要性，導致學生在學習的過程只有被動地接受學習，老師不重實效地進行理論講解。
2.2 高等數學課程選擇與專業實踐存在差距 高等教育院校是分為不同專業的，每個專業對數學知識的要求也不同，比如經濟類專業的學生會對數學計算的知識有需求，而建筑類的專業會對微積分以及數學圖形設計原理等知識有實踐需求，但是高等院校在選擇高等數學教材時其采取的都是統一的內容，而且教師在不同的專業講課的過程中也沒有根據實際需要有重點的進行講解與分析。同時高校的數學教材過分追求理論性，而忽視實踐應用性。高等數學的學習就是為了提高學生利用數學知識解決實際問題的能力，任何知識的學習都要具有社會實踐應用性，但是此問題也是高等數學教材的通病，高等數學內容目前還是集中在對理論知識的重點闡述中，當然學生只有掌握牢靠的理論知識才能為以后的實踐應用技能提高奠定基礎，但是高等教材中應該對實踐應用進行一定比例的講解，而實際上實踐應用部分的知識分量非常的少。
2.3 課程單一，沒有層次差別 雖然進入相同高校的學生成績非常接近，但是他們之間的文化知識結構還是存在很大的差距，尤其是數學基礎知識存在不同程度的差別，而高校在數學教學中基本采取無差別的教學方式，即教師在授課的內容選擇上不考慮學生的數學基礎掌握情況，實行一致的教學方式，雖然這樣有利于減輕教師的備課壓力，但是對于學生的學習成效是非常不利的，這樣的課程設置對于學生的學習興趣尤其是對剛剛加入高等院校的“90”后學生來說是一種巨大的打擊，因為他們具有很強的自尊心，抗壓能力比較弱，如果他們聽不懂知識后，他們不會主動地問而是會逐漸地對數學失去興趣。
2.4 教師的綜合能力還有待提高 雖然高等院校的教師具有豐富的理論知識以及較強的科研能力，但是他們在教學的過程中沒有服務意識，沒有將數學知識轉化為學生內在的知識，他們對于數學教學的價值還沒有清晰的認識，“數學教學是為學生服務的，而不是通過數學教學增加學生的負擔”現在多數教師對此觀點還存在誤區，沒有領會教學工作的內在實質。
2.5 缺乏對數學建模深入的認識 在校師生對大學數學建模缺乏深入的認識，有些甚至避開這個話題，忽視數學建模的教學和學習。在教學實踐和學習中，對數學知識的學習局限于書本知識，并沒有將所學到的數學知識運用到書本中去，理論學習和實踐相脫節，忽視運用數學知識解決實際問題的能力的培養。學生在學習中也缺乏交流與合作，并沒有體會到數學建模教學帶來的樂趣。
3 完善數學教學的策略分析
根據上述的我國高等數學教學過程中存在的問題，筆者認為應該對高等數學教學進行多方面的改革，實現高等數學教育目的。
3.1 積極實施和推進課程分層分類教學 分層分類教學是高等數學教育針對不同的專業、不同的學生知識基礎而定的，教師根據不同的專業選擇不同內容的數學教學內容，對相同專業的學生要根據學生個體制定不同的教學內容、教學進度等，以此保證學生的全面發展，具體措施如下：
3.1.1 考慮學生的個體差異，進行科學定位 高校是由不同地區的學生共同組成的，而且每個地方之間的教育層次以及內容也不相同，這就導致學生在進入高校之后他們的知識基礎不同，他們掌握的數學知識也存在很大的差異性，因此高校要根據學生掌握數學知識的程度對學生進行科學的分類，將屬于相同層次的學生納入到同一班級，以此方便教師對其進行針對性的教學。
3.1.2 分層分類進行教學 在教師對不同的學生進行分類完成后，要對他們進行差別化教學，對不同的學生采取不同的教學內容，并且要對于基礎差的學生給予重點照顧，提高他們的知識水平。當然對此層次學生的教學要注意數學知識的時效性，而且要注意方式方法，提高學生對數學知識的興趣，提高學生的主動學習的能力。
3.2 改進教學手段，提高學習效率 教學方法應該以激勵學生學習興趣、調動學生主動參與學習為前提進行設計，教師應當努力當好教學的導演，引導學生積極參與、主動思考、自主學習。只有學生參與的興趣濃了，積極性高了，教與學的結合才會成為有機而不可分的整體，才可能收到良好的效果。將新的教學手段應用到高等數學教學中，不但可以節省大量的時間，讓學生在課堂上思考和練習，還可以達到形象直觀的效果，幫助學生更快地學習理解數學知識，加強師生的交流，提高課堂教學效率。高度的抽象性是高等數學的特征之一，如函數、極限、微分法、導數、積分等。對于這些與中學數學聯系密切的內容，可借助數學軟件系統、投影儀、視頻展示臺等設備幫助學生對已學過的內容進行必要的整理和復習。
3.3 開展數學建模活動，提高學生的實踐能力 教師要抓住90后學生視野開闊，好奇心強的特點，大力開展數學建模的學習活動，以體現高等數學知識應用的過程。在這個活動中，可以讓學生結合自己的專業，將數學建模的思想和方法應用起來。比如，物流專業的學生，可設計商品配送問題的模型等等。這些模型都沒有具體答案，沒有固定解法，所以，這些都要學生自己獨立思考，刻苦鉆研。而這些建模的過程，卻是數學的發現與創造過程，是培養學生的創新意識與數學應用能力的過程。
具體的建模教學活動途徑是：①將數學建模課程納入到高等數學教學常規體系中，并且數學建模開設的時間要盡可能的向前提，以此加深學生對數學建模的認識，活躍數學教學的課堂氛圍，通過對數學建模知識興趣的了解提高學生對數學知識的學習興趣，同時也為學生的課余數學學習提供了一種很好地實踐性鍛煉機會；②數學建模課程的選擇一定要結合學生專業知識，數學建模雖然在社會實踐中應用范圍比較廣，但是將數學建模與學生的專業知識相結合的形式也是必要的，因為高校學生在畢業后基本是從事自己專業范疇內的工作，因此高校保證學生的數學建模要符合專業的要求；③高校要加大對數學建模實驗室的建設力度，數學實驗室是提高學生對數學內在實質內容了解的重要手段，通過數學實驗室的構建可以激發學生對數學知識的探索激情，吸引學生的注意力，比如高校通過實驗室將復雜的數學知識通過實驗工具生動地展示出來，可以簡化數學知識的復雜性，加深學生對數學知識的認識。
3.4 突出高等數學的實用性，鼓勵創新 數學知識的高度抽象性，需要教師在教學的過程中要盡量采取有效的措施將抽象知識轉移到社會實際生活應用中，并且教師在教學的過程中要注重對學生數學擴散思維的培養，提高學生利用數學知識解決數學實際問題的能力，培養他們的創新精神，具體措施：一是引導學生對數學理論知識與社會實際事物進行結合，幫助學生分析它們之間的聯系性；二是鼓勵學生對數學知識進行創新，鼓勵學生利用數學知識進行有關方面的設想，鼓勵學生參加數學創新大賽，對于一些有創新想法的學生，教師要給其必要的指導與幫助。
3.5 加強師資隊伍建設，提高教學水平 學校應當根據自身的條件，適當招進一些教學經驗豐富和年輕有創新的教師，互補教學，以老教師的經驗、年輕教師的創新，提高教師的教學水平。此外，學校應該定期對教師進行培訓，組織各高校教師相互學習、交流，分享教學心得，增加他們的教學經驗。高校還應該選出學科帶頭人，提高學科研究水平，引領自身隊伍不斷前進，提升教師的綜合素質，從而提高教學水平。
3.6 改革傳統的教學評價體系 考試是檢驗學生學習效果的直接手段，考試的方式直接決定了教師的教學手段與模式，比如以應試教育為主的考試制度，它的教學模式就是老師將考試中涉及到的知識通過各種方式傳遞到學生腦海里，一般情況下老師不會注重學生的學習方式，也不會考慮到學生的創新能力。因此為了提高學生的創新能力，高職院校就要對傳統的教學考試評價機制進行改革，采用形式多樣的考試形式及教學評價方式應該是整個教學改革不可缺少的環節。如：采用大作業和綜合考試、口試和筆試相結合，讓學生寫小論文，也可讓學生通過某種方式的考核獲得不同的等級，如直接進行高等數學等級考試，讓學生根據自己的能力和需要取得相應的等級證書。
總之，高等數學教學必須適應時代的需要。在教學中，不僅要注重數學知識的傳授，還要重視思想方法的滲透，更要培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。教師在高等數學教學中，要從教學思想到教學方式上大膽尋求突破，堅持不懈，持之以恒，重視培養大學生的創新意識、實踐能力和創業精神，積極推進教學改革工作，爭取在數學教學改革方面取得更大的進展，為培養高素質的應用型人才作出貢獻。
參考文獻：
[1]羅慶麗.高等數學教學改革實踐與探討[J].職業?下旬，2014（1）.
數學建模培訓心得范文3
金融工程人才培養應以應用技能操作型為目的，針對地方財經類院校金融工程專業學生的培養特點，通過分析金融工程專業教育應用性的特征，提出了幾點建議，如著重培養金融工程專業學生的潛在能力和操作技能，加大數理金融建模和數據處理能力的訓練。在此基礎上，把握好案例分析、實驗課的訓練和金融工程實驗室的建設是提升金融工程人才競爭力的關鍵，提高專業知識運用和操作能力核心在于加強與金融機構的聯合并實踐。
關鍵詞:
金融工程人才;培養制度改革;地方財經類院校
一、引言
金融工程學是20世紀80年代在美國等西方國家發展起來的，是一門新興綜合叉學科。金融工程一出現，就受到理論界、實務界、監管當局的高度重視，被稱為“金融業中的高科技”，并且正越來越受到廣泛的應用。最早提出金融工程學科概念的學者之一是JohnFinnerty，其在1988年認為，“金融工程包括新型工具與金融手段的設計、開發與實施，以及對金融問題給予創造性的解決”。國際金融工程師學會常務理事JohnF．Mar-shall在1992年對金融工程的研究范圍作出了進一步的闡述，指出“新型和創造性有三個層次的涵義:指金融領域中思想的躍進，其創新程度最高;是對已有的觀念做重新的理解與運用;是對已有的金融產品和手段進行分解和組合”。目前層出不窮的新金融工具的創造，大多建立在這種組合分解的基礎上。英國學者洛倫茲•格立茨(Law-renceGalitz，1998)認為，金融工程是“運用金融工具重新構造現有的金融狀況，使之具有所期望的特性(即收益/風險組合特性)”。金融學和金融工程學跟力學和建筑工程學有一定的類比性，力學是規律，而建筑工程學是用力學解決工程的問題，同樣，金融學是研究金融學中的現象和本質，是規律性學科，而金融工程是借助于計算機手段、金融模型來解決金融問題，綜合性、實踐性更強。金融工程學科的涵義，在于綜合采用各種自然科學和工程技術的方法(如機械工程用到金屬材料與熱處理方面的技術，金融工程用到信息處理和人工智能方面的技術)，創造出各種有價值的產品和服務，并創造出為設計、開發和實施這些產品和服務所需要的技術方法。
金融工程的快速發展是與金融創新有關，近年來，隨著中國金融市場的穩健發展和對外開放，金融創新發展的環境得到進一步優化，股指期貨、ETF期權、國債期貨、利率互換、融資融券等創新衍生工具持續推出，為投資者提供了豐富的避險和套利工具，但金融工程方面的人才隊伍相對缺乏，影響了機構投資者金融創新發展的步伐。目前國內開設金融工程專業和課程的學校比較多，各有特色，隨著應用實踐型金融人才需求量的增加，對原有的介紹和傳授西方金融工程知識體系改革顯得非常重要。傳統的金融工程課程教學內容相對單一，缺乏實踐環節，更為重要的是實際應用方面的教學比較缺乏。大多金融工程教材內容偏重于數學推理，比較抽象，案例分析比較少，結合現實的可操作性更是缺乏，對金融工程戰術方法重視不足，操作性不強。特別是目前地方財經類應用型本科院校的金融工程教學很難適應社會對金融工程類人才的需求。一般財經院校在金融工程專業發展上側重于對理論金融和宏觀金融問題，而對微觀金融、財務管理等重視不夠，財經類院校強調的宏觀金融與金融工程的微觀實踐特性存在一定的矛盾和沖突，這加大了金融工程專業人才培養的難度。金融工程本科生教學與培養是一項復雜的系統工程，涉及教學改革、課程設置、案例分析、論文寫作、能力培養、應用技能、職業素養、就業選擇等，本文結合筆者自身近幾年在地方財經類大學講授金融工程專業金融工程課程的經歷，結合金融工程專業的特點，從培養應用型金融工程人才的視野，談一點改革和創新金融工程課程和專業教育方法與手段的體會和思路，同時進行一些心得交流和探討，側重金融工程人才的專業能力培養和案例分析以及實踐經驗的積累，進而提出改革金融工程學生培養模式和提升培養質量的幾點建議和看法，以為金融工程教學改革提供借鑒和參考。
二、地方財經類金融工程本科生培養的特點
(一)培養目標應側重應用性金融是現代經濟的核心，在中國經濟轉型的大環境下，金融工程人才的培養非常關鍵。日本是一個創新性國家，受到“科學技術創造立國”戰略的高度重視，特別強調實踐領域創新人才的培養，強調產學合作。與傳統金融學相比，金融工程具有實踐性、創造性、數理性和交叉性等獨特的學科特點，金融工程人才培養也應當體現這種特點，培養應用型、復合型人才。我國金融工程人才的培養不僅側重前沿性的學術研究，地方性院校更要關注應用型金融工程人才的培養。目前教育部把大學教育分為學術研究性、應用研究性和職業應用技能性，地方財經類院校培養的金融工程人才不同于985和211工程大學培養的學術性金融工程人才，而是以培養應用型技能性人才為主，諸如金融工程產品設計師、期貨交易員、基金分析師等。實際上我們知道，專業學術型人才并不是靠培養出來的，而是靠合適的土壤自然發展的，但應用型人才可以通過多種訓練來培養，因此，對于地方財經類院校的金融工程本科生培養來講，選擇應用技能型人才的培養途徑可能更為適宜。在培養中，把知識的運用、培養專業技能、勝任金融領域的技術崗位工作作為主要目標，因此學生應掌握金融交易技術操作、金融產品設計與定價、金融市場分析以及風險管理等方面的知識。
(二)金融工程專業課程設置應多元化，提升有特色的選修專業課比重金融工程學本科生求學目標不大一致，有的是對金融工程比較感興趣，有的是為了在金融機構就職，有的是為了將來深造從事金融工程學術研究。因此，金融工程學生培養應因人而異、因材施教，課程設置多元化。根據金融工程實務和理論，在考慮中國特色的基礎上，重點設置2－3門專業必修課，包含主要金融工程基礎理論和知識，提升數量統計方面的課程比重，加大專業選修課程比重，專業選修課體現了學校培養特色、學生的興趣意愿及其特長，以滿足學生不同的個性需求，為其發展自身愛好及專長提供廣闊空間，如將來有從事投資方面的，可以多選修證券投資、固定收益投資方面的課程，將來從事風險管理的，可以選修風險方面的課程，如此可以提高金融工程專業學生的操作能力，以鍛煉其未來就業的適應能力。值得注意的是，專業基礎課程強調的是扎實的經濟金融理論知識及數學知識和計算機課程，是培養合格金融工程本科人才的基礎，如這方面的選修課包括金融時間序列分析、Matlab、C語言程序設計及數據分析等難度較大的課程，這為金融工程人才打下良好的數理基礎，有興趣的、高素質學生可選擇這些課程。金融工程是一門交叉性比較強的學科，在課程體系建設上要兼顧科學性和系統性，地方財經類院校在課程設置、專業建設等方面要處理好金融工程與金融學、數學、統計學、計算機科學等課程的關系，處理好金融工程各課程之間的協調性和存在的沖突，重點突出、有的放矢，相應知識點不錯漏，也不過多重復，特別是要加大實驗教學課程體系的建設。
(三)加強應用型金融工程實驗室的建設和實驗教學的力度金融工程實驗室是金融工程教學和科研的重要基地和支撐，也是培養全面發展的現代化金融工程人才的必要手段和基礎手段。金融工程人才的培養，離不開大量的專業訓練，需要相應的符合自身特征的金融工程實驗室支撐。國內有一批特色的高校金融工程實驗室，如“中信清華金融工程實驗室”、“國泰安金融實驗室”等，這對提升金融工程教學與學科建設水平起到了不可忽視的重要作用，金融工程實驗室的建設可以提供金融計算和建模方面的數據庫，這些實驗室主要為學生籌建模擬銀行、模擬證券交易中心等實驗操作平臺，通過基本技能模塊可以讓學生掌握最基本的金融產品操作技術。國家重點高校金融工程專業實驗室在風險預測、建模、仿真模擬及決策優化等具有明顯的比較優勢，相對重點院校，地方財經類院校由于資金比較困難，對實驗教學的重要性認識不足，金融工程實驗教學環節相對比較缺乏，在實驗室建設上嚴重滯后，增強實驗教學內容是財經院校推進金融工程教學的重要內容，也符合培養應用型金融工程人才的需求，要為學生創造課堂教學和實踐教學相結合的環境?？紤]到諸多地方經濟欠發達的院校在金融工程實驗室的建設上并不盡如人意，條件相對比較差，需要多方籌集資金，根據自身情況，適當分步驟建設金融工程實驗室，加強金融工程實驗教學相應的硬件設施和軟件系統配套建設。可見，地方財經類院校應以實驗室為平臺，加強和實業界的橫向聯系，服務社會。實踐教學中，在實驗室模擬實驗是關鍵，應增加實驗課的數量，如數據分析應用軟件、期貨交易及期權交易等實驗課程，使金融工程專業的學生能在金融實驗室中進行外匯行情交易模擬、期貨模擬交易等，并進行計量數值分析、仿真模擬等，為創造性地解決各種實際金融工程問題打下基礎。
三、金融工程人才培養的幾點看法和建議
(一)應著重培養金融工程人才的潛在能力和素質，而不僅僅是知識的傳授眾所周知，金融工程人才是一種復合型人才，需要具備良好的全方位素質，地方財經類院校金融工程人才的培養更應加強綜合素質教育和綜合能力，不僅僅是知識的傳授，而應是塑造學生的創新意識和學習知識的能力。以往我們對本科生乃至研究生的培養主要在授課環節，認為學生只要學好相關知識即可，其實知識是學不完的，現在我們處在一個知識大爆炸的時代，特別是金融創新的大環境下，金融知識更新更快，學校課堂所學習的知識只是一個基礎，很難解決學生將來所需的知識，因此，關鍵是要學生掌握學習的方法和思路，要會舉一反三，質疑現有答案，能夠提出問題、解決問題。可見，培養學生的自我學習的能力非常關鍵，會學習是最重要的能力，終身學習可能是金融工程人才將來面臨的現實。另一方面，培養學生的心理素質、理性思維及辨別分析能力更是關鍵之中的關鍵，對于現有的知識和理論，學生更應該找出問題、分析問題和解決問題，這就需要學生在眾多的觀點中要有自己獨特的思想和認識，要有獨立的思考能力和辯解是否的能力?？梢?，培養金融工程學生的創新能力和操作能力是本科階段的核心競爭力，也是金融工程專業人才培養的關鍵。
(二)加大對金融工程人才數理金融建模和數據處理能力的訓練現代金融就是一個金融信息、數據處理加工的過程，這就要求我們培養金融工程人才的整合金融信息的能力，在認識金融運行規律的基礎上，對各種金融信息能力加以識別、處理、整合和加工，剔除冗余信息，得到有效信息和數據，為金融投資決策提供信息支持和方案支撐。我們知道，金融工程學的研究方法很多，包括數量計量經濟模型分析、預測決策分析、數據處理加工、模擬、應用編程、案例分析等方法，這些方法和工具使得金融工程學具有了科學性和嚴謹性。對于金融市場的預測，不僅要關注金融數學建模，也要關注投資者的心理行為。正是由于金融工程學涉及復雜的數學建模和數據處理，需要加大對金融工程人才數理建模和數據處理能力的教育，這方面的課程可以加強，或通過專題講座，或聘請校外在這方面經驗豐富的教師進行授課，充分運用計算機等現代科技手段促使學生數據處理能力的提升，進而使金融工程專業學生具有一定的金融分析、數學建模、編程應用和信息處理的能力。
(三)把握好應用金融工程人才的質量關的核心是提升其案例分析和產品設計以及操作能力案例分析和金融產品設計是金融工程人才培養環節不可或缺的一個要點，也是非常重要的一個步驟。可以說應用型金融工程人才培養質量的高低實際上是看學生案例分析的能力，產品設計的創新能力，以及相關實務的操作能力，案例分析和產品設計體現了對金融工程專業理論應用的認識能力和在社會實踐中的應用價值，產品設計是否符合市場的需求驗證了產品設計是否成功和是否具有可操作性，在這方面導師的作用非常重要，可給學生配備專業導師，具體個別指導。要提高學生金融工程產品設計的質量，關鍵是要選好產品素材，是何種結構性產品，固定收益類或權益類，一般來說，導師理論視野相對比較開闊，對國內金融產品發展動態有更多的認識和了解，在與學生交流過程中，可以為其明確選題方向，同時在設計思想、定價方法等方面引導學生，這樣可以提升其學習能力，鍛煉其多元化的思維能力。另外，金融工程專業學生的畢業論文選題，一種可能性是來自專業導師的課題，一種是來自導師的交流和學術思想啟發，也有是來自多方交流而產生的火花，當然這需要專業導師在平時多與學生交流，多做一些研究，參加相關方面的訓練，有利于學生順利成長。學校和學院可針對不同年級學生出臺相應激勵政策，特別是在高年級階段，學?？勺寣W生獨立選題，然后匯總，在其中優選一些課題進行資助，即“金融工程論文案例設計卓越優先項目”，也可與畢業論文掛鉤，挖掘具有應用技術潛力的金融工程人才。當然，學生在學習期間，可有一些高標準嚴要求，例如參加校內外專題研討會、鼓勵學生進行專題調查等，鼓勵金融工程專業學生積極參與“全國大學生創業計劃大賽”、“模擬炒股炒匯大賽”、“金融案例大賽”、“模擬期貨交易大賽”等與金融工程專業密切相關的科技競賽活動，從多角度來提升應用技術能力，以促使學生案例設計和畢業論文質量的提升?？梢?，完善以以創新和質量為導向的應用型金融工程人才評價培養機制，以創新動力和創新能力為核心的金融工程人才培養體系是推動地方財經類院校金融工程金融學院研究生培養基地建設的關鍵。案例教學中，可采用情境教學法，教師給定案例情境，讓學生模擬股票投資、期權期貨交易等，從而使學生把知識運用到于實踐中，可邀請校外金融機構專業人員參與活動。筆者在地方財經類院校金融工程專業講授金融工程課程時，對金融工程專業班的學生進行了股指期貨模擬大賽，給予學生500萬初始投資，在一個月時間里進行實時行情模擬操作，結果在53位參加者里，最終資產在500萬以上的有23位，最高的為582．769萬元，收益率為16．55%，而虧損的高達30位學生，最高的虧損率72．83%。我們讓參賽的各位同學在模擬操作后寫一個報告，由3位老師打分平均得到報告分，再根據模擬收益率換算成操作成績，按照報告60%和操作成績40%權重平均，得到每個學生的綜合評分，只有一個同學在90分以上，85分以上的也只有5個?？梢?，學生的理論與實踐與我們的預期有一定的差距，實踐操作能力有待于進一步提升，這樣的模擬大賽應該多舉辦，才能教學和實踐相結合，提高學生的操作能力。另一方面，應發揮專業導師和授課老師的引導作用，我們知道，人才成長更主要的并不是其所學的知識，而是取決于專業素質和品德修養。因此，老師不僅要引導學生的專業知識和專業應用技能培養，也要引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，形成良好的職業道德和嚴謹的科學學風，培養學生具有開拓進取、團結協作的精神和金融誠信。可見，由于專業導師與學生接觸較多，不僅傳授專業知識，也要關心學生的成長，做到言傳身教，以嚴謹的治學態度和良好的思想品質，影響、啟發和勉勵學生在道德和專業技能方面都得到提升。另外一個不容忽視的是，金融工程人才應具備良好的人際溝通能力和團隊協作精神，在人際交往方面具有親和力，善于同客戶、監管部門交往，因此培養學生的人際協調與合作能力也非常關鍵，這需要專業導師的言傳身教，亦師亦友。
(四)提高金融工程學生的專業知識運用能力核心在于加強與實踐部門的聯合，促使產學研一體化金融工程學生應用實踐能力的培養主要是指其對金融市場敏銳的觀察能力、系統的分析能力、較強的操作能力和領悟能力等，可見對于金融工程應用型人才的培養，其關鍵是要培養其解決現實問題的能力，如對銀行理財產品的設計與定價，可鼓勵學生多到銀行業務部門實習，以提高其實際操作能力和應用技能。當然，在課堂教育方面，應采取開放式辦學模式，靈活調整課程設置，聘請金融界專家開設專題講座，或部分應用課程讓金融行業內專家授課，注重務實創新，密切結合前沿理論和金融實務，既開闊了學生視野，也增強了其實踐能力，有利于學生知識結構和思想處于理論和實踐發展的最前沿。也可要求金融工程專業學生圍繞金融工程熱點問題進行社會調查，如理財產品的問卷調查，并結合畢業論文選題和案例設計進行專題考察和調研，參加相關專題會議。可見，在金融工程人才培養改革中，應強調學校與社會的密切聯系，做到產、學、研相結合，培養適應社會需要的金融工程人才，加強學生的實踐環節，根據學生興趣和職業生涯要求到銀行、保險、信托、基金公司等金融機構或其他部門調研和實習，并交流相關社會實踐體會，如喜歡權益投資職業的學生可到基金公司實習，喜歡做信貸的學生可到銀行部門實習。由于高校老師相對封閉，對金融機構缺乏了解，使得高校教師不了解用人單位的需求，教師教學與金融實際工作相對脫節，也在某種程度上影響了學生的就業前途。因此，需要一方面聘請金融部門的相關人士擔任“實踐導師”，另一方面也可鼓勵老師與金融機構的聯合課題研究，也可建立實習基地等加強與金融部門的溝通和聯系，強化校外金融工程培訓，在應用型金融工程人才培養中，校外金融工程培訓是不可或缺的一個環節。加強校外金融工程實習基地建設，應以金融機構為依托，盡可能地與各類金融機構及企業聯合，建立企業、學?！半p向互動”的實習基地，多渠道和多路徑培養金融工程人才的實踐能力。
四、結論
基于金融工程人才培養的應用性和個性化需求，對金融工程專業學生的教育更多的是創造良好的教學學習氛圍環境，促使課程體系改革，加大培養學生的專業知識技能和綜合素質，而不僅是傳授知識，加強案例設計、模擬操作和應用環節的培養，發揮專業導師的引導作用，促使學生到金融部門實習和調研，培養市場導向的應用型金融人才，按照“知識+能力+品德”的目標，探索地方財經類院校金融工程專業人才培養模式和育人模式，從多元化的視野提升金融工程專業人才在市場的競爭力。
參考文獻:
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數學建模培訓心得范文4
1、數學課程標準的基本理念的新變化
數學新課程倡導的是“大眾數學”的理念。它把“數學教育”的重心轉移到“教育”上，不僅僅關注學生的數學成績，更關注每一個學生的全面發展。放棄以往的“精英教育”模式，面向全體學生，為每一個學生提供有價值的、必需的又是最基礎的數學，使每一個學生都能獲得必需的重要的數學知識、基本的數學思想方法和必要的應用技能，使學生的數學思維、解決問題的能力、應用數學的意識。同時提供能夠滿足學生未來社會生活的需要，能適應學生個性發展的要求，能促進學生全面素質的提高的數學，對學生終身發展有用的數學。
2、數學課程目標方面的新變化
在數學課程總體目標方面，課程目標內涵更豐富，結構更合理。不只是使學生獲得必要的數學知識和技能，還包括數學思維、解決問題、情感與態度等方面的發展。從而最終目標是促使學生得到全面的、可持續的發展。同時學段目標與以往的各年級的教學要求相比更加粗泛，有更強的靈活性和選擇性，有利于地方課程、校本課程的開發，也有利于小學數學教師根據學生特點和實際情況自主地、創造性地進行教學。不僅是讓學生會解各種的數學題，更重要的是在需要的時候，能夠進行“數學地思考”。
3、數學課程內容方面的新變化
過去教學內容知識面狹窄、陳舊，難以適應現實生活中的數學需求，同時刻意追求計算速度、變形技巧、題型套路等，又增加了數學的難度，同時數學教學內容過分追求形式化，脫離學生生活實際。而新課程重視對數和代數意義的理解及對學生數感和符號感的培養，淡化了對記憶的要求；重視計算器和計算機的使用，對運算的復雜性、技巧性和熟練程度的要求降低了；同時重視數學的應用和數學建模，提高解決問題的能力。
4、數學課程實施方面的新變化
數學新課程的理念、課程目標、課程內容的新變化必須體現并落實在小學數學教育教學實踐中并在新課程的實施中加以檢驗和改進.數學新課程理念、課程目標、課程內容的變化必然要帶來數學課程實施的變化。傳統的數學教學強調的是師生的“授一受”，學生完全處于被動狀態，難以形成師生之間互動。數學新課程認為在數學教學過程中，師生是人格平等的主體，教學過程是師生圍繞著數學教材進行平等“對話”的過程。師生間、學生間可以進行形式多樣，內容豐富的對話。師生就是通過這種對話來實現課堂中師生間的互動。數學教學過程是教師與學生交往互動的過程，在這個過程中師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的經驗和數學知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，最終達到教學相長、共同發展。因此在數學教學中教師首先應考慮如何充分調動學生的主動性和積極性，讓學生投入各種數學活動中去，其次教師要注意學生的學習過程，積極了解學生的思想，以啟發學生思考，最后教師要不斷地學習和反思，在教學實踐中不斷學習和創造，與學生共同成長。
二、小學數學教師面臨的新挑戰
1、小學數學教師要轉變教育觀念
要使教師的教學能適應新課程，小學數學教師首先要轉變舊觀念，學習、接受新觀念。小學數學教師要樹立新的教育觀念。建立學生觀，由以往重教書輕育人的學科本位的觀念改變為以人的發展為本位；建立課程觀和教學觀，設置“體驗課程”，把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。強調教學是教師教與學生學的統一。
2、小學數學教師要轉變角色
小學數學教師要由數學知識的傳授者向學生發展的促進者轉變。既要讓學生掌握數學知識，又要促使學生的潛能得到開發、身心得到和諧發展。教師應努力做好學生的指導者、激勵者、培養者和營造者。為此教師精心設計每一堂課，指導學生積極探究，主動參與，讓學生經歷“做數學”的過程，將學生引向數學學習的樂園，體驗學習的樂趣，并在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。
3、小學數學教師需要提高素養
要實現小學數學教師角色的轉變，需要他們不斷提升自己的素養，以適應并勝任新課程的教學工作。要求小學數學教師要有交往與合作能力，很好地與學生、與其他教師、與家長、與社區合作。要具備開發數學課程資源的能力，要有使現代信息技術與數學課程融合的能力。同時必須具備教育研究能力，重在解決實際問題。要有終身學習、自我發展的能力，不斷地學習，改善自己的知識結構，促進自己素質的全面提升。
參考文獻：
數學建模培訓心得范文5
關鍵詞：創新能力 知識復合 實踐導向
高等教育的中心任務是人才培養，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出了培養拔尖創新人才的目標和部署，提出要將改革創新作為教育發展的強大動力，鼓勵學校大膽探索和試驗，創新人才培養體制，改革教學內容、方法和手段，培養出信念執著、品德優良、知識豐富、能力過硬的拔尖創新人才。
中國人民大學是一所以人文社會科學為主的綜合性大學，被譽為“人文社會科學領域的一面旗幟”。長期以來，學校為國家和社會培養了大批優秀人才，為繁榮發展人文社會科學作出了重要貢獻。進入新世紀，學校認識到人才培養面臨著新形勢、新問題、新挑戰、新機遇，自覺擔當起創新人才培養模式的使命。為此，學校始終貫徹落實以人為本的大學教育理念，遵循教育規律和人才成長規律，積極探索，勇于創新，在注重學生基本理論、基本知識和基本技能學習的基礎上，以知識復合和實踐導向為切入點，不斷改進教學方式，著力培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感，使之適應國家、社會對于人才培養的新需求。
建設實驗班，系統促進學生的知識復合
長期以來，學校堅持“寬口徑、厚基礎、多選擇、重創新、國際性”的人才培養模式， 不斷踐行“道術結合、文理交融、中西會通、知行統一”的教育教學理念，在課程體系建設上，依托學校的多學科優勢，在強調專業教育系統性和全面性的基礎上，更加注重專業教育與通識教育的有機結合，致力于培養具備復合型知識體系與能力的、身心健康的杰出人才。目前體現在本科教學方案中，本科學生的必修課約占60%，選修課約占40%，整體課程框架中包含通識教育課程在內的全校共同課程60學分～80學分，學科基礎課程和專業課程約65學分，實踐教學環節16學分。近年來，學校開展的人才培養滿意度調查顯示，學生對于“寬口徑，厚基礎”的人才培養方案滿意度較高，認為其推動了自身的知識復合，拓寬了視野，提升了創新的能力。
在此基礎上，為進一步探索知識復合基礎上學生創新能力提升的方式、方法，經過認真研究和設計，自2003年開始，學校依托優勢學科，從本科學生抓起，循序漸進，先后開設了若干拔尖創新人才培養實驗班。目前，學校共有8個跨學科實驗班，在讀學生700人，占全校本科生比例的5.49%。
學校在舉辦實驗班的過程中，堅持興趣導向、優中選優、寧缺勿濫的原則，面向全校本科生進行嚴格的選拔，保證實驗班各項教學活動能夠得到高水平的開展，使之切實成為學校拔尖創新人才培養的試驗田。在培養方案設計上，立足于優勢學科，積極推動跨學科人才培養，在滿足一般性通識教育和思想理論教育要求的基礎上，將相關專業的核心課程進行有機結合，幫助學生建立復合型知識結構，使學生具備形成創新能力所需的知識儲備。在教學方式上，積極探索教學方法的創新，不斷改進教學模式，堅持個性化培養和小班教學，引入導師培養機制，通過開展研究型教學、實踐型教學和海外交流計劃，提升學生的科研能力和創新精神，拓展學生的國際視野。在人才培養目標上，實驗班著眼于培養社會需要的、具備跨學科知識儲備和創新能力的高端專門人才，如經濟學——數學實驗班旨在培養具備扎實的現代經濟學理論基礎，熟練掌握數量分析方法，能夠靈活運用所學理論解決重大現實問題的未來經濟學大師；工商管理——法學實驗班旨在培養有全面、系統的工商管理和法律基礎知識，從而兼具實務技能和法律素養的高端商務法律人才和管理精英等。
學校及時追蹤實驗班的運行成效，經過近10年的努力，實驗班的開設，加強了學生的知識復合，優化了學生的知識結構，提升了學生的專業競爭能力，推動了學生創新能力的形成，塑造了學生的創新品格，一些學術新星已嶄露頭角。以經濟學——數學實驗班為例，其學生已在《經濟學與金融學年刊》（Annals of Economics and Finance）、《經濟研究》《金融研究》等國際SSCI期刊以及國內一流學術刊物26篇，在“挑戰杯”美國大學生數學建模競賽、全國高校數學建模競賽等各種高層次學術競賽中獲獎達32人次。在已畢業的學生中，有80%選擇攻讀更高層次的學位，其中30%選擇出國深造，他們相繼取得英國劍橋大學、美國明尼蘇達大學、哥倫比亞大學、法國圖盧茲大學、德國慕尼黑大學等國外一流大學深造的機會，其競爭能力獲得國外一流大學的高度評價。
實驗班的創設是學校在拔尖創新人才培養模式探索中邁出的堅實步伐，取得了初步的成效，也進一步證明了在人文社會科學領域，我們不僅迫切需要，而且也完全能夠探索拔尖創新人才的培養。
面向社會，在實踐中培育問題意識和創新能力
人文社會科學是以人類的精神世界和人類社會為研究對象，實踐是人文社會科學發展的源泉，人文社會科學的研究只有在實踐活動中才能發生、發展，也只有通過實踐才能產生理論創新。因此，學校在創新人才的培養過程中，更加注重培養學生認識社會、研究社會和服務社會的能力，注重增強學生的社會責任感，強調課堂教學與實踐教學相結合，強調專業知識與人文精神相統一。近年來，緊密圍繞“國民表率，社會棟梁”的人才培養目標和“道術結合、文理交融、中西會通、知行統一”的人才培養理念，學校不斷總結經驗，開拓進取，統籌資源，加強設計，建立起本科教學部門和學生工作部門的統一協調機制，逐步建立起以社會實踐、社會調查和大學生創新實驗計劃訓練體系為重點內容，具備學校學科特色、貫穿于本科教學全過程的全方位、全過程、多層次、多類型、整合性的大學生實踐與創新能力訓練平臺。通過這個平臺，促進學生在實踐中學習、在實踐中提高，培養學生的社會責任感，帶動廣大學生在本科階段得到科學研究的訓練，推廣研究性學習和個性化培養的教學方式，形成創新教育的氛圍，建設創新文化。從2006年開始，學校正式將社會實踐與社會調查納入學分管理環節，其中社會實踐與社會服務環節2學分，社會調查與研究環節2學分，進一步加強了對社會實踐和社會服務工作的規范化管理，鼓勵和支持了社會實踐活動的開展。
1.完善培養環節，強調社會實踐和社會調查在創新人才培養中的重要作用
學生的社會實踐和社會調查活動是實踐教學不可或缺的重要組成部分，是課堂教學內容的有力補充。學校開展的社會實踐和社會服務工作歷史悠久、組織完善、學生帶動面大、成效突出，不斷涌現出一批有代表性的成果，得到上級組織和社會各界的廣泛關注，開創了社會實踐活動的“人大模式”，成為學校課外教育工作中的一大亮點。2007年～2012年期間，學校平均每年有5，000余名學生報名組隊參加各類社會實踐和社會調查活動，并形成了各類豐富的社會實踐報告。社會實踐和社會調查已經成為學生本科生活的一個重要組成部分，是推動學生全面發展、培養學生社會責任感、強化學生對于知識的運用能力和提升創新能力的重要載體。
近年來，學校初步構建起以“全員參與、重在過程”為指導思想，以五類項目（集中組隊項目、自主申報項目、委托調研項目、基地合作項目、縱向規劃項目）為主體，以四種機制（實踐資源整合機制、實踐培訓輔導機制、實踐過程管理機制、實踐評價獎勵機制）、四大平臺（實踐教育研究平臺、實踐項目開發平臺、實踐收獲分析平臺、實踐成果轉化平臺）為支撐的學生社會實踐工作體系。開展的工作主要包括三個方面：一是緊密結合社會形勢，服務社會需求，開展有針對性的社會調查活動。學校每年都有近千支社會調查團隊利用暑期、周末開展社會調查活動，足跡遍及祖國大江南北。學生撰寫的調研報告也為國家政策的制定提供了可靠依據，受到了各級領導的高度肯定。2012年，在校領導的直接領導下，學校還首次組織了“千人百村”社會調研活動，在學校社會學理論與方法研究中心的指導下，千余名本科生走進農村、走進基層，開展社會調查。二是廣泛開展各種形式的社會服務活動，培養學生的社會責任感和服務社會的能力。學校先后獲得“全國十大杰出志愿服務集體”“全國助殘先進集體”等國家級、北京市級集體獎項三十余個，個人獎項近百個，還十余次獲得“全國大中專學生志愿者暑期‘三下鄉’社會實踐活動先進單位”，連續23年獲得“首都大學生社會實踐先進單位”等榮譽稱號。三是結合社會實踐與社會調查，大力開展課外學術實踐活動，培養學生的科研興趣，提升學生的科研能力。學校連續舉辦12屆的“創新杯”學生課外學術科技作品競賽，已成為學生課外學術領域最重要的賽事。 2001年以來，學生在全國“挑戰杯”學術科技作品競賽中多次獲得特等獎和一等獎，在人文社科類高校中名列首位。
2.建設完善的“大學生創新實驗計劃”項目運行體系，提升學生的科研能力和創新能力
為進一步推動高等教育教學改革，提高教學質量，教育部在2007年啟動了“國家大學生創新性實驗計劃”。在教育部和北京市教委的支持下，學校建立了包含國家級、市級和校級三級創新實驗計劃在內的“大學生創新實驗計劃”項目體系，構建了一個多層次、多渠道的本科生社會調查和科學研究平臺。2007年～2012年，學校共投入1，116萬元（其中學校配套經費571萬元）用于各級項目建設，共有330個國家級項目、190個市級項目和402個校級項目投入運行，共有3，755名學生參與其中，學生受益面逐年增長，其中2012年達到31.4%?！按髮W生創新實驗計劃”已成為學校學生創新實踐能力訓練的重要平臺。
在項目實施過程中，學校不斷探索總結，在將大學生創新實驗計劃納入人才培養體系的同時，創新工作理念，注重與改進課堂教學效果相結合，充分發揮創新實驗計劃在改進課堂教學效果、創新課堂教學模式方面的重要作用，通過項目實施，幫助學生學會自主學習、獨立思考，推廣實行本科生導師制；注重與完善人才培養環節相結合，積極推進創新實驗計劃與實習教學、社會實踐、畢業論文（學年論文）、實驗教學等實踐教學的其他環節緊密配合，構建起整合性的創新實踐能力訓練體系，改變傳統實踐教學環節薄弱的狀況；注重與創新學生學習方式相結合，培養學生的問題意識，引導學生在實踐中不斷發現問題、研究問題、解決問題，通過團隊合作實現知識體系的更新，倡導集體學習；注重與培育學生創業能力相結合，鼓勵學生結合學校的人文社科特色，開展以文化創意產業為主要方向和主要內容的創業行動計劃設計，不斷推動創新創業教育的開展。2012年，為進一步推動創業創新教育，結合創業訓練項目和創業實踐項目的實施特點，學校開始在原有創新實驗計劃的基礎上，創立了相對獨立的“中國人民大學創業訓練計劃”項目實施體系，目前，該項目體系已進入運行階段，第一批項目的申報工作正在開展之中。
5年來，我們深刻感受到，“大學生創新實驗計劃”的實施，強化了學生對于基本理論和基本知識的認知，訓練了學生的基本技能，提高了學生認識社會、研究社會和服務社會的能力，培養了學生的創新精神，增強了學生的社會責任感。學生在項目實施心得中寫到：“‘大學生創新實驗計劃’的調研讓我們積累了經驗、拓展了視野、收獲了成長。良好的研究能力、勇于創新的體驗和習慣會讓我們在未來學習型社會中終身受益?！庇秩缫晃粚W生在項目實施心得中寫到：“我們碰到一個又一個的問題，又以實際行動解決了一個又一個的問題，思想在碰撞中綻放火花，火花在耕耘中壯大?！?/p>
我們欣喜地發現，“大學生創新實驗計劃”的實施，還推動產生了一批優秀的科研成果，在近4年已經結項的項目中，已有30余篇基于項目研究產生的論文或報告發表在各類核心期刊上，一些成果還得到了相關部門的重視。在教育部和北京市組織的大學生創新論壇和成果展示中，學生完成的項目以其關注社會、服務國家的實踐精神、科學嚴謹的研究方法、豐富翔實的調研數據得到了教育部、北京市領導的重視和肯定，得到了兄弟院校廣大師生的關注。2010年6月，作為全國高校入選的僅有的兩項人文社會科學成果，學?！按髮W生創新實驗計劃”項目還參加了第十屆全國科技活動周開幕式展覽，國務委員劉延東同志參觀了學生的成果，并給予了高度評價。
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數學建模培訓心得范文6
(一)對學科德育認識不足
1．教學管理隊伍對學科德育認識不足。教學管理隊伍包括:學校分管教學的校領導、教務處等專職教學管理人員、院(系、部)分管教學工作的院長(主任)、教學秘書等教學管理人員。教學管理隊伍擔負著學科建設日常工作的各項開展，對在學科中開展德育工作有著天然的優勢并起著重要的作用。由于長期以來對學科德育認識不足，認為在學科中開展德育工作是思想政治理論課教師的職責。而且由于學生就業壓力所帶來急功近利的人才培養思想，致使教學管理隊伍的人員只關注如何提高大學生的就業技能，忽略學科開展德育工作的重要性。所以在教學計劃制定、優秀教師評比、教學成果獎評比等教學管理工作開展中涉及學科德育的內容很少，學科德育被弱化和邊緣化。
2．教師對學科德育認識不足。教師的天職是教書育人，但是很大一部分教師還是認為在學科中開展德育工作是思想政治理論教師承擔的工作。雖有一部分教師知道要開展“育人”工作，但是由于自身意識和水平不高，對在學科中如何開展德育工作認識有限，也無法在教材中挖掘出德育內容，致使廣大教師把更多的精力放在專業技能傳授上，使學科德育工作“被”忽略。
(二)評價標準缺少德育因素
教學管理部門每學期對教師進行教學評價，但評價的指標大多以教學方法、教學手段、學生聽課情況、是否運用多媒體課件等指標為主，與德育相關的指標一般是與教師的道德行為有關，明確將學科德育作為評價標準的少之又少。由于評價標準中缺少學科德育的指標，因此，教師在授課過程中會不自覺地忽略掉這方面的內容。教學管理部門每年都會組織評選學校的優秀教師或者是教學名師。評選的指標多以教師完成的課時量和教師承擔的科研工作量為主。甚至很多學校都是“唯科研論”。承擔課題多、多、課題所獲資金多的教師在評選中占的優勢非常大，也讓別人看起來“有面子”。由于評選條件中缺少學科德育指標，教師的日常教學工作很少關注學科德育。
(三)缺少學科德育溝通平臺
由于對學科德育的認識不足，雖然要求教師充分發揮教書育人的天職，但是很多學校的教學管理部門缺少搭建各學科之間德育溝通的平臺，單純地認為只要是與德育相關的工作都應是學工部門完成。因此，學科內和學科與學科之間的教師很少針對學科德育的內容進行研討。交流的缺少導致在教師教學意識中學科德育意識的弱化，久而久之在教師的教學體系中學科德育的內容將“缺失”。
二、對策研究
(一)加強培訓提高教師學科德育意識
有什么樣的意識決定有什么樣的行為。要廣大教師自覺地在課堂教學中滲透學科德育，必須先提高教師的學科德育意識。教學管理部門通過制度形式規定每學期教師必須接受相應學時的在崗培訓以此提高教師的學科德育意識，接受培訓的學時可作為職稱晉升、年度考核中的繼續教育學時，以此提高廣大教師學習的積極性。教師的培訓可采取集中學習和自學相結合，學習結束要求教師遞交學習心得或學習論文。通過培訓和學習論文的思考，目的是讓廣大教師時刻清楚且意識到各學科和每門課程都有育人的功能，每一位學科的教師有肩負育人的職責。通過培訓可使廣大教師以更加良好的思想道德品質和人格魅力潛移默化地影響學生，真正做到把德育教育融入學生專業學習的各個環節。通過培訓可使教師有意識地挖掘學科中的德育教育資源，傳授學業知識的同時滲透德育教育，從而使學生在學習科學文化知識的過程中自覺加強德育修養。
(二)構建學科德育平臺
學科德育的發展較學科的發展相對滯后，除了隊伍人員意識淡薄之外，缺少各類學科德育發展的平臺也成為影響學科德育發展的重要環節。教學管理部門應該就學科德育的發展構建各類發展平臺，以此促進學科德育的進一步發展。
1．構建各學科教師溝通平臺。思想政治理論課的德育教育屬于顯性教育，其他學科的德育知識不可能生搬硬套到該門課程中，需要教師挖掘學科課程中蘊含的德育知識才能呈現，屬于隱性教育。由于教師自身水平因素的影響，并不是每一教師都能很好地從學科中完全挖掘出德育知識。此時需要學科教師間的相互學習和溝通，特別是思想政治理論課教師與其他學科教師的溝通。思想政治理論課教師在德育知識方面的敏感性相對一般教師要高。兩個學科的教師溝通有助于專業學科教師從專業知識點中挖掘出德育知識。因此，教學管理部門應為各學科教師構建多種溝通平臺。如:建立學科德育發展論壇，讓廣大教師就學科德育的發展在論壇中討論，也可以就某一方面的學科德育知識進行探討;或者建立學科德育之家，給各學科教師提供一定的場地和設施，讓各學科教師有機會面對面交流探討學科德育問題。國內知名的大學都建立教師發展中心，雖然教師發展中心涵蓋的內容很多，覆蓋面比較廣，但很多教師發展中心都有教學咨詢服務職能，由學科專業專家組成的團隊為學科教師解答問題。一旦教師有了學科德育意識，針對這方面的咨詢必定會增加，建立教師發展中的模式對學科德育的發展很有幫助，值得推廣。
2．構建學科德育教學平臺。上好非思想政治理論課的學科德育比思想政治理論課的德育教育效果更有效。教學管理部門可建立學科德育教學網站，網站可由文件精神、學科教師教案、教師上課視頻、學科德育教學討論區等模塊組成。教學管理部門組織專家組對有代表性的學科和教案進行網上點評，重點突出學科德育方面的特色和不足。教學管理部門還可安排專家隨堂聽課，安排現代教育技術部門的人員現場錄制學科教師上課情況，然后由專家組進行點評，并將點評意見上傳到網站上。專家組的點評除專業點評外，應針對學科德育方面進行重點點評。通過構建網站溝通平臺，使廣大學科教師吸收專家的點評意見，學習如何挖掘學科中的德育內容，從而提高學科德育教育的實效性。
3．構建學科德育科研平臺。學校以教學為中心，科研為輔助，提高教育教學的水平必須輔以科研工作，沒有深入的學科研究是不可能上好學科課程或提高學科課程的“層次”。教學管理部門應鼓勵廣大教師申報以學科德育為課題的教育教學改革項目，特別是專業學科教師與思想政治教師共同申報的項目。在項目研究過程中教學管理部門嚴格考核，督促教師實實在在地研究學科德育，對學科德育項目的優秀成果予以廣泛宣傳，讓廣大教師學習借鑒，并對優秀成果大力獎勵，激勵教師的積極參與。教學管理部門還應與科研部門溝通，在科研課題申報指南中有意識地指導非思政科教師申報學科德育課題，對于學科德育課題未結題的項目允許教師再以主持人的身份主持其他課題的科研項目。在學校中形成教師積極申報學科德育課題項目的氛圍，以此達到科研成果反哺教育教學的目的。
(三)完善學科德育制度
教學管理部門通過制定相關制度維護教學秩序的正常運行，教學管理制度對學校的教學發展有著重要的導向性，良好的教學管理制度對學科德育的發展可以起到重要的作用。
1．各專業培養方案中應體現學科德育要求。專業培養方案對教師的教和學生的學有著重要的指向作用，它讓師生都清楚應該培養什么樣的人，因此教學管理部門在審核各學科專業培養方案時應有意識地對制定目標的學科教師給予學科德育方面的導向，以便于在專業培養方案中增加學科德育內容。
2．各門課程教學大綱中應體現學科德育要求。各門學科教育由具體的各門課程所構成，當專業培養方案中增加學科德育內容后，各門課程教學大綱中相應增加學科德育知識，這樣才能更加細化該門學科的德育內容，更有利于提高學科德育教育的實效性。如計算機科學與技術學生可通過入學教育、班會等方式接受本學科德育教育，上《網絡安全》課程時，教學大綱輔以網絡誠信教育、網絡“黑客”法制教育、網絡侵權行為教育等，則更有利于提高該門學科的德育教育，也有利于對該門學科的學生進行職業道德教育。
3．完善管理制度中的學科德育標準。教學管理部門每年都會有一些常規的評比活動，如:青年教師優質課評比、學期教學質量檢查、教學成果獎評比、教學名師評比等活動。教學管理部門對這些活動進行評比時應該加重學科德育的標準，檢查考核時多關注學科教學是否挖掘學科德育內容，教師上課是否有學科德育內容，教師學科道德行為是否符合規范，教師是否有科研成果道德行為失范問題，評選教學名師時更應以師德為首要評選條件。通過在管理制度中完善學科德育的標準，以此來鞭策教師不僅在課堂上傳授學科德育，更應在行動上踐行學科德育。
(四)通過競賽踐行學科德育
