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關鍵詞：慕課；思政課；混合式教學
一、高校思政課混合教學模式概述
（一）混合式教學模式理念
混合式教學來源于上個世紀末國外出現的混合式學習理論，最初適用互聯網公司的內部員工培訓，以提高企業員工的技術水平和綜合素質，最后這種教學方法引起學者關注，廣泛應用于學校教育教學中。目前學者關于混合式教學的定義，主要包括三種：教學模式或傳輸媒介的混合；教學方法的混合；網絡教學與線下教學的混合。2003年，國內學者何克抗教授首次提出并應用“混合式教學”概念，并開始在國內教育教學領域推廣應用。目前國內學者將混合式教學普遍定義為傳統課堂和在線教學的結合，實現優勢互補和協作聯動?；旌鲜浇虒W模式在承繼傳統教學優勢的基礎上，融合了網絡在線教學的優點，為高校思政課教學提供全新的改革思路與方向。其在建構主義理論的基礎上，結合思政課的教學目標，靈活應用多種教學方法，實現了線下課堂教學以及線上網絡教學的互補，不單純依靠傳統課堂教學，而是借助課堂與網絡兩個平臺，讓學生在合作溝通中實現對知識的深入理解。充分發揮學生的學習主體性，提升了教學效果。相比較思政課傳統課堂教學的知識灌輸教學模式、多媒體教學手段而言，以慕課平臺為基礎的混合式教學模式，能夠根據不同的情境、問題，選擇合理化的教學方式，有效解決問題，進而提升學生學習效率。從教學資源上，慕課平臺可以有效整合思政課的相關教材資源、實踐資源以及網絡資源，可以采取視頻、音樂、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學內容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統課堂教學時間短、內容講解不深入的不足。從效果評價上，慕課可以對學生學習情況進行線上綜合評定，最終產生系統化的課程效果評價結果。通過教學過程中學生學習信息的實時采集，能夠幫助教師更加關注學生的差異性，提升思政課教學的針對性。
（二）高校思政課混合教學模式類型
本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學與線上慕課教學進行深度融合，根據線上教學與線下課堂的結合時間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時進行。該種類型指的是線上教學以及線下課堂教學在相同的時間點展開教學。這種方式通常將手機客戶端作為載體，線上內容不僅包括了教師上傳的課程教學內容以及任務，還包括了學生課程簽到、在線討論、問卷調查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學中，師生之間也可以利用手機客戶端，在線上完成相應的功能，進而實現線上教學以及線下教學同步開展；其次，線上與線下課堂教學時間不同。線上教學主要利用慕課平臺課程教學目標、重點、難點內容，學生通過線上慕課平臺能夠對課程內容有初步的了解，線下課堂教學則主要是教師針對課程課前預習中表現出的問題進行重點講解，學生課后根據自身喜歡的內容，完成線上學習。在這種類型中，線上教學與線下課堂教學之間形成了一種彼此補充以及相互融合的關系，有助于提升思政課的教學實效性。
二、基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式的主要環節
本文將《思想道德修養與法律基礎》課程作為研究對象，探究混合式教學模式的有效構建?；旌鲜浇虒W模式包含了學生線上課程預習、課堂深入教學、課后鞏固反思三部分環節，主要是合理引導學生有效應用網上資源以及線下課堂教學熟練地掌握各種核心理念，通過課后線上+線下對知識鞏固反思的進程中培養學生的核心素養。第一、線上課程預習。教師將課程內容設計成視頻資料、閱讀材料上傳到網絡課程平臺，這些課程內容包含課程的教學任務、難點、重點等相關內容，使得學生能夠了解本節課程的基本內容，對知識點有初步了解，有助于提升學生學習動機。學生預習完課程內容以后，視頻資料中會有測試環節，針對學生對本節課程的掌握情況進行系統的測試，教師按照學生測試的結果可以掌握學生的課程預習情況，了解學生在學習過程中有哪些難點問題和知識漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對性與專業性。第二、課程深入教學。學生所開展的線上課程預習活動能夠為線下課堂教學深入教學提供一定的參考依據，教師通過對學生難點與知識漏洞的梳理，對教案進行合理化設計，凸顯學生不明白或者是還沒有掌握的內容，從而激發學生的學習動力。課堂教學過程中，學生之間可以針對課程內容進行討論，實現知識在不同個體之間的遷徙，進而實現知識的二次外化提取。授課前，教師可以設置諸如：道德的含義指的是什么、你對社會主義道德的理解等這類問題，然后由學生自主搜集相關的資料。課堂上，教師對課程內容進行系統化講解，學生針對具體的問題閱讀課前搜集的相關文獻，并通過小組合作的形式，交換看法，完成協作探究活動，將相關知識用于新情境當中，有效解決相關問題。課程結束后，教師要求學生將課程討論的結果以論文的形式上交，實現知識的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個方面的內容。線上部分，教師在網絡平臺中集中展示學生課前預習測試中表現出的問題，并交由學生對課前預習問題進行修改，加深學生對于知識漏洞的梳理，從而形成全面的知識體系。線下部分，教師針對一些與課程內容相關的社會熱點問題，讓學生通過查閱資料，有效利用課程內容對其進行系統化分析，使得學生能夠在書寫論文、查閱資料的過程中完成知識的遷徙和應用。此外，教師還需要對學生課程學習情況以及效果進行調查，可以采用學生互評以及自我總結的形式，搜集課程教學中存在的問題，提升課程教學的效果。
三、基于慕課平臺的高校思政課混合教學模式的構建舉措
（一）合理選擇教學內容
基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式，有助于實現社會教育功能以及學生之間的融合。在慕課平臺上可以實現不同主體之間的互動交流，能夠幫助教師更好的獲得學生思想動態。為全面提升學生的政治素養，在設定教學目標的時候，教師需要從學生的個人發展需求出發，結合學生的實際情況和教學大綱的具體內容，選擇合理化的教學內容，應用專題教學方法，以問題導向性專題教學作為核心，按照不同知識點之間所具備的邏輯關系將整個知識體系劃分成不同的知識模塊。同時，為了全面整合資源，教師需要按照教學內容對教學信息資源進行廣泛的搜集工作，比如經典文獻資料、課程教學視頻等內容。按照教學資源制作課件與教案，加強課程教學效果。
（二）優化教學互動渠道
為了加強課程教學效果，高校思政課程混合教學模式要實現線上慕課平臺與線下課堂教學的有效結合，實現二者之間的優勢互補。線下課堂教學模塊包含了課堂知識講解以及小組討論等相關環節，教師負責對教學知識進行系統化的講解，針對線上慕課教學存在的共性問題，對學生進行有效指導，解答疑難問題。針對個別學生存在的個性問題，教師可以利用慕課平臺對學生進行線上指導，保證所有學生的疑難問題都能夠得到解決。
（三）轉化教學語言風格
混合教學模式的有效性不單單與教學內容的有關，還和教師教學話語有著很大關系。教師在傳統課堂教學中通常會采用教材式的語言，表現出一定的政策性與學術型，對學生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發學生的學習興趣，與學生的生活實際相脫離。由此可見，教師在編制慕課課件的時候需要注重語言風格的轉變，構建一套與學生生活更加貼近，豐富而又生動的話語體系，有效地提升教學的感染力與形象化。教師可以從學生的內在需求出發，根據學生的興趣愛好，使用更加富有時代特色，幽默而又通俗的語言開展日常教學工作，將一些抽象化的概念采用生動的語言加以詮釋，保證學生更加深入的理解課程內容，真正走入學生的內心深處。
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教學內容設計包括線上課堂、線下課堂、實踐教學內容設計。內容設計時將知識點歸納分為概念型、原理型、實踐型和計算型［4］，概念型和原理型知識以線上學習為主，計算型知識需線上和課堂相結合，實踐型知識需線上、課堂和實習三位一體設計。以“壓力容器安全附件爆破片”為例，“爆破片的分類及結構”屬于概念型和原理型知識，教學設計時主要作為線上學習內容，課堂上針對重點內容進行補充;“爆破片的設計計算”屬計算型知識，主要以課堂講授、線下小組合作學習來實現;此外，為了滿足學生的個性化發展，設計了線上拓展資源，引導學生進一步探索有關的研究成果，培養學生的創新能力?！氨破氖褂煤蜋z驗”，除了線上自主學習、課堂案例討論、還需配合實踐教學，培養學生的團隊合作，解決實際問題的能力。
2．2教學實施過程
學生通過線上學習完成課前自主學習，發現并提出學習過程中的問題;教師匯總學生的反饋，確定課堂重點，在課堂教學活動中啟發學生去探究問題，互助協作;課后，學生進行總結復習自主解決問題，還可以根據教師提供的拓展資源進行深度學習;在專業實習時完成相關知識的實踐應用。教學實施過程如圖1所示。線上學習為學生提供了極大的便利，學生可以充分利用網絡資源自主得進行預習、復習、拓展學習，提高了學習效率。通過線上學習反饋，教師能夠及時了解學生的學習疑惑，從而更有針對性得開展課堂教學。此外，教師共享的課程相關學習資源，能夠擴展學生視野，引導學生在完成學習任務和課程知識點的基礎上，進一步開展深度學習，有助于培養學生的創新發展能力。線下課堂是針對學生發現的問題，師生面對面交流，形成基于問題的對話課堂。教師應充分調動學生學習的積極性，綜合運用案例教學、課堂討論、任務匯報等多種教學方法將課堂變成“學習共同體”，使知識在教師與學生、學生與學生之間傳遞與交流。案例教學可以提高學生對原理和方法的融會貫通能力，如，針對“壓力容器的事故調查與分析”這一內容采用案例教學法，學生通過線上學習了解了壓力容器的事故調查與分析內容及流程;教師在課堂上選取一些典型案例展開進一步講解，強調事故調查分析的關鍵點，并布置案例作業;課后學生隨機分組，合作小組通過搜集資料，協作配合，完成案例作業，并在后續的課堂上進行成果匯報展示。采用課堂討論時，教師可選擇能培養學生創新思維的話題，提前精心設置“問號”，課堂上進行正確引導，讓學生廣泛討論，促使學生自主探索打開“問號”。實踐教學是指在實際中檢驗學生對知識、理論和方法的運用能力，培養學生的工程實踐應用能力。壓力容器安全技術課程適當增加了實踐環節的教學，工廠實習階段，有針對性地對學生進行壓力容器安全技術的現場實踐教學。實習前給學生布置相關任務，學生構建合作小組，做好人員分工、資料查閱、問題討論等前期工作，帶著問題去企業現場實習，與企業技術和管理人員面對面交流，通過團隊協作解決問題，最后形成實習報告。實踐教學讓學生有了更多的感性認識和體會，進一步加深了對知識的理解和應用，激發了學生的學習興趣，提高了學生的職業素養。
2．3教學評價改進
教學評價是保證教學質量的重要環節，應貫穿于課程、教學、學習的全過程?；旌鲜浇虒W以學生發展為主體，注重培養學生的自主探索能力、團隊協作能力和解決實踐問題的能力，因此，教學評價更加關注學生思維能力的發展、學習過程的評價、評價方式的多樣性［5］。本課程采取過程評價和結果評價相結合的方式，教師依據學生的學習全過程表現和期末考試給出課程考核。線上教學評價注重學生的自主學習、主動交流、個性探索等;課堂教學評價關注學生的創新思維、表達能力、分析能力等;實踐教學評價注重團隊合作、應用能力、綜合素質等。教學評價過程由學生和教師共同參與，線上學習有學生自測和課后測驗，課堂教學時，學生的小組成果匯報評價由組內互評、學生評價和教師評價構成;實踐項目報告評價由企業人員評價、學生評價、教師評價構成。此外，學生還會在學校的教務處網站進行網上評教，對教師能力、課程內容、教學方法等進行評價幫助教師持續改進課程教學，提高教學質量。
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［關鍵詞］SPOC；O2O；教學模式；設計；實踐
一、引言
2020年5月26日線上聽取了北京職業教育工作推進會，其中《關于深化職業教育改革的若干意見》強調要以課堂教學改革為抓手，支持學校充分利用信息技術開展人才培養模式改革，提升教學效果，滿足學生個性化學習的需求。在強化實踐的同時，鼓勵教師利用信息技術開發智慧課堂，促進學生自主、泛在、個性化學習。在“互聯網+”背景下，如何運用教學資源和教學模式推進高效教學模式的改革，提高人才培養的質量成為當前教科研工作的熱點。基于SPOC與翻轉課堂的理念，以“液壓與氣動技能訓練二課”為例開展O2O混合教學模式設計創新與實踐，推進課堂教學模式的改革，構建新型高效課堂。
二、在“液壓與氣動技能訓練二課”教學中應用的可行性分析
對基于SPOC與翻轉課堂的O2O教學模式在“液壓與氣動技能訓練二課”教學中應用的可行性進行分析，確保教學模式設計與實踐的可實施性。
（一）教學背景分析
“液壓與氣動技能訓練二課”是將理論知識的應用、實踐技能操作和職業素養教育進行有機融合，培養學生分析和解決問題的綜合能力，同時選拔優秀學生代表學校參加北京市中等職業學校技能比賽或全國職業院校技能大賽，做人才儲備。二課是利用7、8節課余時間進行技能訓練，以往教學教師會準備PPT和相關知識點的視頻先給學生講，再進行實踐技能訓練。往往學生在上完6節課后會感覺疲倦，精力狀態較差，接著繼續聽課對知識的內化大打折扣，同時實踐技能訓練的時間不充分。二課學生主要來自二、三年級，學生理論功底薄弱，有不同年級的跨度，掌握知識層次與學習層次不同。液壓和氣動的元件結構比較復雜，同時元件的原理抽象，單從原理圖入手學生不容易理解和接受，在沒有理解原理的情況下，液壓與氣動回路運行實踐操作不易掌握，教學效果較差。教學模式的與時俱進，為提升學生學習知識的效率及實踐技能操作水平提供了很大的助力。
（二）教學模式分析
2020年上半學期通過京鐵電校微學習與自主測評平臺開展了線上“液壓與氣動技能訓練二課”空中課堂教學，線上教學模式得到學生普遍認可，但實踐技能操作脫節。沒有線下實踐技能操作的二課，線上知識不能有效地內化，因此教學效果并不理想。相比于線上教學，線下實踐技能操作和師生面對面的交流互動則更有助于促進學生對理論知識的內化。假如將理論知識學習的內容放在線下課堂進行，那么師生之間的交流互動的時間和機會都將相應減少，同時技能訓練的時間也相應減少，顯然難以實現對傳統教學的創新與教學成效的提升。在基于SPOC與翻轉課堂的理念中，SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是指小規模有限制條件的在線課程，其中Small是指學生規模數量相對小，相比MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是指大規模開放的在線課程，例如智慧職教平臺、中國大學MOOC（慕課）等知名平臺，而SPOC的規模一般在幾十人到幾百人之間。Private是指線上課程對學生加入有條件限制，加入者要達到課程要求才能加入SPOC的課程。OnlineCourse是指在線課程，即通常所說的網絡課程。翻轉課堂與O2O教學都充分發揮了線上與線下結合的教學優勢，突破學習時空的限制，滿足學生個性化學習的需求，翻轉課堂中的線上學習、線下內化的教學理念為O2O教學開展提供了理念指導，而O2O線上線下隨時都可以進行知識傳遞與知識內化的教學思想是對翻轉課堂理念的進一步擴充。
（三）可實施性分析
首先該二課班有限制性入班要求和學生的數量，要測試合格后才能入選，以機電技術應用專業（3+2）和電氣技術應用專業（3+2）學生為主，該班限額招收20人左右。從以往教學經驗來看，學生學習更容易接受直觀、形象的教學方式，而且學生具有動手能力強等特點。以液壓與氣動系統裝調與維護項目的一體化教學，把知識化內容放在線上，線下課堂著重實踐技能訓練，線上理論知識與線下技能訓練相結合，用理論知識解決實踐中的問題，強化實踐能力教學，促使學生能夠自主學習，在做中學，在做中教，充分發揮學生的能動性。將線上教學與傳統課堂教學有機融合、優勢互補，把線上學習資源與課堂的技能訓練結合起來，為此，以“液壓與氣動技能訓練二課”為例設計實踐基于SPOC與翻轉課堂理念的O2O混合教學模式。
三、翻轉課堂理念的O2O教學模式設計與實踐
（一）準備階段
本課程授課對象從二、三年級報名的學生中選拔，課前所有學生均需注冊京鐵電校微學習與自主測評平臺賬號，并加入“液壓與氣動技能訓練二課”QQ群或微信群。教師根據學生的掌握知識和技能操作的水平情況，分成不同小組，考慮到優勢互補的原則，每個小組5~6人，同時每個小組在每一時段的學習任務不同，充分發揮學生團結協作、教師積極引導的作用。合理使用信息化的教學手段，提升課堂教學效率?；诰╄F電校微學習與自主測評平臺，利用智慧職教平臺的相關課程資源轉換成微課形式的教學內容，仿真軟件、動畫演示軟件內容、難度適宜的練習題等內容根據任務不同分別到京鐵電校微學習與自主測評平臺。以THPHDW-1型液壓氣壓傳動綜合實訓系統臺、氣動實訓室YL-102型氣電實訓綜合臺等實訓設備為線下課堂技能訓練提供有力的保障。
（二）教學階段
1．課前階段在線上學習時，學生登錄京鐵電校微學習與自主測評平臺，查看學習任務單（例如三位四通電磁換向閥換向回路）。通過觀看教師提供的液壓系統元件的微視頻、動畫演示內容，模擬液壓與氣動仿真教學軟件———液壓系統，如圖1所示，學生結合三位四通電磁換向閥換向回路微視頻及其他學習資源，嘗試分析回路原理圖，如圖2所示，開展自主學習與探索。在線上學生可以訪問“課程答疑”討論學習任務的內容，教師進行答疑解惑，學生在討論和聆聽教師或同學的建議過程中也可找出自己的不足之處，進行反思與總結。如果遇到個別疑問線上無法解決時，做好筆記，在線下聽老師輔導。借助京鐵微學習平臺的測試系統，完成本次任務的習題測驗。線下實踐技能訓練時，就本節課學習任務內容開展練習，進行理論知識內化以及技能的提升。首先是回顧課前知識，教師引導學生回顧三位四通電磁換向閥換向回路的知識點，用時大約8~10分鐘。對課前學習過程中存在的共性問題進行集中講解，在講解過程中，如果學生還有其他個別知識點有疑慮或不清楚，教師統一回答，其他同學聆聽的過程也是一個學習的過程。課前知識達成共識后安排學生進行實踐技能訓練，先用大約10~15分鐘，在安全的前提下讓學生嘗試去練習。教師不答疑解惑，加強巡視同時先不指導學生，觀察學生操作的過程。時間到后把學生再集中后統一解決初次練習過程中的問題，培養學生自主學習的能力。學生通過分享問題、解決問題的過程，同時實踐操作技能也相應提升。然后是技能的鞏固，給大約30~35分鐘時間繼續技能的鞏固練習。最后各小組成果匯報。學生利用手機將匯報信息上傳到京鐵電校微學習與自主測評平臺，教師把匯總的信息投影在大屏幕上，通過分析成果匯報，學生之間相互學習，互通有無，教師參與補充完善，同時為各小組的匯報成果打分。3．課后階段學生登錄京鐵電校微學習與自主測評平臺，對自己沒有理解的知識點可以利用課前的學習視頻再次觀看，促進知識點的內化。學生可以根據自身掌握情況，選擇難度較高的拓展性知識學習，例如三位四通換向閥中位的不同機能功能。學生在線下學習時，可以通過“液壓與氣動技能訓練二課”QQ群或微信群互動學習，就課堂中因時間限制沒有深入展開的話題，繼續討論探究。
（三）評價階段
課程評價采用過程性評價加總結性評價，其中過程性評價均包括線上評價與線下評價，其中每個階段過程性評價占10%，總結性評價占30%。在每個任務學習結束后要進行線上評價，教師借助京鐵電校微學習與自主測評平臺對學生的各項學習打分，使學生及時有效地得到反饋，通過學生成績分析對課堂教學提出改進意見。線下評價是小組匯報結束后教師進行評價，小組長評價。總結性評價則是在本學期的期末，教師以賽題的形式對所有學生進行線上與線下綜合考核。學期末總成績由過程性評價與總結性評價的結果確定。并把成績反饋給學生，使學生對本學期學習過程有總的了解，教師可為調整下學期的教學做參考。
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一、線上線下課堂的實施方法
（一）線上課堂的實施在組織課堂教學之前，教師根據教學內容制作若干個教學微視頻，發送到班級QQ群或班級的微信上，同時也提供一些課程講義或PPT課件供學生課前學習，也就是線上學習。教學視頻的內容側重教學重點和難點以及操作上學生容易出錯的知識點。一個視頻的播放時間通?？刂圃?0分鐘左右，這樣便于學生利用閑暇的時間來學習一個小知識點，并做到學習一個內容即掌握了一個知識點。PPT課件的制作在內容上則比較詳細而全面，學生在自我學習的過程中，能夠看懂知識點的分析，難以掌握的部分可以借助視頻加以理解。線上學習的目的就是要激發學生自主學習的能力，教師為滿足學生的學習需要，提供高質量的教學資源，尤其對教學視頻的制作要求非常高。為制作這些教學視頻，教師需投入大量的時間準備。例如，關于“填制憑證”這個知識點的講解，需要制作三個相關的教學視頻，視頻內容分別是：一般憑證的填制、涉及輔助核算科目的會計憑證的填制以及憑證填制中常見問題的解決。前兩個視頻都是按照一定的操作流程去制作，相對比較容易，而第三個視頻的制作就要復雜多了，因為解決問題之前需要在賬套中預設出問題，有些問題還不能同時預設，需要解決了前面的問題之后再來預設。這樣就需要在每次預設問題的時候將視頻制作暫停，否則將大量延長視頻的播放時間，影響質量和效果。對于學生，線上學習是學習活動的主體。他們需要合理安排課外時間學習教師提供的視頻及課件等，通過自己的分析和理解掌握每個知識點。學生自學過程中遇到的問題需隨時記錄下來，作為教師檢查其線上學習活動的一項指標。
（二）線下課堂的實施會計電算化課程有很多內容需要學生通過操作之后才能系統掌握。通過線上課堂的學習掌握了必要的知識點，線下課堂的時間主要安排學生動手操作。采取分小組的方式進行，每3個人一組，每個人單獨建立一個賬套，各自完成自己的賬套，遇到問題小組內部可以討論解決，解決不了的再由教師解答。這樣，可以促進學生之間的交流，也能緩解課堂上一位教師同時解答多位同學問題的矛盾。學生的操作任務完成后，下個環節就是分析案例。教師將常見的問題設置在賬套中做成案例發送給學生，先讓學生進行分析，小組內部可以討論。一定時間后抽取幾個小組對問題進行分析，并對學生的答案做出評價。最后，教師對這堂課的內容進行小結，歸納學生容易出錯的問題和注意事項。也可以根據教學內容布置一些課后作業，讓學生通過選擇題和判斷題的練習，鞏固一些小知識點。不確定的內容學生可以在交流平臺上討論，并在下一次的上機操作中確定答案。
二、線上線下學習相結合的優勢
（一）學習活動開放、自主，更能滿足不同層次學生的學習需要傳統的教學活動完全在課堂上進行，教師為了完成教學任務，需要安排大量的時間對教學內容進行講解和操作，剩余的時間才留給學生操作練習。學生在課堂上必須高度集中思想，認真地聆聽教師的講課，但由于學生的接受能力不同，就算全神貫注也未必能全部都掌握。另外，課堂上留給學生操作的時間非常有限，一旦學生在操作中遇到問題卡住了，就難以完成這次課的操作任務，學生的學習壓力比較大。線上線下學習相結合的教學模式能有效緩解學生的學習壓力。通常，教師會提前兩到三天的時間將教學視頻及一些其他配套的教學資源上傳到班級QQ群或微信上供學生學習。在這段時間里，學生只要將資源下載到電腦或手機上就可隨時進行學習，也可以根據自己的接受情況暫?；虻够匾曨l的播放，甚至重復播放來滿足學習的需要。學生通過線上自主學習已經熟悉并掌握了必要的知識，課堂上教師將大量的時間留給學生來操作或解答學生的問題。線上學習這種開放、自主的學習方式，有利于學生合理安排自己的學習進度，有效滿足不同層次學生的學習需要。
（二）探究性的學習有利于培養學生發現問題、探究問題和解決問題的能力傳統教學課堂上，教師都會將操作的內容通過大屏幕或屏幕控制的方式，演示給學生看，并明確的告訴學生應該怎樣進行操作。教師的這種教學方式不能說有什么過錯，而且學生也不會出現什么問題。因為教師的教學采取的是無錯化的教學方式。但正是這種無錯化的教學，讓學生失去了很多發現問題和解決問題的機會。線上線下學習相結合的教學模式下，線上學習才是真正意義上的學習，線下學習其實就是探究、釋疑和解惑的過程。線下課堂，教師不再按照程序式的教學一步一步指導學生操作，而是把操作任務交給學生，讓學生自己獨立完成。學生的操作過程就是對問題進行探究的過程，他們按照自己的理解進行操作，遇到問題需要思考分析查找原因，并探尋解決的方法。比如給學生講解建賬套這部分內容時，教師總是會告訴學生一般的企業不要啟用集團賬，如果啟用了集團賬，將不能啟用總賬系統。傳統教學中學生聽教師這么一說便記住了，建賬套的時候就不會在“集團賬”前面勾選了，至于究竟會出現什么結果，并不清楚。教改后的線下課堂上，學生上機操作的可支配時間多了，他們會對自己感興趣的問題進行嘗試，從而培養學生探究問題和解決問題的能力。
（三）教學的內容更深更廣，學生對電算化知識的掌握更系統全面傳統教學中，由于受時間限制的影響，教師會對教材的內容進行一定的篩選，只對基礎的部分進行講解，學生所學的知識比較淺且內容比較窄。以期末轉賬定義為例，大多數教師都不會將這部分的內容作為重點給學生講解，舉幾個簡單的例子也就結束了。線上線下相結合的教學模式下，課堂教學的時間和空間范圍得到了無限放大，教學內容可以在原有的基礎上向一定的深度和廣度延伸。對于期末轉賬定義的內容，教師可以設定企業期末的具體業務，包括：計提財務費用、計提壞賬準備、分配制造費用、結轉生產成本、結轉銷售成本、結轉損益類賬戶、計算并結轉所得稅、結轉本年利潤、提取盈余公積、分配利潤、結轉利潤分配的明細科目等，這些都是電算化工作期末必須要做的，可以通過線下課堂讓學生系統操作達到熟悉的目的。教學上，還可以模擬企業的實際，設計2到3個月的業務讓學生練習，讓學生知道只有在第一次采用會計電算化的期末，才需要進行期末轉賬定義，以后期間的會計期末就只要進行轉賬生成而不用再定義了。只有通過這樣系統而全面的練習操作，學生才能靈活處理不同的業務內容。除此之外，線上線下課堂還有利于培養學生之間的團隊協作精神，尤其是線下課堂的分組教學、案例教學，能促進學生之間的相互交流和團隊的合作，也提高了教師的綜合素質。
三、應注意的問題
線上線下學習的實施對提高會計電算化課程的教學效果確實是顯著的，但如果實施不當就會使教學改革流于形式。
（一）教師要注意角色的轉變線上線下學習的主動性都交給了學生，教師的角色已悄然發生變化。學生的學習基本在線上課堂完成，線下課堂教師應避免將所有的教學內容按照傳統授課方式進行講解。教師首先應該是一位傾聽者，要學會聽取學生學習過程中遇到的問題；其次是一位答疑者，課堂上教師應該針對學生在學習中難以理解的知識點加以解釋，為學生消除疑慮，及時解答學生上機操作中出現的問題；再次是一位優秀的組織者，通過案例教學、問題研討等多種教學形式引導學生積極參與到課堂教學活動中，充分調動課堂的教學氛圍。
（二）教師要及時關注學生的學習狀況線上學習是一種開放式和自主式的學習方式，學習效果如何完全取決于學生自身的努力程度。如果學生沒有認真學習，那么線下課堂就無問題可提，接下來的操作和案例分析就難以開展。為此，教師必須及時關注學生線上的學習情況，設置一些相關的問題或任務清單，要求學生在完成線上學習的過程中，提交答案。另外，線下課堂教師也要隨機抽查部分學生的學習情況，給學生施加一定的壓力，促使學生將壓力轉化為動力，及時完成學習任務。
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關鍵詞：高職教育；CAD教學；個性化教學；有效教學
中圖分類號：TP391.72-4
高職教育隨著社會的發展在不斷地發生變化。對于承擔培養高素質建筑類人才的高職校來說，CAD課程是一門必須的專業基礎課程，是一門兼具了建筑制圖和計算機類課程的特點的多學科綜合性應用技術型課程。在高職教育中應該充分發揮CAD課堂教學的作用，注重CAD課堂教學的過程，達到提高教學質量、實現“有效教學”提升學生能力的目的。
1 優化課程設置次序
CAD在整個建筑學科中是一門交叉學科，對于建筑專業的學生來說，沒有建筑制圖和相應專業課程的基礎是很難實現CAD在專業中良好的運用，所以，對必須有針對性的將CAD課程的安排進行優化設置。在學習CAD課程之前需要學生須有建筑制圖、工程測量等專業課程的知識。我上課時常幫助同學們回顧建筑制圖的好多規范，記不清的去查規范，經過多次查詢，好多規范規定學生都記住了。還有常幫學生回顧三視圖概念、透視、剖視概念、制圖原理等，增強學生的空間想象能力。布置預習內容，讓學生課前就有一定基礎和準備。
2 細化和個性化教學目標
在CAD教學中，不僅要根據教學大綱對教學目標進行分解，更要合理、科學的進行“有效教學”：將教學目標細化和個性化。一堂CAD課是由不同的環節組成的，在制定具體教學目標的過程中，就需要具體到每一個環節進行細化，這樣，課堂目標才能充實。教學的主要對象是學生，由于每個學生各自生活的環境、背景、理解能力不同，自身素質也不同，所以在教學目標制定過程中，應該結合每個學生自身特點，完善多方面的教學目標。針對學生自身存在的問題，在目標制定過程中應有具體的解決辦法，做到“因材施教”。提不同學生作解題演示，回答學生不同的問題，為不同學生制定不同的學習方案，給不同學生不同的練習題目，讓不同學生交不同的作業，組織學生分析討論不同的題目，還有讓學生備課，上課時讓學生上臺講解，等等。這些都是我個性化教學常用的方法。
3 注重應用能力培養
CAD課程的“有效教學”最終還是體現在學生的實際應用能力上。學生真正牢固掌握CAD這門實用技術不僅僅指動手畫圖，更重要的是要讓學生能應用CAD解決實際問題。我在實際教學過程進行過一個實際案例，案例如下：
用CAD得到施工中要測放的數據，如讓學生解決道路施工中大半徑彎道的測量放線工作，讓學生思考解決方案，假設遇到不同實際情景怎么解決。限于篇幅我只說一下CAD解決方案：在CAD軟件中用1：1比例按實際半徑畫圓，過圓上任一點畫半徑為直圓點和圓直點距離的圓，用直線把兩圓的某一交點與后畫圓圓心相連，該直線即為直圓點和圓直點連接，把后畫圓刪除，把直線外優弧修剪掉，在直線上圓弧側端點處先畫一根垂直于長直線的短線，后沿長直線陣列一行多列，列間距為0.5米或1米，再把這些直線延伸到圓弧，如短線長超過圓弧的則把多余的修剪掉，使垂直于長直線的各短直線另一端與圓弧相交，再標注出各根直線的長，也可用數據提取，將各線的長度或坐標提取出來保存在Excel表格中。可用鋼尺、三角板或激光水平儀測放，也可用全站儀測放。實際放線時在地面上把圓直點和直圓點用細尼龍繩拉起來拉直，（圓直點和直圓點距離一般不會很大，都是通視的），在該直線上每隔0.5米或1米的圓弧側垂直量取對應數據即得圓弧上的點。如用全站儀距離角度測放，還要在CAD中把圓弧上各短直線交點與已知測站點直線相連，數據提取這些直線的長度與角度，然后按這些數據現場測放。注：已知的某測站點坐標按實畫到CAD圖中，待放樣圖要按與已知點想的位置關系畫好，然后提取出的數據才是正確的距離和角度數據。另長直線上分的間距越小，所得圓弧上點越接近實際圓弧。
更重要的是要對學生講出實際測放時可能會遇到各種障礙，假設用圓心半徑長繩畫弧的辦法，此辦法實際是不好解決的，幾千米長的繩拉直不易，繩的松緊程度也不易控制，中途可能會有很多障礙物，就算免強能做誤差也會很大。如在圓心架設儀器測放的辦法，也可能不通視而無法解決。用CAD畫圖這種方法就可以轉化到小范圍中來解決障礙和不通視問題，但甲方給的圖紙上不會有這么詳細的數據，就需要用CAD來幫助得到這些數據。所以說CAD不要以為只是設計人員用來畫建筑圖的，技術員還可以用ACD來獲得各種數據用于指導施工。當然用CAD還可以搞預算、做資料等等，作用很大。教學生要結合實際，靈活運用CAD，幫助我們解決工作中的許多問題，同時提高學生學好CAD有決心，激發學生學習CAD有興趣，提高學生解決實際問題的能力。
4 良好反饋和評價機制
課堂評價是為了引導學生更好的學習CAD課程知識，更好的開展課堂教學工作。所以課堂評價一定要以尊重學生為前提，要貫穿于CAD課程教學過程的始終。給予課堂評價的時候應注意方式，不能一味的批評或贊美。對于學生的進步，應不斷給予鼓勵和期望，對于學生表現的不足，應用適當的方式進行指正。課堂評價還要注重學生之間進行課堂評價，同學之間的不斷交流，會更好的幫助他們完成學習目標。不同評價方式的運用能夠使學生積極投入課堂，更好的實現課堂教育的有效性。制定一個課堂評價的表格，定期讓學生填寫真實評價；設置不同的調查反饋表讓學生不定期地填寫，以獲得不同地評價與反饋信息，以及時調整教學方法。
5 及時做好課后反思
對CAD教學過程做出及時反思是CAD教學過程中一個重要步驟。課后反思不僅是對CAD教學過程的總結與歸納，也是為今后的教學工作積累經驗。在總結過程中，應不斷回想課堂教學的具體經過，總結出優秀方面，便于將來借鑒，反思不足與缺陷，以便改進。這不僅有助于在今后的教學工作中不斷進步，也能更好的實現CAD教學的“有效性”。
CAD作為對建筑類專業最具影響力的計算機應用技術，其課程的“有效教學”將是一項長期的教學研究工作，建筑高職校教育工作者必須以不斷探索CAD教學的改進工作，加強課程的“有效教學”，以便更好為國家建設培養大批優秀的建設工程所需人才。
參考文獻：
[1]沈衛.CAD技術在建筑工程教學中的應用[J].電腦知識與技術，2008（24）.
[2]徐海良，朱泗芳.用CAI提高課堂教學效果的研究[J].計算機與網絡，2006（02）.
線上課堂教學總結范文6
【關鍵詞】翻轉課堂；高職；電氣控制與PLC；實驗；教學設計
【Abstract】At present，this course is taken as a verification experiment course in the most of the higher vocational colleges，designing of the verification experiment can hardly inspire the initiative and creative of students.As a result of this，the learning efficiency needs to be improved.Based on the weak learning initiative and the theoretical basic knowledge of higher vocational students，the three-phase asynchronous electric Y- reduced-voltage starting main circuit wiring experiment is taken as an example，and the improved PLC experiment content and teaching method are used in this article.Exploration and practice of the“flip”classroom teaching mode in the teaching of“electrical control and PLC”course is shown in detail from the four aspects as teaching content，teaching methods，examining ways，learning and supervision mechanism.In flipped classroom teaching model，the student can take the initiative to explore and acquire new knowledge.Which inspire them to expand thinking，analysis and solve problems initiatively.The student will easily to be educated to become to the skilled personnel of application.
【Key words】Flipped classroom；Higher vocational education；Electrical control and PLC；The experiment；The teaching design
驗教學在培養具有創新精神和實踐能力中有著不可替代的作用，它既是聯系課堂理論教學的橋梁，又是培養學生創新意識和工程實踐能力的重要途徑[1]。很多一線教師和教育研究者對電氣控制與PLC課程的實驗教學內容進行了多方面的研究和改革。發現在實驗教學的過程中如何充分發揮學生的主觀能動性，教學方法和課堂形式則顯得尤為重要。
1 翻轉課堂應用于《電氣控制與PLC》實驗教學
1.1 傳統實驗教學
傳統的實驗教學中一般情況是教師演示一遍，然后學生進行模仿，或是根據實驗指導書進行操作，然后編譯、運行、觀看結果。高職學生理論基礎知識薄弱，學習主動性不強，實驗中過分依賴教師和實驗指導書，實驗課程中驗證性實驗較多，程序固定、方法簡單，綜合性和設計性實驗不夠，缺乏對學生獨立分析問題和解決問題能力的培養，學生處于被動地位，學習潛能得不到充分發掘。
1.2 翻轉課堂教學
翻轉課堂的基本思路是將傳統的課堂形式和操作過程進行反轉的一種教學形式。這種翻轉不僅體現在對學生知識傳授和知識內化的反轉，而且也體現在對傳統意義上師生角色關系的一種顛覆性改變，進而在教學時間的安排和處理上也進行了重新的分配[2]。
翻轉課堂教學應注意兩個方面：一是，將課堂知識的傳授移到課外，學生借助信息技術等進行課外學習，達到甚至超越傳統課堂中教師灌輸式講授的教學效果；二是，課堂中，通過師生、生生的互動和協助，學生能夠完成課程內容的內化[3]。
1.3 實施翻轉課堂的支撐條件
首先，以網絡為載體的多媒體課件，方便了教學資源共享。多媒體課件在教學中的使用，改善了教學媒體的表現力和交互性，促進了課堂教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，提高了教學效果。
其次，隨著課堂形式的轉變，慕課、微課等線上課程也越來越受到重視，使學生的學習視域更寬、學習內容更豐富、學習方式更靈活[4]。這些課堂形式產生的網絡學習資源足可以支撐開展翻轉課堂模式教學。
另外慕課、微課等線上課程，一般每個視頻都在10分鐘左右，均可以通過微信、QQ等通訊軟件推送，因此也從另一方面支撐了翻轉課堂模式的進行。
2 翻轉課堂實施于《電氣控制與PLC》教學過程（以三相異步電動Y-降壓啟動主電路接線實驗為例）
三相異步電動機Y―降壓啟動接線實驗是電氣控制與PLC課程中的一個典型基礎實驗。采用翻轉課堂模式能夠避免學生機械化的模仿，培養學生的自主創新意識。讓學生自主去探索什么是Y-降壓啟動，如何實現電動機的Y-降壓啟動，教師起到引導、糾錯及評價作用。
2.1 翻轉課堂實施于課前
筆者實施翻轉課堂教學模式于課前的準備工作及步驟如表1所示。
本階段第一步教師的工作非常多，考慮問題要相對全面，微課視頻、PPT等的制作內容要精簡，并且符合高職學生的觀看興趣點。第二步教師通過交流群向學生問題，學生通過網絡資源很容易查找到答案，但是答案看似相同卻又各自不同，細心的同學會產生第一個疑問。第三步，教師較難問題，學生通過網絡會搜索到很多相關資料，此過程學生發現的難點。在網絡上搜索實物接線的各種資料，答案不盡相同?；緵]有詳盡的視頻實物接線，而圖片資料因為會同時有控制電路的接線，對于學生來說看圖比較有難度。學生通過一系列搜索而無法獲得準確答案后，部分學生會覺得有難度而放棄，部分學生會繼續查找，一部分學生開始求助教師。此時教師可以開始第四步，相關微課、視頻等資料給學生，并配以文字和音頻說明。
2.2 翻轉課堂實施于課中
理論課堂上，不會再像常規教學中教師填鴨式的灌輸給學生，學生會對實驗的實施過程有針對性的向教師進行請教，在自己已經構建的知識框架中查漏補缺、強化完善。
實驗操作課中，以小組為單位，競賽性的考核評分，再適當加以獎勵，充分激發學生的斗志。課堂重心由以前的“講解”移至“運用”上來，將培養學生動手能力落到實處。
筆者實施翻轉課堂教學模式于課中的工作及步驟如表2所示。
為保證成員間更好的配合每組人數不能多于3人。實施過程中，教師督促每個同學都要親自操作。接線完成，教師任意指定小組內一名成員講解接線情況，一硤逑盅生的主人翁意識；二來防止有消極怠工者；第三其他小組聽的時候能發現亮點，給自己以啟示，拓展思維。同時教師檢查接線情況，保證上電前的安全性和保護元器件。如果此過程中檢查出接線問題，教師不直接告訴原因，讓學生自己查找、小組討論，以提高學生分析問題和解決問題的能力，更能加深對知識的理解和掌握。
每項實驗都制定相應的評分標準，在評價過程中學生自評和互評有所依據，對所得評價結果心服口服，并能自我查證。
2.3 翻轉課堂實施于課后
課后，學生自行撰寫實驗報告，總結實驗原理和操作過程，記錄實驗數據，繪制簡圖。并通過云班課作業，進而積累平時成績。
3 總結
整個翻轉課堂的過程中，時刻注意調動起學生的學習主動性，教師的問題要由簡到難，在引入時使其產生成就感，以免剛開始就有挫敗感，知難而退。課堂中，學生作為演示講授的主體完成實驗的操作及知識點的講解，并以賽促學，提高學生重視程度和全程配合度。課后總結心得，自由張揚個性，并自發提煉、鞏固知識點。
【參考文獻】
[1]梁波，董玉林.PLC技術及應用課程實驗教學模式的探索與實踐[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2012（4）.
[2]余姿.基于認知耦合范式的翻轉課堂教學設計與應用[J].高等工程教育研究，2016（2）.
