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初中數學優秀教學反思范文1
摘 要：隨著我國新課程教學改革的不斷推進，初中數學的優秀課堂設計與建設逐漸引起了許多教育學者的關注。在實踐應用過程中，優秀課程教學設計的重要性逐一體現，成為初中數學教學實施新教學目標改革和提升學生素質教育的關鍵因素。在我國傳統的初中數學教學中，關于數學科目的教學設計研究內容很多，但實際上對于初中數學針對性的優秀課程教學設計研究基本處于初始階段，就優秀課程教學設計在初中數學中的應用進行簡單的研究分析。
關鍵詞：初中數學；課程教學；教學設計
一、優秀課程教學設計的概述
我國的新教學目標改革在實踐發展的過程中提出了一系列符合新時代背景的教學理念，這些教學理念的本質和價值還處于開發應用階段，需要在職的教育工作者不斷進行課堂教學實踐，才能有效地實現新課程改革的教學要求。在初中笛Ы萄е校教學設計的應用在不斷實踐的過程中有所體現，實現高效課堂的基本要素就是優秀的課程教學設計，這也是目前初中數學教學發展需要全面落實的教學要求。初中階段的數學教育重點就是面向學生，讓學生在學習理解數學思維和學習數學技能的過程中得到全面發展，在新課程改革的教學要求下，學生在初中數學課程中就是學習的主體，而教師的身份則從傳統的教學概念中有所轉變，成為學生學習的組織引導者，也在學生學習過程中與學生合作，讓學生在理解數學知識的過程中開始習慣自主學習探索、團隊自發合作交流等學習方式。初中數學的課程安排中，應該給學生留下足夠大的發揮空間，讓學生在學習的過程中思考數學與生活的聯系，不斷推演論證數學知識，有效提升學生的學習效率，讓學生在學習過程中掌握學習技能，扎實學習基礎。我國的教學化多媒體信息技術也在不斷發展，數學課程在初中階段的安排應該更加注重數形結合的理念，教師多利用多媒體信息技術，可以讓學生更好地理解數學知識。初中數學課程所包含的內容非常廣泛，不僅包括了數學課程的教學結果，還有數學教學結果的探討過程，優秀的課程教學設計對于這些要求，非常有價值。隨著我國初中數學教師對優秀課堂教學設計的深入研究，優秀課堂教學設計會逐漸普及到全國的初中數學課程中。優秀課堂教學設計在新課程改革實施之后，研究內容越發的集中和確定，主要為以下幾個方面：第一，教學專家對初中數學課堂教學設計基礎理論指導和數學知識的基本理念灌輸。第二，專業的初中數學教師在教學實踐過程中對數學課堂的教學總結。
二、初中數學課程教學設計的分析
初中數學的課程教學設計從其本質上來說，還是以傳統的初中數學教學理論和學生基礎學習理論為基本概念。在新課程教學改革要求的數學教學過程中，教師逐漸開始利用區別于傳統教學理論的系統分析方法來確定初中數學教學課程中的疑難問題，由此來確定有效的教學目標，設計出合理的數學教學方案，并不斷實踐反思，最終達到完整的教學目標。教師在這樣的教學背景和教學要求下，應該從傳統的教學目標中脫離出來，以學生的學習狀態和知識認知情況來制訂符合課程的教學目標，在選擇教學內容的環節上也應該從實際出發，盡可能地將教學環節互相聯系起來，讓學生更容易適應課程安排，理解教學內容，完成學習目標。初中階段的數學教學設計所包含的內容很多，但都是依照課程改革要求的要素進行設計：首先是初中數學教學課程設計所針對的對象必須符合課改要求、初中數學的教學目標必須符合新課改教學目標、在初中數學教學過程中注重教學策略的應用、初中數學教學總體設計的總結性評價。
三、優秀課程教學設計在初中數學應用過程中的實踐結論
分析
我國目前的初中數學教學過程中，優秀課程教學設計已經經過了一定時間的實踐檢驗，就目前的實踐發展情況來看，初中數學優秀課程教學設計不僅要注重教師的教學方式，還要注重學生的理解融入能力，這也是教師教學方式與學生學習方式的有效統一。在同樣的數學課程中，不同的課程教學設計所產生的結果是完全不同的，教師要注重的不僅僅是教學方式與教學設計的統一，更應該注重教學環境和教學細節與學生的統一，只有將學生與教學進行完整的結合，才能讓初中數學教學有更高的價值。
我國教學在不斷發展的過程中，逐漸實踐檢驗出許多有效的教學方式和教學理念，但應該始終將學生的學習擺在核心環節。優秀課程教學設計也應該把學生的學習能力和學習技巧放在第一位，教師在進行課程教學設計的過程中應該關注學生的成長與興趣，讓學生在有效參與學習的過程中還能得到德智體的全面發展，只有這樣才能讓初中數學的優秀課程教學設計不斷進步，為初中數學教學打下堅實的發展基礎。
參考文獻：
初中數學優秀教學反思范文2
關鍵詞：初中數學 課堂教學 有效性 知識基礎 思維
一、提高初中數學教學有效性的意義
著名數學大師普羅克洛斯曾說：“哪里有數，哪里就有美”。他們對數學的美和無限的應用性不吝贊美之言。數學可謂是中學教育的重點之一，這一方面是數學本身具有很強的實用性，可以作為許多學科的知識基礎和理論研究的依據，另一方面是因為數學可以鍛煉學生的邏輯思維能力，幫助中學生形成直觀、高效且正確的思維方式。初中數學教師致力于提高數學教學的實效性，如何應用有效的教學方法激發學生的數學學習興趣、培養學生形成正確的數學思維習慣以及具備基本的數學素質和能力成為教師關注的重點。提高初中數學教學的有效性，對于提高數學課堂教學效率，增強學生的數學素質和能力有重要意義，教師要善于總結教學的經驗教訓，引入新型高效的教學方式，提升初中學生的整體數學素質。[1]
二、提高數學教學有效性的措施
筆者從數學教學的三個要點入手，簡述了如何在初中數學課堂中進行有效的數學教學：
首先，教師要精心備課，重視并提高理論知識教學的效率。正所謂“萬丈高樓平地起，打好基礎是關鍵”。數學的學習便是如此，初中學生對數學基礎知識的牢固學習和熟練運用是提高數學成績的關鍵。很多學生平時在數學基礎知識的學習上沒有施以足夠的重視，往往在考試中需要應用到公式時經常被一些細節的數學知識難倒，影響到整體成績。比如說，許多學生對于二次函數公式的掌握并不熟練，對于f（x）=ax2+bx+c的常考頂點式 和對稱軸，即直線 的考查經常出現小錯誤，比如對于（X+3/2）這種題可能會錯誤地以為b=3.a=1.這是因為他們在基礎知識教學中沒有對知識進行深入的解析和掌握，或者是沒有和教師一起經歷二次函數的推導過程，而只是對公式死記硬背，所以在解題中應用到公式的時候存在困難。面對這種情況，教師要意識到改進理論教學的必要性，切實保障學生們扎實掌握了數學理論基礎。教師要按照教學大綱的要求，精心準備學案，以日常數學應用例子引入基礎知識，注意在理論教學中掌控班級的學習進度和學生們的接受程度，以直觀、精簡的語言向學生們闡述數學知識的概念和原理，讓學生們在教師的引導下，透過現象直擊數學本質。教師要經常反思自我的課堂教學過程和效果，總結教學優勢和不足，向其他教師請教和學習其他優秀的理論教學反思，不斷突破陳舊的數學教學模式，用最有效的授課技巧，幫助學生抓住數學概念教學的本質，讓學生們深刻了解到數學知識的內涵，在吃透數學概念和知識的前提下，使自己的數學學習道路更加平坦、寬廣。[2]
其次，教師要構建良好的學習氛圍，激發學生對數學學習的興趣。數學本身是一門極具趣味性和科學性的學科，許多學生都會被數學的嚴謹和美妙所吸引，從而愛上數學，養成自主學習數學的好習慣。教師要認識到數學對初中學生的吸引力，通過構建良好的學習氛圍，讓更多的學生都能夠在教師的引導下感受到數學的魅力，從而激發學生對數學學習的興趣，引導學生們開展自主性的數學學習。比如說，教師可以在平時的課堂教學中，引用一些與日常生活相關的數學現象，鼓勵學生們積極思考并發言，對于學生們的創意思考和實踐給予肯定，從而引導學生在回答教師的新鮮提問和經歷班級學生平等和諧的討論過程中，感受數學學習的樂趣，沉浸在班級熱烈的數學學習氛圍中。比如說，教師可以讓學生們觀察花朵的圖片，并且嘗試一些發現花朵中的數學現象，鼓勵學生們積極思考和發言。當學生們發現花朵中隱藏的數學現象，即花瓣的數量以單數遞增，可以形成一個數列時，教師再引導學生進行思考，從推導出數列的計算公式。
最后，教師要加強學生的數學實踐能力，培養學生的自主學習能力。數學學習對于學生的動手實踐能力要求較高，具體體現在對學生數學思維和解題能力的考察。教師必須具備一套完整的數學解題訓練計劃，及時在理論知識教學后對學生的數學邏輯思維和解題能力教學訓練，通過習題訓練來鞏固學生的知識根基，在實踐過程中加深學生對數學知識的印象，并且引導學生養成良好的自主學習習慣。數學解題過程是一個集挑戰與趣味一體的訓練，教師經過正確的引導和鼓勵教育，可以培養學生的自信心和積極性，促使學生自覺投入到數學習題訓練中，學會在實踐中探索數學學習的奧秘，提升數學能力。教師可以以例題為教學模板，對學生進行一系列的數學解題訓練，包括題意解析、數學信息提取、提出解決方法和思路、完整解答題目等過程，并且要求學生們推陳出新、舉一反三，研究出更為便利有效的解題方式，在不斷的探索中使自己的腦子越用越靈，在解題訓練過程中不斷對自己的解題方式和思維過程進行反思，最終幫助學生們訓練出一套屬于自己的數學解題思路，完善個人解題心得，慢慢使得自己的數學學習步入正軌，爭取成為班級的數學尖子。[3]
三、總結
初中數學有效教學對于奠定學生的數學理論知識根基、初步培養學生樹立正確有效的邏輯思維方式有重要意義。初中數學教師必須從重視并提高理論知識教學效率、構建良好的學習氛圍，激發學生對數學學習的興趣以及加強學生的數學實踐能力，培養學生的自主學習能力三個方面入手，切實提高數學教學的有效性，為初中學生的未來打造更加平坦、寬廣的數學學習道路。
參考文獻：
[1]李建業. 優化初中數學教學方法芻議[J]. 學周刊，2012，04：64.
[2]李鑫. 初中數學教學方法及其實例分析[J]. 中國校外教育，2012，08：62.
初中數學優秀教學反思范文3
【關鍵詞】初中數學 學生主體 自主學習 多媒體 反思 不足
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.106
近年來，在初中的學校中流傳著這樣一句話：“一個懂得反思的教師才是一個真正的教師?！钡拇_，教師的教學工作不同于其他的職業，往往對一批學生的終身產生重要的影響，責任重大。因此，教師定時進行教學反思是非常必要的。尤其是初中數學是一門對學生的邏輯性要求比較高的科目，學生在做題的時候往往容易出錯，善于總結和反思學生們的學習難點也是有益于幫助學生們輕松學習和提升教師的教學效率的。不容置疑的是，當下的初中數學教學中有很多值得我們反思的地方，本篇文章主要從以下四個方面展開具體的討論：一、初中數學教師對于學生的學習主體地位的忽視；二、培養學生們自主學習能力的不足；三、對于導入課堂這一教學環節的不重視；四、對多媒體教學手段應用的不足。
一、初中數學教師對于學生的學習主體地位的忽視
中國社會傳統的教育觀念認為教師是課堂唯一的主宰，教師的權威性神圣不可侵犯，正所謂“天地君親，師道尊嚴”。認為教師高高在上，神圣不可質疑。那么，學生的地位在這樣的情況下，就自然而然地被動了，學生會刻意地壓抑自己的想法和意見，有的時候事事以教師的說法為先，甚至全盤接受教師的觀點，沒有自己的主見和看法。初中數學本身就是一門對學生的邏輯思維能力要求比較高的科目，這樣的情形下學生們的初中數學學習過程就更加痛苦了。初中數學教師們就更談不上學生們學習數學的興趣的建立了。教師要明白，學生絕對不是被動一味接收知識的容器，學生是具備主觀能動性的人，他們才是課堂的主人翁。所以，在進行數學教學計劃、安排數學課程教學重難點時，要充分考慮到學生的感受，學會換位思考。所以，教師一定要學會自覺地轉換自身的角色位置，一改傳統的不合適的教學觀念，一心一意致力于提高學生的數學思維和能力。這里，我們不僅僅說提高學生的數學成績，因為一時的成績往往不能全面的概括這門課程，最終提高學生的學習數學的能力，幫助學生們從根本上學會學習數學，才是我們應該不斷追求的?？傊?，當前的數學教學中，教師對于學生們的學習主體地位的重視還是不夠，這也是我們教學的缺陷之一，應當引起我們足夠的重視和反思。
二、培養學生們自主學習能力的不足
中國學生的一個重要特點就是在學習上非常依賴教師，自主學習能力不強。這樣的結果和教師的教學方式是密不可分的。傳統的數學教學中，教師們最擅長“手把手地教學”。教師們一般的數學題目講解模式都是把題目仔細解剖和分析，一步一步地教授給學生。這樣的教學模式的優勢就在于能夠節省教學時間、提升課堂的教學效率。但是也存在著許多的弊端，其中之一就是學生們自主學習的能力沒有得到提升和改善。在新課改的精神指引下，我們強調要積極培養學生們的自主學習能力。能力是一種長久的學習技巧，學生能力的培養是伴隨學生一生的重要生存技能。學生自主學習初中數學這門功課的能力的培養和最終形成不是一朝一夕的事情，是需要教師的耐心和智慧的。教師要在平時的教學中注意多給學生啟發式教學，讓學生學會自主思考與數學相關問題。我們并不是講教師就不要再給學生們講授詳細數學題了，而是具體情況具體分析。總之，教會學生學會學習、不再需要教師的教師才是優秀的教師。學生在學習數學這門學科的道路上最主要還是需要依靠自己，包括學生今后人生道路上很多問題只有自己體會和解決，所以，我們要有意識地培養學習獨立學習的能力，最大可能地培養學生自主學習初中數學的能力。總之，新的時期，倡導和培養學生自主學習數學的能力是我們教學的一個重要的目標和理想，需要我們每一位教師不懈地努力才有可能實現。
三、對于導入課堂這一教學環節的不重視
課堂的導入，是保證一節課吸引學生眼球，打開學生學習的重要環節，是一節優質數學課成功的一半。好的課堂導入，能引人入勝，另學生欲罷不能。不好的課堂導入，使學生從一開始就感覺所學知識的枯燥無味，味同嚼蠟。課堂導入的重要作用便呼之欲出，但是很多的初中數學教師并沒有意識到這一點。這也是我們要講的當前教師教學不足中的一個方面。那么，教師究竟如何做才能如何做到巧妙地導入呢？我們認為，教師說出一句，停留一些時間，讓學生接下一句。將數學知識中的重點難點多跟學生們的日常生活聯系到一起。學生就循序漸進地、興趣盎然地被教師巧妙地帶進接下來都要講授的數學知識的海洋中。好的課堂導入，需要教師精心的準備，哪些是學生感興趣的，哪些一開始就能抓住學生的眼球，哪些與本課的重難點聯系緊密等等許多因素都是教師要提前充分考慮的。總之，想要精心地準備和設計好每一節數學課的課前導入不是一件簡單的事情，需要教師花費必要的精力和時間，更需要教師的經驗和教學智慧。
四、對多媒體教學手段應用的不足
初中數學優秀教學反思范文4
關鍵詞：初中數學 教學 反思
通過自身的體會，與對相關關于初中數學教學中存在的問題進行查閱，我總結出了初中教學中存在的問題，如：學生上課積極性不高、教師缺少與學生的互動、教師的教學理念跟不上新課改的要求等等，針對以上問題我提出了幾點反思，希望對今后教師們的教學工作有一定的指導或者借鑒意義。
一、注重學生的課前預習與預習成果的檢查
傳統的文化告誡我們，許多事情通過提前的預設可以讓我們更好地發現問題并解決問題，許多事情需要提前計劃才能取得更好的效果，這就告訴了我們做事事先籌劃事先準備的重要性。對于學生，課前的預習也同樣是提高他們的學習效率的重要因素，尤其是數學這門考驗抽象思維能力的學科，學生間的抽象水平和能力參差不齊，要想師上課的節奏，盡量確保每一位學生都跟上老師的教學步伐，預習就顯得尤為重要。其次，倡導和鼓勵學生預習還有一個重要原因，就是可以讓學生做到“心里有數”。學生通過預習可以很快的意識到自己難以掌握的知識點，這樣教師在上課的時候學生就可以把注意力接種在這些點上，畝提高學習的效率，也不會讓學生覺得枯燥；同時，提前預習還可以增強學生的自信心，讓學生明白其實知識也不是那么難掌握，只是看自己在課前是否用工。最后，對學生預習成果的檢查也是十分必要的，定期檢查可以讓學生形成良好的學習習慣，對于他們各個科目的學習都會有很大的幫助。
二、尊重學生的性格特點和原有的學科基礎
由于班級學生較多，學生們對于學科的側重點也會不同，許多同學擅長數學，但對于許多同學同學來說數學可能是弱勢科目，但是不管每位同學數學水平如何，我們都需要對學生平等的看待，尊重他們原有的學科基礎，不能因為學生數學成績好就庇護他，對他另眼相看，學生成績差就無視甚至鄙視他，這些都是不良的教學行為，因此教師也應該注意自己對待學生的方式。同時教師也要尊重學生的性格特點，不能強迫學生做對于他們來說壓力很大的事情，比如，有的教師為了讓學生積極的參與課堂，就強迫每個學生必須在課堂上進行講解，這就會讓一些平常表達能力不好、性格比較內斂的學生犯難，都是極其不好的。教師要學會因材施教，而不是把所有學生都塑造成一個樣子。
三、要將深奧的理論知識淺顯化，做到授課貼近生活、貼近學生
數學作為一門抽象的學科，對于許多學生來說都是比較難理解的，這時候教師如果采取灌輸式的教育方式就會打擊學生學習的積極性、降低學生學習的興趣，因此數學教師應該做到理論聯系生活，多在教學設計上花功夫，將晦澀的數學原理融入到現實生活中，讓學生可以看得見、摸得著、感受得到。如在講解《一元一次方程》與《二元一次方程》的解法時，教師可以利用身邊的例子讓同學們了解未知數的由來與設置未知數的意義，在講授解法的時候可以充分利用教材上的例題進行發散式的講解；在講解《投影與視圖》章節時，如果場地或者資源允許，可以帶學生去實驗室，親手操作給學生看，加深學生對知識的了解與掌握；在講解概率時候，可以讓學生們做簡單的游戲，比如擲骰子等等，讓學生親自去體驗其中的奧秘。
四、教會學生科學的學習方法
教育的目的不只是讓學生知道如何解一道題，還是讓他們知道為什么可以這樣解題，也就是教會他們科學的學習方法。數學的學習方法有許多，不同板塊的內容適用于不同的學習方法，因此教師在教學時應該將學習方法的講解融入到學生的教學中，讓他們學會科學的數學思維。當然，除了教授學生數學本學科的方法外，作為初中生，學習壓力逐漸增大，其他學科的學習也不容忽視，因此數學教師也要引導學生養成一些普遍適用的學習方法與學習習慣，如節約學習時間、合理安排時間，獨立思考、自主學習，兼顧全面基礎與學科特長，在實踐與生活中學習等等。讓學生成為一個全面發展的人。
五、注重與學生的交流
學生是教師教學的承受者，教師教學效果的呈現最終也是在學生身上得到體現的，教師要了解真實的情況、得到真實的反饋應該在課下多與學生們溝通交流，找出自己的不足，也可以讓學生給自己提意見，促進自己的教學改進。
六、結語
經常反思課堂可以讓教師找出自己教學中存在的不足，進一步改進自己的教學方式和教學策略，這不僅有利于教師自身的完善，也有利于學生學習效率的提高。
參考文獻：
[1]王秀利.以學定教 因材施教――淺談分層教學法在初中數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（10）.
[2]王天俐.論初中數學教學過程中課堂提問的有效性[J].科技展望，2016，（31）.
[3]李強.初中數學教學有效性探究[J].學周刊，2016，（34）.
[4]譚曉麗.論礦區初中數學如何實現創新教育[J].學周刊，2016，（34）.
初中數學優秀教學反思范文5
1）有些教師利用多媒體上課，上課過程中，多媒體設備使用生疏，課件操作不熟練，可以明顯看出是做樣子，擺“花架子”。據課后向學生了解，開課教師是為了開設公開課而特意制作了多媒體課件，平時上課還是老一套，教師講學生聽，“滿堂灌”。
2）在運用多媒體輔助數學教學中，有些教師常以課件制作得漂亮、華麗為標準，而不是以增強教學效果為出發點，借助多媒體來突破數學教學的難點、重點為著眼點，是否體現新的教學理念為落腳點。這樣的課堂教學，不注重數學學科本身的特點，造成多媒體輔助數學往往是華而不實，起不到作用。
3）多媒體輔助數學教學過程中，部分教師過于注重人機交流，盲目依賴多媒體技術，沒能認識到多媒體技術應用僅僅是一種輔助手段，教學過程中教師仍是教學的組織者和引導者。多媒體教學不能完全替代教師講課，數學中許多性質定理推導，基本的作圖、計算等，需要學生進行必要的動腦思考，動手演算推理，也需要教師適當的板書，單純依靠多媒體課件簡單放映，達不到滿意的效果。
4）多媒體輔助初中數學教學的形式較為單一，絕大部分教師以多媒體演示教學模式為主，甚至個別教師把投影屏幕當成黑板，所謂的利用多媒體輔助數學教學過于簡單化、機械化，限制學生的思維發展，不能充分體現多媒體教學的優勢。
事實上多媒體輔助數學教學，完全可以從數學本身特點出手，有選擇地采用多種手段，如基于幾何畫板的動手操作實驗、網絡環境下學生自主探究學習、互聯網資源的研究性學習等，真正體現多媒體整合的優勢。
1）提高數學教師自身綜合素質是有效整合的前提?！耙虢o學生一杯水，教師要有一桶水”，這是過去對教師的要求。在信息時代知識更新迅速的今天，多媒體輔助教學具有更深刻的內涵。作為一名合格的初中數學教師，應該與時俱進，不斷學習新的教學理論，拓展新的教學手段；不斷充實自己，提高自己的綜合素質和信息素養。為達到有效的整合，數學教師首先應該熟練掌握多媒體設備的使用操作，其次還應該學會利用豐富的網絡資源，根據不同的教學內容選擇合適的多媒體教學平臺。如演示型課可以選取PowerPoint；動態圖形的實驗研究可以借助gsp（幾何畫板）；函數圖象的教學可以使用ggp（Geogebra）；交互型課件制作可以使用Authorware；協商探討型采用Internet輔助教學；等等。
2）多媒體輔助數學教學必須把握“適時、適當、適度”3個原則。
①適時使用多媒體。在教學過程中，多媒體的運用應該把握好時機，選擇最能充分發揮多媒體作用的地方，抓住整合的切入點，促使學生對數學知識的掌握。如“認識概率”中經典問題“擲硬幣”，經過多次重復實驗，讓學生體會到出現正面（或反面）的概率是一樣的。如果真的拿硬幣來操作驗證，不僅會花費很多課堂教學時間，而且要統計出結果也相當麻煩，此時，不妨借助多媒體，利用Excel中的隨機函數“RAND()”來模擬，操作簡便，更易激發學生的探究熱情，從而優化課堂教學。
②適當使用多媒體。初中數學教學中，不能盲目地使用多媒體，多媒體要用在“精彩”之處，要以激發學生求知欲，突破教學的重點、難點為出發點。如“軸對稱的性質”教學，可以借助多媒體技術，在幾何畫板平臺上，讓學生自己動手操作來“做數學”，充分發揮學生學習的主動性，通過學生主動建構知識，進而培養學生創新精神，提高學生實踐能力，這也是素質教育的重要目標。
③適度使用多媒體。初中數學的許多內容并非都適合多媒體輔助教學，多媒體的運用應該當用則用，不需要則不用。如“圓是軸對稱圖形”的教學，有的教師特地制作動畫，借助多媒體放映給學生觀看，讓學生體會這一性質，相信這位教師花費了不少時間?？墒聦嵣细静恍枰?，完全可以讓學生自己動手，將圓形紙片過圓心對折，來體會理解“圓是軸對稱圖形，過圓心的直線是對稱軸”。在此基礎上引導學生進一步探究有多少條折痕？這種讓學生動手參與，自己歸納性質的實踐教學，肯定勝于放映的效果。
3）多媒體輔助數學教學應注意與傳統教學方式密切結合。
在多年的教學實踐中，筆者深刻體會到，在初中數學教學中，傳統的教學活動必不可少，如實數范圍內的運算、解簡單的方程、幾何證明的推理書寫、幾何的尺規作圖等，如果單純依靠多媒體技術，往往達不到滿意的教學效果。教師應該根據不同的教學任務，選擇合適的多媒體技術手段，如計算器、多媒體實驗室、互聯網等，發揮多媒體輔助作用，真正體現多媒體與初中數學整合的優勢，達到多媒體在有利于激發學生的興趣，有利于教學的難點突破，有利于引導學生自主探究學習等方面的完美效果。事實上，傳統的教學手段與多媒體教學手段之間并不矛盾，兩者有機結合是一種較為理想的教學方式。
4）多媒體輔助數學教學要注重軟件庫的建設和課件資源的共享。
制作優秀的數學多媒體課件，需要教師投入較多的精力，如果僅憑教師個人單槍匹馬完成，是得不償失的做法，也幾乎是不可能的。許多學校多媒體輔助數學教學，最終半途而廢的原因也在此。較為可行的做法，可以采取建立多媒體軟件庫的辦法，以校本數學教研為基礎，結合集體的智慧，不斷加以補充完善。實現資源共享，相信會極大減輕數學教師的負擔，多媒體與數學教學的整合也將得到保障。多媒體輔助數學教學過程中，教師可以根據任教學生的基礎，結合個人的講課風格，在原有課件的基礎上重新加工，使整合更具有可操作性和針對性。
初中數學優秀教學反思范文6
——合作學習模式在初中數學教學中的應用探討
張春標
（河源市龍川一中初中部，廣東 河源 517300）
摘 要：合作學習是初中教學改革中的一個亮點，一直以來都深受各個學校和老師的重視。然而如何進行小組合作，如何使學生的合作學習更加富有目標性和效率性，是每個教育工作者都在思考的問題。選取合適的合作學習的教材內容、老師學生合理分工等，都是合作學習過程中不可忽視的細節問題。
關鍵詞：小組合作；合作學習；初中數學
一、合作學習模式初探
（一）合理分工，細節與目標相結合
在數學教學中，老師對班上的學生盡可能地熟悉，在進行劃分小組的同時，要注意把效率互補的學生分到一組，從而能使小組之間盡可能地平衡，帶動學生的積極性。在北師大版的數學教材中，“摸到紅球的概率”就可以被當做合作學習的優秀樣例之一。概率問題一向是學生最容易混淆不清的數學問題，因而在初次接觸概率問題時，老師就應當給學生理論和實踐的雙向指導。我在教學實踐中，往往在本章將學生分為每四人為一組的小組形式，每個小組分到一個盒子，裝有五個紅球和兩個白球，它們除顏色以外并無不同之處，每個小組的四個學生中，每人輪流抓球和記錄，最后將每輪的統計進行總結，統計出本組摸到紅球的次數，計算出其頻率。在分配任務和小組進行任務的同時，老師都要隨時提醒學生本次合作的教學目的，以免學生精力分散，本末倒置。
（二）融洽合作，效率與成果同出彩
合作學習有利于因材施教[2]。這一點不僅能在學生分工上的互通有無上有所體現，更能在提高學生的合作意識和效率意識上得到展現。學生對某些概念的認識是需要通過小組合作才能實現的[3]。在為學生設定分組時，老師要有意識地將理解能力強的學生和理解能力較弱的學生分在一起，這樣能夠使后者更快更真切地在合作當中感受到效率意識，從而真正學到知識。如北師大版九年級上冊的數學教材第四章“太陽光與影子”，就可以為合作學習充當很好的實踐對象。學生通過觀察同一時刻里大樹和小樹的影子與它們的高度的關系、尋找陽光下的“相似三角形”等環節，可以對平行圖形、平行投影等都有一個清晰的了解和把握。
（三）指導到位，教師與學生共進步
合作學習是開展有效性互動理論的創新[4]。我對初中學生進行合作意識的培養時，并沒有一味地把課堂討論作為唯一的教學實踐空間。在學生對作業或試卷進行檢查和糾錯的時候，我就常安排他們每幾個人為一組，每組的成員將作業或試卷輪換評閱，找出其中的錯誤之處，并進行簡單總結。這種方式在操作上比較簡單，但在效果上是十分明顯的。很多學生通過評閱他人的數學作業，常常會發現自己也存在這樣的問題。因此，老師通過對學生分組和合作內容進行合理引導，是可以為學生的自我反思提供巨大的提升空間。
在初中數學教學中要貫徹合作學習的模式，就要分別從合理分工、效率意識和恰當指導三個主要方面入手，讓學生在合作當中提高自己的學習積極性和分析總結能力。但合作學習模式也很容易由于操作問題而流于形式，以下將對合作學習模式可能存在的隱患以及應當注意的問題進行簡要的分析。
二、合作學習模式應當注意的問題
（一）合作學習的內容是否選取恰當
在一些基本問題上，如有理數的混合運算、勾股定理的學習、四邊形的性質探討等，這些都是學生比較容易就能理解和掌握的東西，再開展合作學習的話就會顯得累贅和負擔。在教學生涯中，我通過不斷地實踐和總結，認識到合作學習的首要前提就是該課程具有讓學生合作探討的價值。否則看似活力四射的課堂，實則是在探討一些十分簡單易懂的問題，這對于學生的勤奮認真和嚴謹思維都會具有一種負面影響。
（二）教師的角色是否拿捏到位
教學課堂上要做好師生的合作交流[5]。在傳統的教學模式中，老師往往充當了課堂內外的絕大多數角色。學生不能在課堂中充分解決自己的迷惑，也不能在課堂外拓展自己的發散思維，因而造成課堂氣氛僵硬、學生學習興趣不高、學習效率下滑的現狀。在我看來，教師要賦予自己一個合理的身份定位。合作學習中，老師要充當好一個引導者和帶路人的角色，剩下的路要由學生自己來走完。也就是說老師在對學生進行合理分組和明確小組目標之后，就要將時間交給學生，讓他們自己來完成實驗、記錄和討論。最后，老師在學生總結的基礎上進行糾錯和強調，此次合作學習便宣告結束。學生在這樣的輕松環境中能夠極大地發揮自身的創造力和積極性，而這些正是提高學生學習效率的前提和基礎。當然，小組探討過程中，老師對落后小組的指導也是必不可少的，這點和賦予學生自主性并無沖突。
（三）學生是否通過合作學習取得了進步
這是考量初中數學教學中合作學習模式成敗的主要指標。相信每個教學工作者都深知，任何一次教學改革都是為了改變固化的教學模式、提高學生的學習效率和學習能力而展開的，合作學習亦是如此。我在實踐合作學習中，都會對每一次實踐進行總結和反思，對學生的學習成績和效率進行階段性考察，只有通過這種批評與自我批評的不斷反復，才能對我所實踐的合作學習模式有一個全面而真實的認識。
三、結束語
合作學習在初中數學教學中是十分有應用價值的，其簡單操作性、教學創新性和團隊合作性都使它成為教學工作者實踐的對象之一。合作學習最重要的就是選取合適的教學內容、分配合理的小組成員以及做出恰當合適的指導。老師應當在不斷探討合作教學的過程中及時反思、及時總結，為提高學生的數學學習能力提供有益的幫助。
參考文獻：
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[2]尤愛華.新課程理念下初中數學合作學習教學芻議[J].新課程研究,2010,8(8):20-20.
[3]莊曉峰.新課標下初中教學合作學習的教學策略研究[J].數理化解題研究,2012,12(1):23-23.
