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氣候變化相關的基礎知識范文1
全球氣候變化導致的環境劇變，必定對園林的內涵和形式、園林植物的設計理念甚至園林行業產生影響。氣候變暖、干旱缺水和環境污染等問題使設計者在作園林規劃設計時不得不考慮放棄大面積的水體，選擇抗逆的植物種類，在生態景觀方面合理搭配喬、灌、草。此外，園林規劃設計還要考慮植物的季相變化、海平面的上升、降雨過多導致的洪澇災害等諸多影響因素。以往，園林尤其是中國園林，非常注重美學、藝術及文化的相互聯系?？墒?，在全球氣候發生巨大變化的背景下，特別是在面臨著氣候變化給城市和生態環境帶來災難的情況下，園林規劃設計的內涵正發生著變化，目前生態環境在園林規劃設計的考慮因素中所占的比重越來越大。許多設計者在進行園林規劃設計時不再只是考慮園林對小氣候環境的調節和改善作用，而是更多地強調園林在應對氣候變化過程中的局地作用和全球。例如，在許多城市規劃建設或因氣候變化引起的災后重建中，都會采用生態分析（ecologicalanalysis）的方法來協調園林與氣候之間的關系。此外，隨著全球氣候變化所導致的危機的出現，很多違背自然規律、忽視氣候變化、破壞原生態環境的設計理念正在逐步被取代和摒棄。例如，為了避免因開發所引起的對自然環境的破壞以及對原有場地的自然恢復機能的破壞等，在進行園林植物設計時，更加偏重于對原有植物資源的保護，而盡量減少對自然資源的開發。
二、全球氣候變化背景下園林及園林專業教育的作用
園林植物作為園林的四大要素之一，其所形成的空間場地是城市環境中最有生命力的構件之一。AlanBarber博士在《綠色基礎設施在氣候變化中的作用》一文中，進一步提出了園林綠地的作用是不可估量的理念。園林在城市中的作用包括景觀效益、經濟效益和生態效益，尤其是在降低空氣和路面溫度、增加空氣濕度以及減少噪音等改善和調節氣候變化的方面，園林的生態效益更加顯著。同時，園林的生態效益已延伸到在應對氣候變化過程中發揮著特殊作用的諸多方面。例如，水文保護、碳的儲藏和固定、污染的控制和生物多樣性的保護等都與植物及綠色空間密切相關。而且園林的四大要素植物、水體、土壤等都具有良好的碳儲存潛力，甚至于超出大氣的儲存能力，所以園林在回收和儲存CO2方面發揮著直接的作用。碳匯既包括自然碳匯也包括人工碳匯。人工碳匯方法，在碳的捕獲和固化過程中常常需要消耗大量能源，甚至還會排放部分碳。而在自然碳匯方法中，尤其是城市的自然碳匯方法中，園林植物及其生長的園林空間是很重要的一種類型，是一種不會消耗外界能源的碳匯方法。研究表明，合理的植物搭配可以顯著提高種植地土壤的碳和氮儲量［3］。由此產生的所謂“戰勝氣候花園”（ClimateVictoryGarden），就是將不同根系種類、不同生長深度和不同生長速度的植物進行合理的搭配，從而使園林植物的固碳功能和固碳效果達到最大化的一種典型的碳匯式園林設計。這種將固碳作為導向的園林設計在減緩氣候環境變化方面起著重要的作用，在現代經濟社會發展中是一種必然趨勢。因此，在全球氣候變化背景下，園林規劃設計師作為城市建設的主要參與者之一，在對城市環境進行創造的過程中，應該更多地關注場地的現狀，更加注重對原有自然資源的保護和利用以及對原有場地的自然恢復機能的保護，從而減少過度開發對原生環境狀況的破壞或影響；同時，還應通過立體綠化、空中花園等規劃設計，增加城市的園林綠量和綠地面積，降低城市的“熱島效應”，從而有效發揮園林在應對全球氣候變化過程中所起的減緩和適應氣候變化的2個主要作用。在應對全球氣候變化、建設生態城市過程中，園林規劃設計既面臨著諸多嚴峻的挑戰，也肩負著重要的社會責任和歷史使命。因此，對承擔著培養園林專業人才重任的高等農林院校來說，必須適應社會經濟發展以及全球氣候變化對園林專業人才的要求，及時調整和完善園林專業人才培養模式。在全球氣候變化的大背景下，園林規劃設計必須根據當地的地理環境、氣候因素及經濟發展變化，改變傳統的設計思路。這就要求園林專業的人才培養不僅要注重園林的基本要素和技能，而且要增加一些有關氣候變化、節能減排、匯碳固碳以及低碳經濟、低碳社會低碳園林的新知識，從而培養出能夠適應低碳社會經濟發展需求的復合應用型園林專業人才，進而使園林專業在應對全球氣候變化過程中通過人才培養發揮其在生態與環境保護、自然資源保護、城市綠地系統規劃、節約型園林建設等方面的重要作用。
三、全球氣候變化背景下園林專業人才培養模式的調整
（一）人才培養目標的提升
高校培養專業人才的目的是滿足社會發展的需求［4］。因此，園林專業人才培養目標的制定必須牢牢把握人才市場的需求變化，把培養學生的就業能力和創業能力作為人才培養的根本目標和任務。但是，目前許多高等院校尤其是高等農林院校仍把園林本科專業的人才培養目標定位在培養園藝師、美化師等層面上。而且，園林專業的人才培養模式仍在沿用20世紀的傳統模式，教學環節的組織和安排也大多是圍繞綠化、美化建設開展的，專業教學仍偏重于單一地探討建筑、植物、水體等園林的各組成要素及其相互間的關系，仍未擺脫就園林論園林的局限。這導致所培養的園林專業本科生知識面較窄、設計理念落后和動手能力較差，從而難以適應目前社會經濟迅速發展、城市化進程加快的新形勢。很長時間以來，我國的園林科學一直是依托于高等農林院校發展的，所以大多數高等院校確定的園林本科專業人才培養目標都是“培養品德優良、知識豐富、本領過硬”的復合應用型園林專業人才，規定所培養的人才要具備園林規劃設計能力、園林工程施工與管理能力、園林植物種植與養護管理技能以及景觀生態學等方面的知識，要能夠從事景觀設計、園林工程招投標與預決算、園林工程施工與管理、園林植物栽培與養護、花卉生產與管理以及林業等相關工作。但是，目前園林的功能已從原來的以綠化、美化為主轉變為以節能減排、固碳儲碳、改善生態環境、維護生態平衡等為主，園林行業的發展方向已由造園轉變為建設生態園林、低碳園林和節約型園林。而且，隨著全球氣候變化的加劇，園林被賦予了更多的新的內涵，并與許多領域（包括花卉、林業、景觀設計、城市規劃）相關聯，而這些領域與全球氣候變化也有著密不可分的關聯。因此，現代園林學已發展成為一門交叉性極強的邊緣學科，且涵蓋面極其廣泛。綜上所述，筆者認為，園林專業的發展要順應當今社會經濟發展以及全球氣候變化等大環境的要求，尤其是園林專業的人才培養目標要根據外部環境的變化而有所調整，即拓展園林專業的內涵，進一步提升園林專業人才培養目標的定位。在社會環境對園林的需求已經發生改變的情況下，園林專業人才培養目標的制定應對建設生態園林、低碳園林和節約型園林這一園林行業的發展方向有所體現。因此，園林專業的人才培養目標應在原有基礎上有所衍生和提升，規定所培養的人才不但要掌握園林及其相關領域的基礎理論知識，更應該掌握與當前社會經濟發展和全球氣候變化緊密相關的低碳、節約、生態、碳匯等方面的新理論與新技能。
（二）課程體系結構的優化
在全球氣候變化的大環境下，社會對園林專業人才的要求有所提高。因此，高等農林院校應緊緊圍繞園林專業的人才培養目標和培養目的對課程設置和教學安排進行調整，尤其是課程體系結構的優化應在注重園林基本理論和造園技能的前提下，增加和強調與全球氣候變化密切相關的生態園林、低碳園林及節約型園林等方面的理論和方法。
1．增設有關生態園林、低碳園林、節約型園林的專業基礎課和選修課
全球氣候變化所帶來的危機對每一個行業來說都是一種挑戰，對具有減緩氣候變化功能的園林行業來說更是如此。為此，園林的相關理論知識一直在不斷更新和拓展。因此，園林專業所培養的人才除了要掌握傳統的專業理論和基礎知識之外，還應主動學習和了解有關全球氣候變化的知識，熟知該領域的知識前沿和信息動態，尤其是要了解氣候變化對園林的影響。只有這樣，園林專業所培養的人才才能在未來盡快地適應就業環境和崗位要求，并有能力開拓新的領域。因此，甘肅農業大學緊密結合時展的需求，在2013年對園林專業的課程體系進行了調整，按照生態園林、低碳園林和節約型園林建設對園林專業人才提出的新要求，適當增加了與生態園林建設尤其是低碳園林和節約型園林建設有關的專業基礎選修課，設置了“生態園林”“節水園林植物資源利用”等課程，使專業基礎課在園林專業課程體系中所占的比例由原來的62．13％提高到68．2％。對與全球氣候變化息息相關的高等農林院校園林專業來說，從充分發揮高等農林院校的學科和專業優勢出發不斷更新和豐富相關的專業知識內容，不僅有利于提升學生的知識層次，使他們能夠在園林專業人才濟濟的就業市場上脫穎而出，而且符合園林行業和園林專業與時俱進的發展要求。
2．拓寬知識領域，更新授課內容
全球氣候變化導致的最明顯的后果是溫室氣體排放量增加。在這一背景下，為了減少溫室氣體的排放，“低碳”概念應運而生?！暗吞肌钡暮诵膬热菔菧p少碳排放和降低由此帶來的后果。這就涉及到“碳源”和“碳匯”的概念。所謂“碳源”，就是向大氣釋放CO2。所謂“碳匯”，就是從大氣中捕獲并儲存CO2。而建設生態園林、低碳園林和節約型園林的理念正是在提倡“低碳”這一大背景下提出的，因為低碳園林、生態園林和節約型園林的建設正是從減少碳源和增加碳匯2個方面入手的。因此，高等農林院校園林專業的教學內容要對園林最初的“天人合一，設計結合自然”的設計理念重新進行評價，在專業課程內容中增加與低碳、節約、碳匯、生態和氣候變化等相關的內容，并開設生態園林、低碳園林和節約型園林方面的專業課和公共選修課，以拓寬園林學科的知識領域。以甘肅農業大學的園林專業為例，目前主要從“園林植物”和“園林規劃設計”2個方向設置專業選修課。但是，隨著全球氣候和環境的變化以及社會對園林需求的不斷提升，園林的主導功能已經有所改變。因此，園林專業如果仍從“園林植物”和“園林規劃設計”這2個方向進行課程設置和課程內容的編排，就很難滿足園林行業的發展要求。例如，“園林植物”方向的課程設置如果仍把重點放在植物識別和栽培上，課程教學內容仍以植物的形態特征和栽培管理為主，那么與當前外部環境對園林植物的主體功能進行轉變的要求是脫節的。再如，“園林規劃設計”方向的課程設置如果仍把重點放在園林的功能分區和對園林原場地的改造上，課程教學傳授的設計觀念仍沿用傳統的理念，那么就會導致設計出的作品過于“理想化”“風格化”和“表面化”，與實際要求嚴重脫節，以及無法考慮氣候變化的因素和體現當前所提倡的建設低碳社會的理念。針對上述問題，筆者建議，無論是課程還是教學內容的設置，園林專業都應摒棄陳舊、過時的知識內容，增加生態園林、低碳園林、節約型園林和綠地碳匯等方面的新理論和新概念，從而使學生掌握園林的碳匯功能、碳匯樹種選擇、碳匯樹種配置、低碳材料選擇、生態環境改造等方面的知識。例如，在“園林綠地規劃”課程教學中，在講授園林綠地功能時，要強調園林綠地的碳匯功能；在“園林植物”課程教學中，要講授固碳能力強的園林植物種類的選用，在講授植物配置時，要介紹能夠提高園林綠地固碳能力的落葉喬木與常綠灌木的搭配、速生樹種與慢生樹種的搭配、常綠植物與色葉植物的搭配等知識；在“園林建筑”課程教學中，要提倡能夠減少園林綠地碳排放的減源模式，要介紹可再生能源的應用、低碳材料的選用、廢棄材料的再利用、雨水的資源化利用等知識；在“園林植物養護管理”課程教學中，要增加降低園林綠地養護管理的碳排放、延長園林綠地的“使用壽命”等新內容；在“城市生態學”課程教學中，要增加有關低碳城市建設的內容，包括如何降低園林自身的碳排放、降低城市“熱島效應”、減少建筑能耗等內容。
3．在課程和教學內容設置等方面體現不同屬性園林專業的特點
目前，我國的園林專業發展很快，許多高等院校都開辦了園林專業。但是，在不同科類和不同性質的高等院校，園林專業的屬性是有所不同的。例如，工科類高等院校的園林專業以建筑、城市規劃為主，農林類高等院校的園林專業以園林、觀賞園藝為主，藝術類高等院校的園林專業以環境藝術為主，而綜合性大學的園林專業以城市規劃為主。由于各類高等院校的發展定位以及辦學條件和特色不同，所以對園林專業的理解各異，進而導致各類高校所確定的園林專業人才培養目標和課程體系也各不相同，有的甚至差異很大［4］。因此，筆者建議，園林專業課程設置和教學內容的改革在保證與全球氣候變化這一大背景高度契合的前提下，也要與各類高等院校傳統的學科專業優勢和辦學特色緊密結合，在增設有關生態園林、低碳園林和節約型園林的知識內容時，兼顧到不同屬性園林專業特色的體現。例如，高等農林院校的園林專業在設置課程和教學內容時，可以側重于與植物相關的碳匯和低碳內容；工科類高等院校的園林專業在設置課程和教學內容時，可以考慮從建筑和城市規劃等方向增加有關低碳和節約的內容；藝術類高等院校的園林專業在設置課程和教學內容時，可以考慮增加與環境有關的內容?？傊?，園林專業課程設置和教學內容的改革并不意味著趨同化，只有保留不同屬性園林專業的特點，才能培養出更加符合當今低碳社會和低碳經濟發展需要的多元化專門人才。
（三）實踐教學的調整
1．在實踐教學中增加有關生態園林、低碳園林和節約型園林建設技能的培訓內容
園林專業培養的人才除了要掌握豐富的理論知識之外，還要具有過硬的綜合技能，特別是要具有創新能力和實踐能力［5］。為此，甘肅農業大學園林專業在近幾年的教學計劃修訂中，增加了實踐教學的比例，使實踐教學所占比例提高了6％左右；同時，不斷深化實踐教學改革，根據課程間的關聯性合并了一些具有代表性的實驗，并增設了具有創新性的綜合實驗，特別是增加了能夠體現生態園林、低碳園林和節約型園林理念的實踐技能培訓內容。例如，開展以節約型公園設計、低碳居住區設計、低碳建筑材料選擇、園林植物碳匯功能比較、園林綠地土壤碳儲量調查與分析等為內容的實踐技能培訓。只有通過這些技能培訓，園林專業學生才能在景觀規劃設計理念、植物配置和材料選擇等方面緊跟時展的步伐，從而滿足當今社會經濟發展的需求。
2．在課程實習中強調培養學生的低碳意識
氣候變化相關的基礎知識范文2
1 傳統教育與創新教育有機結合
傳統教育“填鴨式教育”注重對學生進行“灌輸”,強調學生接受知識。這在很大程度上限制了學生人格的發展和個性的張揚[1],從而限制了學生的能動性、主動性和學習興趣,造造就了“高分低能”的人才。因此國家教育部倡導各級教育部門要深人課程體系改革,推崇創新教育。創新教育要求教育者破除陳舊的教育觀,轉變傳統的“授受”模式,激發學生主體性,實施探究式教學策略,培養學生創新的能力和方法[2]。高等教育是國家知識創新、技術創新的重要基地,課程改革是全面貫徹創新教育的核心。課堂教學是組織實施課程教學的最重要的方式,是傳授與獲取理論知識的有效途徑,也是教師直接面對學生進行教學活動的主要舞臺。教學過程是教師和學生相互交往、共同發展的互動過程[3],要強調師生間、學生間的動態信息交流,這種信息交流包括情感、態度、興趣和價值觀等方面。由此可見,現代新型的教育應該是在《氣象學與氣候學》教學過程中,既注重合理高效地向學生傳輸正確的科學文化知識,同時還要為學生的個性充分發展提供有利的條件和有力的支持,將傳統教學和創新教學有機地結合,互為補充,相輔相成。
2 依據專業特點,確定教學內容
根據相關專業需求,合理安排教學內容,這是對所授對象的正確定位。
從氣象學與氣候學授課對象方面主要劃分為兩大類,即理論教學和實踐教學兩方面。從各專業教學大綱的安排來看,新的教學大綱中各專業對氣象學與氣候學的理論授課學時設為34學時。在這種新形勢下,對以前那樣多而雜的教學內容,必須重新進行刪減、增設和整合,去粗取精,因此我們根據本課程的教學目標結合各專業的特點以及學時的安排,確定不同的教學內容和教學目標。所講授的絕大多數內容,重點要求學生對基本概念和基本理論有一個較好的了解,一方面為后續課程奠定良好的基礎;另一方面培養學生對氣象學與氣候學課程的興趣,提高學生運用氣象學與氣候學理論分析和解決現實問題的基本能力,培養學生對基礎科學問題的理解和科學思維能力。例如,對遙感、地理信息專業的學生而言,需要了解大氣的變化,大氣的物理過程以及其演變規律是什么？氣象學中的基本概念,常用到的基本常識需要重點掌握和理解。由于大學學習任務與高初中的學習目標存在很大差異,大學教學是為了培養專業技術超強和科學有初步創新的大學生。所以教學內容要根據要求和學生未來的可能職業結合起來,教學內容既有基礎知識占大量的比例,同時也要涉及到一些當前熱點研究課題,以舉例說明發生在大氣層中的幾大熱門環境問題,如全球氣候變化、酸沉降、臭氧層損耗已經引起了全世界的關注,這樣不僅讓學生了解當前科技發展前沿,也能夠增加學生的科學研究興趣,同時可以設計一些課外實踐活動,參與初步探索如大氣中顆粒物濃度與降水pH值觀測、降水量與地表水水質關系調查、人類活動改變大氣組分對氣候的影響分析等研究課題,既拓寬了學生的知識面又加深了對知識的理解和掌握,同時還能激發起學生對氣象、氣候、環境三者之間相關問題的探討和思考。
3 課堂教學
氣象學是研究大氣物理現象和過程,探討其演變過程的科學,研究對象的時空范圍廣泛,動態性強,在教學過程中教師應采用不同的教學手段和方法,如提問、課堂討論和專題辯論等方式,為培養學生獨立思考,主動探索科學問題提供機會和有利的教學氛圍。為了達到最佳效果培養學生獨立思考和創新思維,我們根據教學內容的特點和相應的教學對象,進行教學設計。比如對大氣圈中氣體成分CO2對氣候變化的影響—— “溫室效應”的講解,先以實際生產生活中的花房效應為例,給出一個花房示意圖,來解釋花房效應產生的原理,這樣能形象、具體和生動展示給學生一個全新的認識,然后介紹CO2產生花房效應的過程和效果,同時還可以提出幾個與CO2相關的問題,引導學生積極主動尋找答案,可以為學生提供參考書籍和文獻,或指導學生利用計算機網絡系統查閱資料,收集和整理資料,從計算機網絡中獲取有關知識、更進一步認識CO2氣體濃度變化對社會、環境和經濟的影響,使學生從知識的被動接受者轉變為教學活動的主動者,教師由傳統的知識講授者逐步轉變為教學活動的組織者和引導者[4]。
《氣象學與氣候學》是一門實踐性很強的自然科學學科。因此該課程不僅要講授本學科的基本概念和理論知識,還必須重視對學生分析實際問題的能力培養或關注學生的動手能力培養。如地轉偏向力是影響大氣運動的主要作用力,此力不好理解。首先讓學生親手做一個小試驗,在一張白紙上選取畫一條直線段,在任選取直線段的一個端點為起點,一個同學從起點按原方向畫直線段,同時另一個同學勻速轉動白紙,類似方法,在向相反方向旋轉,比較畫出的“直線段”的異同,為什么？通過親身實踐,學生很容易理解地轉偏向力的概念和各項物理含義。
參考文獻
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[2] 韋成龍.適時調整辦學定位,不斷深化教學改革[J].中國高教研究,2003,119(9):17～19.
氣候變化相關的基礎知識范文3
關鍵詞：綜合氣象觀測業務；重要性；常見問題；對策
國務院2006年的《關于加快氣象事業發展的若干建議》中提出，要在2020年建立結構合理、功能先進的氣象現代化體系，確保同期內我國氣象事業整體實力與世界先進水平接近，其它領域還要達到世界領先水平。所以提升綜合氣象觀測業務質量，不僅促進我國經濟發展和社會穩定，而且對穩定我國國際地位也十分重要。
1實施綜合氣象觀測業務的重要性
天氣及氣候變化會對人類的生存環境和日常生產生活造成不同程度的影響。綜合氣象觀測借助合理技術手段獲取相關氣象要素數據信息，之后對數據信息分析融合得到全面天氣狀況，結合相關技術對各項業務深入研究，促進氣象觀測工作順利進行。全方位持續性的氣象觀測可提升氣象災害應對能力，預測未來時段影響，對于認識和應對全球氣候變化也具有積極作用。
2縣級綜合氣象觀測業務常見問題
2.1氣象觀測業務能力需要進一步提高
當前，基層氣象部門的氣象預報預警服務水平還不高，與社會需求存在著一定的差距，面對一些突如其來的重大災害性天氣時預報預警能力不足，致使防災減災服務工作不到位，造成的災害損失較大，下一步要加強業務能力的提升。
2.2專業人員缺乏
基層氣象部門業務人員雖然也都達到了本科學歷，但是大多是在職人員又進修的，缺少專業氣象人員，尤其是具備氣象、計算機等技能的復合型人才較少，不能帶動整體隊伍素質的提升。
2.3測報人員責任意識不強
一部分工作人員認為只要業務無錯情就算完成了工作，沒有樹立高度的責任意識，由于現在大多臺站可以無人值守，因此工作中存在著懈怠現象，甚至有些人員隨意性較強。
3提升縣級綜合氣象觀測業務對策
3.1加強員工技術方面的培訓
結合氣象部門實際，積極組織業務人員開展技能培訓，培訓內容可以將實踐操作與業務基礎知識結合，并結合培訓內容制定完善的考評指標體系，獎罰分明，培養綜合能力高、可塑性強的員工。
3.2培養一批專業的觀測隊伍
盡快在縣級氣象部門建立一支技術性強、綜合能力高的觀測隊伍。在綜合氣象觀測工作中涉及有現代化的觀測儀器設備，需要要懂得新技能和操作知識的技術人員對其進行規范化操作，進一步提升縣級綜合氣象觀測業務效率。除了要做好底層員工的技能培訓外，還要加強對高層管理人員的素質培養，要在基層氣象部門中定期開展業務交流會，選取經驗豐富和技術操作能力較強的員工在交流會中發表自己的心得體驗，為營造良好的團隊氛圍奠定基礎。
3.3加強職業道德教育
提升縣級綜合氣象觀測業務質量的重要因素是需要工作人員具備有良好的職業道德和責任心。氣象觀測是一項較為細致的工作，在工作過程中需要員工有足夠的耐心，還要有強烈的責任意識，只有這樣才能將綜合氣象觀測業務工作落到實處。對于從事氣象工作的領導和職工來說，應根據《氣象職業道德》中的相關規范，對氣象事業的性質進行詳細了解。履行國家賦予的社會職能，樹立起責任意識，通過不斷學習，將自身的業務水平和技能水平得到質的提升，進而達到提高縣級綜合氣象觀測業務質量的目的。管理人員應做好與員工之間的溝通交流，不斷引導工作人員樹立起科學正確的道德價值觀，提升縣級綜合氣象觀測業務水平。
3.4不斷完善管理機制
對基層氣象部門來說，應根據本臺站的實際情況，利用科學合理的方法對綜合氣象業務管理制度不斷進行完善，建立起涵蓋公共氣象服務、氣象監測、氣象預報預警、綜合氣象保障等氣象業務為一體的綜合氣象業務流程，確?？h級綜合氣象業務質量得到提升。在綜合氣象觀測業務中應嚴格按照各種規章制度進行，對相關的考核制度和考核管理辦法不斷進行更新。制定出相應的獎懲機制，對工作中表現優秀且業務開展較好的工作人員應給予一定的獎勵措施，而對于工作懶散且業務開展表現較差的工作人員給予一定的處罰并通報批評，增強工作人員的責任意識和競爭意識，提升業務工作人員的積極性。在交接班的過程中，測報人員應對所有的觀測儀器設備進行詳細檢查，確保觀測儀器設備可以正常運行。
參考文獻
[1]陳慶慶.縣級綜合觀測業務工作的現狀及完善對策[J].科技與創新,2015(19).
氣候變化相關的基礎知識范文4
下面談一談“目標教學法”在地理教學中的運用。
一. 地理教學目標的確定
初中地理學科,是 義務教育初中階段的一門基礎課,它以地理科學知識為基礎,結合能力培養.思想教育于一體,對學生德育.智育.體育的全面發展,將起到重要作用。初中地理教學目標的內容可分以下幾個方面。
1.地理知識目標:包括地理感性和理性兩方面的地理基礎知識,傳授好地理基礎知識,將為發展學生的智能智力奠定基礎。
2.能力目標:即培養學生閱讀和運用常用的地圖.地理圖表的技能,培養學生對地理事物的觀察.記憶.想象.思維的能力,以及運用知識分析地理問題的能力。
3.德育目標:即在地理教學中對學生進行辨證唯物主義.愛國主義.國情國策的教育;培養學生實事求是的科學態度和追求新知識的精神;初步樹立正確的資源觀.環境觀.人口觀等。
4.情感態度目標:即培養學生積極的學習態度,科學的學習方法,培養學生健康的思想情趣等。
二. 地理導標五曲
地理教學中的新棵導入藝術,是優化地理教學結構,提高授課效益的關鍵一環。導語是課堂教學的起點,就象樂曲中的“引子”,戲劇中的“序幕”,起著醞釀情緒,激發興趣,滲透主題,創造情景的作用。恰當.簡潔.生動,或風趣幽默的導語,會有效的吸引學生,使其進入最佳的學習狀態,迅速形成教學。
新課的導語,可結合授課的內容,學生的智力,心理素質等具體情況,采用多變的形式。例如:
1.開宗明義,直接導入。這是一種常用的新課導入形式,它具有開門見山,簡明扼要,單槍直入,切入主題的作用。例如在講授《中國的鐵路和公路》一節這樣導入:同學們,我國地大物博,這值得我們驕傲;現代交通得到空前的發展,更新,我們同樣感到驕傲和自豪。因為交通事業是發展國民經濟的先行官,交通設施的現代化水平,也體現一個國家的綜合國力。今天我們就來了解我國公路與鐵路的發展和成就。
2.承上啟下,溫故知新。這種導入方式,要認真研究新舊知識的內在聯系,使導語成為新舊知識的紐帶和橋梁,起上掛下聯的作用。例如在講授中國地理《南方地區》時,通過復習舊知識導入:(1)討論秦嶺----淮河一線,除了是我國南北方地區的界限以外,還有那些重要特征;(2)討論秦嶺-----淮河以北和以南地區在降水和氣溫(一月),農作物熟制等自然條件的差異;(3)復習北方地區的鐵礦產地,全國最大的能源基地,以及我國幾大油田;(4)復習北方農民的生活及愛好的體育運動。通過上述的復習,可達到兩個目的,一為新課內容提供了知識準備,二是形成新舊知識的對比,有助于新知識的理解和掌握。
3.巧用詩歌,激發興趣。這種導入方式貴在巧設疑問,啟發學生思考,激發興趣,形成教學的。例如:講授中國地理《林業.牧業.漁業》一節時,先提這樣的問題讓學生思考:(1)“三青水秀”的標志是什麼?想一想什麼可以稱為大自然的總調度室?(2)你想美味佳肴嗎?它從何處來?這里所提的兩個問題,其一是從林業角度發問,讓學生思考林業的意義和作用;其二是從牧業和漁業的角度提問,讓學生去體會牧業和漁業與人們的密切關系和意義。這樣就可以調動學生學習新知識的積極性和興趣。
4.巧用詩歌,創造意境,激發學生的積極思維,是促進知識理解的一項根本措施。用詩歌創設意境,能產生良好的學習動機,也能激發學生的興趣,是新課導入的一種行之有效的方法。例如在講授中國區域地理,《西北地區》一節時,先給學生朗誦北朝民歌《敕勒歌》,然后問學生,這首詩描寫的是什麼地方?這為學生創設了北方草原的情景,有利于調動學生進入最佳學習狀態,使他們產生良好的學習動機。
5.運用諺語,通俗易懂。諺語,往往是人民經驗的總結,智慧的結晶,它包含極其豐富的內容。以諺語導入新課,也能引起師生的共鳴,激發學生學習新知識的興趣。例如講授中國地理《中國的農業》時,就這樣引入新課:(1)問同學們,俗話說“民以食為天,吃飯第一”這句話的含義是什麼?讓學生針對這一問題發表意見,說出自己的見解。(2)在學生梢討論后,教師指出:這句俗語強調了糧食的重要,糧食生產屬于種植業,它是農業生產中的一個重要生產部門。農業是國民經濟的基礎產業,他不僅為人們提供吃.穿.用的生活資料,也為工業生產提供原料,它在國民經濟中有著十分重要的地位個作用。然后在此基礎上指導學生讀農業分解圖進入新授內容。
以上幾種新課導入法,都有利于傳授新知識,有利于激發學生學習的興趣,啟迪思維,培養能力,起到畫龍點精的作用。
三. 組織達標的基本方法
教學工作,不僅是一項科學事業,而且是一項藝術事業,方法的好壞至關重要。好的教學方法,能產生一種藝術魅力 ,可以給學生一種藝術感受。教師應結合教材內容,采用適合學生學習的教學方法,使學生完成對學習目標的掌握,同時完成應有的能力訓練。
地理教學的組織達標,可采用下列一些基本方法。
1.自學達標法。地理教材中有不少名詞概念,有不少知識點學生容易理解。對于這些地理知識,讓學生自學課文,獲取這些知識。在組織學生自學是時,教師提供一定的提綱,或適當的練習題,學生自學課文,獨立練習,達到掌握知識的目的。這種方法有利于培養學生獨立思考的好習慣。
2.讀圖分析法。利用地圖進行教學是地理教學最重要的方法,最突出的特點。在地理教材中,地圖和圖示很多,并且形式種多樣,其知識容量很大。學生通過讀圖,可以獲得多方面的知識,是對學生進行能力訓練的哦途徑。例如:
(1)通過一個地區的分層設色地形圖,可以獲得各地理事物的空間分布,可知道這個地區的.地勢地形特點。還可以通過讀圖,知道這個地區的地理位置,海陸位置,結合地形特點得出此地區氣候.資源等方面的知識。同時根據此地區的氣候.資源條件,得出人文地理方面的知識。學會圖讀這種圖,就可以形成一個地區的地理知識體系,有利于觀察.分析能力的培養。
(2)氣溫分布曲線,降水分布直方圖,是學習氣候知識的一種直方圖。學生通過讀圖,可以了解一個地區的氣候變化,降水的季節分配等知識,總結出該地的氣候特征。學生會看這種圖,就具備了一種能力 ,有利于學生智能的發展。
3.對比達標法。對于一些既有聯系,又有區別的概念,地理區域的地理知識,運用對比法進行講授或引導學生討論歸納,也是一種有效的教學方法。這種方法有利于新舊知識的聯系,能夠比較相關的概念.相關.四區相關的地理事物的異同,給人以清晰.鮮明的印象,使學生較透切地理解某些地理知識。例如:
講授中國地理《南方地區》時,將南方地區同北方地區進行比較,得出南方地區降水比北方地區多,雨季比北方地區長,因而河汊縱橫交織,湖蕩星羅棋布,是魚米之鄉,得出南方地區能源礦產比北方少,但水資源豐富,以電補充能源不足;同時南方地區耕地比北方少,多水田,因而南方種植的農作物與北方有所不同,農作物的熟制也不一樣等。通過比較,既鞏固了北方的地理知識,又便于理解南方地區的自然地理特征。在分析世界地理氣候類型特征時將“熱帶季風氣候”和“熱帶草原氣候”進行比較,對照兩種氣候的氣溫曲線和降水量柱狀圖的異同,達到理解兩種氣候特點的目的。
4.活動練習達標法?，F行初中地理教材,有大量的活動任務,指導學生完成這些活動,既能培養學生自主學習的習慣,培養他們的實踐能力,也是獲取地理知識的有效手段。如果加上適量.恰當的練習作補充,就能使學生更有效地理解掌握知識,實現教學目標。
5.縱向遷移達標法。進行地理教學,一是要向學生傳授地理基礎知識,形成地理基礎知識體系;二是進行基本技能訓練,使學生的智能得到發展。古代教育家.思想家孔子說:“溫故而知新”,在對學生傳授地理知識時,要指導學生善于聯系舊知識去學習理解新知識,即從已學過的知識遷移到新知識。這樣既可以利用舊知識學到新知識,反過來又通過新知識的理解舊知識。對學生的能力訓練,也要由原有能力遷移擴展到新的能力。
(1)在對學生傳授地理知識時,指導學生根據一條線索歸納互相聯系的有關知識。例如:由地球的公轉------太陽直射點的南北移動及季節變化------氣壓帶.風帶的南北移動------有關氣候的成因。這些知識形成了一個知識體系,講授每一項知識都要注意前后知識的遷移聯系。
(2)對學生的讀圖訓練,也可以根據一條線索由淺入深,循序漸進地遷移展開。如由等高線特點的認識-----學會看等高線地形圖------看懂分層設色地形圖-------利用分層設色地形圖分析地形地勢特征。以上就是一個地理能力訓練體系。
四.檢測補救
氣候變化相關的基礎知識范文5
【關鍵詞】學科間交融 跨學科聯系 相互滲透 學科間綜合能力
地理學是一門綜合性非常強的學科，它主要是研究地球的表層各種自然要素與各種人文要素之間相互關系和作用的科學，地理學所研究的范圍極其廣泛，上至大氣圈對流層的頂部，下至巖石圈的表層，由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類智慧圈五大圈層構成。而中學的地理課程涉及面極廣，地理學科與物理、化學、生物、歷史等學科的基礎知識有著較為廣泛的聯系和相互滲透。新的課程標準也要求我們在地理教學中要重視與各學科之間的交融，近幾年的中考，高考試題，都能夠從根本上積極體現出這一教學理念。因此，作為一名中學地理教師在我們日常的地理教學中一定要學生使逐步具有學科間的綜合能力。在教學中要做到與多學科的知識進行交融，聯系，我認為要解決好下面兩個問題：
一、地理教師必須具有堅實的專業知識和豐富的相關學科的知識
“上知天文，下曉地理”作為一名合格的地理教師，不管我們是講授自然地理學還是人文地理學，都不僅要掌握天文、水文、地形、地貌、氣侯、土壤、生物等專業知識理論，還必須了解人口、聚落、工業、農業、交通運輸業以及歷史學、考古學、文學等多個方面的知識。要達到這樣的高度，就必須具備相應的物理學、數學、化學、文學及哲學和生物學等學科的知識。因此要求我們地理教師要通過學習不斷提高教師本身的素質，尤其是要通過各種渠道拓寬自己的知識面。平時要多關注熱點新聞、關注實事、留心我們日常生活中的地理事物、地理現象，及時收集電視、廣播、網絡等媒體上的信息資料，多看、多記新聞大事，關注時代的發展，教師要幫助學生對各種地理事物和現象進行分析研究，對重要知識點進行學科間的交融，強調跨學科聯系，讓學生可以在已有知識的基礎上不斷獲得新知識，提高分析、解決實際問題的能力。通過對這些社會實事和熱點問題的分析，不僅可以提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野，而且還可以提高學生分析問題、解決問題的能力。
二、學科交融前教師應考慮好“度”
學科間交融的“度”，應該以學生現有知識為“基礎”，那種不顧及學生現有的知識水平，錯把加深教學內容、補充課外知識當作是學科間交融的現象，應盡量避免。學科間交融涉及到多學科多方面的知識，教師在教學前要清楚的了解學生各科知識的掌握程度。地理教學中，學科間交融涉及的知識一般不應超出學生學過的，已具有的知識范圍。這就要求教師了解并熟悉其他學科的教學內容和教學進度。否則，容易出現聯系時深淺失度。學科間交融聯系主要是為了增強對地理學科理論體系和知識結構的認識，是應用鄰科知識為達到新課標要求和完成教學目標服務，是借“他山之石”達到為我所用的目的，而不是為聯系而聯系，利用地理課去學習其它學科。所以切忌搞得太深、太專，以至于喧賓奪主，使地理課變成其它學科的復習課。下面列舉地理課與其他學科交融聯系的幾個例子：
案例1在講述 “海洋水”一節的教學中，其中洋流對航海事業的影響就可以充分利用學生已有的歷史知識進行。海輪順著洋流航行的速度，比逆洋流航行要快得多。例如：1492年哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲，是逆著北大西洋暖流航行的，共花了37天的時間。1493年哥倫布第二次去美洲，是順著加那利寒流和北赤道暖流航行的，結果只花了20天的時間就順利到達，比第一次節省了17天，此后，歐洲人就經常利用這條航線去美洲。在這里，適當的歷史知識可以幫助學生理解地理問題。
案例2、語文的詩句比較容易吸引學生的注意力和興趣。例如在講水循環的時候，就引用李白的詩句：“黃河之水天上來，奔流到海不復回?！眴l學生思考黃河之水是否真的奔流到海就不復回了嗎？。類似的題目可以編出很多，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的原因，“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的含義，“高處不勝寒”的地理解釋，等等，對增強學科間的交融與聯系，均有著非常積極的作用。
案例3、地理教學與政治熱點相交融，可以適當拓寬知識面，培養解決實際問題的綜合能力。地理學科的教學內容與生活實際、生產實踐和現代科學技術的發展有著十分密切的聯系。現在的中、高考命題愈來愈強調學習應為現實服務，試題應與現實生活相結合，關注人類共同面臨的重大問題。例如，學習“全球氣候變化”這一節，可以引導學生開拓視野，關注世界。德國弗里堡大學教授馬丁?貝尼斯頓在發言中強調，全球氣候變暖將導致越來越嚴重的缺水問題。他說，到2050年，淡水資源的匱乏會對許多國家產生影響。同時，氣候變暖還將使糧食產量下降，海平面上升，人類健康問題越來越突出，生物物種大量滅絕。進而在教學過程中引導學生探索全球氣候變暖的原因和危害。全球變暖將給地球和人類帶來復雜的潛在的影響，既有正面的，也有負面的。這就要求教師引導學生用辯證法的思想去思考全球變暖的影響，并且鼓勵學生關注新聞、從多角度去探索，例如從生態環境、自然災害、農業角度、人類健康等等思考。
綜上所述，由于地理學科是一門綜合性、廣泛性極強的學科，這就就決定了地理學科與其他相關學科之間所具有的必然聯系，加強學科間的交融與聯系，培養學生從多個學科的角度看待地理現象，逐步提高學生解決生活中綜合性問題的能力是新時代對地理教師提出的能力要求和挑戰。
參考文獻：
[1]延邊教育學院學報 第22卷 第1期 2008年2月 106頁
[2]高中課程改革 2009.10B 13頁
氣候變化相關的基礎知識范文6
1.滲透環境保護法制教育是“呵護地球、美化家園”的需要
目前，地球是最適合我們人類生存的唯一場所，由于人類無節制地開發利用所產生的環境問題已成為困擾人類文明進步的一大難題。環境是我們人類及自然界所有生物賴以生存的基礎，保護生態、保護環境是每一個人義不容辭的責任。環境保護意識的強弱是一個國家、民族人民素質高低的重要內容，從行為學上可以判定為社會文明衛生的標桿。培養新時期中學生環保意識，無論對當代或未來的中國可持續發展的影響都是不可低估的。因為，他們是祖國的未來，祖國未來的發展決策者，加強青少年環境保護法制教育，事關祖國可持續發展、社會和諧，是千秋萬代的大事。
2.滲透環境保護法制教育是培養全民“資源觀、節制觀、低碳觀”的需要
培養學生初步形成科學的資源觀、節制觀、低碳觀，使學生深深懂得地球是人類的家園，把自己置身于大自然之中，成為大自然的一員，而不是大自然的劊子手。地理教學應使學生認識到：大自然給予人類莫大恩賜：土地、陽光、空氣、水以及廣袤的空間，我們當感激不盡而報恩于她，并非子女肆無忌憚向父母索取或壓榨。為此，必須向只顧眼前利益、不惜破壞自然資源、嚴重損害環境的行為作斗爭，例如，通過播放六盤水市喀斯特地貌環境石漠化宣傳片，以及過度抽取地下水導致地表塌陷警示錄，讓學生產生一種危機感和責任感，自覺地形成正確的生活、生產觀念。因此，在地理學科教學中滲透環境保護法制教育，不僅是十分必要，而且是非常適宜的。
3.滲透環境保護法制教育是地理學科教學效果的需要
在地理教學中滲透的環境保護法制教育，讓學生明確我們生活所及的任何環境都不是法律的真空地帶，也使學生通過感性認識或親身體驗增強地理知識的理解能力。地理教材中和環境保護法制教育相關的內容豐富多樣，地理教材直觀形象，我們要注意充分挖掘中學地理課程中有關法制教育的內容。通過多種途徑與方法把地理教學內容與法律法規有機地組織起來，在地理課堂教學信息流的傳遞中把知識的傳授與現實法律法規以適切的形式鏈接起來，在思想上促進學生環境保護意識的增強和法律素養的提高。
二、在中學地理教學中可以進行環境保護法制教育的主要內容
進入21世紀以來，全球的自然環境一直呈惡化趨勢。由于全球人口、資源、環境等問題日漸突出，人們開始認識到人類面臨許多全球性問題，如自然災害、環境污染、氣候變化、植被破壞、資源匱乏、人口問題、地區經濟差異等都與地理學科有很大關系，在地理課程中還涉及許多環境保護的國際法。如《聯合國人類環境宣言》、《保護世界自然文化和自然遺產公約》、《內羅畢宣言》、《南極條約》等。大氣環境方面的如：防止酸雨的《遠距離跨界大氣污染公約》、保護臭氧層的《維也納保護臭氧層公約》和防止氣候變化的《氣候變化框架公約的京都議定書》；海洋環境保護的《海洋法公約》、《國際油污損害公民責任公約》和《大陸架公約》；保護自然資源和自然環境的《世界自然資源保護大綱》、《瀕危物種國際貿易公約》、《關于特別是作為水禽棲息地的國際重要濕地公約》、《生物多樣性公約》、《保護植物多樣化國際公約》等。
我國是一個統一的多民族國家，幅員遼闊，人口眾多，人均資源相對不足；自然災害頻繁多發；地區差異顯著等。人口、經濟和社會發展要同資源、環境相適應，要遵守國家有關環境保護的方針、政策和法令等情感、價值觀等內容。地理課程內容中有許多關于人口、資源和環境保護的政策法規如：《人口與計劃生育法》、《中國21世紀議程》、《環境保護法》、《礦產資源法1996年》、《自然保護區條例》、《水土保持法》、《草原法》、《環境影響評價法》、《水法》、《清潔生產促進法》、《大氣污染防治法（2000）》、《海洋環境保護法》、《森林法》、《噪聲污染防治法》、《煤炭法》、《可再生能源法（2009年修正）》、《循環經濟促進法》、《水污染防治法》、《節約能源法》、《固體廢物污染環境防治法漁業法》、《野生動物保護法》、《放射性污染防治法》、《防震減災法》等規范性法律文件中也有環境保護法制教育的內容。
三、在中學地理教學中進行環境保護法制教育的主要原則
1.主動性和方向性相結合的原則
作為地理教師的一舉一動，一言一行都直接影響著學生的成長，教師本身必須有強烈的環境責任感，主動維護環境法律的尊嚴、養成環保習慣，不能嘴上一套，行動上是另一套。課堂教學是老師向學生傳授基礎知識及基本技能的主要場所，老師要努力挖掘教材，把握教材中滲透點。地理學科在環境教育中的作用是非常重要的，現行高中地理課本從人類和地理環境的關系著眼，交給學生有關地理環境的基礎知識，從而使學生對如何利用環境、改造環境和保護環境、趨利避害，使地理環境向著更有利于人類生產和生活的方面發展有一個基本的了解和認識。整個課本知識體系是以地球的宇宙環境為開端，最后又歸結到人類和環境的關系上去；環境教育和可持續發展的觀點，貫穿于整個教材的始終。
2.科學性和思想性統一的原則
環境保護法制教育必須和教學內容結合起來進行，在課中進行要體現地理學科的特點，要從地理教學的具體內容出發，在地理教學中進行環境保護法制教育的教育。因為教材的科學性、思想性、實踐性以及嚴密的邏輯性，都含有很大的說服力和感染力，它本身就具有強烈的教育作用。通過對我國人口狀況的學習可以讓學生明白：我國人口的增長和分布，以及出現的人口問題，使學生認識到我國人口和計劃生育政策的重要性。
3.理論和實際相結合的原則
在地理教學中進行環境保護法制教育教育，聯系實際也是必要的，把教材和當前國內和國際形勢聯系起來，是在地理教學中進行環境保護教育的重要方法。貼近實際、貼近學科、貼近學生的原則，積極倡導深入淺出、循循善誘的方式，采用通俗鮮活的語言、生動的典型事例，體現地理教學的互動性和趣味性，增加吸引力和感染力，提高環境保護法制教育的針對性和實效性。
四、中學地理教學中滲透環境保護法制教育的途徑
在地理學科中滲透環境保護法制教育沒有固定時間，應當充分挖掘里面的教育因素，把握時機，適時適度滲透，在課堂中努力尋找環境保護知識的滲透點。在向學生進行學科知識教育的同時，在地理教學過程中自然滲透環境保護法制教育的方法有以下幾種：
1.作為滲透環境保護法制教育的主導者，教師應熟悉環境保護的法律法規
教師要在學法、知法上作學生的表率，更要在各方面規范自己的行為習慣，表現出其應有的守法、用法、護法自覺性。同時，教師要鉆研教材，努力尋求地理學科滲透環境法制教育的結合點，結合課堂活動本身進行教育，開展師生的雙邊活動，讓學生在學習知識的同時，獲得環境保護知識。教師要在平時的學習工作中經常閱讀報刊雜志，收看與地理有關的新聞節目以便增加對法制教育的了解，并根據地理學科的特點和教材內容，在教學中恰當、適度地進行滲透。
2.在教學中滲透環境保護法制教育必須要注意找準“滲透點”，掌握“滲透度”，把握“滲透時機”
地理教學中進行環境法制教育不能喧賓奪主，不能上成純粹的“文化知識課”，也不能上成“法制課”，只有做到因材施教，適時適度，持之以恒地加以滲透。課堂教學中，選擇好滲透的時機，在最適當的時間以最合理的方式進行環境保護法制教育，才能收到好的效果。對于滲透時機的選擇，有賴于教師根據教學內容進行精心的教學設計，對法制滲透內容的理解，并考慮到課堂教學進程以及課堂可能出現突發狀況，有備而為，信手拈來，適時滲透。這就需要教師在進行環境法制滲透時要把握好“滲透度”，即：滲透多少、滲透多深。要考慮具體教學內容與環境法制的關聯程度，以及學生對相關法制內容的認知程度，確定合適的量與度，也要考慮學生的年齡特征和心理特點。如講解黃土高原的水土流失的形成和危害時，就要適時進行《森林法》、《草原法》和《水土保持法》的滲透。
3.在滲透法制教育的內容和方法上，要注意結合實際。
人類社會發展到今天，創造了前所未有的文明，但同時又帶來了一系列環境問題，隨著人口的激增、工業與經濟的發展，環境問題明顯地危及全人類的生存和繁衍，引起了國際社會的高度關注。在地理學科的滲透教學中，從地理課的特點出發，自覺地進行延伸，使學生既較好地學到地理知識，又能了解環境保護法制教育。既要聯系國家建設的實際和國內外重大的政治環保事件；又要聯系世界各國（或地區）政治、經濟發展的現狀等。這樣進行聯系之后，就可以增強地理教學的現實性，有利于生動地對學生滲透法制教育。如在學到高一大氣環境保護時，就要采用導向式方法滲透《氣候變化框架公約的京都議定書》和《維也納保護臭氧層公約》等國際公約，讓學生各抒己見，從理論事實中受到教育。
4.利用主題班會，對班級進行環境問題的問卷調查
為鼓勵學生積極參與當地經濟建設產生的環境問題調查，我利用了主題班會活動的時間對本班53名學生進行了問卷調查，現將調查結果報告如下：從調查結果可以看出，大多數同學具有環境保護意識，但受到環境保護教育的途徑卻較少，因此在地理教學過程中滲透環境保護教育的意義重大。
5.開辟第二課堂，進行實地環境的考察
