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陸地與海洋氣溫變化的特點范文1
影響水庫壩址選擇因素：
①.壩址在河流、峽谷處或盆地、洼地的出口：口袋形區域有利于建壩：工程量小，造價低，庫區容量大。
②.選擇地質條件好的地方，避開喀斯特地貌、斷層。
③．氣候水文條件：保證水量充足。
④.考慮修建水庫是否需要移民，占地搬遷情況，盡量減少淹沒居民點。
水庫的作用：
利：1.調節氣候，改善生態環境。2.有利于發展水產養殖業。
3.有利于發展旅游業。 4.具有防洪作用。
5.具有發電價值。 6.具有灌溉功能。
7.提高航運價值。
弊：移民 淹沒土地 生態危機 文物破壞等。
例如三峽工程：
意義：①防洪（提高荊江河段防洪標準；緩解洪水對武漢市的威脅；減輕洞庭湖淤積；大幅度減少分蓄洪造成的損失）；
②發電（緩解華中、華東地區能源緊張狀況）；
③變輸煤為輸電，減輕鐵路運輸的壓力；
④水電代替火電，環境效益十分顯著）；
⑤航運、供水和灌溉、南水北調、水產養殖、旅游。
成敗的關鍵：移民
交通運輸線路（鐵路、公路）選擇某地的理由：
等高線稀疏，地形坡度和緩，建設周期短，投資少，施工容易。
引水工程路線的選擇依據。1.工程量的大小。 2.河水可否順地勢自流。
選擇某地為梯田，理由：
該地地勢平緩，坡度較小，在此開墾梯田，既擴大耕地面積，又利于水土保持，達到生態、經濟、社會效益的統一，實現可持續發展。
登山線路選擇，依該地等高線稀疏，判地形坡度大小，爬坡難易。
如何描述地形特征：
1.地形類型：平原、山地、丘陵、高原、盆地等。
2.地勢起伏狀況,地面起伏狀況(坡度陡緩.相對高差),海拔高度等方面概括.。地勢特點通常從地勢高低變化趨勢來描述，常用詞語如“西高東低；由東南向西北傾斜”等，判斷的方法可根據等高線或河流的流向來判斷。
二、氣溫
世界年平均氣溫分布規律
①．從低緯向高緯遞減。因為太陽輻射的分布是從低緯向高緯遞減。
②．同緯度海陸氣溫不同。夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低。冬季陸地氣溫低，海洋氣溫高。因海陸熱力性質的差異所致。
③．同緯度高原、山地的氣溫比平原、低地的氣溫低。這是地形因素的影響。
影響氣溫的因素：
1.緯度（決定因素）：影響太陽高度、晝長、太陽輻射量、氣溫日較差，年較差（低緯度地區氣溫日、年較差小于高緯度地區）。
2.地形（高度、地勢）：陰坡、陽坡，不同海拔高度的山地、平原、谷地、盆地（如：谷地盆地地形熱量不易散失，高大地形對冬季風阻擋，同緯度山地比平原日較差、年較差小等）。
3.海陸位置：海洋的比熱容大沿故沿海地區氣溫年較差和日較差小。
4.洋流：暖流：增溫增濕；寒流：降溫減濕。
5.天氣狀況：云雨多的地方氣溫日、年較差小于云雨少的地方。
6.下墊面：地面反射率（冰雪反射率大，氣溫低）；綠地氣溫日、年較差小于裸地。
7.人類活動：熱島效應、溫室效應等。
等溫線的分布的解讀
分析等溫線分布規律應從①數值變化趨勢；②走向；③疏密；④彎曲；⑤局部小范圍閉合等方面分析。
A.①等溫線與緯線大致平行。影響因素：緯度差異導致的太陽輻射差異。
②等溫線與海岸線大致平行。影響因素：海陸位置導致的沿海地區受海洋影響大。
③等溫線與等高線平行或與山脈走向平行。影響因素：受地形的影響。
B.同緯度地區
若氣溫低，等溫線向低緯凸出. 影響因素可能為該處①地勢較高②寒流經過③冬季大陸④夏季海洋。
若氣溫高，等溫線向高緯凸出
C.根據等溫線的疏密判斷溫差的大小。
等溫線密集說明該地區氣溫差異大。等溫線稀疏說明該地區氣溫差異小。 (如冬季密，夏季疏；陸地密，海洋疏；溫帶密，熱帶疏；山地高原邊緣密，平原與高原內部疏等。)
D.根據等溫線閉合判斷其影響因素。
①兩條等溫線之間閉合等溫線內的值，大于大值，小于小值。
②局部溫暖中心，可能為盆地、城市、冬季湖泊等；局部低溫中心，可能為山地、夏季湖泊等。
我國冬季南北溫差大的原因有： 我國緯度跨度大，冬季太陽直射點在南半球，我國越往南正午太陽高度越大、晝越長，因此越往南得到的太陽輻射越多，加之冬季風的頻頻南下，對我國北方的影響大。
我國夏季普遍高溫的原因有：太陽直射點在北半球，北方雖比南方正午太陽高度小一些，但白晝時間卻比南方長，得到的太陽光熱并不比南方少多少。
我國冬季比同緯度其它地區溫度低的原因是：受強大的蒙古-西伯利亞冷高壓影響（或受冬季風的影響）。
印度比同緯度我國氣溫高的原因是：高山屏障（高大的喜馬拉雅山脈阻擋了南下的冷氣流）。
氣溫的日較差：
緯度越高氣溫日較差越小 ，原因是：主要是太陽高度的日變化小 。
氣溫日較差與天氣的關系為：陰天比晴天日較差小。
氣溫日較差與海陸的關系為：內陸比沿海日較差大 。
山頂的氣溫日較差比山下平原：小，年較差也小。
青藏高原比我國同緯平原、盆地比較：
陸地與海洋氣溫變化的特點范文2
一、突出重點、化難為易、面向全體是素質教育的基本要求。
“氣溫的水平分布”一節中，重點內容是氣溫的水平分布規 律，難點是教會學生學會分析等溫線圖。因此，教師在教學活動 中，結合地理學科時空觀念較強的特點，緊扣課文中“1月和7 月世界等溫線的分布圖”，引導學生從圖例——等溫線的基本概 念——分析特殊等溫線——歸納等溫線分布規律——推出氣溫的 水平分布規律。由簡單到復雜，符合學生的認識規律。
在整個教學過程中，都是可采用“提出問題——學生讀圖、讀文、分析、推理、找出答案——教師檢查、評價——提出分析 問題的方法和注意的問題”的方法。即根據本節教材的知識結 構，提出問題：
(1)從圖上等溫線數值，找出氣溫的緯度分布規律和世界最熱、最冷的地方。
(2)從圖上等溫線的彎曲情況，分析海陸熱力差異對氣溫分布的影響。
先由學生讀圖、讀文、回答，再由教師檢查、分析評價，提 出解決等溫線的彎曲狀況?？赏ㄟ^分析0°C、10°C等特殊等溫線 經過大陸和海洋的變化情況，得出下面結論。
7月{大陸上向北凸出
1月{大陸上向南凸出 {海洋上向南凸出 {海洋上向北凸出
這樣，既抓住了教學的重點，又突破了難點，把抽象問題具 體化，深入淺出，面向全體學生，學生在整個教學過程都處于活動之中，教師只起畫龍點睛的作用，使教師導在學生的疑難處， 利于學生掌握基本知識和基本技能。
二、充分挖掘教材中育人的因素，體現素質教育的全面發 展。
素質教育的人才觀是把青年一代培養成適合社會需要的、多 層次、全方位的人才觀，要求的是德、智、體、美、勞全面發展。課堂教學是學生接受教育的主渠道，因此，在課堂中，教師 應盡量挖掘教材中育人的因子。
在“氣溫的水平分布”一節課中，學生通過準確掌握氣溫水 平分布的四大規律，培養他們新生客觀規律，按自然規律辦事的 辨證思維。分析等溫線不完全與緯線平行，可培養學生用全面觀點分析問題的哲學思想，即氣溫的變化除受太陽輻射影響外，還 受地面狀況、大氣壞流等的影響。這樣，可寓德育于課堂教學中。
教學手段的現代化，采用錄像、投影等電教手段，將電教設 備調節到最佳狀態，圖象的亮度、清晰度、色彩對比度、大小等指標均可滿足學生的學習需要，并且符合衛生的要求，加強美 感。如在講本節新課，可首先放一段“關于地球上大氣熱量的來 源”錄像，導入新課，說明影響氣溫度化的主要因素，而且投影放出氣溫水平分布圖，根據知識內部結構，清楚地顯示講授提 綱，具有傳統教學粉筆加黑板無法體現的美感，給學生以一種美的教育。
素質教育內容除思想素質、文化素質、身體素質外，還包括 心理素質的培養。在課堂教學中，教師可通過設計不同難度的題目，培養學生的受挫能力，以良好的心態面對人生的困難和挫 折，提高學生的心理素質。
三、加強啟發，重視能力，變教學生“學會”為“會學”， 體現教育的主體性，是素質教育的關鍵。
教學是一個教與學雙邊活動的過程，所謂“學”是指學生在教師的指導下，主動地掌握知識技能、發展智力才能，養成良好 的學習習慣。多年來，教育界研究怎么教比較多，研究怎么學卻很少，尤其不重視學生學習方法的研究。目前學校受應試教育的 影響，在課堂教學中，教師只是把知識講授給學生，通過題海戰術，獲取較高的分數，培養出來的學生絕大部分是高分低能，缺 乏創造能力的庸才。素質教育打破了傳統的教學模式，突出學生為主體，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，做學習 的主人，以達到提高教學質量的目的。
“氣溫的水平分布”一節，面對的是高中學生，具有一定分析和 解決問題的能力。因此，在教學過程中，可充分利用課文中的兩幅 等溫線分布圖，通過分析特殊等溫線的彎曲情況。即如下：
要求學生自繪0°C或10°C等溫線在陸地和海洋的變化：
教師提問：比較A、B兩地氣溫高低? 比較C、D兩地氣溫高低?
A＞10°C
B＜10°C
C＞0°C
O＜0°C
A＞B
C＜D
學生歸納回答：
圖一說明：北半球，夏季同一緯度陸地比海洋氣溫高圖 二說明：北半球，冬季同一緯度陸地比海洋氣溫低。
教師檢查學生掌握分析問題方法的程度(提問)：
南半球氣溫變化情況? 檢查結果顯示，學生基本上能用類似的方法解決問題。為開 發學生的創造性思維，讓學生進一步尋找等溫線分布在同一時間南北半球的彎曲狀況是否有一定的規律性，不少學生很快回答 出：七月份南北半球等溫線大到呈“M”字型分布，一月份南北 半球等溫線大到呈“W”字型分布。
在整個教學過程中，不斷啟發學生的思維，重視了能力的培 養，變教師“教會學生學”為“教會學生會學”，這樣，學生基 本上掌握了分析等溫線的方法，也使學生的思維能力，得到鍛煉，體現了學生在課堂教學的主體作用。
四、因材施教，促進學生的個性發展是素質教育的實質。
“合格十特長”的辦學思想，強調的是學生個性的發展。由 于學生的智力、知識基礎、生活環境等都不一樣，在教學過程 中，教師應注意針對不同學生，因材施教，既要根據大多數學生的實際進行教學，又不能忽視對個別尖子學生的加強培養。
素質教育兼顧共性和個性的發展，但更注意全面掌握氣溫水 平分布的四大規律的基礎上，教師可根據教材設計適合不同層次學生回答的問題或練習。如從等溫線圖中，找出世界上最熱和最 冷的地方，由于問題在圖中較易找到答案，可讓中下層學生回答；但為什么世界炎熱中心出現在20°N——30°N的撒哈拉沙漠，而不出現在赤道地區，這個問題涉及到太陽輻射、地面狀況等因 素的影響，具有一定的難度，可讓中上層學生回答；為適合高層 次學生的需要，可提出為什么世界極端最低氣溫出現在南極洲大陸上而不出現在北冰洋上?
陸地與海洋氣溫變化的特點范文3
這是一首描述初冬壞天氣的詩。其中“有風北來寒欲僵”可以看作是形容寒潮的。短短7個字，說到了寒潮的3個基本性質，那就是寒潮是一股冷空氣，寒潮是從北方來的，寒潮來時有大風。
現在我們來把寒潮的這3個基本性質說一說。
寒潮是一股冷空氣
寒潮是一股冷空氣，這股冷空氣是在俄羅斯的西伯利亞形成的。這里是世界的寒極，冬季空氣接收到的太陽輻射很少，地面溫度又非常低，從而進一步使當地的空氣更加干冷。因此這里成了北半球冷空氣的源地。
大氣科學中有一個名詞叫氣團。氣團是性質均一的一團空氣。這團空氣范圍可達幾千千米，與我們手里抓的一小團空氣不可同日而語。所謂性質均一，并不是指其物理性質完全一樣，而是指在大范圍內溫度、濕度和氣壓變化不大。比如說，在幾百千米范圍內的溫度差別不過_兩度。氣團因其源地不同被分成若干類，其中最重要的有兩種，一種是極地大陸氣團，一種是熱帶海洋氣團。極地大陸氣團低溫干燥，屬冷氣團；熱帶海洋氣團高溫濕潤，屬暖氣團。形成于西伯利亞的氣團就是一種極地大陸氣團。
范圍很大的冷氣團聚集到一定程度，在適宜的高空大氣環流作用下，就會大規模向南入侵，有可能形成寒潮天氣。
寒潮的標準是什么
因為大氣科學中的寒潮是有標準的，不能一聽冷空氣要來就說是寒潮。按規定，24小時內某地降溫10℃以上，并且日最低氣溫在5℃以下的叫寒潮。在長江中下游地區，強冷空氣南下，造成48小時內氣溫下降10℃以上的，也稱為寒潮。
若達不到上述標準，則根據降溫程度分別稱為強冷空氣活動或冷空氣活動。
寒潮來自北方
影響我國的寒潮是從哪來的?
廣播電視中經常說是從俄羅斯西伯利亞來的，也就是從北方來的。這樣說不夠準確。
影響我國的寒潮有幾個常走的路徑。分別為：
西路：冷空氣在北緯50。以南基本上自西向東進入新疆。
西北路：冷空氣自新地島以西洋面經白海、西伯利亞西部進入新疆。
北路：冷空氣自新地島以東洋面經太梅爾半島、西伯利亞中部、蒙古進入我國。
東路：冷空氣經鄂霍次克海及西伯利亞向西南方向插下，經我國東北后南下。
冷空氣進入我國后，一般以河套地區為界，又可分為西路、中東路、東路3條路徑。
寒潮來時有大風
極地大陸氣團低溫干燥，屬冷氣團；熱帶海洋氣團高溫濕潤，屬暖氣團。當冷暖氣團相遇時，就形成鋒面。冷氣團推著暖氣團前進的叫冷鋒；暖氣團推著冷氣團前進的叫暖鋒；冷暖氣團勢均力敵鋒面停滯在一個地方的叫靜止鋒。
從西伯利亞來的冷氣團推著前面的暖氣團前進時，形成的冷鋒特別強，常稱其為寒潮冷鋒。由于冷暖氣團內部氣壓分布比較均勻，等壓線稀疏，而在兩個氣團之間的過渡帶即冷鋒的兩側，氣壓差別很大，等壓線密集。這種大的氣壓差會引起強烈的大風。所以，當冷鋒向一地逼近時，狂風大作，緊接著冷氣團呼嘯而至，氣溫陡降，冷氣團勢力強烈時有如風卷殘云般南下，被稱為冷空氣爆發。因為此時冷空氣好似潮水般涌來，人們形象地稱之為寒潮。
一般情況下，形成寒潮的冷氣團水平范圍可達幾百千米到幾千千米，但其厚度一般只有二三千米。冷氣團移動的速度為每小時幾十千米。
我們聽天氣預報時，常會聽預報員說，新的冷空氣即將來到，要發生大風降溫?？梢哉f，這時大風和降溫是一對孿生兄弟。
大風是一種氣象災害。8級(19米／秒)以上的風被稱為大風。1703年，英國和法國發生過一次強風暴。那次風暴除了摧毀許多房屋以外，還把25萬棵大樹連根拔起。
寒潮大風對我國沿海地區的威脅也很大，如1969年4月21日～4月25日那次的寒潮，強風襲擊渤海、黃海以及河北、山東、河南等省，陸地風力7～8級，海上風力8～10級。此時正值天文大潮，寒潮爆發時渤海灣、萊洲灣出現了幾十年來罕見的風暴潮。在山東半島沿岸一帶，海水上漲了3米以上，沖毀海堤50多千米，海水倒灌30～40千米。
寒潮帶來的強烈降溫會對農作物產生凍害。北京11月以后的寒潮常常影響小麥的苗情，造成來年減產。
寒潮襲來對人體健康危害很大，大風降溫也容易引發多種疾病，有時還會造成患者的病情加重。
寒潮還能產生霜凍。霜凍也是一種災害性天氣。
寒潮強時有大雪
寒潮到來時，冷空氣推著前面的暖空氣走，并且從下面將暖空氣抬起，使冷鋒后面的暖濕空氣上升。暖濕空氣抬升后發生凝結成云致雨，當云中溫度很低時便形成雪。所以，有的寒潮到來時，會大雪紛飛。像2008年12月初影響我國的寒潮天氣就造成了山東半島東部的煙臺、威海出現大到暴雪。
一旦雪下得過大，就會釀成雪災。雪災對牧區危害最為嚴重。發生暴風雪時，出牧在外的人和牲畜睜不開眼，辨不清方向。牲畜因受驚嚇收攏不住，被迫隨風奔跑，以至常常摔傷、凍傷、凍死。大風還常把高處和迎風坡的雪吹到低處和背風處，造成很深的積雪，雪深可達數丈。雪災會堵塞道路，阻斷交通，給人們的生活造成困難。如果雪災與沙塵暴同時發生，損失就會更大。
2000年入冬后，內蒙古中部和東部多次連續降雪，使19個旗(縣、市)發生了嚴重雪災，受災牧場近2000萬公頃，受災牲畜1619萬多頭，其中1.6萬頭死亡。受災最重的是錫林郭勒盟。
其實，那個冬天的降雪量并不是歷史上最多的一年，但因2000年夏天，該盟遭受了有史以來最為嚴重的旱災，已造成糧食、經濟作物和飼料大量減產，緊接著，雪災和沙塵暴又不期而至，當地受到干旱、雪災、沙塵暴三者夾攻，損失極為嚴重。
我國不同地區的寒潮有不同的特點。在西北沙漠和黃土高原，表現為大風少雪，極易引發沙塵暴天氣。在內蒙古草原，則為大風、吹雪和低溫天氣。在華北、黃淮地區，寒潮襲來，常常風雪交加。在東北，表現為更猛烈的大風、大雪，降雪量為全國之冠。在江南，常伴隨著寒風苦雨。
寒潮是一把雙刃劍
寒潮是一種災害性天氣，這看來已是板上釘釘的了。不過，你可知道，寒潮對地球也有有益的影響。
寒潮有助于地球表面熱量交換。隨著緯度增高，地球接收的太陽輻射能量逐漸減弱，因此，地球上形成了熱帶、溫帶和寒帶。寒潮攜帶大量冷空氣向熱帶傾瀉，使地面熱量進行大規模交換，這有助于自然界的生態平衡和物種的
繁茂。
寒潮還是風調雨順的保障。我國受季風影響，冬天氣候干旱，為枯水期；但每當寒潮南侵時，常會帶來大范圍的雨雪天氣，這可以緩解冬天的旱情，使農作物受益。大雪覆蓋在越冬農作物上，會像棉被一樣起到抗寒保溫作用。寒潮帶來的低溫也是最有效的天然“殺蟲劑”，可大量殺死潛伏在土中過冬的害蟲和病菌，或抑制其滋生，減輕來年的病蟲害。所以，民間常說“寒冬不寒，來年不豐”。
研究表明，被人們口誅筆伐的全球增暖和寒潮間有著緊密的關系，因為全球增暖主要發生在冬季，這意味著冬季寒潮的數量會因全球增暖有所減少，并且強度可能相應減弱。
換句話說，寒潮其實是一把雙刃劍。寒潮多了或者強了，有可能發生凍害；寒潮少了或者弱了，全球增暖，害蟲撒歡。
所以說，理想的冬天應當是寒潮不多不少、不強不弱的、中庸的冬天。(文章代碼：0210)
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寒潮預警
寒潮警報是氣象臺的未來某些地區將遭受強烈冷空氣侵襲的警告性天氣預報，警報內容包括冷空氣源地和前鋒位置，預計影響的時間、范圍以及大風、降溫等情況。
寒潮警報有相應的標準。
中央氣象臺的寒潮警報分為兩個等級，即寒潮橙色警報和寒潮紅色警報。根據寒潮強度，如果達到一般的寒潮標準，就橙色警報；如果降溫的幅度更大，或者是影響更強一些，比如說有大范圍的強降雪，有道路結冰，或伴有風暴潮，就寒潮紅色警報。
地方氣象部門的寒潮預警信號有4種，分別是：寒潮藍色預警信號、寒潮黃色預警信號、寒潮橙色預警信號、寒潮紅色預警信號。
寒潮藍色預警信號的標準是：48小時內最低氣溫將要下降8℃以上，最低氣溫≤4℃，陸地平均風力可達5級以上；或者氣溫已經下降8℃以上，最低氣溫≤4℃，平均風力達5級以上，并可能持續。
寒潮黃色預警信號的標準為：24小時內最低氣溫將要下降10℃以上，最低氣溫≤4℃，陸地平均風力可達6級以上；或者氣溫已經下降10℃以上，最低氣溫≤4℃，平均風力達6級以上，并可能持續。
陸地與海洋氣溫變化的特點范文4
1.運用語文詩詞，講解地理知識。
李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復回”就可以利用到有關黃河的講述中?！疤焐蟻怼笔钦f黃河的發源地地勢高，“奔流到海”是說黃河最終注入海洋，從“奔”可看出黃河蘊藏著豐富的水能資源。而“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”反映了水循環現象，水循環能使水資源得以不斷更新。
講中南半島的地形特點時，可以借助“我住江之頭，君住江之尾……山山皆向北，條條南流水”來引導學生概括中南半島的地形特征?！耙簧接兴募荆锊煌臁?，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”正是因地形影響氣候造成植被垂直變化的形象寫照。利用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”讓學生體會我國東部深受夏季風的影響，從而使其理解造成我國季風區、非季風區內景觀不同的原因。的《沁園春·雪》中有這樣的描述：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高?！边@正是對北方地區冬季景觀生動的描寫。
2.利用數學知識，解決地理疑難問題。
比例尺是學生學習地圖的一大難點，尤其是比例尺的計算和大小的比較。學習比例尺時應先讓學生正確認識比例尺的概念：比例尺=圖上距離/實際距離，再讓其根據數學原理進行深刻理解。在判讀等高線地形圖中的坡度時，可以利用數學知識得出：坡度=相對高度/水平距離，這樣學生就容易理解了。等壓線圖中的風力大小也可以利用數學知識進行判讀：風力大小與水平氣壓梯度的大小有關，即水平氣壓梯度=氣壓差/兩地水平距離。在經緯度數的判讀、地方時或區時的計算、正午太陽高度和0時刻太陽高度的計算等許多知識中，教師也可以運用數學知識進行講解。
3.運用物理、化學知識，分析地理現象和規律。
同緯度夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反；白天林地氣溫低，裸地氣溫高等部分知識，涉及到物理知識——比熱容的差異，運用這一物理知識能夠幫助我們解決熱力環流和季風的有關知識。在風向分析中，可以利用大氣的受力情況來分析近地面風和高空風的風向。在地質災害——地震的講解中可利用縱波和橫波的物理原理解決地震來臨時物體的震動特征。在地球運動的角、線速度特征，大氣的熱力過程等知識的講解中借助物理知識能幫助學生深刻理解地理現象和規律，從而達到事半功倍的效果。
4.聯系政史知識，整合文綜知識。
在高中階段，政治、歷史和地理聯系比較緊密，把政治知識，特別是時事政治的很多熱門話題引入到地理教學中，能引起學生的興趣和關注。如2008年四川汶川大地震、2008年的南方雪災、2011年日本地震海嘯和核輻射問題等，結合這些時事可以就地理中雪災、地震、海嘯等自然災害有關知識對學生進行適時講解和分析。還有地理課中的民族矛盾、領土爭端、宗教沖突和國家的基本政策等也都與政治知識有關，可利用這些有關時事熱點進行地理知識的教學。
另外，還可運用一些歷史知識進行地理教學。在講解中國政區的簡稱時，如冀、晉、秦、魯、豫等省區的簡稱都有歷史淵源。還有歷史上北方少數民族南下與其自然地理環境惡劣有密切的關系；非洲國家之間的國界特征與當時殖民擴張有關；我國明朝的鄭和下西洋，最遠到達非洲東海岸和紅海沿岸，除當時具有的先進航海技術和帆船外，還借助于季風（東北季風、西南季風）和北印度洋的季風洋流進行航行。這些鮮活的歷史故事無不與地理息息相關。
5.利用生物知識，理解地理環境的整體性。
陸地與海洋氣溫變化的特點范文5
關鍵詞：維吾爾語；飲食；飯類名稱
一、維吾爾族的飲食特點
縱觀中華烹飪，各民族飲食文明的進化都經歷過生食一熟食一烹飪三個階段，從饑不擇食，如茹毛飲血的生活方式，從最早的火炙石燔發展到而今的崇尚飲食審美風尚，人們逐漸追求其精食，美食乃至食趣來，飲食美在社會中占重要地位，它是一個民族聰智的標志之一，是一個國家繁衍生息繁榮昌盛的具體寫照。
飲食是伴隨人類誕生出現的微生物，當今新疆境內信仰伊斯蘭教的甚多，他們在共同的區域環境條件下基于宗教和地區統一性的影響，形成了區域性的維吾爾族傳統飲食為核心的共同飲食習慣，即新疆飲食文化圈，而維吾爾族卻是該文化圈的主要代表，它規范著維吾爾族的飲食結構，方式和禮儀，體現了該民族的飲食思想，同時也是該民族之民族性格的外在體現。
首先，維吾爾族雖然信仰伊斯蘭教，但是它卻跟信仰伊斯蘭教的有些民族有著不同的特點，如：回族，撒拉族，保安族，東鄉族及少部分托茂人禁食馬肉，其中回族人不食馬肉是因為回族人大多數姓“馬”，俗話說“十回九馬”，食用馬肉是不允許的，而維吾爾族卻可以食用馬肉，他們的姓名中也沒有“馬”這個字，或許有的外號或綽號中帶有“馬”這個字，但是外號，綽號都屬非正式場合使用。
其次，維吾爾族禁食驢肉，但是驢奶在某種條件下可以飲用，如：體弱多病者，肺炎患者可以飲用。在維吾爾族飲食生活中，奶制品占十分重要的地位，如他們常食用的erim jk奶酪，syzrn奶疙瘩等等。
在維吾爾族飲食習慣中最常吃的肉類有山羊肉，綿羊肉，除此之外，還有雞肉，鴨肉，鵝肉，魚肉，兔肉，鴿子肉和一部分野生動物的肉。由于維吾爾族信仰伊斯蘭教，根據教規自己死的，無放血的動物的肉不吃，同時，蹄子中間分叉的動物中，除豬以外的其它動物的肉都可食用(其中牦牛的肉也可食用)。而蹄子呈圓形的動物中，除驢，驢騾子以外的其它動物的肉都可食用。除此之外，狗肉也不能食用。這些肉非但不能吃，而且有關這些動物肉的話也不允許說，尤其是吃飯時，有關這些方面的話更不允許說。但是，有些動物具有某種使用價值，如：“馬”可以用來騎； ?！笨梢杂脕砀兀?“駱駝”可以用來運貨。諸如此類動物的肉，維吾爾族一般不食用。
維吾爾族的飲食對其思維方式有著深刻的影響，有些飯類名稱可以當作比喻詞來使用．如：用“包子”比喻小姑娘，“油餅子”比喻臉皮厚的人，用“攪團”比喻無聊的人，這種用飯的名稱來作比喻的現象在其他民族中也有，但是具體的比喻詞不同，意義也不同。如：漢語中“包子”比喻一個人的臉比較大。“面條”比喻消瘦的人。
雖然維吾爾族的飲食結構極為豐富，山珍海味樣樣俱全，但是他們還是保持自己獨特的飲食方式，比如有客上門時，他們就會端出上好的飯食來招待客人，當抓飯，湯面，稀飯，涼皮，酸奶，烤肉，馕等飯食同時端上餐桌時，主人就會要客人先嚼一口馕，以防上火，然后開始吃主食抓飯，吃抓飯的過程中可以夾帶烤肉，涼皮一起吃，繼而喝稀飯，最后喝酸奶。
二、居住在內陸地區的維吾爾族與居住在沿海地區人們的飲食文化的異同點
我國地域遼闊，氣候多樣，地形復雜。眾所周知，深居中國西北邊陲新疆的維吾爾族是一個多元的民族，最主要的來源有兩支：一支是來自蒙古草原的回紇人；另一支是南疆綠洲上的土著居民。在漫長的歷史發展及融合過程中，維吾爾族人民用智慧創造了自己的文化，這都體現在他們居住的環境及民族文化。
維吾爾族和漢族一樣，他們是定居生活的民族，并且一直生活在中亞內大陸。具體說，維吾爾族主要分布在新疆維吾爾自治區。其中尤以喀什、和田和阿克蘇地區最為集中。另外，在湖南、河南和北京等省市也有部分維吾爾族人居住。
由于我國地域廣闊，地跨熱帶、溫帶、寒帶，氣候特點是冬寒夏熱，年溫差及晝夜溫差較大。所以維吾爾族人生活在不同的氣候環境下，因各地所處緯度不同，所以它們的溫度也有差異，新疆遠離海洋，深居內陸，四周有高山阻隔濕氣不易進入，形成明顯的溫帶大陸性氣候。氣溫變化大，日照時間長，降水量少，空氣干燥，所以維吾爾族飲食中用海鮮做得飯特別少，雖然海鮮都屬于清真食品，但是特殊的地理環境決定了當地人們的飲食結構。在這種特殊的氣候下，維吾爾族人們為了更好的生活，夏天他們多食用涼性食物，以此來消暑，冬天為了防寒多食用熱性食物。相反，生活在沿海地區的人們卻截然不同，海洋氣候四季溫潤，溫差較小，這里生活的人們多食用中性食物。因此內陸地區的維吾爾族與沿海地區人們的飲食習慣有著天壤之別。
三、居住在中亞大陸的維吾爾族與居住在東南亞，西南亞地區人們飲食文化的異同點
中亞大陸氣候干旱，日照時間長，早晚溫差大，水分缺乏，多適于種植小麥，玉米，高梁，棉花等耐早性作物，它是我國最早的小麥產地，自古至清末，天山南北，尤其是塔里木盆底，吐魯番盆地和依犁河谷地帶出產的谷，疏，果，肉等飲食達一百幾十種，僅《突厥語大詞典》記載了百種左右，如今更是多姿多彩。住在中亞內陸的維吾爾族多食用麥制品，一日三餐都以面食為主，最常吃的主食有馕，烤包子，包子，抓飯，餛飩，湯面，油塔子，拉條子等。在維吾爾族人民的飲食中肉食占有非常重要的地位，而且具有濃郁的地域特色，烤羊肉串，烤全羊，灌米湯，面肺子等珍饈，不僅為全疆各民族人民所喜愛，有的已經風靡全國。
而東南亞，西南亞與海接壤，水分極為充足，多適于栽培水稻，如：東南亞的日本，西南亞的印度，巴基斯坦，西亞的阿拉伯等國家，其中日本人多食用糯米飯，籽粑；印度南部盛產水稻，那里的人們幾乎每天吃抓飯，阿拉伯人亦是如此。同時，居住在西南亞的穆斯林一般不用筷子吃飯，而維吾爾族卻使用筷子。
如果地理環境不相同，在這種不同的地理環境中生活的同一民族的人的詞匯也要受到地理環境的影響，如：漢民族大部分生活在整個東亞，一部分生活在東南亞，生活在沿海地區的漢族人的語言里表示海鮮名稱的飯類詞匯與生活在河西走廊，山西，甘肅，新疆，青海，的漢語言比起來比較豐富。
以上是本人從民俗，不同地理環境方面著手，對維吾爾族飲食文化的淺析，當然，一個民族的民族心理，民族文化，民族信仰僅靠這些分析是遠遠不夠的。民族文化是研究領域中不可缺少的組成部分。該論文內容豐富，語言材料翔實，提出了獨到的見解，可能也存在不足之處，希望讀者能夠提出寶貴的意見和建議。
參考文獻：
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陸地與海洋氣溫變化的特點范文6
一、實地觀察，積累感性材料
（一）明確觀察目的
在我們生活中，到處都蘊涵著豐富的地理知識，如，我們所處的地理位置，本地區的地形、土壤、植被，每天的天氣情況，都可以成為學生觀察、分析的對象。這不僅可以提高學生的學習興趣，而且能豐富學生的地理知識，更重要的是，它可以鍛煉學生運用學過的地理知識來分析實際問題，學以致用。
為了使觀察能夠達到預期的目標，在每次觀察之前，教師要制定周密的觀察計劃，包括觀察的先后順序、具體路線、觀察內容所用的時間以及學生在觀察過程中可能提出的問題及解決方案等；讓學生明確觀察的目的與任務，并切實做好觀察記錄；最后讓學生根據觀察結果，進行歸納、總結。大自然是豐富多彩、千姿百態的，但人類觀察到的只是其中的一部分，所以教師應積極主動地引導學生，鼓勵他們探索大自然未知的思維活動，讓他們充分利用敏銳的雙眼去搜集更多的地理信息。以泰山為例，觀察之前可向學生提出以下幾個問題。
1．本地區主要的植被類型是什么？自山麓到山頂大體可分為幾種類型，為什么？
2．泰山處在什么溫度帶和氣候區內？為什么有“山上山下十里不同天”的說法？
3．泰山的山泉密布，河溪縱橫，這些河流有什么樣的特征，其分水嶺在哪里？為什么泰山裂隙泉分布很廣，而且具有很高的開發利用價值？
4．觀察巖石“桶狀構造”、斷裂構造及其特點。
（二）進行實地觀察，感知地理事物
讓學生明確了觀察目的以后，教師就可以帶領學生對實地進行有目的、有計劃的全面觀察、記錄和分析。先帶學生到泰山腳下紅門東側的山谷中，觀察世界罕見的輝綠玢巖中的“桶狀構造”，觀察這種巖石大部分呈圓柱體狀，由環核、環層、環狀節理和輻射狀節理四部分組成。在此基礎上，教師繼續引導學生：這些圓柱體成群出現、彼此平行、互相迭置，酷似堆壘著的一個個汽油桶，所以人們稱之為“桶狀構造”，又叫“渦柱構造”，這種構造在國內外都十分罕見，這些圓柱體都賦存于綠色的輝綠玢巖的脈體內，嚴格受巖脈控制，并與巖脈大體垂直，是低黏度的基性巖漿在有利的構造環境下，產生旋卷流動分異的結果，是一種典型的巖漿巖原生構造，年齡在17億年左右。此地觀察完畢，然后帶學生到岱道庵附近觀察泰前大斷裂的大體走向及特點。最后再沿山路而上，觀察沿途的植被類型、氣溫變化、山泉分布及水質的好壞，搜集典型的巖石標本，觀察并對比形成泰山南坡的三大臺階：中天門斷裂、云步橋斷裂與泰前斷裂，它們平行分布，呈階梯式降落。這些稀奇、精巧而又富含地學內容的大自然景觀引人入勝、令人陶醉和驚嘆，學生觀察的興趣也很濃厚，這比課堂上單純講解的效果要好得多。
轉貼于 二、有效組織課堂教學，再現學生的觀察能力
（一）巧妙運用地理圖片，進行比較觀察
有比較才有鑒別，才能找出區域間的差異，從而揭示地理事物的本質屬性。外出觀察回來，首先讓學生對野外觀察的資料進行整理，再讓學生與江西廬山的自然地理景觀圖片進行對比觀察：為什么泰山和廬山的海拔高度相差不到100米，其氣候特征、植被類型、地表形態、土壤顏色等卻相差很大？學生通過觀察后知道：廬山位于我國溫暖、濕潤的中亞熱帶季風氣候區，和泰山相比，具有冬暖夏涼、水源充足、降水豐富的特點，植被是典型的中亞熱帶常綠闊葉林帶，土壤是紅壤、黃壤和水稻土，泰山的土壤主要是棕壤。然后再給學生講廬山是一個斷塊山體，平地拔起，外陡頂平，與泰山斷塊傾斜抬升、山勢高峻的風格截然不同。
然后再給出與泰山大體處于同一緯度帶的歐洲西海岸和北美洲的東海岸的一些地理景觀圖片，讓學生觀察思考：為什么緯度大體相同，但植被類型和氣候類型卻不同？原因何在？學生通過對比觀察后，結合以前所學的知識得出：泰山的植被是以松林為主，盛產蘋果、梨、棗等溫帶水果，氣候是暖溫帶季風氣候，而與泰山緯度大體相近的西海岸大部分在地中海地區，夏季受副熱帶高氣壓帶的控制，以下沉氣流為主，氣候炎熱干燥，冬季受西風帶的控制，盛行溫帶海洋氣團，降水較多，植被是常綠硬葉林帶為主，盛產柑桔、檸檬等亞熱帶水果。在北美洲東海岸這一緯度帶上，是亞熱帶濕潤氣候，同是大陸東岸，為什么氣候類型不一樣？讓學生再觀察《世界地圖》，分析對比亞歐大陸和北美洲大陸的面積，得出：由于北美洲陸地面積小，瀕臨的大西洋的面積也小，二者之間的海陸熱力差異不如亞歐大陸與太平洋之間的海陸熱力差異顯著，所以在北美洲東海岸這一緯度上與泰山所處的氣候相比具有冬季溫差小，一年中降水也比較均勻的特點。
通過這樣的對比觀察，學生不僅對家鄉的地理概況有了更深的了解，而且對其他地區的自然環境知識也加深了了解，同時也讓學生理解了不同區域內各自然要素之間的相互影響、相互制約的關系。
（二）形象概括觀察事物，提高學生的觀察能力
通過實地觀察，加上對比分析，學生手中有了許多現成的材料和豐富而深刻的信息，但這些感性知識都留在記憶中，如何把這個智慧倉庫里的東西搬出來？一位哲學家說過：“手是外部的腦髓”，因此，應當充分發揮學生的動手能力，借助手指尖上的智慧，提高學生的觀察力。例如，可以組織勞技、美術、文學、攝影等興趣小組，讓勞技小組動手制作泰山山體、等高線模型；美術小組動手畫一幅泰山風景畫；文學小組動筆描述泰山的自然風光；攝影愛好者組織一次攝影作品展；等等，以達到對觀察的事物進行形象概括，實現地理景觀的圖文轉換的目的。在動手活動的過程中，學生把外出實踐觀察到的零散的東西通過聯想記憶，輕松自如地連貫起來，并整理歸類，潛心思考，慎重類比，加上充分的想象和靈感，以及深入細致的描繪，一個個新穎的作品都展現在我們的面前；逼真的模型、優美的文章及豐富多彩的地理攝影圖片，讓師生們贊嘆不已。
通過野外實地考察，不僅開闊了學生的視野，激發了學生的學習興趣和探索大自然奧秘的好奇心和強烈愿望，提高了學生的觀察能力，而且還使學生的注意力、想象力、思維力等都得到很大的提高，同時也加深了學生對家鄉、對祖國的熱愛之情。
參考文獻
［1］王樹聲：《中學地理教材教法》，高等教育出版社1995年版。
［2］皮連生：《學與教的心理學》，華東師范大學出版社2000年版。
［3］陳澄：《地理課堂教學設計》，華東師范大學出版社2001年版。
