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教育心理學研究的主導方向范文1
關鍵詞：教育心理學；教育改革
觀念決定著行為，有什么樣的教育觀念就會產生什么樣的教育行為。教師觀念深深地根 植于教學文化之中，有怎樣的教學文化，就會產生怎樣的教學觀念。教學文化是教育觀念產 生的土壤，為了更好的使課程改革得到實施，教師必須打破傳統的課堂教學文化，建構新型 的課堂教學文化。新型教學文化的構建要依據學生的發展規律和教育自身的規律來進行，教 師要轉變自己教學中的諸多理念，教學理念的轉變是教學文化重建的前提。生本理念的確立 是教學文化重建的核心，確立教學以人為本、以學生為本，促進學生多元發展，是教師也是 教學改革的重要目標之一。
一、 有中國特色的教育心理學研究的發展
1、有中國特色的教育心理學研究領域不斷拓展
近年來,我國教育心理學者在借鑒國外研究成果的基礎上,結合我國教育實際展開了一系 列既有中國特色又有現實指導意義的研究。基礎研究主要涉及構建中國教育心理學體系、智 力與非智力因素及其對學習的影響、兒童青少年人格發展與健全的培育、創造力及其培養、 素質教育的心理學基礎、學與教的理論等研究領域。應用研究主要涉及兒童青少年品德形成 和培養、提高學與教效率、教與學的策略、學科教學、課程教學改革中的心理問題、學校心 理健康教育等研究領域。此外,還在美育心理、漢語認知、學校心理素質教育等領域進行了 開創性研究。這些研究不僅豐富和完善了我國教育心理學的體系,拓展了研究領域,而且直接 推動了我國教育的改革和發展。
2、有中國特色的教育心理學研究內容日益豐富
教育心理學作為一門誕生于西方的學科,其研究結論基本上受到西方文化價值觀影響。 我國教育心理學是從西方移植過來的,早期多是做一些驗證性研究,帶有明顯重復、印證西方 研究的烙印。通過近20 年的努力,我國教育心理學逐漸顯現出中國的研究特色,引起了國內 外學界的關注。如美育心理研究、智力與非智力因素探討、中國兒童青年心理發展特點和規 律的研究、中國兒童青少年品德發展研究、中國獨有的獨生子女心理發展的研究、漢語學習 認知的研究、教學心理學的研究(尤其教與學策略研究) 、心理健康教育與健全心理素質培 養的研究、學科教學心理學研究、教師心理研究等,緊密結合中國化和中國教育教學實際,有 理論有實踐更有獨特的建樹和創新,初步體現出了中國特色。
二、教育心理學研究成果為教育改革提供了理論依據
1、學生個性發展與教育環境的關系
學生的全面發展,尤其是個性的形成和發展,不僅源于知識和規范的學習,而且受到復雜 多變環境的影響。傳統意義上的教育環境限于學校范圍的物理環境,我國教育心理學已將教 育環境擴展到影響教育活動的一切條件上,既包括課堂教學環境、學校物質環境、校園文化 環境、教育生態環境等,也涉及如何促進學生創造性的發展,改革考試選拔制度,給學校、教 師和學生以更多的自主選擇機會,充分發揮他們的主動性,從而促進學生個性發展等。教育心 理學在教育環境方面的研究成果不斷地被運用到素質教育的實踐中,為良好課堂環境的創設 、班風的建立、校園文化的建設等提供了理論依據。同時,教育環境也是一種教育資源,全面 地、真實地呈現在受教育者面前,潛移默化地滲入學生的心靈,為素質教育的開展和學生個性 的全面發展提供了條件。
2、學生智力能力發展與知識學習
知識的學習和掌握是學校教育的基本目標之一。如何根據學生學習的心理特點將知識有 效地傳授給學生是教育者共同關心的課題。教育心理學主要關注個體(學生) 如何獲得(學習 ) 知識。知識的學習和掌握并非教育的根本目標,通過知識的學習促進學生的智能發展才是 教育的根本目標之一。近年來,教育心理學研究將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略 性知識,而且發現三類知識之間是可以不斷轉化的。陳述性知識中的事實性知識可經過不斷 的變式練習,轉化為程序性知識,而在應用程序性知識對內調控和對外辦事的過程中,又形成 了策略性知識。這表明,知識學習與智能發展之間是有機聯系的,這就為解決知識與智能之間 的轉化問題提供了新思路。我國教育心理學者主張把知識學習與智能發展結合起來,已取得 的一些研究成果,為智育改革提供了科學依據。
3、學生社會性發展與規范學習的研究
學生的發展不僅包括認知,還包括社會性的發展。社會性發展反應了個體從生物人轉化 為社會人的過程,社會適應是其核心內容。個體的社會性發展與規范學習是不可分割的。規 范學習是指個體把社會規范所確定的外在于自己的行為要求轉化為內在的行為需要的過程, 即規范的內化。關于規范學習的研究,馮忠良認為,規范學習涉及思想的、道德的、法律的、 態度的等多方面的內容;張大均認為,規范學習既包含認知性內容的學習,又包含情感性內容 學習與行為性內容學習。規范的學習和接受過程包括依從、認同和信奉三個連續的階段,而 且每個階段的學習都有其相應的條件;學生的品德、態度、觀念等社會性發展均體現在認知- 情感- 行為等規范接受的過程中。上述理論觀點對素質教育中學生社會性發展,尤其是社會 能力的培養有積極的指導作用。
4、教學的有效性與人才培養規律的研究
長期以來,如何提高課堂教學質量一直是教育界關注的主題,然而對教學有效性的系統研 究和探討卻是近年的事。教育心理學認為,有效教學最重要的一點就是課程在多大程度上對 學生有意義。為此,教師必須有條理有組織地呈現材料,把新信息與學生原有的知識聯系起來 ,教師必須了解學生的知識基礎和準備狀態,教學活動中加強對學生學習過程的監控等。教育 心理學者構建出了針對不同內容的有效教學模式,如指導教學、發現學習、合作學習等;發展 出了針對不同類型學生的有效教學方式,如全班教學、小組教學、個別化教學等。研究還表 明,教學的有效性涉及到課堂教學的不同環節,如教學內容本身的有效性、教學調控的有效性 、教學方法選擇的有效性、教學信息傳遞的有效性和教學交往的有效性等。教學有效性的研 究成果已經廣泛地運用于各科教學實踐中,為提
高教學效率提供了有用的理論和方法。
5、教師職業素質與專業性發展的研究
隨著我國教育事業的發展,教師隊伍建設將從“數量擴張”向“質量優化”轉變。教師 不僅應該看作是一種職業,更應該成為一種專業。培養專家型教師和教師專業化是教師教育 改革的核心和方向。教師專業化發展目的和核心是提高教師的職業素質。20 世紀80 年代以 來,教師心理在我國教育心理學研究中受到重視,如劉兆吉等人研究了教師威信及其形成問題 ;張大均等人研究了教師心理素質,尤其是師范大學生的職業心理素質及其教育問題;申繼亮 等人研究了教師的教學監控能力、職業承諾、知識結構和教學反思等。這些研究為教師專業 化發展提供了理論依據。
三、教育心理學研究為我國教學改革奠定了心理科學基礎
1、以人為本注重學生主體性培育
20世紀80年代以來,針對我國教育領域中普遍存在的片面追求升學率,不尊重學習主體 、壓制學生主動性和積極性的“應試教育”傾向,開始了以充分調動和發掘學生的內在潛力, 全面提升學生素質的素質教育的探索。然而這一探索在理論上源于教育心理學對主體性的研 究成果。當代教育心理學把學習看成是學習者積極主動的建構過程,學習結果主要取決于學 生的積極認知活動,教師則是引導學生進行積極、主動、有效的認知活動。即是說,學生的主 體性發揮決定著教育的質量。而學生的主體性體現在對自身活動調控的主動性、實踐活動中 有明確目的、計劃和選擇的能動性以及創造性等方面。其中創造性又是主體性的核心內容。 主體性研究的成果體現在課程教學改革中為:在教育觀念上充分體現以人為本的思想,把人看 作有生命的主體而不是接受知識的容器;在教育目標上確立多層次、多維度的目標體系,力求 讓學生在達到最基本的統一標準的前提下自主發展;在課程體系和教學方式上,建立學科課程 、活動課程、生活課程、隱性課程相結合的課程體系,重視學生的躬身實踐和體驗,使學生做 到自主、自立和自信。
2、提倡探究學習培養創造性
素質教育的一個重要特點就是把探究學習擺到突出位置,強調培養學生的創新精神和實 踐能力。探究學習是在教師指導下,學生從自然、社會和自身生活中選擇和確定專題進行研 究,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。我國正在進行的課程改革強調 “研究性學習”,以改變學生單純地接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生構建開放的學 習環境,提供多渠道獲取知識并將知識綜合應用于實踐的機會,促進學生通過實踐增強探究和 創新意識,學習科學研究的方法,發展綜合運用能力。《基礎教育課程改革綱要》提出,教師 要處理好傳授知識與培養能力的關系,要培養學生獨立性和自主性,鼓勵合作學習,培養學生 自主學習的意識等。也就是說創造性的培養是當前教育改革與發展的方向。而有關創造性問 題的研究一直都是教育心理學的重要領域。國內不少教育心理學者對創造性的心理結構、種 類、創造力的測量及培養方法等進行了一系列研究,為學生創新能力的培養奠定了心理科學 基礎。同時教育心理學關于發現學習方式的研究成果也體現在探究學習上,而探究學習作為 一種有指導的發現學習,是學生創造性培養的重要途徑。
3、因材施教促進個性充分和諧發展
教育心理學從其誕生之日起就關注個體差異。我國教育心理學工作者對個體差異展開了 深入的研究,取得了豐富的研究成果。研究表明,不同智力水平學生的學習能力有差異,智力 水平較高的學生接受能力強,學習領會速度快;不同認知風格的學生學習過程也不相同,如場 獨立型風格的學生較適合那些不強調“社會敏感性”的教學方法,對科學、機械等強調認知 能力的專業感興趣,而場依存者則相反;成就動機方面,研究發現有些學生希望自己獨立取得 學習成績,另一些則希望通過順從、迎合教師的需要來取得相應的成績。另外在性別方面,如 女生的語言能力較男生強,而空間想象和數學能力較男生差等。智力水平、能力結構、認知 風格及性別差異等逐漸形成學生的個性。教育活動就要根據學生的個性特點,采用不同的教 育方式、方法。教育心理學關于個別差異的研究,其實踐意義是為解決素質教育關于學生個 性充分發展問題及因材施教提供了科學基礎。如在學習困難學生、智力超常及智力低常兒童 的特殊教育和干預方面,在同質分組、個別教學及計算機輔助教學等方法和技術方面都充分 體現了教育心理學相關研究成果的實際價值。
4、全面發展心理研究為多元課程設置提供了心理科學依據
多元化是現代社會發展的一個重要特征。教育的多元化,就是在教育目標、課程內容、 學習評價等方面強調全面發展。全面發展的實質則是個性的充分和諧發展。教育心理學研究 發現,個體在能力水平、個性結構和認知風格上存在明顯的差異。尤其是最近幾年隨著多元 智力的理論研究和實踐運用的興起,人們對全面發展有了更深刻的認識。體現在課程設置上 就是“多元化”。目前我國正在進行的“新課程”改革就擺脫了單一化的課程設置模式,建 構以“全面發展”和“多元化”為指導的新課程標準。課程目標構成因素的多元性,建立起 包含知識獲得、智力培養和個性和諧等多元因素的整體性目標培養全面發展的人才;課程內 容體系的多元化,從單一的國家統一規定到設置符合實際、反應科學文化成果內容的課程,使 課程具有遷移性和張力,如校本課程的開發;課程形式的多元化,逐漸減少必修課,增大選修課 、活動課和實踐課程的比例,加強隱性課程的開發等;課程實施模式的多元化,根據課程的要 求和學生的實際,側重教學的實踐性與活動性,如探究學習。多元設置的課程既依據于全面發 展心理研究又通過推動教育個性化,最終促進人的全面發展。
四、我國教育心理學研究致力于為中國現實教育服務
1、德育心理研究為青少年道德教育實踐服務德育心理研究主要是從品德形成的心理結構 、過程及其變化的規律著手,為德育提供心理學的依據。德育心理學的研究重點在品德心理 結構的形成和發展,即道德品質培養上。近20 年來,我國心理學工作者在消化吸收的基礎上, 逐漸結合中國自己的國情和教育實際,探索出具有中國特色的德育心理研究路子。如李伯黍 教授等以皮亞杰的研究路線分析了我國青少年道德判斷發展及教育影響因素,發現了不少中 國兒童自己的特點;章志光教授領導的有關學生品德形成問題的課題研究,多方面分析了影響 品德的各種內部因素;曾欣然教授則主張從現實社會人的本質聯系和人的實際品德行為中研 究人的品德心理。通過理論探索和實證研究,發表了一系列有關品德研究的論文和著作,形成 了我國德育心理研究的特色,促進了學生道德素質教育的針對性和實效性。
2、美育心理研究為學校審美教育實踐服務
從20世紀初開始,美育就成為我國教育的重要內容之一,茲后由于歷史的原因美育很長 一段時期未受到應有的重視。美育地位在我 國教育中重新得到確認的同時,劉兆吉教授提出 美育心理學概念并致力于美育心理學研究,1990 年出版了《美育心理學》,標志著美育心理 學的學科體系初步確立,推動了美育心理研究的發展。全國教育規劃的“七五”、“八五” 和“九五”中都有美育心理的研究課題,通過研究初步形成了美育心理學的理論和方法,為學 校審美教育的開展提供了科學依據。
3、智力與非智力及其培養研究為全面發展教育實踐服務
智力培養和開發歷來是學校教育的重要目標。20 世紀80年代,人們認識到單純的智力培 養和開發會導致學生的片面發展,非智力因素在個體成長中同樣有著重要的作用,它們共同促 進學生的全面發展。非智力因素開始受到重視,這方面的研究也迅速開展。沈德立等對“非 智力因素與人才培養”進行了系統研究,出版了專著《非智力因素與人才培養》;吳福元等研 究發現非智力因素對學生學習成績的影響要大于智力因素,而且還隨入學時間推移而增強;燕 國 材等對非智力因素作了理論概括,劃分了不同的理論層次。不少學者還提出了非智力因素的 培養措施,并結合教育教學活動進行了長期的實證研究。非智力因素的提出和研究在一定程 度上推動了我國以全面發展為目的素質教育實踐。
4、心理健康教育與學生健全心理素質培養研究為全面實施素質教育實踐服務。
心理素質是人的素質的重要組成部分,健全心理素質是高素質人才的關鍵因素。研究表 明,我國社會變革時期青少年的心理壓力、情感困擾、社會適應等心理問題突出,學校開展心 理健康教育日顯重要。張大均等從培養學生健全心理素質出發,把解決學生的心理問題與全 面實施素質教育相結合,力圖通過培養健全心理素質,從根本上解決影響學生心理健康的內源 性因素,維護學生心理健康,進而提高學生的整體素質,并進行了系統的理論探討和系列的實 證研究,促進了學校素質教育的實施和心理健康教育的開展。
5、教學心理研究為提高課堂教學效率服務
課堂教學始終居于學校教育中心地位，20 世紀80 年代以來,教學心理學研究備受青睞。 因為無論是提高教學質量,進行學校教育的綜合整體改革試驗,還是創辦特色學校、示范學校 ,重視素質教育,客觀上都要求深入地進行教學心理規律的研究。該領域研究中,張大均等初 步構建了我國的教學心理學體系;馮忠良提出了“結構化與定向化”教學的理論,皮連生提出 了“知識分類教學的理論,李蔚提出了“提高課堂教學質量”的教學心理規律,張大均等探討 了課堂學科教學中滲透“策略教學”的途徑和方法;申繼亮等研究了教師教學監控能力的培 養等。這些研究成果,一方面豐富了教學心理學的內容;另一方面緊密結合課堂教學實際,為 有效課堂教學的開展提供了一定的理論基礎和技術支撐。
五、 教師要吃透課程改革的精神, 完成教育觀念和教學方法的轉變, 克服心中的迷茫, 首 先在于作好心理調整。這就要借助教育心理學的研究。
1、調整心理狀態, 適應從主導變為引導。
由管理者向引導者的角色轉變新課程要求必須改變以講授為主的教學方式, 使學生自主 學習, 自主思考, 成為學習的主人, 取得個體的全面持續發展。換而言之, 也就是要求教師 由過去的課堂主導者、管理者向引導者轉變。廣大教師在傳統與發展之間面臨著痛苦的心理 抉擇, 調整心理狀態, 成功地完成教師角色的轉型是教師成功應對課改, 也是課改成功的關 鍵。著名的心理學家皮亞杰認為傳統教育把學生當成知識的容器, 教師在課堂上獨自的講, 學生被動的裝。這種說與聽的學習活動僅僅是一種口頭機械的學習, 學生難于理解知識的內 涵和外延, 更難于在有限的知識積累基礎上有所創新。只有讓學生自己去操作, 通過自己親 身活動進行的學習才是最有效的學習。正是從這個角度, 皮亞杰認為:“知識是不能教給學 生的。”新課程在教學中要求教師首先要為學生創設問題情景, 引導學生根據自身特點, 對 學習內容和學習方法進行多元化的選擇, 讓每一個學生都能按照各自的步調向前發展。新課 程還要求教師對學生的智力發展水平的差異有清醒的認識。要求教師要善于和樂于發現學生 的優點和長處, 科學地分析學生的優勢和劣勢, 辨證地認識學生, 讓學生在表揚和鼓勵中健 康發展。從新課程實施綱要中我們不難看出, 新課程改革一項重要的舉措就是改變以往單一 的、不合理的評價方式。我們的學生都是獨一無二的個體,客觀公正地對待他們, 相信他們, 讓每一個學生都為自己而自豪, 健康自信地成長,是每一個教師義不容辭的責任,也是時代 賦予我們的光榮使命。
2、新課程改革呼喚教師不斷地提高自己、充實自己, 具有良好健康的心理素質。教師是 一個特殊的職業, 我們面對的學生, 心理發展還不成熟, 容易受到外界各種因素的影響, 尤 其是教師的情緒和情感會直接影響到學生對環境的正確認識、態度和觀點。在知識經濟時代 成長的孩子, 感悟信息的能力比任何一個時代的孩子都強很多, 面對教師這一鮮活的榜樣, 他們渴望能有一個公正、文明、親善的, 對學生、對生活都充滿信心和期望的楷模。
3、教師要培養飽滿、樂觀、穩定的情緒。
教師心理狀態對于學生心理活動, 乃至良好心理素質形成的巨大作用已經愈來愈得到社 會和家長的認可。有這樣一個例子: 有一個被教師和其他學生公認的差班, 前后換了幾任教 師, 其中不乏大家公認優秀的、也有強悍的,卻總是弄不好。有一位柔弱的女教師來到了這 個班, 進了教室, 學生們怪叫、起哄, 學校領導在外面捏了一把汗。奇怪的是幾分鐘以后, 老師并沒有哭著跑出來, 教室里反而安靜了, 傳出講課聲。事后, 其他人問這位老師怎樣治 這幫學生的, 這位老師笑笑回答:“我什么都沒做?！焙髞砣藗冊趯W生的日記中找到了答案: “我們笑著、鬧著、吹著口哨, 準以為教師會呵斥我們, 會氣得離開教室,像其他老師一樣 ?？墒? 老師一點生氣的樣子都沒有, 只是微笑著站在講臺上, 看著我們, 就好像我媽媽第 一天送我上學時的樣子, 眼神中滿含著關切和期望, 我覺得我不能再辜負老師, 我今后上課 再也不鬧了?！狈治銎湓? 我們不難看出, 學生吵鬧, 教師應該生氣, 這是常理, 學生也 這樣認為。但是, 這位教師控制住了自己的情緒, 并以自己的情緒感染著學生。參考文獻：
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教育心理學研究的主導方向范文2
關鍵詞 知識經濟,創新能力,知識創新,心理學｡
分類號 B84
1知識經濟時代與知識創新系統
人類社會的發展經歷了農業時代和工業時代,創造了豐富的物質文明,積累了浩如煙海的科學技術知識,生產力水平得到空前的發展｡隨著以信息技術為代表的現代科技的迅猛發展,知識成為經濟增長的要素,成為社會發展的重要推動力量｡知識資源成為國家經濟發展中最大的優勢資源｡因此,21世紀將是知識經濟占主導地位的世紀｡
在知識經濟時代,創造知識和應用知識的能力與效率將成為影響一個國家綜合國力和國際競爭能力的決定性因素,即國家的創新能力將關系中華民族的前途和命運｡正如同志的論斷那樣,“一個沒有創新能力的民族,難以屹立于世界先進民族之林”｡
建設國家創新體系是提高國家創新能力的重要舉措｡國家創新體系是由與知識創新和技術創新相關的機構和組織構成的網絡系統｡知識創新系統是國家創新體系的一個組成部分,它是由與知識的生產､擴散和轉移相關的機構和組織構成的網絡系統,是指通過科學研究,獲得新的基礎科學和技術科學知識的過程｡知識創新的目的是追求新發現､探索新規律､創立新學說､創造新方法､積累新知識,為人類認識世界､改造世界提供新理論和新方法,為人類文明進步和社會發展提供不竭動力｡因此,知識創新是建設我國國家創新體系的關鍵環節,是中國科學騰飛的迫切需要,是提高我國整體創新能力的關鍵所在[1]｡
2 知識創新體系中的心理學
心理學是一門橫跨自然科學和社會科學的交叉科學,是用嚴格､科學的方法對人的心理現象,以及社會､自然關系中的心理活動進行研究的一門重要科學｡它探索人類心理和行為的發生､發展和變化規律及其神經生物學基礎｡它研究的基本主題是生命科學中最復雜､最具挑戰性的問題之一,是有史以來人類企圖認識的重大問題之一｡
對人類心理現象進行廣泛深入的探索,不僅豐富了人類對自身心理現象本質規律的認識,而且極大地促進了社會的進步｡心理學的理論與知識已成為模式識別､人工智能､虛擬現實等高技術領域的重要知識基礎,在教育､醫療､工業､軍事､司法和航空等領域也有自己獨特的貢獻｡著名心理學家Kahneman教授獲得2002年度諾貝爾經濟學獎是心理學知識為人類做出杰出貢獻的最好例證之一｡國際心理科學聯合會調查結果也證明,心理學的發展水映了一個國家的經濟發達程度｡
因此,面對知識經濟時代帶來的機遇和挑戰,開展心理學基礎和應用研究,傳播心理學知識,應用心理學成果,培養心理學人才,是我國知識創新體系中一個不可或缺的重要方面｡
3 國家對心理學的需求
從經濟發展水平和社會發展水平來看,我國目前各地區之間存在巨大的經濟和社會發展差距,這種差距帶來的結果,一是社會的“時代交叉”十分明顯,工業化尚未完成,大量的勞動力還在農村,與此同時,服務業和知識產業雖然還不發達,但是都有一定的發展,并且在局部地區達到較高水平｡二是人口的“時代落差”十分巨大,西部農村人口仍處于農業時代,東部城市人口普遍處于工業時代,大城市中的“白領”階層開始享受知識經濟成果｡研究發現,這種顯著的經濟和社會發展差距背后是各地區之間顯著的知識差距｡因此,提高人們綜合知識能力是縮短各地區之間經濟和社會發展差距最重要的措施｡
另外,我國正處在社會經濟轉型時期,處在信息化､全球化的進程中｡在從集中控制的計劃經濟向市場經濟轉型的過程中,體制內的變革不斷深入,使得各種心理應激因素急劇增加;信息化深刻地影響人們的生活和工作方式､組織結構和管理模式,要求更好地理解個人決策的認知基礎;經濟全球化帶來文化沖突與融合,促進社會經濟結構調整,要求更好地研究人的經濟行為｡
因此,提高人口素質和心理健康水平,增強適應與創新能力,變人口大國為人力資源大國,以提高綜合國力和國際競爭力,是當前我國面臨的重大需求｡
4 心理學發展的國際前沿
科學心理學的誕生得益于科學的研究方法,現代心理學的進一步發展仍需要借助當今最先進的研究手段｡在現代科學技術發展的推動下,心理學一方面與相關學科交叉融合,另一方面其內部各分支領域分化綜合｡這種多學科交叉和多層次整合的發展特點,既拓寬和深化了自己的研究范圍,也促進了其他相關學科的發展,使心理學研究得以深入｡當前,心理學主要分支領域的發展趨勢可以概括如下:
4.1 認知心理學
目前,以信息論為先導,以計算機､網絡等為主要內容的IT產業,正以驚人的力量推動著社會生產力的發展｡技術的發展使設備的性能越來越完善,從而對機器的人性化要求越來越高｡在真實背景下研究復雜眾多的信息如何能為人所知､被人所用､人與機器怎樣才能更好地交流,提高研究的生態學效度,成為認知心理學的發展趨勢｡另外,信息科學､神經科學及電子技術的高速發展為心理學提供了許多先進的手段,實驗心理學研究方法開始和電生理方法､腦功能無損傷檢測方法､數學建模以及計算機模擬方法緊密地結合在一起,重視認知模型､計算模型和神經模型建構的數據和理論的整合,探索復雜認知行為的神經學和遺傳學基礎,成為認知心理學發展的另一趨勢｡
人類行為的極端復雜性源于腦的結構和功能同自然和社會環境的相互作用｡神經科學在細胞､分子和基因水平的研究上取得了驚人的進展,但人類復雜行為的腦機制并不能歸結為若干分子事件或不同腦結構和功能的集合｡生物心理學研究將行為水平研究滲透到神經生物學及相關的微觀領域,揭示腦與行為的關系,闡明心理活動的神經生物學機制,及心理行為因素如何調控影響健康的生理狀態的機制,以增強人類身心健康和提高生活質量｡
4.3 發展與教育心理學
發展與教育心理學不僅研究人類個體生長的不同階段心理發展的特征,而且研究個體學習､個性形成與社會化､知識和技能的傳授與掌握的規律｡隨著素質教育的開展,研究發現胎兒已經具備了一定的感知能力,新生兒有一定的模仿能力,嬰兒表現出情緒和社會性發展｡另外,在社會老年化的今天,研究越來越關注人在衰老過程中認知能力及情緒動機的變化､影響因素及其作用機制｡研究的年齡階段向兩端延伸,畢生發展的觀點被普遍接受｡個體是一個自組織的動態系統,有自己的心理需求和個性特征｡采取生態學的觀點,在社會文化的大背景下研究個體的心理發展,是發展與教育心理學的發展趨勢｡
4.4 組織行為心理學
信息技術的飛速發展,不僅改變了人們溝通的方式,而且改變了人們的工作方式､組織結構､管理和經營方式及交易方式,需要研究信息化條件下個體與組織的行為適應問題｡其次,在經濟全球化的進程中,強勢經濟文化與弱勢經濟文化的沖突與融合對組織的管理與經營､國家人力資源開發､青少年社會化等帶來深刻的影響,產生許多新的科學問題,如國際間人才競爭本地化､跨國管理與經營中的文化沖突與適應､我國企業民族品牌建設等｡因此,需要研究經濟全球化帶來的文化沖突與融合問題｡另外,還要研究我國經濟轉型時期產生的各種心理與行為問題,為國家制定公共政策和國有企業改革提供科學建議和技術支持｡
人的心理和行為規律及其與腦的關系是心理學的基本主題｡與相關學科的交叉融合,促使對這個主題的研究一方面向微觀發展,探索復雜認知活動的神經和遺傳基礎;另一方面向宏觀發展,研究人與復雜環境(包括信息環境､文化社會經濟環境)交互作用中的認知,追求研究的生態學效度｡
5 心理所研究的重點方向
中國科學院心理研究所是一個國家級綜合性心理學研究機構｡根據國家需求和心理科學的發展前沿,按照國家知識創新的要求,并結合心理所的基礎和優勢,對科研目標進行凝練和提升,確定了未來重要研究方向和奮斗目標｡心理所研究的重點方向是心理健康與創新能力､認知與復雜信息環境､社會經濟與心理行為｡
心理健康與創新能力研究方向主要研究應激､情緒與健康的關系,建立心理健康的評估體系和適合我國國情的心理咨詢理論和行為干預方法;探索智能(創造力)發展規律及其與遺傳和環境的關系,形成創造性思維和發展規律的理論框架､評價系統和訓練方法｡
認知與復雜信息環境研究方向主要研究復雜信息環境中人的心理過程和規律,為高新技術系統的研制和發展提供工效學基礎;研究漢語的心理表征和認知加工及計算模型,為中文信息處理系統提供核心技術｡
社會經濟與心理行為研究方向主要研究全球化沖擊下不同文化的融合與沖突對行為的影響,發展適合我國國情的組織行為學和人力資源管理創新理論,構建組織及人力資源管理的心理行為預測模型;研究社會經濟轉型期組織變革及行為適應機制,建構社會預警系統,為國家制定公共政策､企業變革與發展提供技術支持｡
21世紀是知識經濟時代,是充滿機遇和挑戰的新世紀｡面對世界科學技術更為迅猛發展的新趨勢,面對我國經濟發展､社會進步和國家安全發展的戰略需求,我們必須承擔民族復興的使命,抓住機遇,推動我國心理科學加速發展,為提高國家自主創新能力做貢獻｡
參 考 文 獻
1 路甬祥.創新與未來:面向知識經濟時代的國家創新體系.北京:科學出版社,1998
KNOWLEDGE INNOVATION AND PSYCHOLOGY DEVELOPMENT
Yang Yufang
(Institute of Psychology, Chinese Academy of Sciences, Beijing 100101)Abstract
教育心理學研究的主導方向范文3
關鍵詞：維果茨基 最近發展區 中學思想政治教育教學 內涵
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.040
維果茨基（1896～1934）是前蘇聯著名的心理學家和教育學家，他短暫而輝煌的一生創建了社會文化歷史學派，推動了社會建構主義理論發展，為現代心理科學的發展做出了杰出貢獻，為心理學研究留下了珍貴寶藏。美國著名教育心理學家布魯納曾在其俄文專著《認知心理學》中給予了他極高的評價：“在過去四分之一世紀中從事認知過程研究的每一位心理學家都應該承認維果茨基的著作對自己的巨大影響?！盵1]維果茨基思想的核心概念“最近發展區”理論即來源于教育學與心理學的完美交集。
1 “最近發展區”理論及其內涵
“最近發展區”（Zone of proximal development 簡稱ZPD）理論，是維果茨基于20世紀30年代提出的關于教學與發展關系的重要概念，“最近發展區”又譯為“潛在發展區”，是指“兒童獨立解決問題的實際發展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的差距?！盵3]維果茨基認為，教學與發展是互相影響，互相依賴，互相作用的動態發展過程?！敖裉靸和砍扇藥椭瓿傻氖虑椋魈焖隳塥毩⑼瓿?。這樣，最近發展區將幫助我們確定兒童的明天，確定他發展的動態……兒童智力發展的狀態至少可以借助他的兩個發展水平――現實發展水平與最近發展區來加以確定”。[4]“最近發展區”的實質是現有的與潛在的認知機能之間的智力空間，“它說明學習者已達到的發展水平和所能達到的發展水平的關系，即學習者心理發展的現實性和可能性之間的關系?！盵5]
維果茨基認為，兒童掌握知識和技能的過程中存在“最佳期限”并由最近發展區決定，無論是超出最近發展區水平的教學還是降低最近發展區水平的教學，都是缺乏實效和興趣的，只有適合兒童“教學最佳期”的教學才能對學生施加最佳影響。最近發展區理論強調教學在兒童發展中起主導和決定作用，揭示了教學的本質特征不在于“訓練”和“強化”業已形成的原有內部心理機能，而在于“激發”和“培養”潛在發展的心理機能。[4]即“教學只有走在發展的前面”才能充分發揮個體的潛能，促進個體技能訓練獲得最佳效果。
20世紀60年代，“最近發展區”理論得到西方學界尤其是美國學界的廣泛關注和深刻認同，并隨之引發研究熱潮。美國學者斯坦福（Steffe）在其專著中指出：“最近發展區的觀點是維果茨基對皮亞杰理論的一個重要貢獻，它在構建主義中被加以重構……最近發展區表示著一個關聯的但有著差異的意義――它超越了‘準備就緒’的觀點”。[2]由此可見，“最近發展區”理論對推動和發展現代教育具有重要意義。
2 “最近發展區”理論下中學思想政治教育的內涵
“維果茨基的最近發展區理論所倡導的教學觀恰與教學本質暗合，對現代化發展式教學觀的確立具有重要的借鑒意義”[6]，為中學思想政治教育教學積極吸取其科學和合理成分，不斷創新和豐富實際教學創造了條件?！白罱l展區”理論下的中學思想政治教育被賦予以下內涵：
2.1 中學思想政治教育體現建構主義思想
維果茨基認為：“復雜的認知結構是一個深深扎根于個體間相互聯系和社會歷史之中發展過程的產物”，[7]最近發展區在學習者的社會化過程和個體建構過程中實現。教育不僅僅是將知識傳授與灌輸給學生，更重要的是努力改善學生原有的認知結構，實現學生思維觀念、認知能力的自主建構?！八枷胝谓逃侵干鐣蛏鐣后w用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會或一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動”。[8]由此可見，學生的認知發展以社會資源為中介，以心理加工為手段，融合新舊知識經驗，進而實現知識內化和行為示范，中學思想政治教育體現社會建構主義思想，與“最近發展區”理論相契合。
2.2 中學思想政治教育傾向動態集合理念
維果茨基提出“最近發展區”概念，基于對智力測量靜態化，忽視智力發展動態特征的反對?！白罱l展區”理論指導下的中學思想政治教育教學，其實質是把學生的最近發展區轉化為現有發展水平，是螺旋式動態向上向前的發展過程，并在三個維度集合體現動態特征：一是教育資源的構成成分和教學實施的影響因素處于動態發展過程，思想政治教育資源時刻豐富和擴展，教學影響因素不斷變化和改變。二是教育對象的發展水平和思想境界處于動態發展過程，學生從課程理論學習到思想內化，再到行為表現是多種因素共同作用的復雜過程。三是教學評價應該建立在學生最近發展區之上實行“動態過程”評價，以便及時促進學生思想升華、行為規范以及新的思想政治教育最近發展區形成。
2.3 中學思想政治教育立足多元發展環境
維果茨基的“最近發展區”理論強調學生的發展水平來源于教與學之間的社會化層級重構，講求教學建立在學習者的社會化過程和個體建構過程之上，認為學生發展水平的提高、知識領域的延伸和思維維度的拓展與其所處社會的整體發展水平和社會環境的無形塑造密切相關。當前，中學思想政治教育的發展環境呈現多元化的趨勢：從宏觀上講，經濟全球化帶動教育思想、教育理念、教育資源全球化，擴大和延伸了中學思想政治教育發展環境領域和縱深，中學思想政治教育的機遇和挑戰并存；從微觀上講，學校環境的相對封閉性與社會環境日新月異使二者缺乏相互適應性，中學思想政治教育明顯日漸乏力。因此，中學思想政治教育需要立足多元發展環境時刻保持先進性和鮮活性的本質特征。
2.4 中學思想政治教育旨在建立方向預設
傳統的思想政治教育以對學生進行基礎知識和思想觀念的灌輸為目標，教學理念被課程標準所限定，教學內容被教材所束縛，教學活動思路狹窄，教學陷入“死胡同”，學生產生學習困惑和教師增加教學難度。缺乏促進學生全面發展的主客觀條件，制約了學生智力的個性化發展和開拓創新精神的培養，教育理念與現實生活嚴重脫節并致使學生無法從容獲得切身體驗。最近發展區理論強調教學建立在學生發展區基礎維度之上，旨在主導預設教育方向和倡導自主構建的教學理念，為學生在思想政治教育的大方向之下充分發展個性、開發潛能、體現綜合素養提供方向和過程保障。
中學思想政治教育立足多元動態發展環境，處于學生發展進步的中間環節，著眼于學生與社會的相互適應和共同發展，并且有著自身獨特的本質特征和發展規律。維果茨基的“最近發展區”理論為我們不斷探索教育發展規律，創新中學思想政治教育提供了理論參考。
參考文獻：
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作者簡介：郭云龍（1985-），男，山東日照人，碩士研究生，研究方向為思想政治教育學科教學，曲阜師范大學政治與公共管理學院，山東日照 276826
教育心理學研究的主導方向范文4
關鍵詞：激勵機制；中職學校；德育
德育是做人的思想工作的“系統工程”，在長期的教育實踐中，人們在教育內容、形式、目標等方面形成諸多共識。這些都極大地促進了中職學校德育的發展，并取得了實效。筆者認為在各種德育形式中，重視運用激勵機制，充分發揮激勵的特有教育功能，有助于優化教育資源的配置，最大限度地提高德育效果?，F結合多年的中職學校德育工作實踐，試論一些見解。
一、構建激勵機制的依據
激勵，是指為實現教育目標，通過外部刺激，誘發教育客體內驅力，使教育客體把外部刺激內化為自覺行為的一種手段和措施。心理學研究表明，激勵就是以外界事物的激發鼓勵而使人產生指向一定目標的內部心理動力，它驅使人為實現一定的目標而積極活動，表現出高效率的行為。人只有在受到激發和鼓勵的情況下，才能有巨大的動力，才能產生最高的效率、最好的言行表現。
二、激勵必須從學生實際出發，因需利導
需要是人類共有的現象，不同的人需要各不相同，同一個人在不同時期的需要也各有其特點，需要的特殊性告訴我們，必須具體分析學生的需要。從當前的情況來看，筆者認為一般學生都有以下幾種需要：第一，滿足生存的需要。家庭經濟困難的學生，對衣、食、住、用等基本生活需要比一般學生來得強烈。第二，安全的需要。希望校園周邊環境治安秩序良好，校內秩序井然有序，人身、財物安全有保障。第三，歸屬需要。希望在學校（班）集體中的角色得到認同。第四，渴望學有所成，受到積極評價的需要。第五，自我實現的需要。希望自己的潛力和能力得到充分發揮，自我價值有效體現，理想和抱負如期實現。
運用激勵手段，必須因需利導。一方面，對學生符合教育目標的合理的需要，在現實條件下是可以實現的，要給予肯定，盡量滿足。例如對特困生的生存需要，學校應充分調動各方面的積極因素，通過結對子、扶貧幫困、減免雜費等措施，使他們生活有保障，無后顧之憂。對學生符合教育目標的合理的需要，但暫不具備條件的要講清道理，并積極創造條件；與教育目標背離的不合理的要求，決不遷就，相反應加以制止。另一方面，因需利導還必須引導學生正確認識和處理好低層次需要與高層次需要之間的矛盾，主導需要與非主導需要之間的矛盾，個人需要與社會需要之間的矛盾。上述學生的五種需要由低到高依次排列，成金字塔。在教育過程中，當學生低層次需要得到一定滿足時，必須不失時機促成其向高層次需要轉化，使高層次的需要成為主導需要。激勵主導需要就能事半功倍。當然這些需要都是就個體而言的，這就要求教師必須在激勵中把個人需要與社會需要有機結合起來，個人需要必須服從社會需要，這樣激勵才能達成預期的教育目標。
三、激勵必須從發揮德育功能著手，綜合應用
（1）目標激勵。美國著名學者費羅姆的期望理論認為，激勵作用大小取決于兩大因素，一是人對激勵因素所能實現的可能大小的期望，二是激勵因素對其本人的效價，即激勵力量=期望概率×目標效價。目標越明確越具體，學生在教育中體驗到的收益和效價越大，作用就越大，教育效果也就越顯著。學校應根據社會發展趨勢和學生實際，設置合理的目標，使學生學有目標，行有方向。
（2）人格激勵。社會心理學認為，人都有學習和仿效的心理。教育工作者要善于選擇具有代表性的各行各業的模范人物，大力宣傳他（她）們的先進事跡，培養學生樹立心系祖國、服務社會、造福人民的高尚思想境界；還要善于宣傳學生中的模范，充分發揮他們的示范教育作用，使學生學有楷模，超有目標。
（3）情感激勵。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“思想不是它們被記住的時候，就會成為神圣而牢不可破的，而是在它們生存于朝氣的情感波瀾之中，生存于創造和行動之中的時候，才成這神圣不可破的?！痹诘掠龑嵺`中，要使學生接受、抑制或改變某種思想觀念，情感激勵是必不可少的。老師應對學生充滿關心和尊重，充滿溫暖和期望，充滿鼓勵和鼓舞，借此增強學生的自信心。當學生意識到老師是真心愛護他，并為其操心時，老師的批評和誘導是有效的。倘若老師對學生缺乏情感，給人以居高臨下的感覺，道理說得再好聽，學生也只會口服而心不服。因此，在德育激勵中，老師要尊重學生情感，把理解學生、尊重學生、關心學生與培養學生、教育學生、塑造學生有機結合起來。唯此，才能收到良好的教育效果。
（4）評價激勵。對學生的學習進行經常性的評價是促進學生學習的非常重要的手段，這種手段同時也發揮著促進和維護心理健康的功能。中職學生絕大部分都是中考的失敗者，我們要多找學生優點和閃光點，以正面教育、鼓勵、激勵學生為主，不濫用懲罰，這對學生學習興趣的培養、自信心的樹立和主體性發展是十分有利的。只要學生作了努力，只要學生有不斷進步的愿望，都應該在不同程度上受到積極的評價?，F在我校提出寫“溫馨式評語”“激勵性評語”的嘗試，只有多用激勵的方法，才有可能抓好后進生的德育工作。
（5）獎懲激勵。獎與懲是對學生和某種言行給予肯定和否定，表揚與批評的一種教育手段。每個學生都有自尊心、責任感和榮譽感，他們都希望自己的學習、工作能得到集體的認同，受到集體成員的積極評價。因此，對在工作、學習、生活中品德高尚、成績突出的學生要及時給予表揚和獎勵，以調動他們的積極性、主動性和創造性，促使其為集體的目標而更加努力；對學生中存在的不良傾向和不文明行為，如亂拋廢物等現象，要以正面教育為主，施以合理的處罰，達到既教育本人又警示其他學生的目的。只有這樣，才能更好激勵先進，鞭策后進。
隨著社會的發展和學生思想的變化，德育的方式、方法也需作相應的改革。傳統方法如個別說服、集體教育、榜樣帶動等要繼承，但也要有新的創造和發展，教育工作者如果善于運用激勵手段，發揮激勵特有的德育功能，學生的身心健康一定能得到和諧發展。
參考文獻：
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[2]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1997.
教育心理學研究的主導方向范文5
關鍵詞:普通心理學；教學方法；幼兒園管理
幼兒園管理專業是陜西學前師范學院2014年的新設專業，在國內也屬于新興專業，《普通心理學》是幼兒園管理專業的一門專業基礎課，為學生提供了心理學的基礎知識。本人在授課中發現，許多學生起初對心理學有粗淺、非理性的興趣，對心理現象有很強的好奇心，學習愿望比較強烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學生基于以往的生活經驗形成的對心理學的錯誤或不切實際的認知有關，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統傳授，而忽視將理論與學生的專業、生活實際相結合，這種片面的教學目標使學生認為心理學充滿枯燥理論，遠離生活實際，不能解決實際問題，從而學習興趣下降。[1]因此，如何在給學生打下堅實的心理學基礎知識的同時，密切聯系幼兒園管理專業特色，培養他們建立科學的心理觀和理性的心理學興趣，了解心理學研究以及如何開展研究，同時探索適應學生年齡和需求的教學方法與教學內容成為當前《普通心理學》課堂教學的重要任務。就目前幼兒園管理專業《普通心理學》課堂教學改革實踐，主要從以下幾方面著手：
一、分析目標與對象：教學方法研究的邏輯起點
1、明確教學目
普通心理學是繼教育學、管理學之后，幼兒園管理專業學生接觸的有關心理學方向的一門專業必修課程。對于這門課程的教學，既要闡明心理學的學科基礎概念和基本理論，概述各分支學科的特點，引發學生學習興趣，同時還要為后續課程，如學前兒童發展科學、學前教育心理學、教育與心理測量等課程奠定基礎。
2、把握教學對象
由于普通心理學的授課安排是在大一，這階段的學生普遍還保留有中學學習的習慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學習與研究意識。因此教師在授課過程中應倡導問題意識，增強知識的趣味性和理論聯系實際性，向學生展示學科全景，培養建立學生學科思維，弘揚科學精神作為輔助教學的一個側重點。
二、課程內容選擇：教學方法研究的基本場域
1、進行教材改革
在教材的選用上，國內使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學》教材，或是學前教育基礎課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學》教材，這兩本書的共有特點是都比較強調心理學的“一般”和“基本”理論、基本實驗和基本原理。學生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內容抽象、不能解決實際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業人才培養的特點及普通心理學課程教學目標，進行教材改革，對部分心理學知識內容進行有意識的調整與刪減。教材改革主要考慮三點：一是普通心理學與幼兒園管理專業方向的結合；二是普通心理學與其他專業課程（如學前兒童發展科學）的協調；三是普通心理學與學前教育學科前沿的結合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當增加學前兒童發展特點的討論；在工作動機和組織行為章節，引入管理心理部分。
2、重新編制課程教學大綱及教學設計
根據幼兒園管理專業的人才培養要求，重新編制《普通心理學》課程教學大綱。主要內容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質和教學目標、課程的基本內容、先修課程及后續課程；第二部分為課程教學總體安排，包括學時及學時分配、推薦教材及要求、開設本課程需要的教學環境、設備條件及學生基礎條件的說明、考核方式及內容；第三部分為課程教學內容及教學要求，包括教學內容、教學要求、學生練習、實踐教學及相關必要說明。在以往的授課經驗中，教學大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學生很少有機會能夠接觸到，但在此次教學改革過程中，在學期一開始就以電子講義的形式將課程性質和教學目標、課程基本內容及教學安排、學習重難點及教學要求等向學生進行詳細說明，讓學生充分了解教學目標和教學大綱，使學生明確課程需達到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學生很直觀的了解到課程的內容，方便其進行學習規劃，建立自主學習意識；其二當課程學習結束時，進行學習自我考核和評價有了依據；其三學生還可以根據推薦書籍和文獻閱讀，擴展知識范圍，加深對知識的理解與應用，培養形成一個良好的學習習慣。
三、教學活動組織：教學方法研究的意識導向
教學活動的組織從強調學科內容的完整性逐漸轉向強調學習者的經驗和體驗，關注教師、學生、教材、環境四因素的整合，教學活動的組織需要在以下五種意識的主導下展開：
1、課程資源意識
根據精選后的教學基本內容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術，通過刺激學生的感性認識，逐步引導總結出理論知識點。如對感知覺的規律、視錯覺現象等內容采用圖片形式可以非常直觀的讓學生得出相關結論，提高教學效果。
2、知識的應用延展性意識
多角度加強心理學的應用性與趣味性，便于學生更直觀、感性的將理論知識聯系實際。利用案例和故事來解釋心理學的原理和理論，當教師通過富有感染力的語言表達其對特定教學內容的獨特理解和真情實感時，學生往往會產生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學中引入社會熱點或前沿問題，比如近兩年比較火的節目《最強大腦》中個案，來討論說明心理的神經生理機制，更能夠讓學生產生共鳴。
3、問題反思意識
設置問題導入，引導學生在思考中學習，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養學生的問題意識、探索精神，同時還能增強學生的學習自主性，加強學生對心理學理論知識的運用。
4、職業意識
在授課中加入職業意識培養，通過創設職業情景，進行互動式教學，比如針對情緒這一章，可以通過設計“如何緩解應對新入園學前兒童分離焦慮情緒”，讓學生組建項目研討小組開展分析討論，學生既了解到未來將要進入的職場問題，同時激活課堂學習氛圍，激發學生學習趣味性和實用性。
5、知識的整體性意識
及時總結教學內容，建構合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習來復習上節課的內容。在每章課程內容結束之后，首先由學生對本章知識點歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點評總結。這樣做能夠使學生建構起完整的知識系統，使他們明白各個知識點之間的聯系，也為期末復習做好鋪墊。
四、教學評價：教學方法的檢驗
科學的考核方法既能使教師發現教學中存在的問題，又能夠幫助學生樹立一個正確的學習觀。課程考核應兼顧學生基本知識的掌握與應用能力和課堂主動性的培養，將考勤、課堂表現、小組討論項目參與度、課后作業完成情況結合起來，再根據期末考試狀況，進行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業完成情況占20%，小組討論項目參與度和課堂表現占30%，在課堂反饋調查中發現，93%的學生認可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學評價手段，體現了對學生的尊重，有利于他們培養自我學習、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學應追求的目標?？傊?，教學方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約，受教學組織和教學評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學生掌握心理學科基本內容，提高學生興趣與關注度。
作者:田婧 單位:陜西學前師范學院
注釋:
教育心理學研究的主導方向范文6
關鍵詞：感知記憶；教學方法；直觀教具
一、小學生的感知、記憶的特點
小學生從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各個部分，并能發現事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。他們的感知從無意性、情緒性漸漸地向有意性、目的性發展。隨著年齡的增長，他們對時間單位的理解力和對時間長短的判斷力都會不斷提高，開始逐步懂得珍惜時間，學習的自覺性也日益增強。
二、符合小學生感知記憶特點的英語課堂教學方法
1.實物教學法
小學英語中的許多單詞是表示事物的，巧用實物，小學生可將單詞與實物建立直接的聯系。教育心理學研究證明，運用不同的方式識別同一事物，具有不同的識別速度，用語言介紹識別的時間為2.8秒，展示實物識別的時間為0.4秒。（國際學術期刊 《公共科學圖書?綜合》）由此可見，展示實物能縮短感知時間，使學生理解和掌握語義變得更簡易、快捷。
在教學顏色時，我充分利用教室里紅旗的顏色讓學生感知red，用黑板的顏色讓學生感知black，用課桌的顏色讓學生感知yellow，用圍墻的顏色讓學生感知green，用窗簾的顏色讓學生感
知blue，實物教學有效地化抽象為形象，避免了機械記憶的枯燥
乏味。
實物教學法的理論基礎是注意的特征整合理論（feature-integration theory of attention），它主要探討視覺早期加工的問題，因此可看其為一種知覺理論或模式識別的理論。由特雷斯曼、賽克斯和蓋拉德（Treisman，Sykes & Gelade）1980年提出。見下圖：
Treisman認為，視覺加工過程分為兩個階段。
（1）特征登記階段，相當于前注意階段
此時人幾乎不需要努力，甚至意識不到它的發生。前注意加工可以幫助人們對周圍環境進行指向性的搜索。視覺系統從光刺激模式中抽取特征，是一種平行的、自動化的加工過程。Treiasman假定，視覺早期階段只能檢測獨立的特征，包括顏色、尺寸、方向、反差、傾斜性、曲率和線段端點等，還可能包括運動和距離的遠近差別。這些特征處于自由漂浮狀態（free-floating state）（不受所屬客體的約束，其位置在主觀上是不確定的）。知覺系統對各個維量的特征進行獨立的編碼，這些個別特征的心理表征叫特征地圖（feature map）。
（2）特征整合階段（物體知覺階段）
知覺系統把彼此分開的特征（特征表征）正確聯系起來，形成能夠對某一物體的表征。此階段，要求對特征進行定位，即確定特征的邊界位置在哪里。這是叫位置地圖（map of locations）。處理特征的位置信息需要集中性注意。集中性注意就像膠水一樣，把原始的、彼此分開的特征整合為一個單一的物體。這一系列加工過程較前者要慢一些。由于需要努力，當注意超負荷或人們分心時，特別是對注意的要求很高時，就會將刺激的特征不恰當地結合，造成錯覺現象。
2.身勢體態教學法
身勢體態是教師用表情和身體的動作向學生傳達信息、描摹事物，它不僅能引起學生的注意，還能補充加強甚至代替語言，使之更加明確有力，在教學football，basketball，table-tennis時，我以手勢動作來傳達言語信息，學生很樂意接受，并跟著一起做動作，英文單詞就能達到脫口而出的程度，瞬間英語課堂就進入。身勢體態以其暗示性，有利于組織教學，直觀性有利于學生理解，趣味性有利于激發學生興趣，備受學生的青睞，從而成為一種很有感染力的教學方法。
身勢體態教學法的理論基礎是全身反應法（total physical res-ponse簡稱TPR）是美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士?阿歇爾（James Asher）于20世紀60年代提出的。這種方法倡導把語言和行為聯系在一起，通過身體動作教授外語。具體實現方式是：通過語言學習者聽到一個外語指令，用身體動作對它做出對應的反應，從而使聽者逐漸自然建立語言能力。最典型的例子就是當聽到“stand up”，就從座位上站起來，聽到“touch your nose”，就去摸自己的鼻子。應用更多的手勢和簡單實物教具，TPR完全可以展示動詞的不同時態以及復雜的句子形式。
在小學英語教學中使用直觀教具是非常重要的，充分運用直觀教具是貫徹小學英語的基本原則和途徑之一，是完成教學任務的必備條件和重要保證。而直觀教具主要是用于課堂教學的視覺材料，它的作用就在于為學生創造一種逼真的語言環境，使學生對學習的內容形成清晰的表象，從而豐富學生的感性經驗，為他們形成新概念、掌握規律奠定良好的基礎。通過直觀教具還能使學生對語言知識的記憶更加牢固和準確，促使學生產生良好的興趣和情緒，從而改善學習氣氛。
參考文獻：
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