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小學語文教育目的范文1
1 語文教學效率的現狀
在層出不窮的新理念、新理論體系中，語文教師常常不知所從，迷失了自己。有時去聽語文課，聽得是云里霧里，課堂上教師、學生忙的不亦樂乎，在這樣的課堂中師生“動”的頻率可謂是“高效”，課堂中，學生學的知識、通過教學對學生能力的培養卻看不出來，學生“上課非?？鞓?，下課確實沒有什么可樂”，這樣的課堂偏離了語文課程標準。之所以出現這些現象，其原因都是缺乏明確的教學目標，這樣的課堂教學娛樂性強，有效性無從談起,課堂教學的高效率更無從談起。
2 教學目標對語文教學效率的影響
2.1提高語文課堂教學效率
明確目標，是提高語文課堂教學效率的首要條件。其作用于語文教學的因素是多方面的，明確目標是提高語文課堂教學效率的首要因素。因為語文教學的目標不如理科容易確定。例如：數學的“解直角三角形”、物理的“浮力”、化學的“置換反應”使人一目了然，教學目的不言而喻，語文就不同了。例如：《岳陽樓記》，是讓學生在疏通文意的基礎上反復誦讀？還是講清講透其所含意義和寫作特點？這也是要經斟酌才能搞清的。只有搞清了教學目的才能有的放矢，反之難免驢唇不對馬嘴，浪費了師生的時間和精力，必然會走上少、慢、差、廢的老路。只有明確了教學目標，做到有的放矢，才能有效的完成一堂課，才能讓學生的思路清晰而不再是茫茫然的不知道老師在講什么。
2.2優化教學過程和方法
任何一種教學過程和方法都決不是放之四海而皆準的普遍真理，也都有其不同的適用范圍和局限性。這就要求我們依據不同的文體和作者的風格，緊緊圍繞教學目標，采用與之相適應的教學過程和教學方法。
記敘文講求以情感人，那么老師就應該設法創立“情”的教學氛圍，真正使師生的雙邊活動圍繞一個“情”字而展開，凡能使學生通過課堂教學獲得心靈的震顫和美的陶冶的過程和方法都是行之有效的，值得肯定的。如在講述《爸爸的花兒落了》時，教師就必須把學生帶到“情”的境界里去，利用劉和剛的歌曲《父親》導入，讓學生的心靈受到強烈的沖擊與震撼，引起共鳴，真正感悟、理解偉大的父愛，讓學生一開始就走進“情”的世界，一步步地感染學生。議論文講求以理服人，教師就應該設法設立“思辨”的教學氛圍，若采用和記敘文同樣的教學過程和方法，就有點東施效顰了。同理，對于說明文和詩歌的教學也都有其各自的內在規律可循。因此，我們都應圍繞語文教學目標，依其不同的特點和風格采用與之相適應的教學過程和方法，有效地提高課堂教學效率。
3 既實現語文教學目標又提高語文教學效率的影響的途徑
筆者認為在提倡構建高效課堂，全面提高教學質量的今天，針對學生實際情況，制定明確具體的教學目標，既符合學生的認識規律、便于操作、便于量化檢查的，又符合語文課程標準的語文教學目標，是保證課堂高效的必要條件。
那么如何制定針對學生實際情況，既符合學生認識規律、便于操作、便于量化檢查的，又符合語文課程標準全面提高教學效率的教學目標呢？筆者認為應該從以下三個方面入手解決這個問題。
3.1明確目標，這是保證高效課堂的前提
教師應該明確教什么和不該教什么的問題，即明確語文教學目標，這是保證高效課堂的前提。
筆者認為制定教學目標，還要充分考慮課標的落腳點。課標是一個標桿，而教材則是達成這個標桿的載體。教學目標的制訂要緊緊扣住課程標準。語文新課程理念是在對傳統語文教學經驗總結之上，根據現代語文教學的要求提出來的。它體現了語文課程人文性與工具性的統一，思想性與審美性的統一，強調了學生在語文學習中的主體地位，凸顯了現代社會對語文能力的新要求，突出了語文課程的實踐性本質，為教學工作的開展提供了理論依據?？傊?，目標是高效課堂的保證
3.2制定切實可行的教學目標是達到高效課堂的關鍵
教學目標的實現，絕不是教師單方面的行為，還必須依靠學生主觀上的努力。師生默契配合、和諧、共振，才能最終實現目標。如果對所教學生的學習基礎，知識儲備，分析問題、解決問題的能力不了解，僅憑教師對課標、教材的鉆研和理解，制定幾條脫離學生實際的教學目標，硬塞給學生，要學生去接受、去實現，這樣的目標很可
只是寫在備課筆記上的形式，目標的實現往往就會落空。目標太理想化了，學生會望而生畏；目標太低了，學生又會失去學習興趣。所以，要制訂科學的、符合客觀實際的教學目標，還必須研究教學對象，把握教學實情，制定有梯度的、難易適宜的、能引起學生共鳴的、符合學生學習的客觀實際的教學目標，讓學生覺得通過努力能達到，而又必須要努力，從而引發其激情，培養其興趣，促使其達標，最終實現課堂的高效。
小學語文教育目的范文2
[摘 要] 項目學習從被引進國內起，就被應用于諸多不同的學科，小學語文也是眾多應用對象之一，但是真正基于項目學習的小學語文教學卻一直沒形成系統的實施體系。要將主題教學與項目學習進行有機融合，教師要著眼于實施現狀，準確定位，把握小學語文主題教學要義；凸顯特點，體現小學語文主題教學綜合性，多元評價，體現小學語文主題教學的多向激勵。
[關鍵詞] 項目學習；主題教學；調查；對策
基于項目學習的小學語文主題教學，就是指以學生為中心，以小學語文為主，適度融合其他學科，將學習內容以主題單元的形式進行組織，結合項目學習開展的三要素，即活動、情境和結果，多元開發多項技術支持工具，調集多種資源引導學生開展小學語文學習。
一、國外基于項目學習研究實施現狀
1.基于項目的學習是近年來國外興起的一種基于建構主義學習理論的新型模式。從發端來看，其前身源自杜威的實用主義哲學：“教育的中心目標是幫助學生使其生活中充滿有價值的經驗”“教育需要讓學生參與到真實情境中來思考問題和處理問題”。（杜威《Experience and Educatiom》1984）從普及面上看，2000年之后，基于項目的學習模式普遍被美國、加拿大、馬來西亞和香港等許多國家與地區的高等教育中諸多學科和專業廣泛運用。（劉廣平《國外基于項目式學習的教學研究》2013）在實踐層面上，一是側重建構學習任務，二是倡導學生采用技術工具，三是重視過程反饋與績效評估，全視角關注學生項目學習的整個過程。（陳立文《境外項目學習研究綜述》2014）從實施成效上看，基于項目的學習改變了學生的學習方式，注重培養學生的自主性，較好地促進了學生質疑、調查、探究、在實踐中學習的意識，培養了學生的信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。
2.關于小學語文學科主題教學的內容幾乎沒有，從目前搜集到的國外文獻來看，更多的是融合了多門學科，無固定主次的綜合式主題教學。從發展過程看，主題教學自20世紀80年代的日本開始初現端倪，許多國家也紛紛開設主題教學課程，開展主題資源建設。如日本的STS（科學―技術―社會）課程、美國的GEM（教育資源門戶）、加拿大的SN（學習資源）課程。在具體實施策略上，大多采取以學生為中心，選取學習者感興趣、社會關聯度高的主題，結合運用各種不同的教學模式。（楊振興《境外主題教學發展研究》）從實踐成效上看，為學生提供了多元化課程，較好適應了學生的不同需要、興趣、能力水平及學習風格，將學習內容和生活經驗相聯系，給學習方式帶來了深刻的變化。
二、國內基于項目學習研究實施現狀
1.由于基于項目的學習具有一定的合理性和可行性，目前已有部分學者在談及我國的教學改革當中提及過。如黎加厚博士于2010年報告《教育技術課程改革與實踐》中大力倡導項目學習的實施：“基于項目的學習著力改變學生的學習方式，注重培養學生的自主性。”在實踐層面上，2004年，英特爾公司將“基于項目的學習”作為專項學習模式引入國內，以問題為引領，以案例為載體，以培養學生21世紀技能為最終目標，為教師提供了系列化的教學設計理念和方法，引導教師創建項目學習的途徑和方法，幫助教師對“基于項目的學習”這一教學設計方法和教學方式由淺入深、不斷進行系統認識和理解。（http：///）有諸多研究者從某學科角度作出了基于項目學習的策略探索，主要文獻有李英春的《“項目教學”的試點與思考》（2011），肖敏的《項目教學法在中職英語閱讀教學的實驗研究》（2011），宋斌的《項目化教學在綜合實踐活動課中的應用研究》（2012），馬玉慧的《運用項目管理方法進行寫作學習過程管理》（2013），奕蓉的《運用學習終端開展項目學習的研究與運用》（2014）等等，為基于項目的學習模式的研究提供了豐富的實踐資源。從實踐成效看，項目學習有利于促進學生質疑、調查、探究、在實踐中學習，培養學生的信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。從眾多的研究成果中不難發現，國內的研究綜合了國外項目學習的核心元素，但由于其實施受到實踐基地、可操作性、學習內容無法向學科聚焦等因素影響，大多數項目實施都集中在可實踐性課程中。
2.國內關于小學語文主題教學的研究現狀。葉瀾教授在2001年的《新基礎教育理論》中提出：“在新課程的內容上，提倡按照學習領域，主題等來劃分，密切教科書與學生生活、社會、科技的聯系，讓新課程服務于學生發展?！惫P者選取了中國知網全文、碩士學位論文、華東師范大學圖書館三個數據庫，對其中的專著和學位論文、學術論文進行文本檢視。直接研究小學語文主題教學的只有竇桂梅一人。同時，研究中也發現，關于小學主題教學的研究者過少，專門針對教師進行主題教學備課方面的應用設計研究則提及更少，透露出薄弱之處，但是對這方面的需求卻是迫切的。
三、開展基于項目的小學語文主題教學的對策
對策和建議綜合起來有以下幾個方面：
1.準確定位，把握小學語文主題教學要義。堅持以語文課程標準為立足點，以資源的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進與協調發展。小學語文主題教學的正常開展，對學生學習興趣的激發，學習習慣的養成有著促進作用。從長遠目標來看，它關系到學生語文素養的提高，所以它將成為語文課程中占重要地位的學習方式。
2.凸顯特點，體現小學語文主題教學的綜合性。綜合性是主題教學的基本特征，它主要表現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的有機結合與整體提高，體現為語文學科與其他學科的有效溝通，表現為語文學習與生活實踐的緊密聯系，讓學生的情感，態度，價值觀得到整體提升。如，在學習生活中的傳統文化時，教師可以提前要求學生搜集能體現傳統文化的物品，包括傳統手工藝品，傳統小吃，書法，繪畫藝術等，以年級為單位組織了一次大型展覽，并要求每個學生為自己的展品寫一份介紹。在這樣的活動中，學生全身心地參與，而且對其中的歷史、風俗、民間工藝等有了更多的了解，這樣就突出了主題教學的自主性、綜合性。
3.多元評價，體現小學語文主題教學的多向激勵。小學語文主題教學富有開放性和豐富性，它的教學效果不僅體現在學習成果方面，而且體現在整個活動過程中。因此，對成果的評價不要只看學生的學習成果，而應把評價貫穿于活動的過程中，多層次，多樣化地對學生進行評價和激勵，學生的熱情會空前高漲，它沒有一個固定的教學模式可依，也沒有具體的量化評價標準，教師只要堅持多元評價，學生的學習成果必然百花齊放，并投之以飽滿的熱情，樂在其中。
立足于基于項目的學習，挖掘主題教學資源，從現實意義上來說，能夠改變當前的課程之間過多堅持各學科甚少交叉、相對封閉的現狀，并努力嘗試彌合此種教育現狀。在學科體系上，逐步淡化學科間過細的界限劃分，以主題化內容組織方式，整合適合學生開展語文的項目化學習任務，主動推動以小學語文學習為主的各種形式的跨學科嘗試，重視對教材的解讀多元化，大膽吸收、即r更新當代科技發展新成果，激發學生的創新精神，開發學生的創造潛能，提升學生的適應性、自律性，從而真正順應學生是學習主體的這一核心要求，使學生在生動活潑、主動和諧的發展過程中真正為自己一生的成長做好準備。
參考文獻
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小學語文教育目的范文3
小學生思想品德課學習不良心態及對策
小學的思想品德課，是小學生精神文明建設的組成部分和重要陣地。但由于教師、學生的主客觀不利因素的影響，造成學生逆反心理，產生了對思想品德課的不良學習心態；具本表現如下：
（1）消極型的學習心態。這些學生在學習中，存在態度定勢，缺乏信心，心態過分緊張，處于一種被動的學習狀態。他們學習積極性不高，不愿動腦筋；沒有耐力，其情感、思維、求知欲等心理狀態都處于薄弱狀態；缺乏學習動力，學習目的不明確；學習成績低劣。
（2）淡漠型的學習心態。這類學生表現為學習態度和學習動機不明確，學習興趣不濃沒有意志力，思維消極定勢，缺乏靈活性；依賴教師支配，其心理狀態陷于固定看法，情感淡漠；認識模糊。
（3）消遣型的學習心態。這類學生主要特征是興奮好動。學習中不能認真思考課文中的觀點，而是各個環節跳躍，活動過多，激奮沖動，注意短暫，思維無定勢，缺乏意志力。
（4）沉悶型的學習心態。這些學生的特點是對學習思品課感到沉重而煩悶，沒有積極參與的心理，對課文觀點是似而非；由于感性經驗缺乏，學習感到困難，其心理狀態處于矛盾之中。
分析以上小學生不良學習心態的原因，主要是:
教師對思想品德課教學不重視；
教學方法單調呆板，不符合認識活動的規律；
傳授知識單性，教學內容枯燥無味，缺少情感心理因素；
教師的能力低弱，對復雜多變的教學動態，不能應急駕馭；
（5）來自學生主觀方面的問題，如學生受“應試教育”的影響，重視語文、教學等學科，而忽視思品學習等原因，造成學生被動學習和厭煩學習的心理態。
綜上所述，我們采取的對策是：
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關鍵詞： 小學語文 教學目標設計 誤區 措施
教學活動是一種有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要反映和體現在教學目標上?，F代教學論認為，完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價三大方面，而教學目標居首要地位，是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內容和教學方法的依據，也是衡量教學成效的標準。因此注重教學目標的優化設計是實現教學優化的重要前提。
一、小學語文教學目標設計存在的誤區
（一）三維目標分離。
課程目標是三維的，但三者是一個有機的整體，彼此聯系，相互滲透，而不是各自分離。教學實踐中，有些教師在設計教學目標時，把三維目標分離。例如一位老師對蘇教版第三冊《夕陽真美》這樣進行教學目標設計：
1.知識和能力：（1）學會本課的10個生字，綠線內的4個生字只識不寫，認識1個偏旁。引導學生理解由生字組成的詞語。（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.過程和方法：指導學生通過朗讀，感受夕陽的美。
3.情感態度和價值觀：培養學生欣賞美的健康情趣和熱愛大自然的感情。
該教案把教學目標分為“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三塊加以描述，看似條分縷析，實則割裂了三維目標之間的聯系。應該正確處理好三維目標的整合，以“知識和能力”為主線，滲透情感態度和價值觀，并在過程和方法中充分體現。
（二）目標主體錯位。
《語文新課程標準》明確指出學生是學習的主體，教學效果最終要通過學生的學來體現，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。因此，制訂教學目標應從學的角度而不能從教的角度來表述?！芭囵B學生……”、“提高學生……”、“引導學生……”存在主體錯位，“引導學生理解由生字組成的詞語”、“指導學生通過朗讀，感受夕陽的美”，“培養學生欣賞美的健康情趣和熱愛大自然的感情”，從根本上有違“以學生為主體”的教學理念。
（三）目標表述模糊。
當課堂教學目標確定以后，就要根據知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀等目標領域的不同維度和具體要求，運用概括、明確的語言準確表述。一般情況下，教學目標的表述方式有兩類：結果性目標表述方式，體驗式或表現性目標表述方式。“知識和能力”維度應盡量使用結果性目標表述方式，行為動詞要明確、可測量、可評價，如使用“背誦”“辨認”“區別”“概括”等動詞?！斑^程和方法”“情感態度和價值觀”方面的目標大多要使用體驗式或表現性目標表述方式，行為動詞往往是“感受”“養成”“樹立”，這些動詞往往比較抽象，缺乏操作性，因而在表述時，要明確具體的方法、途徑。例如“感受秋天的美好景象”，這樣的目標設計空洞，缺乏可操作性。在表述時，可以這樣寫：“通過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象?！?/p>
一節課的學習，學生應達到什么樣的學習水平，是認識、理解還是掌握或運用，要有明確的尺度，要體現在教學目標設計中。例如語文課本上田字格里的生字是一類生字要求會讀、會寫、會運用。綠線內的生字是二類生字只要求會認讀。有些教師在教學目標設計中對生字的掌握表述得比較模糊，籠統地寫成“學會本課的生字”，這樣的表述沒有明確學生對一類字和二類字不同程度的掌握。
二、走出誤區的有效措施
教學目標設計存在如上誤區必然影響教學活動的有效開展。優化課堂教學的前提就是要優化教學目標，走出目標設計的誤區，要尋找切實可行的有效措施。
（一）以《課標》為依據，呈現語文學科的綜合性。
我們應特別重視研讀《語文課程標準》，把握語文課程的性質與特點，明確語文課程的地位、任務和標準，落實語文學習的基本方式方法，探究語文教學的有效策略，做到高瞻遠矚。
《語文課程標準》明確規定了基礎教育階段語文課程的總體目標、年段目標，具體到每單元、每節課的教學目標，也應該圍繞知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度來設計。
（二）以文本解讀為重點，展現語文教學的有效性。
蘇霍姆林斯基說：“為了上好一節課，教師一輩子都在備課?！钡拇_，有效備課對于教學至關重要。備課中文本解讀是前提，只有準確、深入地解讀文本才能制訂有效的教學目標。例如在制訂《大禹治水》的教學目標前，只有通過反復研讀感悟大禹治水的千辛萬苦和舍己為人的精神，才能在教學目標設計中明確“感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神”。
教師對文本的深度解讀如果不能與學生的知識水平、理解能力、精神世界相對接，那么教學就沒有多大的實際意義。因此教師在解讀文本時，不但要從自己的角度解讀文本，還要從學生的角度解讀文本，重點研究文本在孩子眼里最感興趣的是什么，哪些是與他們生活實踐相結合，哪些與他們情感世界相通，哪些是他們感到陌生和困惑的。這樣才能明確教學的重難點，并尋找實現教學目標的最佳路徑。
（三）以學生學情為基礎，體現目標設計的針對性。
“一切為了學生的發展”是教育的最高宗旨?？梢?，制訂教學目標，應以學生為本，準確掌握學生的情況，根據學生的實際情況來制訂符合學生需要和發展水平的教學目標。
例如學生對戰爭革命年代的人和事比較陌生，在學習《的扁擔》前，我請學生預習課文，說出不理解的詞語和句子。學生對文中“同志”“會師”“粉碎敵人的圍攻”“斗笠”“記”這些詞不理解，因而在制訂教學目標時，我有的放矢，明確教學目標的掌握尺度。
在課改中出現種種失誤，是前進中的曲折。只有正視失誤，及時作出調整，走出目標設計的誤區，在教學活動中以《語文課程標準》為依據，深入解讀文本，體現學生的主體地位，才能優化教學目標，開展有效教學。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001.
小學語文教育目的范文5
【關鍵詞】社會文化 目標理念 小學英語 繪本教學
社會文化理論強調社會文化因素在人類認知功能發展中所發揮的核心作用。在其理論框架內，人類所進行的相關活動是基于原有文化工具進行的創新，并將其應用于社會活動中，以調節具體生理與行為活動。隨著社會文化理論的不斷優化，其促使我們從全新的視角出發去審視第二語言學習的社會環境。就教學活動而言，學生個人、學校生活等均與社會文化目標有緊密關聯，在社會文化目標理念的影響下，能夠加深學生的認知與理解能力，進而促進思想品質教育目標的實現。
一、活用繪本，培養學生人文情懷
繪本主要是指以圖為主所創作的圖文關系故事，其具有獨特的藝術品質與鮮明的文學性，欣賞與閱讀過程均同傳統的兒童圖畫故事讀物有明顯差別，其從多角度、多風格、多主體、多流派的方式出發，較之一般圖畫讀物更具有靈動的人文性，故事本身更具情節色彩。而語言作為文化的基本載體，在繪本中蘊含著深刻的文化韻味，為學生的語言學習創建了鮮明的語言環境。
小學英語繪本教學中，教師需充分挖掘故事材料中所蘊含的人文特性及文化差異，依據具體實際精心設計問題，在教學中引導學生獲取繪本材料中的關鍵信息。《典范英語）1B Lesson 24繪本故事中，主要講述爺爺帶領孩子們利用廢襪子制作手偶，體現變廢為寶的理念同時，使孩子們在自己動手的過程中體會到快樂。在教學中，教師可依據故事情節，進行提問：“Do you know how to make a puppet？ ”，充分調動學生的好奇心；具體講授時，教師則可拋出問題，以幫助學生了解故事梗概，如：What would Grandpa Chen do with the sock？（爺爺用襪子做什么？）、Why did Grandpa Chen put the buttons on the sock？（爺爺為什么把扣子放在襪子上？）等問題；最后，在學生對繪本講述的故事有一定認知后，教師可以向學生提問：“If your sock had a big hole，what would you do？”（如果你的襪子有一個大洞，你會怎么辦？），引導學生依據問題設計討論故事主體，并依據變廢為寶的文化理念開展課堂活動，如準備礦泉水瓶、剪刀、紙張等材料，依據學生自身興趣制作花瓶、筆筒等手工藝品。并且可以依據所學英語知識進行廢物利用理念推廣的海報設計，活學活用中充分體現人文情懷。
教師在英語繪本教學中，在社會文化目標理念的引導下，需充分關注學生的全面發展與人文道德意識的培養，使學生在繪本學習中培養并樹立為人處事的良好品格，培養人文情懷。
二、創編繪本，升華學生人文情懷
小故事，大道理，基于人文情懷的繪本具有更加深刻的寓意與內涵。小學英語繪本教學中，教師需從小學生的心理特點出發，并將繪本中的故事同日常生活情境相聯系，用日常所經歷的事件激發學生的思維活動，進而開闊視野，實現情感的升華。如《典范英語》1A Lesson 29 繪本故事“Go Away Floppy”中，主要講述故事中的孩子們對待寵物的態度，在有小伙伴陪伴玩耍的過程中，孩子們趕走了Floppy，沒有在意它的情緒，使它很傷心，所以Go Away Floppy，后來，孩子們認識到自己的錯誤，又歡迎Come Back Floppy。在教學過程中，教師可依據繪本故事提出問題，如“Was Floppy sad？If you had a pet，what would you do？ ”這兩個問題，前者分析繪本故事，后者則將繪本中的故事同學生日常實際充分結合，更加深刻的去體會Floppy的情緒變化，明確傷心的原因，引導學生懂得善待動物，養成良好的人文關懷意識，并在有明確認知的基礎上，將這種人文理念在日常生活中充分應用。
該繪本學習中，需要學生樹立萬物平等的理念，充分體會寵物的情感。教師不僅可以將該繪本故事同日常生活聯系，還可以進行繪本創編，其中涉及更多的情緒，如happy，angry，excited等。并帶領學生表演故事，使他們在實踐中理解繪本故事所蘊含的意義，體會表演過程中不同角色在不同情境下所流露出的情感。
三、結束語
繪本故事不僅僅是為英語閱讀提供素材，其中還蘊含著太多人文色彩的情感與體驗，教學過程中，對其基本理念有所認知后，以社會文化目標為基本理念，是小學生在學習過程中奠定良好的人文情懷，為以后人生發展、人格健全、境界升華奠定良好基礎。
參考文獻：
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小學語文教育目的范文6
關鍵詞： 技校語文教學 目標定位 踐行思路
1.技校語文教學的目標定位分析
語文，是一種非常典型的社會精神的產物，既是一種工具，又是一門知識。同時，語文還是人類社會文化傳承的重要載體，在社會發展的過程中起到了其他學科無法替代的作用。因此，語文也一直是技校中各專業最重要的基礎課程之一，擔負著培養學生文學基礎、塑造良好的情感、拓展學生視野的功能。但長期以來，技校中的語文課程開設過于傳統，不能緊密切合學生專業，過分以終結性的成績評價學生，沿襲學科本位模式、重講授而輕演練的現象十分突出，不能充分挖掘語文課程的價值。對于技校學生來說，語文教學定位應是一方面著眼于語文學科自身價值的體現，另一方面注重對學生職業技能、職業素質、學習能力和就業能力的培養。這樣的定位既能結合語文學科的特色，又能更好地契合技校學生的實際情況。本文對技校語文教學的目標定位進行重新梳理，并提出實現這一目標定位的相應踐行思路，為發展技校語文課程，促進技校學生能力提高打下基礎。
2.實現技校語文教學目標定位的踐行思路
2.1創新課堂組織與設計方式，關注自主學習能力的培養。
教學的最終目的不是要讓學生學到多少知識，而是要讓學生學到學習的能力，這就是所謂的授人以魚，不如授人以漁。對于技校學生也不例外，他們中的很多人畢業后要走向工作崗位，這時學生真正需要的就不僅僅是一些課堂學習的語文知識了，而是獲取知識的能力，這才是最重要的。而要想讓學生獲取學習知識的能力，就不能再沿用傳統的思路，教師是課堂的主導，學生只能是處在被支配和被管理的角色上。要著力轉變這種傳統的思路，營造一種互動的氛圍，激起學生學習的欲望，讓學生自主地去學習。比如把班內的學生按照智力程度、學習愛好、性格差異分成若干個學習小組，也可以按照興趣把班里學生劃分為若干個興趣小組，如寫作興趣小組、語法興趣小組、古文興趣小組、詩歌興趣小組等。讓同學們定期地自己組織課堂，每小組組織一次，這樣每個同學都有展示自己的機會，而且初中年齡段的學生又是一個非?？释魂P注的年齡，因此，他們的自主學習能力，學習的潛力一下子都被發掘出來，課堂效率也就隨之提高了［1］。再者，像課堂師生角色轉換、學案導學模式都可以利用到技校語文課堂之中，這些教學方式都可以用來培養學生的自主學習能力。教師還需要對學生自主學習能力進行客觀的評價，在學生的學習過程中，形成一種自主學習的氛圍，相互學習、相互借鑒，最終才能形成更加扎實的自主學習能力。
2.2關注學生之間的差異，促進個體與集體共同發展。
說要實現語文課堂教學的最終目標，讓每個學生都能獲得發展，那究竟什么樣的課堂才能實現這種目標呢？在過去很多老師是一刀切地開展教學，總感覺這樣很公平，讓每個學生都接受了同樣的教育。其實，對于技校學生來說，不同的學生有不同的生活背景，愛好興趣各不相同，每個人的想法也不同［2］。因此，要想真正地促進學生職業素質的提高，促進個人全面發展，我們需要的是差異化的、分層分類的教學，即讓每個學生都能在自己力所能及的范圍內取得屬于自己的成功，這樣最終才能實現個體與集體的共同發展。對此，職業教育教育總體目標的內涵，即以技校學生個體發展因素、社會發展因素以及豐富的人文素養、完善的人格、學生自由全面和諧發展等確立為終極目標［3］。在這方面，教師需要積極地開展調查，針對學生們進行梳理分類或者分層，如果條件允許可以開展分類教學，如果條件不允許可以開展分層教學?？傊?，目的是讓每類或者每個層次的學生所接受到的是最適合他未來發展的教育。這樣一來，可比較有效地克服“快慢班”教學弊病，為學習差的學生提供一個積極的學習機會，同時也為成績好的同學創造一個繼續提高的機會。
2.3增加實踐環節比例，培養學生就業能力。
中職技校教育是一項關系經濟社會發展全局的基礎性工作，經濟社會越發展，技校教育就越重要，而大力發展技校教育，是提高勞動者素質，培養大量應用型人才的重要途徑。因此，提高學生的實踐能力，是技校語文課程的重要目標之一。因為在學生面對就業的時候，無論是面試，還是工作后的寫作，或是同事間的語言交流，都離不開語文的運用。因此，技校語文教學就需要積極地把課堂語文教學和生活實踐、工作實踐聯系起來，尤其還要結合學生所學的專業開展教學，這樣才能更好地發展學生的職業素質，提高學生的就業能力［4］。比如學文秘專業的，教師就要有意識地給學生創造機會，包括校企合作、校地合作等，讓學生進入到企業單位去觀摩、實習，了解語文在工作實踐中到底有什么用處，自己的學習還有什么欠缺和不足之處。再比如，針對教材中的一些小說、話劇、寓言等，可以讓學生分組排練表演。通過這些表演，一方面可以增加學生對課堂知識的認識，另一方面也可以提高學生語言表達能力，增強學生在表演中的團結協作能力、文字組織能力。這樣可以有效地提高學生的綜合素質，對提高學生就業后的競爭力有很重要的作用［5］。
3.結語
總之，技校語文教學目標的定位要緊密結合時代的發展，結合技校的辦學特色，還要結合語文學科自身的內涵。當然，實現技校語文教學的目標和定位，是一個系統的過程，包括教師教學方法的改進，教師管理、考試管理制度的不斷調整，這樣最終才能真正實現技校語文教學的目標和定位，促進技校學生綜合素質的提高，也促進技校語文教學的發展。
參考文獻：
［1］趙玲.論在語文教學如何培養學生的自學能力［J］.延安職業技術學院學報，2010，（12）.
［2］李玲.以人為本，注重差異［J］.中國體衛藝教育，2010，（10）.
［3］劉曼華.技校語文課程體系重構探討［J］.職業，2011，（4）.
