前言：中文期刊網精心挑選了小學語文教學研討范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學語文教學研討范文1
蔣軍晶老師“以生為本”的語文教學追求是：文本解讀走向文本，教學過程走向文本，師生對話走向文本。他的課堂和講座，處處展現著學生是真正的發現者，學生享受著發現的快樂。這讓我認識到：無論課本、資料，還是老師，都是在為學生服務，學生才是根本。當我們把關注點、落腳點、思考點從自己如何教，變為思考學生該如何學，思考課堂如何隨著學生的生成而變化的話，說明我們是在真正關注學生的成長了。抓住了這個根本，那么我們澆灌花開的等待，才會有更多信心和期盼，這個過程才會是辛苦而美麗的。
“簡簡單單教語文，老師學生都快樂。”輕松快樂的一句話，又讓在場的與會者耳朵一震，心中一亮。幽默而富有激情的趙志祥老師，根據多年的經驗和對小學語文教學現狀的分析，精辟地提出了課堂教學中的幾個“一點兒”。（1）環節簡單一點兒。想想自己繁瑣又失抓手的教學設計，孩子們怎么能面面俱到呢？（2）課件簡明一點兒。趙老師希望課件簡單明了，而我們又太過追求華麗炫眼了。（3）教材簡化一點兒。這是要我們淡化對課文內容的分析，搬開問答式教學這座大山，摒棄理解句子的深刻含義，從而降低對孩子們的要求。（4）情感蕩漾一點兒。語文即語言藝術的學科，語文教學不能把目標只鎖定在應付考試上，最重要的是給學生一個安身立命的“精神家園”。讓語文教學充滿文化味，引爆學生的情感炸彈。當然，這里的“一點兒”是一種境界，它靠的是我們深入的挖掘和大膽的創新。
還有，陳玉林老師的課樸實而不失精彩。她的課回歸了語文教學的本真，看不到如今公開課、觀摩課中泛濫的表演和作秀。我感受最深的一點是她“讓語文課堂充滿讀書聲！”以讀促賞、以讀促悟，陳老師和她的孩子們給了我們很好的示范。無獨有偶，薛瑞萍老師的《我們班的日有所誦》的講座，又從理論和實踐中闡述了朗誦的重要意義及效果。唯愿我們的語文課堂也會充滿瑯瑯的讀書聲。
小學語文教學研討范文2
關鍵詞：新課程標準 小學語文 教學方法
小學階段正是學生積累基礎知識、開發智力的最佳時期，有效的教學方法能夠激發小學生的學習興趣，調動他們的學習主動性，使學生成為學習的主人，更好地促進他們智力和能力的發展。因此，我們小學語文教師必須對傳統教學方法進行創新，徹底改變的“填鴨式”教學模式，采取豐富多樣的適合小學生特點和實際情況的教學方法來促進學生的全面發展和健康成長。
一、培養學生的自主學習能力
新課程改革倡導自主性、合作性和探究性學習，這對教師的教學提出了更高的要求。因此我們小學語文教師要徹底改變落后的灌輸式教學模式，改變教學理念，創新教學方法。在新課程改革理念下，教學活動應以學生為主體，教師要樹立以人為本、以學生為本的教學觀念，不再是單純的講解，而是將課堂交給學生，引導他們積極思考，進而達到培養他們能力的目的。在傳統的教學模式下，學生只是被動地學習，很少主動參與到教學活動中，因此學生的學習興趣不能被激發出來，也不會自主學習，更無法形成良好的學習習慣。興趣是最好的教師，學生產生了濃厚的學習興趣，他們才會主動去學，積極動腦，開拓思維，從而形成適合自己特點的學習方法。好的學習方法會收到事半功倍的效果，使學生產生榮譽感，增強自信心，這種學習過程的良性循環對教學質量的提升將會產生積極的推動作用。
二、營造和諧融洽的課堂氛圍
要使課堂教學產生良好的效果，師生間的有效交流與溝通起著至關重要的作用。和諧融洽的課堂氛圍有利于教師和學生的溝通和互動交流，有利于培養學生的學習能力和情感態度，而且在自由平等的課堂環境中能使學生感到自己的主體地位。在小學語文課堂教學中，教師應該鼓勵學生主動發言、積極討論，讓學生在討論中學到知識。同時教師要尊重學生，與學生平等地交流與溝通，要認識到學生間在情感、思維、行為上的差別。教師要鼓勵學生開展合作性學習和創新性學習，激發學生的探究意識，在這樣的氛圍中進行教學活動，學生便敢于發言、敢于闡述自己的觀點、敢于對教學活動提出質疑。對學生的積極發言教師要給予充分肯定和鼓勵，然后再加以引導，從而達到教學目標和學習目的。
三、要做到因材施教
正如人有高矮胖瘦之分一樣，每個學生都有自己的特點和優勢，在知識、技能和興趣特長等方面都有所不相同，所以教師在教學過程中要因人而異、因材施教，不能采取“一刀切”的教學方法，要針對每個學生的不同特點和實際情況進行有針對性的教學，使每個學生都得到最大程度的發展。一是針對不同層次的學生設計不同的問題。為了能使全體學生都參與到教學活動中，教師在備課時可以設定幾個不同難度的問題，成績好的學生回答難度較大的問題，基礎差的學生回答簡單問題，其余的學生回答中等難度的問題，這樣使每個學生都有參與教學活動的機會。二是對不同的學生進行不同的評價，讓每一位學生都樹立自信。在進行上述活動時，教師對差等生的回答要給予充分的肯定，哪怕是微小的進步或是亮光，也要給予激勵的評價，進而使他們產生自信心和自豪感，使學生產生追求更高目標的學習欲望，從而產生學習的動力。通過有針對性的教學，大部分學生在學習態度上會有明顯變化，成績好的學生會向更高目標沖擊，其他學生也會趕超先進、不斷進步，從而形成一種爭先恐后的學習氛圍。
四、利用多媒體教學，使課堂教學更加直觀
小學生天生好動、活潑可愛、好奇心重，利用多媒體教學可以滿足他們的好奇心，吸引他注意力，激發他們的興趣，使課堂變得富有活力。在運用多媒體輔助教學時，教師要靈活掌握，選擇適合教學內容的文字、圖片和視頻，使課堂教學更加豐富多彩。此外，在日常教學中教師還要善于使用多媒體技術，把所學知識制作成課件展示在學生面前，讓學生通過生動的畫面感知語境，引導學生深入到課文中、走入作家創設的氛圍中，讓語文課變得更加形象直觀、通俗易懂。
五、進行分組合作學習，培養學生的合作意識
教師可以采取分組合作學習方式培養學生的學習興趣。具體來說，教師要結合課文內容設置基礎知識類的問題，根據學生的綜合能力對他們進行分組，并采取輪流發言的方式，發揮學生學習的主動性。教師還要鼓勵平時不善言談的學生積極發言，爭取讓每一個學生都有發言的機會。通過這種方式可以使學生取長補短，相互借鑒，提高他們自主學習的能力，培養他們團結互助合作的意識。
六、組織課外閱讀，擴大學生知識面
學習語文是一個獵取多方面知識的過程，因此教師應該多組織學生進行課外閱讀，而不是僅僅局限于課本內容，同時要引導學生科學選擇課外閱讀材料，并進行讀書交流，以此開闊他們的視野，擴展他們的知識面。需要注意的是，在課外讀物的選擇上，教師要挑選趣味性強、學生感興趣的課外閱讀，以激發他們閱讀的興趣。學生有了深厚的興趣，就會有學習的積極性和主動性，長期堅持下去，字、詞、句、文章、詩詞等積累就會增多，語文成績自然也就會提高了。
總之，新的課程改革對學生的發展、綜合素質的提升起到了積極的推動作用，作為小學語文教師，我們要充分認識到了新課程改革的必要性和緊迫性，順應新課程改革的要求，不斷探索更新、更好的教學模式和教學方法，以學生為主體，激發他們的興趣和學習動力，營造良好的課堂氛圍，這樣才能適應教育和社會發展的需要。
參考文獻：
[1]劉文文.小學語文教學方法探析[J].教育教學論壇，2011（27）.
小學語文教學研討范文3
關鍵詞：小學語文；教學語言；特點
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-368-01
語文教學的根本目的在于培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，在于培養學生的人文素養。要實現真正意義上的語文教學，很大程度上都決定于教師的教學藝術語言的靈巧運用。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！痹谛W語文教學中，由于小學生的年齡特點和啟蒙教育特點，教師的教學語言尤其具有示范、引導和影響小學生語言發展與語文能力的重要作用。所以，小學語文教學藝術在很大程度上也就是語言藝術，小學語文教師的教學水平、能力、魅力及教學修養、教學風格等都會從教學語言的具體運用上體現出來。因此，抓住語文學科的特性，深入研究“小學語文”教學語言的特點，對于提升小學語文教學語言的質量，有效發展小學生的語文能力，具有重要的意義。與其它學科教學語言相比，小學語文教學語言具有更加鮮明的特點。
一、小學語文教學語言規范性
教師為人師表，口語的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語言必須具有規范性，以期產生語言的正面示范效應。越是面對年齡小的學生，教師的語言越是要求具有規范性。因為小學是學習語言的關鍵時期，兒童處在語言習得階段，他們的模仿能力很強。語文教師的教學語言質量不僅直接影響到語文教學的效果，還在很大程度上決定著小學生的語言發展水平。因此，特別要求教師在語音、詞匯、語法等方面合乎規范，為兒童的語言學習創造一個良好的環境。教師必須運用國家憲法規定的“全國通用的普通話”進行教學和教育活動，這樣既可避免教學語言出現“南腔北調”，又可以使學生的語言得到正確的發展。如果一位教師不會運用普通話教學，那么他的語言即使妙語連珠，也不是規范化的。同時教師的口語表達還要做到聲音宏亮、發音清晰、語流通暢，語調自然、適度。
二、小學語文教學語言科學性
教育教學本身就是科學，語文教學要豐富學生的語文知識、培養學生的人文素養，傳情達意必須準確細膩，合乎科學。 教師要掌握詞語的準確含義，包括詞語的感彩和語體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識。教師的語言表達必須語意明確，毫無歧義。語文教學口語的科學性還體現在教學用語的簡約與精練上。語文課堂教學效果的好壞，同樣不取決于話講的多少，而在于是否簡明扼要，是否句句擊在學生心坎上。因此，語文教師在教學中，應抓住要點，突出精華，精要處不惜潑墨如水，次要處也能惜墨如金，使學生在同樣有限的課時里獲取更多的知識。
三、小學語文教學語言可接受性
小學語文教學口語應該貼近兒童的生活，能夠被兒童充分理解和完全掌握，并樂于接受、易于接受。從具體的表現手法來看，應多用生動活潑的表達形式，多用兒童所習慣的、所熟悉的方法和手段。比如，小學低年級的學生習慣于形象思維，教學口語要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡易、表達的生動有趣等，同時要注意有意識地逐步發展他們的抽象思維。高年級的學生抽象思維能力有相對較多的發展，這時，教師口語則要求嚴謹、深刻些。
四、小學語文教學語言生動性
生動性是指教學語言要形象、生動，充滿活力。小學語文課堂教學語言要形象生動，這既符合小學語文教材的特點，也符合小學生形象思維占主導地位的特點。語文教材中形象生動、耐人尋味的文學作品比比皆是，語文教師要善于用最生動的語言把學生帶入作品的藝術境界之中，讓學生在形象的意境中去切身感受體會，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發展形象思維。李燕杰教授曾經說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲?！闭Z言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變為風趣。小學語文《月光曲》中有“幽靜”一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為“幽雅安靜”，盡管十分準確，但學生不一定真正理解它的內涵與意境。一位有經驗的教師這樣闡述：“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮的河邊、無人的小路、遠處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續續的琴聲….這就是課文中所描寫的幽靜的境界。”教師生動形象的描繪，極大地引發了學生的形象思維，讓學生不知不覺地沉浸在“幽靜”的氛圍中，深深地感受到了幽遠靜謐的意境。有人曾經說過，完善的語文教學應該有詩歌語言的精煉，小說語言的生動，散文語言的優美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風趣，演說語言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它無疑也為我們描畫了一個追求的境界。
參考文獻：
小學語文教學研討范文4
抓好視聽教學 提高教學質量
四川省德陽市第一小學 江山
小學英語教學的目的之一是培養學生的聽說能力。在教學活動中，教師的一言一行，一筆一畫，都被學生看在眼里，記在心中。要提高學生的聽說能力，教師要采用不同形式的教學手段，盡量使得教學情景化、直觀化。這樣不僅能使課堂教學生動、有趣，提高學生學習英語的興趣，而且還能強化學生的記憶，從而提高學生實際運用英語的能力和提高教學質量。
在教學過程中，要采用多種視聽手段，通過多種形式的教學活動，充分調動學生視覺、聽覺的感官作用，來提高學生的聽說能力。比如：教師堅持用英語組織課堂教學，課外也盡量使用英語，使學生有一個良好的英語環境。每節課老師讓值日生用英語作簡單的值日報告，使每個學生都有開口說英語的鍛煉機會。值日報告可以是多種多樣。如：獨白、對話、問答、介紹等，讓學生自由發揮并給予鼓勵，以增強他們的自信心。游戲是小學生最喜歡的活動之一，在教學中適當設置一些英語游戲，能使學生在緊張的學習中得到松弛，積極參與，充分發揮學生的主體作用，提高他們的想象力。游戲包括表演、猜謎、繞口令、畫畫、唱歌、各種比賽等等。比如：在學習動物類詞匯“cat, dog, bird, fish, chick, rooster, cow, duck, rabbit、…”時，抽幾個學生即興表演動作或發聲，讓其他學生猜，用英語說出其名稱，并給予鼓勵。如果是學習實物類詞匯“pear, apple, pencil, car, ship, ruler, cap, box、…”時，由老師或一名學生用英語說出實物名稱，抽學生上黑板或準備一張紙，讓他們畫畫，畫對的，畫得好的給予展示和鼓勵。通過游戲能提高學生的學習熱情，鞏固知識，增強記憶，促進聽說訓練，也做到了寓教于樂。
使用電化教學設備進行教學，是強化視聽訓練、增強聽說能力的重要手段。在教學中要充分利用錄音、投影、錄像和多媒體來進行教學。聽錄音能為學生提供標準的發音和語音語調，對培養學生的聽力極為重要，它能有效地刺激學生的聽覺器官，不斷增強學生的聽力。我每次在介紹完新的語言點以后，就讓學生聽一遍錄音，然后提出一些問題，讓學生帶著問題再聽一遍錄音后，回答問題。這樣學生可以專心致志地聽錄音。同時還要求學生在家里抽時間多聽錄音，使學生的聽力提高很快。
小學語文教學研討范文5
關鍵詞：體驗式；教師；角色定位；行為策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-376-01
隨著新課程改革的不斷深入，體驗式教學己成為當今教育教學活動中的重要理念。但是在實施過程中，由于缺乏經驗，有些教師在教學中扮演了不當的角色，導致教學行為的失當，影響了體驗教學的效果。為了使體驗教學能有效進行，筆者對此進行膚淺的探討。
一、體驗式教學中教師的角色定位
在當今教育改革中，有的語文教師一高度的責任感和大量的精力，在學生的學習訓練上下大力氣，結果學生學習的興趣并不濃厚，致使學生學習成績不見起色。作為語文教師，我們只有通過入情入境的體驗式閱讀教學，文本所蘊含的審美特性與情感因素才能在學生的內心逐漸明朗。這是語文教學工具性和人文性相融合的最佳狀態，它的實現有賴于體驗式閱讀的實踐。
1、當好學生體驗學習的組織者。在體驗教學中，教師應該是學生體驗活動的組織者。但是，在一些課堂上，有的教師卻歪曲理解了“自主”的真正含義，一味放任學生，用自己喜歡的方式想怎么學就怎么學，喜歡哪段內容就學哪段內容，而教師則在一旁充當“旁觀者”。整堂課都是學生在以不同的方式讀書，小組展示精彩紛呈，師友、小組熱熱鬧鬧討論，自己則無所事事，課堂教學缺乏目標性，實際教學效益太低，這是一種不當的角色定位。最后，師生交流，學生怎么說，老師就一位贊成和迎合，不敢予以否定，以為這樣就是尊重學生的主體地位了。實際上，體驗式教學盡管強調學生的主體性，強調學生的親自感悟，但也決不能離開教師的組織。在體驗式教學中，教師要適當調控教學節奏，保證預定教學任務的完成；要合理控制學生的學習情緒，做到課堂教學有張有弛，動靜結合；尤其要把握好體驗式教學的目標，給學生的體驗定向。因為文本有許多的空白點，不是一次就能徹底理解的，有些需要待學生有了那些方面的生活體驗后，才能理解。所以我們要根據教材和學生的實際情況，確定好體驗式教學的目標。
2、當好學生體驗活動的促進者。在教學中學生的體驗不是一蹴而就的，需要我們教師或創設情境，或激情描述，或互動實踐，或補充相關的生活經驗，使之與課文語言產生聯系，促成體驗生成。有時由于學生缺乏社會和人生閱歷及深厚的藝術修養，他們的體驗難免膚淺、片面。在課文讀讀中，學生可能注意到作品的故事、語言、詞語的本義、而忽略了結構、意象、引申義。教師要針對這些情況，深入地剖析課文，巧妙啟發，促進學生體驗的深入。因此，在小學語文體驗式教學中，我們要針對學生學習中出現的問題，想方設法或促進體驗的生成。
3、當好學生體驗對話的首席。師生對話的最終目的是為了實現學生的主體學習?，F代閱讀理論認為，閱讀教學是教師、學生和文本之間對話的過程。對于小學語文課堂來說，師生間研習的是祖國的語言文字，參與的是豐富的語言實踐，憑借的是教材。從這個層面審視語文課堂，對話就必須在教師、學生、文本之間進行和達成。因此，教師要珍視學生獨特的體驗和感悟，創造寬松、平等、民主的氛圍讓他們交流，同時教師不僅要仔細傾聽，而且要真誠地與他們一起討論，交流自己的感受和體會。但教師要注意不要用自己的體驗感悟統一學生的體驗感悟，不能以隱藏權威者的角色操縱對話的過程，而應是師生間平等對話的“首席”。這樣才能使語文課堂充滿情趣，對話充滿人性魅力。
二、體驗式教學中教師的行為策略
王尚文說：“通過體驗、感知，使外在于主體的客觀對象變成主題內的情感波瀾。”教師的行為策略是為了達到教學目的有系統地安排的教師活動，基于以上對于教師是組織者、促進者和平等的對話首席的角色定位，為了使體驗式教學能有效進行，有必要對教師的行為策略作一定的研究。
1、保證充分的閱讀時間。學生對教材文本的閱讀，需要在理解文字的基礎上，才能進入作品的內蘊。有了學生深入閱讀，充分思考，逐步領悟的過程，學生獨特的感悟，豐富的體驗才會源源不斷地生成。因此，教學中要讓學生有充分的時間，用心去感悟、揣摩文本，與作者“對話”。這樣，他們的思維才能自由輻射，自己的獨特體驗才能生成。因此，在體驗式教學中，教師切忌過多地講解分析，而要留下充足的時間讓學生在讀中悟，在悟中讀，讓他們在反復的閱讀中生成自己的體驗，快樂地采擷于文之美，盡情地享受于文之樂。
2、變換角色體驗情境。體驗是以情感活動為顯著特征和核心，情感是最具有情境性的心理活動，角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動。因此，在教學中，為了引發學生相應的體驗，對于一些情節生動的文本，可以引導學生充分挖掘其中的有利因素，進入角色感同身受。通過角色轉換，可以促進對角色心理的揣摩，對人物情感的體驗，從而變閱讀文本為經歷生活，變旁觀者為當事者，真正促進學生真心閱讀，真切體會，真情感悟。
小學語文教學研討范文6
摘要：中小學語文變化很大，二者有機銜接，是語文教師必須探討的話題，也是教師一定要做的事情。本文從初一語文與小學高年級語文教學銜接存在的問題入手進行剖析，主要探討了目前中小學語文教學脫節現象的表現，分析了加強中小學語文教學銜接的有效策略。
關鍵詞：小學語文 中學語文 銜接策略
長期以來，中小學在語文教學中出現了較為嚴重的脫節現象，相當一部分小學生升入中學后對語文學習感到很不適應，致使學習興趣減退，學習成績下降。因此，認真研究中小學語文教學中存在的差異，尋求一條實現語文教學“中小學銜接”的有效途徑，則是值得我們重視和研究的課題。
一、中小學語文教學脫節現象的表現
1.教材內容和教學模式脫節
現行小學語文教材內容比較簡單，涉及知識點少，教師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學方式來提高學生的興趣。相對來說，現行中學語文教材內容頗深，知識點增多，思維難度增大。由于課時緊，中學教師講課速度一般較快，課堂容量大，一些教學步驟只能一帶而過。小學有小學的一套模式，初中有初中的一套方法。
2.學生學習習慣和方法脫節
中學學習比小學具有更大的靈活性，學習時間由教師安排到學生自主安排；學生的學習由小學的被動型轉變為中學的主動型。于是，相當多的學生在轉型上出現了問題。進入中學以后，大多數學生沿襲小學語文的學習方法，沒有及早地認識到中學語文與小學語文的差異性。
3.中小學的評價標準脫節
接手初一新生的往往是剛從初三畢業班下來的教師，在思維習慣上受初三教學模式的影響，很難一下子轉換角色來適應新生。他們對學生的實際語文學習能力估計不夠準確，對待初一新生往往要求過高，教學進度很快，甚至有的教師會用對初三學生的要求來要求他們。這樣一來，許多學生在剛開始初中語文學習的時候就明顯感覺到不知所措，效率低下，久而久之就失去語文學習的興趣，甚至對語文學習產生畏懼感。
二、中小學語文教學銜接策略
1.做好學生心理狀態的銜接
中小學語文教學銜接問題涉及的是處于兩個年齡段的同一批學生，根據兒童期和少年時期的身心發展特點，需要在面對新環境的情況下適時地加以心理調節，以適應向初中的過渡。無論是教師還是家長都要在銜接期更多地關心學生。隨著年齡的增長，初一學生較小學畢業前，身心發展都有了一定的變化，如表現自我的欲望不如小學階段強烈，學語文的興趣會逐步下降，這就需要教師調動學生的學習興趣，做好師生間情感上的交流，繼續保持和發展學生學習語文的興趣。
2.加強教學方法的銜接
無數教學實踐證明，學生語文學習的好壞，是靠教師“引”出來的，而不是靠教師講出來的。小學生升入初中后，對新的學習環境及新的教學方法很陌生，這時語文教師就要當好“橋梁”，多給學生學習方法上的指導，不僅讓他們“學會”，更要讓他們“會學”。筆者在十幾年的教學實踐中發現，要使我們的教學有成功的希望，就必須以學生為本，積極摸索激趣方法，運用靈活多樣的、適合本班學生的教學方法來激發學生學習語文的興趣和欲望，依靠全體學生共同營造健康的課堂教學氛圍，使學生在愿學、樂學、勤學中提高語文能力。
如，在講授蒲松齡的《狼》時，筆者讓學生八人一組研究文本，之后讓學生當小老師，串譯、講解課文。講課的學生在準備階段全身心投入，將課文及課下注釋完全背誦了下來。上課的時候，小老師們各顯神通，有的用圖畫展示故事情節，有的講故事，有的表演課本劇，豐富多彩的教學形式極大地調動了學生學習的積極性，而且真正地把學生擺到了“學習的主人”的位置上，教學自然收到了極大的成效。
3.了解基礎，補缺補漏
做好工作的一個基本原則，就是要“有的放矢”。為了搞好初中和小學的銜接，讓初一學生在學習上平穩過渡，首先就要進行調查研究，摸清學生的基礎，然后以此來規劃自己的教學，以提高教學的針對性。這個基礎，包括學習、知識、能力等方面的情況?？梢酝ㄟ^進行摸底測試、對畢業成績分析、和學生交談等方法，來了解學生的基礎。如果不了解學生的基礎，教師的教學工作就沒有明確的目標，很可能就“事倍功半”。接著要對學生進行補缺補漏。補缺時要注意面向全體學生，教師就要根據實際，有針對地進行，做到“有的放矢”。
4.重視初步邏輯思維能力的培養
思維能力在語文學習中占有重要地位，學生能否準確地分段，概括段意，歸納中心思想，將語言文字組織成文，跟學生的邏輯思維能力的強弱有很大關系。
小學生的思維有著明顯的具體形象性，他們往往難以從整篇課文中概括出文章的精髓或者剖析出各段落間的有機聯系。因此，進入中學階段，就要根據學生的實際，有目的、有計劃、有步驟地讓學生掌握有根有據、有條有理、前后一致地思考問題的方法，發展他們綜合、歸納、類比的思維能力，以適應學習的需要。
5.加強中小學語文教師之間的交流
建議上級主管部門能夠多提供中小學語文教師一起交流學習的機會，建立相關的中小學銜接教學的教研活動制度，定期開展觀摩研討活動。每次活動圍繞一個專題，扎扎實實地研討一些問題。研討活動以課堂教學研討為主，同時在相互聽課之外，可嘗試更開放一些，那就是小學教師上初一的課文，初中教師上小學的課文。這樣的研討活動，可以幫助教師了解中小學語文教學的不同內容，了解語文課程目標在不同的知識點、不同的能力訓練點上各自的教學要求，了解不同年齡段學生的學習、認知特點，了解中小學之間不同的教學風格，更好地相互交流教學理念，相互學習教學方法，共同取長補短。
總而言之，對于剛升入初中的學生來說，他們要在幾個月內接受不同于以往的上課模式，承受很有沖擊力的中學語文教學，自然需要磨礪。而作為語文教師的我們，在中小學語文教學銜接的過程中，要少一點功利，多一點耐心；少一點抱怨，多一點理解。立足學生的未來，引領著他們感受中小學語文學習的無窮魅力。
參考文獻：
[1]鄧云庭.淺析中小學語文教學的銜接[J].學術研究，2011（4）.
[2]王艷梅.中小學語文教學的銜接問題探討[J].考試周刊，2011（63）.
