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閱讀教學需要注意的問題范文1
關鍵詞：初中英語；小組合作；閱讀
長期以來，素質教育雖然廣泛推廣，新教材的引領作用也日益凸顯，但是許多英語教師仍然在課堂教學過程中沿用“一言堂”的模式。也就是說，雖然學習的內容和過程有變化但是教師的講授模式依然沒有轉變。為了改變這種情況，本文分析了傳統初中英語閱讀教學存在的問題，探索了初中英語閱讀合作教學理論及優勢，總結了小組合作背景下初中英語閱讀教學的實施策略，提出了小組合作背景下初中英語閱讀教學需要注意的問題。
一、初中英語閱讀教學分組
為了讓不同層次的學生都能進步和提高，小組合作學習的開展就要進行“異質分組”?！爱愘|分組”的原則包括：將女生和男生、英語水平好的和水平不高的、性格外向的和性格內向的學生搭配分組，目的是使他們之間形成一種互補關系。為了讓學生有更加寬闊的交流空間，每個小組的人數最好為4～6人。每學期至少要調整一次分組情況，這樣才能真正達到小組合作學習的目的。需要注意的問題是：對小組成員進行分工，組長可輪流擔任，小組成員之間學會如何尊重，如何傾聽對方；討論前讓小組成員先獨立思考，然后再分說自己的想法；小組匯報時，要求報告小組綜合意見，并讓本組成員進行補充，然后讓其他小組成員發表不同意見等。
二、小組合作背景下初中英語閱讀教學需要注意的問題
1.分層合作注意知識結構
根據知識結構，設定分層教學要求課堂上的教學活動要根據教學的內容，在同一時間、同一進度內面向全體學生進行，講授最基本的教學內容，完成最基本的教學目標。例如，教學上海教育出版社牛津版八年級上冊的“Detectives and crimes Reading A protecting the innocent”時，根據教材的知識結構可以設置如下的分層內容：（1）學生聽課文錄音，建議師生進行問答互動，目的是讓學生初步了解文章的大概。建議教師將Read and think部分的練習提前要求學生完成。（2）小組合作過程中由學生推測事件情況。其中學生要學會將事實和可能的推測聯系起來，而且要學習判別哪些推測是可能發生的，最后也要將文章的故事情節按序排列。（3）合作學習，學生小組內完成Find the meaning兩部分的練習，主要是通過上下文理解來猜測生詞的意思。這部分內容主要是讓學生學習用準確的新詞來細節性地描述文章的概要。另一方面，課堂教學必須著眼于學生自然分層的實際。在劃分層次時，教師要對學生的基礎知識、學習能力、心理素質等方面進行全面的評定。
2.組內互動中活躍閱讀氣氛
活躍課堂氣氛，完善互動教學，首先要實現師生互動。在師生互動的過程中多數教師采用了聽錄音回答關于課文主旨的問題的模式，這樣的設置主要是因為將閱讀材料轉換成聽說的材料，在作業中增加了翻譯的練習，促進了語言知識和技能的同步發展。例如，教學上海教育出版社牛津版八年級上冊的“Modern machines Reading A Computers”時，教師可以設計情境教學，體現以學生的興趣為前提：以機器人模型Mable為主角，貫穿整節課的情節主線，既為教學的各個環節服務，又能很好地吸引學生的注意力。其次，進行生生互動。生生互動的過程中學生的“動”是以教師的“啟動”為基礎的。教師的“引”是課堂深度學習的核心，是疏通互動渠道的關鍵。例如，教學Reading A Computers的閱讀內容時，教師要鼓勵學生以小組為單位找出原級：cheap，expensive比較級：cheaper，more expensive最高級：cheapest，the most expensive，并整理出其中的語法知識?？傊钴S課堂氣氛需要尊重學生獨立學習的能力，在講新課前必須從學生已有的生活經驗入手，對學生做適當的引導，提供更多使用語言的機會，體現了以學生為本的思想，發掘了學生的潛能。
3.小組活動要多種形式
多種形式的教學內容需要依靠多媒體技術將語音室、錄像、投影以及測試等功能集于一體讓學生能夠聽課文進行簡單翻譯，然后再進行對照分析，還可以利用多媒體營造相關的閱讀環境，欣賞到更為直觀的對話內容等。而且多媒體技術能夠展現出活潑自然的課堂環境，使得學習更為輕松自如。其次，組織多種形式的愉快教學就要鼓勵學生，如“Very good”“Think it over”“Try your best”等，這類的語言要經常運用。另外，愉快教學鼓勵教師采用多種形式的閱讀任務布置。例如，根據閱讀內容組織辯論活動任務、繪畫任務、英語手抄報任務等等。這些活動都會激發學生的興趣，為學習帶來愉悅感受。
綜上所述，初中英語閱讀教學必須要考慮到合作教學的優勢，根據知識結構，設定分層教學；活躍閱讀課堂氣氛，完善互動教學；開展多種形式教學，組織愉快教學，讓英語課堂變成學生愉快學習的天堂。
參考文獻：
閱讀教學需要注意的問題范文2
關鍵詞：初中英語；閱讀；實效性
一、初中英語閱讀實效性教學現狀
1.教學目標模式缺乏實效性
當前的初中英語閱讀教學仍然是以固定的模式為主，包括詞匯講解、朗讀、語法解釋、課文朗讀及背誦等。這些固定化的基本模式有著其教學的優勢，能夠從英文詞匯到篇章進行整體化的教學，使學生逐步形成英文的閱讀能力和語言運用能力。但是，在這樣的情況下，學生固定化地接受教師傳遞的語言知識，被動化地接受閱讀任務，自身的閱讀需求、閱讀理解能力發展緩慢。這種情況在英文測試之中也會有所體現，使得初中生的閱讀成績普遍降低。有些老師在閱讀課上還遵循“Lead in—Fast reading—Careful reading—Discuss or retell”的課堂教學模式。如2010年紹興市初中英語優質課評比中的一節課：Lead in：Today we are going to meet one of the most helpful person.—Fast reading：Read the article， then fill in the blank.（Name__Job__Nationality__His belief__）—Careful reading：Read it carefully， then fill in the form with the key words.—Discuss：How did the changes happen？And why？這種傳統的模式趣味性不強，實效性更差。
2.閱讀興趣激發缺乏實效性
英文閱讀的內容是十分廣泛的，利用英語知識進行廣泛的閱讀是教學的基本目標。而這種行為能力的養成需要學生能夠主動地進行閱讀。主動閱讀需要興趣的支持，但是目前的初中英語閱讀教學將這種興趣的作用看得很淡。許多老師在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀，教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結構、語法等。而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，畫詞組，對答案，學生自讀后僅了解故事情節即可。由于教學方法單一、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。
3.英語閱讀技巧訓練缺乏實效性
閱讀理解題材非常廣泛，包括科普、社會、文化、政治、經濟等。體裁多樣，包括記敘文、說明文、應用文等，往往是英語學習中的難點。因此在閱讀教學過程中必須要進行技巧訓練，但是在常規的英語閱讀教學過程中，教師往往重視對文章篇章的理解和分析，而對閱讀技巧的講解較少。這樣一來，學生對于閱讀理解的英文題型就只有依靠大量的練習來自主摸索，增加了學習難度。比如，在英語優質課評比中有老師把retell the story或summary變成選詞填空。如下面這個例子：Sang-mi has a problem with her best friend Lisa who is___with her.Lisa always wants to compare their grades and get upset if__.Sang-mi doesn’t want to lose friendship，but at the same time she doesn’t want to__.A good adviser Hannah tells Sang-mi to have a talk with the friend. Hannah thinks__.這位老師將故事概要變成了選詞填空，這一做法無疑會影響學生閱讀能力的提高，影響學生綜合語言能力的發展。我們為什么不讓學生自己去總結呢？我們的一個文章或模板會讓學生的思維局限在我們的框框里。如果給學生更多的空間去自由發揮，不但會幫助學生提高自己的總結能力，更能提高學生的寫作以及語言表達能力，同時也能讓文章的總結各種各樣、豐富多彩。在英語閱讀教學過程中必須要設立專門的技巧訓練環節，將閱讀教學與解決問題的技巧聯系起來，實現全面化的教學設計。
二、初中英語閱讀實效性教學預設
1.閱讀前階段預設
開展閱讀教學前的階段必須要設置“興趣激發”的環節預設，在具體的教學過程中教師必須要提升學生的學習興趣，可利用圖片、故事、問題等引發閱讀興趣。
2.閱讀中階段預設
閱讀中的內容預設必須要重視指導和訓練，應該以全面激發學生的學習能力為主。保證閱讀教學過程中學生在掌握詞匯、語法的同時獲得學習情感體驗。
（1）閱讀指導
英文閱讀指導教學首先要指導學生自主完成閱讀，其次要讓學生快速瀏覽課文，找出文章大意。
（2）任務設置
英語閱讀的任務設置要從易到難，要鼓勵學生帶著問題去閱讀。
（3）演練式地滲透閱讀策略
閱讀策略滲透中，教師首先應該做到細致到位的指導和垂范。
3.閱讀后階段預設
英語閱讀后的預設內容包括兩方面：
（1）評估檢查
在閱讀后，教師必須要進行相應的評估檢查，檢查內容包括：合作學習的效果、理解深度、短文整理、問題的解決等。要對學生的學習態度做出全面的評估，以鼓勵為主，注意不能打擊學生的學習積極性。
（2）深化拓展
閱讀的深化就是要在完成任務之后讓學生再次閱讀課文，根據課文判斷正誤，并以開展競賽的形式進行。在借鑒和總結各種閱讀教學模式的基礎上，筆者探索了一種比較有效的英語閱讀教學模式：
三、初中英語閱讀實效性教學需要注意的問題
1.教學目標的設置
初中英語閱讀的實效性教學講求的是要讓學生真正地擁有學習的能力、分析的能力和解決問題的能力。因此，在教學過程中要針對不同階段的學生設置不同的教學目標。培養學生的閱讀能力是一個漫長而艱辛的過程，應采取循序漸進﹑有的放矢的原則，對每個年級的培養目標和教學要求做到心中有數，注意對不同年級的學生要有不同的要求。
2.自主學習能力的培養
初中英語閱讀教學要想獲得實際的教學效果就必須重視培養學生的自主學習能力，首先，要鼓勵學生敢于閱讀、自主閱讀。其次，要鼓勵學生進行大膽猜測和積極思考，鼓勵并指導學生進行課外閱讀。
綜上所述，初中英語閱讀的實效教學必須從多元化教學目標的設置出發，鼓勵學生形成自主化的學習能力，并在教學過程中隨時進行方法訓練、技巧訓練，全面優化閱讀教學的指導。
參考文獻：
[1]胡慶芳.精彩課堂的預設與生成[M].北京：教育科學出版社，2007.
[2]于秀娟.例談如何創造性地使用初中英語教材.中小學英語教學與研究，2008（8）.
閱讀教學需要注意的問題范文3
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；有效策略
閱讀水平直接影響學生的語文成績，是對高中生語言能力和思想認知水平等多方面的綜合體現。對此，提高高中語文閱讀教學的有效性逐漸發展為廣大語文教育工作者所研究的焦點問題。教師要通過閱讀教學實現教師、學生、文本三者之間的對話，使學生個性化的閱讀發展為豐富精神世界的重要途徑，教師要避免程序化的教學，為學生提供盡可能多的閱讀實踐機會，探尋有效策略，提高閱讀教學質量，下面我就這個問題談談見解。
一、激發興趣，個性閱讀
語文區別于其他學科最大的特點是作為一種語言工具有極強的人文性，蘊含著豐富的情感因素，而語文的人文性和“人情味”正是這一學科最大的閃光點?？梢哉f，語文教學講究“以情動人”，體現語文表情達意的本質功能，高中語文閱讀教學更是如此。長期以來，在應試教育觀的影響下，高中語文閱讀教學逐漸喪失自身的活力，閱讀教學逐漸演變為一種僵化的提高語文成績的輔助方式，這是導致高中語文閱讀教學效率低效的主要原因。對此，教師要從閱讀內容的情感性出發，教出“人情味”，為學生提供個性化的閱讀機會，激發學生的閱讀興趣。首先，教師要減少在學生閱讀過程中的干涉行為，讓學生自由選擇選擇閱讀范圍，引導學生通過獨特的閱讀角度和思路獲得個性化的閱讀體驗，滿足學生閱讀的內在需要，這對于學生語文基本功的提升效果顯著。需要注意的是，這種個性化閱讀的效果不會立竿見影，需要教師充足的耐心。做讀書筆記是激發學生閱讀興趣，實現個性閱讀的有效途徑。為了避免閱讀出現“無果而終”的現象。教師可以引導學生做讀書筆記，記錄自身的閱讀體會、摘抄精彩的片段、做簡短精練的書評等，通過這一方式真正達到“開卷有益”的效果。
二、教師指導，探究閱讀
高中生面臨繁雜的學習任務和高考的巨大壓力，閱讀時往往帶有一定的片面性。因此，盡管我們提倡個性化閱讀，但僅僅通過個性化閱讀想獲取優秀的成績是具有很大難度的，畢竟，高考是我們不得不考慮的因素，我們要在提高學生語文綜合素養的同時幫助學生取得優異的語文成績，這就對教師的指導環節提出新的要求。教師指導探究閱讀一是幫助學生確立閱讀目標，二是引導學生主動探索，對相關閱讀信息進行篩選，三是學生之間相互交流，四是對閱讀內容的交流評價。首先，教師要引導學生養成自覺閱讀的習慣，當閱讀成為學生的一種自發之后，教師要建立一定的閱讀層次體系，引導學生將自身的閱讀經驗運用到教師所制定的閱讀層次體系中，幫助學生逐漸掌握各種文體的閱讀方法，通過教師指導，學生的感悟及認知能力在閱讀中逐漸統一，提升學生閱讀的有效性。其次，教師要避免學生對教師講解的依賴性，在閱讀中發揮學生的再造能力與創造能力。可以說，閱讀教學的最終目的是將文本內容所代表的抽象概念轉變為具有無窮意味的意境，發揮學生的想象力，讓學生真正讀懂文本內容，理解作品意蘊，在閱讀中看見生活、感悟生活。
三、課外延伸，拓展閱讀
高中語文閱讀的教學陣地不僅僅局限于課堂之上，拓展性的課外閱讀對學生閱讀水平的提高具有至關重要的作用。語文是一門具有很強開放性的語言類學科，單純依靠教材內容來提高閱讀質量是遠遠不夠的，教師要讓拓展性閱讀為高中語文錦上添花，這是現代語文對閱讀教學提出的新的要求。高中生通過系統學習已經具備一定的自主探究能力，教師完全可以增加他們的課外閱讀量。例如在教學《沁園春•長沙》時，這篇課文只是的一首詩詞，課堂閱讀時間并不長，對此，教師可以讓學生課下搜集其他的詩詞進行學習和背誦，并將詩詞自學透徹。在引導學生進行拓展性閱讀時，教師需要注意幾個問題：一是要結合課本主題和高中生的實際需要，有目標地進行拓展，關注教學實際；二是教師要將預設性拓展和生成性拓展有機地結合起來，不要使拓展閱讀流于形式。除此之外，為了提高拓展閱讀的質量，教師還要豐富閱讀形式，拓展閱讀范圍。具體來說，以點帶面、自由閱讀、讀書交流等都是不錯的選擇。教師要力求通過拓展性的閱讀實現課外延伸，幫助學生拓寬眼界，加深對閱讀內容的理解。
四、交流評價，完善閱讀
交流評價是閱讀教學中不可或缺的環節，在此過程中，學生可以陳述自身觀點，表達獨特的個人閱讀體驗，也可以根據實際閱讀提出問題，與其他學生和教師相互交流，這一陳述、反駁、補充、討論的過程是完善閱讀的有效方式。教師在閱讀教學中要轉變角色，成為學生閱讀的合作者和引導者，將閱讀的主動權交給學生，營造民主平等的寬松氛圍，成為學生閱讀過程中的“合作伙伴”。首先，教師在進行閱讀評價時要綜合考慮多種因素，引導學生從作者意圖、寫作背景、文章主題等多個角度全面理解閱讀內容，實現多元化的評價。很多高中語文教師認為高中生的主要任務就是提高成績，教學評價只講究效率，在閱讀評價時十分刻板，程序化的評價形式使得評價效果大打折扣，忽略評價的語言藝術性。對此，教師學會利用風趣的語言、豐富的表情和親切的肢體動作進行客觀、簡潔明了的點評，發揮評價的診斷、調節、激勵、鞭策作用。此外，教師還要及時地幫助學生答疑解惑，當學生對閱讀內容產生疑問時，教師要進行適時的指導，引導學生清晰準確地認識文章，把握核心，使學生對閱讀內容有更深層次的感悟，這要求教師具備豐富的教學經驗和扎實的專業知識。高中語文閱讀教學質量的提高需要教師在教學實踐中不斷探索總結更行之有效的教學策略，教師對此要充滿耐心，不斷付出。
參考文獻：
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閱讀教學需要注意的問題范文4
關鍵詞：小學語文；閱讀；教學方法
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0082-02
1.小學語文閱讀教學方法的重要性
根據最新的《語義課程標準》中提到的，學生的閱讀是學生在學習的過程中，采集處理教育信息，認知社會，拓展學生思維能力，最終得到審美經驗的最重要過程。因此，閱讀教學對小學生的文學素質的促進也起著至關重要的用處。故而，提到小學的語文閱讀教學方法對提高學生的整體教育水平有著舉足輕重的現實作用。閱讀教育是小學生對課文的理論了解，對生字詞的認識，以及小學生對外來信息的過濾理解能力的關鍵。學好了小學語文閱讀，便是提高小學生綜合能力培養的一個重要前提。
2.小學語文閱讀教學方法的不足
2.1 教學方法過于枯燥無趣。即使素質教育正在不斷的改進完善，可是很多老師并沒有在組織學習閱讀教學中考慮到學生的個性化的教學特征，依舊延續著應試教育中的弊端，采用單調學習的講課方式，使得在學生學習語文閱讀教學的過程中，課堂氛圍過于死板，學生的參與程度不高，語文閱讀教學的重點依舊固定在試卷考試的對錯上，并沒有從根本上改變學生的閱讀能力，整個教學過程看來十分的枯燥無趣，學生對閱讀教學不自覺的產生抵觸心理。
2.2 課外閱讀實踐匾乏。閱讀教學最大的特點就是需要將課堂內部的教學與學生課外自主學習聯系在一起，僅僅只是把著重點關注到課堂內部的教學內容，是遠遠不夠的。閱讀教學最重要的就是要多多接觸閱讀內容，找到閱讀中的方法，提高閱讀興趣。而很多老師僅僅只是把閱讀教學局限在教學課堂之中，學生在閱讀教學課堂上僅僅只學到皮毛，過后就忘記，并沒有養成閱讀的習慣，就更不用提及學生的閱讀水平了。
3.提升小學語文閱讀教學的方法
既然閱讀那么重要，我們就要用各種方法來提高學生的閱讀能力了，在教學中，通過積累經驗，我總結了以下幾點經驗：
3.1 學生的閱讀興趣。教師要在教學過程中充分培養學生的興趣，讓他們多進行課外的閱讀，光依靠課堂的時間很難形成良好的閱讀習慣。 學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。 從小培養興趣，將使學生終生受益。所以在閱讀教學中要善于發現學生學習的積極性，把啟發和培養學生的學習興趣當作提高閱讀教學質量的重要一環來抓。
3.2 課內外結合式閱讀教學。"語文小世界 ，生活大世界 。 "語文是社會生活的縮影和寫照。 所以在說讀教學中要把課內知識和課外實際相結合。 比如在閱讀教學當中，可以加入一些與現實生活和閱文本有聯系的內容，給予學生的新的生活體驗。
3.3 培養學生的閱讀能力，進行朗讀指導和練習。朗讀與閱讀的關系很明顯，朗讀可以通過語言將重點的課文更加深刻地記憶在學生的腦中，因為學生在根據其中的語氣和感情進行模仿朗讀的時候，自身也在進行著積極的體驗過程，這就使得學生對于課到了更加深入的理解。 達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。 很多語文課本中的課文都十分經典，在很多層面顯示出一定的生動性，這一點，學生能夠體會出來，對于學生來說，也為將來的遣詞造句帶來了一定的幫助。
3.4 著力培養學生自學的能力。培養學生的自學能力，關鍵在于教師教學思想的轉變，如果教師認為教學是以教師為中心，教師怎么講，學生就怎么聽，學生只要能把教師講的知識記住就行，這樣學生就會處于被動地位，學得死，知識面窄，更談不上獨立掌握知識的能力。 實踐告訴我們，學生要想真正學到知識，只有自己動腦、動手、動口，教師是代替不了的。 教師的主導作用只是外因，只有用外因去激發學生的內因，讓內因起作用，才能引起質的變化，一旦學習真正成了學生主觀上的需要，那他們就會有強烈的求知欲望，成為學習的主人。
總而言之，小學語文閱讀能力的培養，不僅僅能夠幫助學生更好的學習語文知識，培養學生良好的閱讀習慣，為日后的高年級語文教學做好鋪墊基礎，更重要的是，學好了閱讀教學的方法，能夠對學生在認識水平和理解能力上有一定質的提高，對學生寫作水平，甚至是今后各科理論知識的學習都是一項莫大的幫助。作為教育中的一員，在教學的過程中，應該從閱讀教學的現狀中不足研究討論，探究出可靠的，適應學生學習的閱讀方法，并及時的改進和更新，從根本上提高學生的語文閱讀知識，為學生日后的各科學習作好鋪墊，這才是每一位小學語文教師都需要注意的。
參考文獻：
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閱讀教學需要注意的問題范文5
一、教師導入的內容
1．語言知識的導入
在英語閱讀中，語言能力和閱讀理解之間的關系是非常密切的。正如Williams認為，語言能力是閱讀能力的重要組成部分;Alderson認為，成功運用閱讀技巧和方法必須具有最低限度的語言能力。所以，語言知識是閱讀課導入階段的必備內容。設計導入內容時，教師應認真分析學生和閱讀教材，針對學生現有的英語實際水平，對學生在閱讀學習中可能遇到的學習障礙，比如詞匯的理解或語言表達方式等有一個預先的判斷，以便在導入時幫助學生消除這些障礙。但是需要注意的是，這樣的做法不是為了運用語言知識去解釋閱讀中的所有生詞，而主要是集中在可能會影響學生理解的詞匯上。
2．背景知識的導入
文章的意義不僅存在于文字表面上，其背景知識也會影響學生對文章的理解。這里的“背景知識”包括讀者的生活經歷、文化背景知識和文章背景內容。在導入內容的設計中，教師要根據文章內容，恰當地利用各種教學活動來激活學生讀懂文章所需要的背景知識。比如初中牛津英語教材中有篇文章介紹了中國的春節和外國的圣誕節等各種節日，學生們對春節相對更熟悉一些，但是對圣誕節的氛圍可能就了解較少。在學生閱讀這篇文章之前，教師就有必要先介紹有關圣誕節的信息，如圣誕節的起源、圣誕節的習俗與中國春節的不同之處等，也可以根據圣誕節的習俗通過情境模擬，如圣誕老人送禮物等，讓學生參與一些活動加深了解，讓學生親身體驗外國過節的氛圍。這樣的文化背景知識不僅有助于學生對文章內容的理解，同時也培養了學生跨文化的意識。初三年級第一學期Unit 6中“The Greatest Detective”這篇文章講述的是由19世紀末的英國偵探小說家阿瑟?柯南?道爾所塑造的一個才華橫溢的偵探夏洛克?福爾摩斯的形象。文章所涉及文學作品的內容是虛構的，而且距離現代社會比較遙遠，如果缺乏相關的文章背景知識，恐怕學生對作品就會很難理解。教師如果在設計這篇文章的導入內容時，介紹一些關于作者阿瑟?柯南?道爾的個人經歷和故事發生的時代的信息，可以加深學生對于作品本身的理解。
3．語篇篇章結構的導入
Carrel和Connor在1991年進行了一項針對以英語作為第二語言學習的學生閱讀說明文、議論文和記敘文能力的研究。結果表明，文章結構的相關知識基礎會影響讀者對文本的理解?？梢娮x者對語篇篇章結構相關知識的了解也會影響閱讀理解的教學。我們在教學中也常常會發現，學生對文章中單句的理解能力較強，但是對由這些單句組成的文章的整體理解卻出現了問題，造成這樣問題的原因很多，其中學生對英語語篇基本結構缺少了解也是一個重要方面。學生需要了解的語篇結構包括語篇組織模式和語篇思維模式，教師在學生閱讀之前加強這方面的引導，將會對他們閱讀理解能力的提高有很大的幫助。
二、導入時需注意的問題
首先，英語教學的導入非常重要，但是我們必須清楚的是，它畢竟不是教學的主題，它是為教學主題服務的，所以閱讀的導入部分不宜占用過長時間，否則會導致學生難以把握教學重點，降低閱讀課效率。
閱讀教學需要注意的問題范文6
關鍵詞：高中英語閱讀；難點；解決對策
閱讀是高中英語學習很重要的一個環節，也是我們很常見的一個失分點。它在表情達意的同時含有大量的詞匯、語法信息甚至還會出現跨學科的各種綜合信息，這些都會增加我們進行閱讀理解的難度。經過日常的訓練和考試的總結我發現只要加強英語的閱讀訓練，突破高中英語閱讀的難點，我們就會提高我們的英語閱讀能力。
一、打好學習基礎
閱讀是一項綜合技能的訓練。所以說我們要提高高中英語的閱讀能力首先要有一個堅實的英語基礎。詞匯量不足是英語閱讀當中我們經常會遇到的問題。詞匯的含義、詞性、用法都會影響我們對文章的理解。例如like可能是介詞，“像”的意思，也可能是喜歡的意思。我們知道necessary是必要的意思，加了前綴un就是沒有必要的意思，un表示否定。擁有了一定的構詞法可以幫助我們掃除詞匯的障礙，對文章進行正確的快速的理解。但大部分的詞匯還是需要我們自己去記憶去積累。我們在平時要注重課本和教材中詞匯知識的學習，教師對詞匯用法的講解，還要注意從多個渠道進行詞匯的積累。多讀多看多聽都能讓我們拓寬我們的詞匯量，只有詞匯量有了保障，才會保障對文章語意的基本理解，提高讀的速度和效率。
二、打好扎實的語法基礎
詞匯是基礎的一個很重要的部分。語法是英語基礎的另一大模塊。面對繁雜的句式和復雜的語法結構，沒有完備的語法知識很難在單位時間內進行句子和篇章的有效的分析。如果句子結構分析不清，就無法保證對句子的意思有一個清晰的認識。非謂語、倒裝、從句、主謂一致、虛擬語氣這些都是重點要注意的語法現象，都有可能成為我們英語閱讀的障礙。這些都需要我們首先在進行語法學習的時候，跟緊教師的步伐，進行大量的練習和分析，夯實語法的基礎。
三、把握好閱讀技巧
基礎知識有了，減輕了我們閱讀的詞匯和語法的障礙，就降低了我們高中英語閱讀的難度。但沒有很好的閱讀技巧，也不能有效地提高中英語的閱讀能力和閱讀水平。要根據文章的類型來判斷需要精讀還是泛讀，那些信息是需要直接從文章當中得到的，又有哪些信息是需要進行分析辨別的。作者的觀點是正面提出的，還是反面提出的，這些都是閱讀需要注意的方面。例如，碰到some people say that 就可以從中得知這些都是別人的觀點，而且作者是不同意的，一定還會在此基礎上提出自己的觀點。大部分說明文不需要自己的思維的參與就可以在原文當中找到觀點和中心句，注意在題干中提煉出關鍵詞然后回歸到原文中去，找到含有關鍵詞的關鍵句，前后對比只要注意細節就可以找到答案。而議論性的說明文就不同了，要注意題干提問的時候是傾向于作者的觀點還是其他方面的要求，而作者的觀點有時是直接提出的，這樣的問題是沒有太大難度的，但如果作者的觀點的提出是間接的，要你去分析判斷就要運用邏輯思維判斷能力來進行分析，得出結論。一旦碰到總結文章中心觀點或涉及哲理的題目，要深入思考，一定要遵從作者的思維方式而不是你自己的生活經驗或者你自己的觀點。角度不同帶來的答案是不一樣的。脫離文章自我發揮是進行高中英語閱讀理解的大忌，應該引起大家的注意。
四、加強課外知識的積累
對于跨學科方面的知識，我們沒有別的選擇，只能是加強我們課外知識和綜合性學科知識的積累，多讀書多看報。其實這樣對我們并沒有什么壞處，也能調節我們沉悶的學習生活。在此基礎上運用一定的閱讀技巧，科技文的閱讀也好，跨學科的閱讀也好，都不會有太大的問題。
真知來自于實踐，只有我們不斷地訓練摸索，才會提高我們的高中英語的閱讀能力和閱讀水平。怎樣進行長而復雜句子的分析，怎樣在題干中分析出重要的關鍵詞語，怎樣在議論文中剖析出作者的觀點，什么樣的文章是特別要進行細節分析的，而經常出現的細節分析點又在哪里等等，這些問題沒有大量的閱讀訓練和自己思維的不斷磨合是無法做到的，所以我們不要怕麻煩，要不斷進行練習。當然沒有經過思考的單純練習是起不到作用的，要不斷總結經驗教訓，才有可能收到一定的效果。
總的來說，閱讀對我們高中生的英語學習很重要。我們要加強詞匯、語法的學習，夯實基礎；要加強閱讀技巧的總結和訓練來提高閱讀能力，要不斷積累一定的課外綜合學科的知識，讓我們的英語閱讀突破難點，不斷提高。
參考文獻：
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