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生態學專業就業方向范文1
生態學是研究生物與環境之間相互關系及其作用機理的科學。生態學的發展經歷了植物生態學、動物生態學、人類生態學、民族生態學四個階段。植物生態學和動物生態學只將研究視點集中于動植物與其生活環境的關系，而人類生態學和民族生態學則把人類與環境的關系作為研究目的。目前，隨著人類活動范圍的擴大與多樣化，人類與環境的關系問題越來越突出。因此近代生態學研究的范圍除生物個體、種群和生物群落外，多以人類社會在內的多種類型生態系統的復合系統，如人類面臨的人口、資源、環境等幾大問題為主要研究內容。
生態學專業課程看起來特別富有“科學味”，普通生物學、生物化學、生態學到環境微生物學、環境學、環境生態工程等都是必修的課程。同時，該專業需要對樣本進行分析，因此需要到處采集樣品，調查原因。還要實驗分析，是比較辛苦的。
由于生態學屬于理學專業，很多考生會認為學習該專業只適合繼續深造，本科就業競爭力不強，但事實上，我國部分地區過度砍伐、放牧，造成了嚴重的水土流失現象，野生動物、植物的生存空間越來越小，生態破壞沒有得到控制，生態問題還較為因此，國家較為注重生態保護，不僅投入大量的人力、物力和財力去維護生態。還積極推進各種生態產業。這一切都為生態學畢業生提供了施展拳腳的天空，生態學畢業生可以從事農業生態、氣象生態、生態農業和區域農業開發的規劃與設計i園林景區、花卉企業(基地)、森林公園、自然保護區、生態園區等眾多用人單位都是生態學專業畢業生的就業選擇，當然林業局、環保局也是較為不錯的選擇。
在開設生態學專業的院校中，蘭州大學生態學學科的研究領域的足西北，經過長期選擇，確立以理論生態學為基礎，研究干旱農業注態學、草地生態學和逆境生態學；東北林業大學生態學學科則以全球生態學、生態系統生態學、林火生態學、恢復生態學和生理生態學為特色研究方向，特別是在森林生態方面卓有建樹。另外，浙江大學、北京大學、北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學等校的生態學專業也較有特色。
20世紀以來，根據化學、物理學、生物學、地理學、醫學等基本理論，運用衛生工程、給排水工程、化學工程、機械工程等技術原理和手段等解決廢氣、廢水、固體廢棄物、噪音污染等問題，使單項治理技術有了較大的發展，這成為了環境工程學誕生的基礎。
對于環保的了解，也許很多人還停留在教室里張貼的“保護環境，人人有責”標語，以為“保護環境”，就是不隨處丟垃圾，不隨地吐痰。然而，在學習了《環境監測》《環境質量評價》《環境規劃與管理》《環境經濟學》等專業課程后，會逐漸對環境工程有了明確的認識，知道了它是以處理城市和城鎮水、氣、聲、固體廢物等污染防治和給排水工程、污染控制規劃和水資源保護為目的。評價人類生產和社會活動對環境的影響，使社會經濟和環境協調發展的一個專業。
我國環境工程學科是在70年代中后期才迅速發展起來的。其標志是1977年，清華大學在原有給水排水專業的基礎上成立了我國第一個環境工程專業。這也標志著我國的環境工程專業開始了自己的發展歷程。隨后，浙江大學、上海交通大學等院校相繼開設了環境工程專業，目前開設環境工程的院校多達百余所。其中，清華大學、浙江大學、同濟大學、哈爾濱工業大學、華北電力大學、河海大學、西安建筑科技大學、中國礦業大學、河北科技大學、黃石理工學院等院校的環境工程專業為國家特色專業。
本專業的主干課程圍繞化學、生物展開，包括無機化學與分析化學、化工原理、流體力學與流體機械、環境微生物學、環境經濟學、環境化學、環境監測、環境工程制圖與CAD、水污染控制工程、大氣污染控制工程、環境規劃與管理、給水與廢水處理系統、固體廢物處理與處置、噪聲控制工程、環境系統工程、環境質量評價、環境生態學等。
許多國家都重視環保，日本和丹麥每年把GDP的3％投入到環境保護中。近年來，隨著我國環境問題逐漸突出，“十二五”規劃將“環境”納入重點規劃內容?？梢灶A見本專業的發展前景將越來越廣闊。環境工程專業的學生畢業后可以在政府部門、規劃部門、經濟管理部門、環保部門、設計單位、工礦企業、科研單位、學校等從事規劃、設計、管理、教育和研究開發方面工作。目前，我國的環境工程師非常稀缺，但要有5年相關工作經驗才可以考相關資格證書。
每天我們都在消耗著大量的清潔淡水，同時我們每時每刻都在產生各種生活污水，這些匯聚了多種“污染源”的污水在一起，即使是潔凈能力再強的洗衣粉恐怕都不能將其轉化為我們日常的生活用水，那么究竟是通過什么神奇的處理工藝才能達到這種效果呢?那就要靠給水排水工程了。
給水排水專業是以水的社會循環為研究內容的。所謂水的社會循環是指為滿足人們生活飲用和生產(工農業)的需要而從自然水體取水，經必要的處理以改善水質，然后輸送到千家萬戶和各工業企業以及農田農場，用過的水中因含有廢棄物而喪失使用功能，經適當處理再排入水體，以免水體受到污染。
生態學專業就業方向范文2
關鍵詞：生態學；高職學生；就業
一、引言
近年來我國高等職業技術教育發展迅猛，職業教育畢業生成為中國的產業大軍，使得國內新增勞動力技能水平得到顯著提升。然而，這表面繁榮的背后實則隱藏著許多問題，比如高等職業教育質量欠佳，課程設置不科學不合理，中高職教育銜接不明確不清晰，高職學生缺乏競爭力。因此，如何將尷尬的高職教育變成“香餑餑”是我國高職教育事業的重中之重。
二、生態學視角下的高職學生就業
運用生態學的理論與方法來研究問題時，不僅要采用主體與環境、平衡與失衡的視角，更要遵從生態系統的整體性、關聯性、動態性、開放性、平衡性， 運用生態學的方法論原則，從而尋求解決問題的途徑與方法。
具體而言，以生態學的視角和方法探討高職學生的就業問題，就是要基于當今我國高等職業教育的宏觀背景，扎根于高職教育教學活動實踐， 立足于促進學生全面發展的立場，分析高職學生就業與環境生態因子之間相互作用的機制、研究高職學生就業的生態平衡問題，從而使高職院校提高人才培養質量，將高職高專院校的資源建設與學生的發展緊密地聯系。
從全新的生態學的視角，深入地研究高職院校的人才就業問題，可以跨越教育理論與實踐之間的轉換“鴻溝”，促進理論與實踐的結合， 合理地調控環境資源，尋求優化人才培養質量的路徑，構建促進高職學生就業的生態環境，從而推動高職教育持續健康的發展，更好地為我國的經濟建設提供人才支持和質量保證。
三、高職學生就業生態優化策略
1.開拓生態化的高職院校辦學機制
近年來，高職院校發展迅速，對社會資源的依賴性也不斷提高。社會生態因子對高職院校人才培養及高職學生就業的影響逐漸加大。因此，依據經濟社會發展規律，建立健全政府主導、企業參與的高職院校辦學機制，已經是不可避免之策。
職業教育集團化辦學，是新型的生態化辦學機制，有助于實現職業教育與產業對話，構建深度的產教融合。一方面，企業可以參與高職教育的各個環節，另一方面，高職高專院校能夠提供更加充足和對口的人才供給，更好地服務區域經濟發展。“前廠后店”、鏈鎖辦學等高職教育辦學新模式，有利于促進建立健全多渠道、多層次、立體化的企業與高職學校合作關系，提升高等職業院校的專業化水平，構筑企業與學校的雙贏機制。
國家教育部要從政策上支持鼓勵現代企業參與到職業教育的發展和改革中，同時，政府需要規范企業支付高職學生實習報酬，并推行職業院校學生的實習責任保險，以便更好地規避和處理學生在企業實習的風險。同時，加強高職院?！半p師型”教師隊伍建設，鼓勵企業的工程師或者高級技師擔任高職院校的專業教師，促使高職學生實現理論知識和實踐能力的雙向優化。
2.建立生態的政府引導體系
高職院校的人才培養與發展需要外部生態環境的支持，政府是高職教育的外部生態因子的重要組成部分。政府可以通過適時引導社會輿論導向，創造有利于我國職業教育改革的良好社會輿論環境；通過恰當的規范和協調，完善相關的政策制度。生態的政府引導體系主要體現以下幾個方面：
政府職能部門應該適時引導，實現資源的優化合理配置。信息資源方面，政府應根據我國的經濟形勢，對高職教育的就業態勢做出科學的預測和分析，為高職畢業生提供完整的、全面的就業信息；經濟資源方面，國家應該采取適宜的傾向性政策，鼓勵和刺激大學生到基層地區、中西部偏遠區域就業，并合理補償畢業生的收入差額；政策資源方面，政府應該通過政策上的傾斜和扶持，鼓勵新型就業模式――大學生自主創業，拓寬高職學生的就業渠道。
政府通過政策文件的形式要求企業接收高職學生進行實習，并且通過法規稅收等手段彌補企業的經濟利益損失，從而為高職院校建立良好的教學實踐環境，提高學生的實際實踐能力。
政府發揮其引導和規范作用，規定每年的供需見面會主要時間安排在7、8月份，從而避免很多用人單位的提前“見習”破壞人才培養的正常有序、降低高職人才培養質量。
3.明確高職院校的生態化人才培養目標
從生態哲學的視角看，現代的生態文明社會中，人是構建和諧社會的主體。因此，在人才培養目標上，高職教育更應該注重學生的生態性發展， 注重學生的全面、和諧、可持續發展，培養“生態學生”。
為實現高等職業教育人才培養目標的生態性，高職院校要盡可能地滿足學生的文化需求和身心需求，培養同和諧社會要求相適應的高素質大學生，貫徹“以人為本”的發展觀念，實現促進高職學生的生態和諧發展的目的。
中國高職院校的教育目標要對學生“本體自然”和“體外自然”進行調適，以求實現生態平衡，同時將人才培養目標的定位實現從“學科本位”、“能力本位”向“生態本位”轉變。“學科本位”借鑒普通高校人才教育思想，注重培養學生的學科知識和理論知識?！澳芰Ρ疚弧眲t著重培養學生的職業能力，從而讓高職學生能夠勝任某種特定的專門崗位。而“生態本位”則注重學生的全面發展，包括內涵和外延兩方面。內涵方面，旨在提高學生的知識技能和基本職業技能如公關能力、團結協作能力和心理承受能力；外延方面，則涵蓋學生身心、品質和審美能力。
4.培養高職學生的生態主體意識
高等學校的人才培養質量就是學生生態發展的結果。在影響高等職業院校學生的就業生態因子中，學生應該是生態主體。然而，傳統的師生關系中， 教師與學生的生態關系失衡，教師生態位覆蓋了學生的生態位。因此，要維護人才培養生態和諧的功能，就要賦予學生以真正的生態主體地位。
在高職學生人才培養生態環境中，學生處于核心地位，其他生態主體的意識發展都是為其服務。因此，生態意識中最根本的目的就是確立“學生主體”和“以學生發展為本”的意識。生態優化不僅受到外在環境的影響和制約，更需要生態主體提高自覺意識。
高職院校大學生應該有良好的就業狀態，結合“態”、“勢”兩方面，盡早對自己的求職生態位進行準確定位，從而實現在求職時有的放矢的目標，盡可能占據優勢位置，實現就業。
從就業位勢的方面來看，高職學生在大學階段應該積極參加社會實踐，增強自身的能力。不斷積累社會人脈資源，擴展自身的生態位空間。通過以前的調查資料顯示，高職大學生在校期間校內外實習及社會實踐經歷越豐富，就業時優勢就更明顯。
具體而言，高職大學生的生態主體意識表現為：第一，高職大學生應該獨立思考、主動學習，不斷提高自身終身學習和創新能力，實現自身的可持續發展。第二，高職大學生應該注重發展穩定的身心素質。良好的身體素質是生理基礎和保證，而良好的心理素質在當今激烈的競爭社會則是非常必要，并且成為用人單位選拔人才的基本標準。第三，高職大學生應該具備快速的適應能力。用人單位都期望畢業生能在最短的時間內實現從“學校人”到 “職業人”的轉變。此外，當代的高職學生更應改變傳統的就業觀念，適當降低就業期望值，避免生態位過度重疊造成的激烈競爭
四、結語
生態觀的本質是整體和諧思想。高職院校的學生就業質量取決于高職學校人才培養的質量以及高職學生與外部生態環境的和諧互動關系。因此，要實現高職學校人才培養的生態化發展，提高高職學生的就業優勢，不能僅靠改變個別的生態因子，而應該從生態系統的整體性、聯系性、 平衡性、開放性出發，全面解析高職學生與其生態環境的相互作用機制，建構有利于促進學生實現充分就業的良好生態環境。
參考文獻：
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作者簡介：
張紅妹（1976～），女，河北保定人，河北金融學院公共外語教學部副教授，碩士，研究方向：英語語言文學，英語教學法。
生態學專業就業方向范文3
關鍵詞：景觀設計；課程改革；風景園林
中圖分類號：G423.07
文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2017）07-0268-03
1 研究背景
隨著霧霾橫行，室外環境日益惡化，人們對室外環境的關注與日俱增。作為環境設計的兩大方向之一的景觀設計專業受到了普遍關注。河南工程學院藝術設計學院于1999年開設環境設計專業，并于2007年開始招收第一批本科生。2013年環境設計專業的培養方案首次將本專業分為室內設計方向和景觀設計兩個方向?；谒囆g設計學院藝術設計背景，景觀設計專業存在較多特點，如教師和學生在對于色彩、構成、形體、手繪表現等方面，存在較為明顯優勢；劣勢在于理性不夠，基礎理論掌握較為欠缺。國內各大院校環境設計專業的課程構架整體側重于室內設計，對景觀設計專業相關人才的培養有許多需要研究探討的地方。
2 研究對象及內容
基于河南工程學院景觀設計專業建設這一背景，從人才培養與課程設置、師資狀況、學生狀況、硬件設備、教W過程幾個方面，對新形勢下景觀設計專業教學改革進行研究，以期對教育教學和人才培養提供一定的科學依據。
2.1 人才培養與課程設置
對比學院景觀設計方向近幾年的人才培養方案和教學大綱，2011級及以前專業方向尚未形成，13級以后分方向，專業方向日漸成型，15級授課計劃于13級授課計劃基本相同。通過分析對比兩則大綱課程、學分、課時數、理論與實踐課時數據，可以得出以下結論。
2.1.1 相關課程數量增加，得到重視
隨著就業結構的調整，學院在課程安排時對景觀設計方向有了大幅度的傾斜，景觀設計方課程大量增加，由原來的9門相關專業課增加到19門之多，學分績點和實踐課時數也有大幅增加，不可謂不受重視。
2.1.2 相關課程面廣，擴大專業知識廣度
2013年教學大綱中增加了建筑、規劃、生態學、施工等相關課程，是對室內設計和景觀設計專業知識進行了補充，使學生對相關學科有一個全面的認識，有利豐富學生的專業知識的廣度。
2.1.3 局部課程設置不合理和重復現象
由于課程結構變化較大，局部課程設置不合理，重復現象時有發生。以生態學為例，環境生態學與景觀生態學在課程內容上重復較多，而且景觀設計專業教授這兩門課的老師基本一致，所以該課程可加以精簡，考慮專業相關性保留景觀生態學更為合適。
2.1.4 課程結構偏理論，弱實踐
課程構成中涉及到幾個專業基礎課程，景觀設計初步、建筑設計初步與室內設計初步，學生在學習中重在對專業形成一定的印象和手繪表達，實踐環節則沒有收到特別重視。
同時河南工程學院景觀設計專業是藝術設計學院環境設計專業下的一個方向，區別于理工院校的與規劃、建筑、生態學、土木等專業相結合的體系，也有別于農林院校與園林、植物、園藝、農學相結合的體系，景觀設計與藝術設計相結合就注定其偏藝術，重形式的特點，史論和構成等課程相對來說較強，而園林植物、植物造景、園林設計、園林工程、造價等師資力量相對薄弱。課程結構中基礎理論課程偏多，實踐動手能力培養欠缺。
2.2 師資力量有待加強
作為藝術設計學院下屬專業的一個分方向，景觀設計專業雖然有著相對來說豐富的生源，師生比嚴重不均。以2013級為例，環境設計開設5個班，其中景觀設計2個班，專業老師分布相當不均，環境設計教研室教師共計13人，其中園林景觀設計方向僅4人，其余均為室內設計方向。教師資源嚴重不足導致多數史論課程和基礎理論課以及計算機制圖課程仍由室內設計方向老師教授，不能很好地體現景觀設計教學的專業性。
2.3 硬件設施
作為藝術設計學院下屬專業的一個分方向，景觀設計專業處于剛剛半獨立狀態，硬件設施嚴重不足。景觀設計植物方面缺乏苗圃基地、植物栽培日光溫室，而設計方面雖然已經在建工作室，但更多的是提供基本場地，對硬件的供應上仍存在較為缺乏。
2.4 學生狀況
藝術設計學院學生為藝術專業招生，擅長手繪表達，相比理工院校和農林院校學生在景觀設計、考研上普遍具有優勢，這一點是值得保留和發揮的；與此同時，藝術生比較感性化，在理論基礎的系統學習中又有不足，因此，應加強學生理論學習能力。
建筑、農林類院校的景觀設計專業注重從科學、技術、植物等角度進行設計，通常涉及的為體量偏大的規劃層面。環境藝術設計專業由于藝術學的背景和學科性質，主要以藝術設計能力的培養為主線，在景觀設計方面更多從藝術與美學的角度來把控，因而更偏重體量較小別墅庭院、花園等外環境設計。由于未受過系統的園林、園藝、建筑、城市規劃、室外空間設計等相關課程的訓練，沒有完善的理論知識控制、指導和管理規劃的實施，學生對空間尺度的概念相對模糊，難以把控較大的空間關系。
2.5 教學方面
教學方面由于環境設計專業教師多為藝術專業出身，而學生也是藝術生，教學方面不管是課程安排還是教學重點，多側重與美學、藝術學的教學，而輕科學、數據等方面。
3 改進措施
3.1 培養目標精確定位，課程持續改革
景觀設計方向作為環境藝術設計專業的一大方向，通過確定培養計劃、明確課程能力目標，調整、完善教學方法與手段，做好人才培養定位可以在有限的課時內達到教學效果的最大化[1]。
3.2 師資力量培養，借助外部資源
針對景觀設計專業教師資源偏少這一問題，既可以引進新教師也可以采取外聘形式，補充教師資源。更重要的是，室內設計方向的教師資源豐富，有興趣和一定專業基礎的教師可通過進修、培訓等手段實現專業方向的偏移，這既是對資源的合理利用，也會促進教師進步，即所謂的教學相長。與此同時，還可以與土木學院教學相結合，實現專業知識面拓寬和資源充分利用。
3.3 學生揚長避短，專業素質全面提升
3.3.1 加強對景觀行業的認識和了解
很多學生對景觀設計行業缺乏全面的認識和了解，對就業專業傾向表現迷茫。缺乏對景觀設計項目設計過程、步驟的了解和掌握；對景觀行業的就業形勢了解和認識不夠；設計的基礎理論掌握雜而不全，更談不上精；缺乏實例項目訓練，使學生與社會需求脫節[2]。因此，在教學中應豐富學生的知識面，加深學生對專業的認識，提升學生的就業信心。
3.3.2 充分利用設計表達優勢，計內容強調立意和支撐
藝術設計類學生圖面表達風格華麗，色彩豐富，但圖紙表達不規范，缺少科學理論支撐，流于形式，缺少內涵。同時，學生在學習中積累較為有限，在設計創意上缺少立意和支撐，只是簡單的功能布局設計和“填空”。更有甚者，學生甚至不能準確判斷一個設計案例的優劣。教學中應充分發揮學生色彩、表達優勢，在加強學生的理論教學的同時，強調設計案例的講解，避免課程內容空洞乏味，更能使之與表達優勢相互促進[3]。
3.3.3 加強溝通、協作能力培養
針對學生在項目設計過程中不主動同導師、與同學溝通，埋頭閉門造車等情況，在教學中應加強團隊合作訓練，在重視個人想法的同時，博采眾人之長，在協作中學會協調、分配和資源共享。
3.4 教學硬件改進與借鑒措施
3.4.1 借鑒農林院校
借鑒農林類院校加強教學硬件建設：開設日光溫室，配合植物學、花卉學課程教學、科研、實習基地；開設苗圃基地，用于樹木學、苗圃、植物學、栽培技術、草坪學等課程，教學、科研、實習的基地；設立實驗室，使學生平時學習、作業，與教師研究、教學緊密結合。
3.4.2 借鑒理工科院校
借鑒理工科院校實驗室和工作室建設，教學結合城市規劃、風景園林設計、建筑設計、施工管理、概預算等課程，通過設立工作室、設計室、與土木學院相結合教學的方法，強化、豐富本專業。通過與土木學院相結合教學，實現教學內容多元化。
3.4.3 建設校外實習基地
要想提高學生們理論與實踐相結合的能力，能夠更好地與社會需求相適應，學院應著重建設校內外實習基地，尤其是校企結合，真正實現學?！皩W的”與企業“做的”無縫銜接，真正實現產學研相結合。
3.5 教學改進
3.5.1 資源整合，充分利用
園林規劃類教師與藝術類教師相互學習借鑒，完善課堂內容和自我水平。充分利用院校其他專業優勢，例如土木工程學院師資，聯合教學，提升教學效果。
3.5.2 利用先進技術，實現課堂真實化、形象化、具體化
教學中可利用先進技術，實現理論課堂真實化、形象化、具體化。例如在植物造景、園林設計等課堂中采用Lumion、Sketch Up軟件，作為一個實時3D可視化工具，該能夠快速生成畫質優秀的圖像[4]。避免植物材料尺度空而不形象，學生不易把握等缺點，在短時間內通過自帶的大量素材，將真實的尺度和畫面展示出來，是一個很好的教學輔助軟件。
3.5.3 教學形式多樣化
在教學過程中，形式單一會造成學生厭學情緒，在教學中采用微課、軟件、視頻、演示、實踐等教學形式有利于提高學生學習積極性，也益于教師教學效果的不斷提高，并且有利于形成新的教學模式。與此同時，學院的工作室建設也應該與教學緊密結合起來，理論知識的講解與實際設計項目相結合，既可以豐富教學形式，也可以提升學生興趣，增加動手能力，更好地與社會需求相接軌，提升學生畢業后的適應能力。
3.5.4 依托大賽完善景觀設計課程體系
通過指導學生參加職業技能大賽，大賽的評定標準融入了更多的行業規范、標準，可以使學生更好地理解和掌握行業規范標準，學生在學習和實踐中也會越來越側重于方案的合理性、創意性與可行性。同時，依托大賽對學生平時作業、畢業設計也有良好的導向性[5]。
4 結語
景觀設計專業在藝術設計學院背景下的發展有許多特殊性和限制性，只有結合藝術類院校學科特點和社會對相關人才的培養要求，不斷完善和提高景觀設計專業的培養目標、硬件設施水平、師資力量、教學科研狀況、學生學情，充分整合利用相關資源，加強相關院校交流，不斷引進先進模式和策略，才能順應發展規律，培養出理論與實踐兼優的人才[6]。
參考文獻：
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生態學專業就業方向范文4
關鍵詞：教育生態觀;高職院校;培養目標
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）08-0111-02
“培養什么人”的問題是高等職業教育如何發展的核心。黨的十八屆三中全會指出“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”。2014年6月，教育部等六部門下發《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中提出了“培養數以億計的工程師、高級技工和高素質職業人才，傳承技術技能，促進就業創業，為建設人力資源強國和創新型國家提供人才支撐”的高等職業教育人才培養的目標。2014年12月，《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（征求意見稿）再次深刻指出要“以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應經濟新常態和技術技能人才成長成才需要，完善產教融合、協同育人機制，創新人才培養模式”。
一、我國高等職業教育人才培養的現狀
（一）高等職業教育人才培養目標中的層次仍不十分清晰
我國高職院校與正在轉型的應用技術類型高校在人才培養目標的職業技能層次上，目標還不明確，更沒有形成具有高等職業特色的梯隊培養。高等職業教育培養的人才跟中等職業教育的從業技能沒能很好地區分，對于很多新出現的職業技術崗位，高職、中職對學生的要求比較模糊。
（二）高等職業教育人才培養目標中的課程目標貫徹不到位
首先，課程結構不合理。教學內容普遍對接生產實踐不夠，課程內容分割過細，課程依然存在強調專業的系統性、完整性的問題，課程目標的科學性、實用性、應用型還很不完善。
其次，在課程設置上，課堂內容依然沒能重點關注那些與自然、社會和學生職業發展的內容與需求，供學生自由選擇的有特色的課程有限，素質教育和實踐環節設計不夠，難以培養學生的創造性思維。
第三，人才培養目標中評價體系還不完善。未能把學生的職業道德、技術技能水平和就業質量結合起來;高職職業院校內部質量監測、專業、課程評價制度不完備;更缺乏行業協會、專業組織等第三方機構進行的教學質量評價，絕大多數高職院校的教學質量監控基本上還是“自彈自唱”。
二、教育生態觀是高職發展的必需的科學觀
（一）教育生態學的內涵
生態學（ecology）一詞源于希臘語Oekologie，它是研究生物棲息環境的科學。1866年，德國學者?？藸枺‥H.Haeckel）首次提出生態學一詞，并定義生態學是研究生物與其環境相互關系的科學。1976年，美國教育家克雷明（L.A.Cremin）率先提出教育生態學（ecologyofeducation）概念。
（二）教育生態學在高職教育中的意義
高等教育生態這一概念自1966年由英國教育學家阿什比提出后，經過近半個世紀的發展，其理論體系不斷豐富。用生態學的理論和方法來研究高職院校發展，對于促進高職院校生態系統的良性循環和可持續發展，是有理論指導和實踐意義的。高職院校能否培養出大批具有生態化、主動適應社會發展的高素質人才，直接關系到整個社會生態系統的可持續發展。
（三）高等職業教育生態鏈
所謂生態鏈，是指在一定的生態位上由多要素構成的有生機和活力的復雜生命系統。高職教育的生態鏈，主要由國家與地方公辦、民辦、企業辦等屬性不同，本科、?？频葘哟尾煌约皩I類型不同的應用型本科院校和高職院校共同組成。這些院校以科學、和諧、可持續發展為目標，以人才培養為紐帶，功能互補，相互依存，共同發展，形成有機的高職教育生態鏈，高職院校作為高等職業教育的實施載體，是高等教育生態系統中不可或缺的組成要素。
1.高職院校是以教師和學生為主體構成的特殊生物群落
根據生態系統=生物群落+環境條件，高職院?？梢暈橐粋€完整的生態系統。在這樣一種開放系統下，高職院校內部各因子之間，與周圍的環境之間，相互依存相互制約，處于一種動態平衡之中。高職教育實體化從最初的實用性要求，逐步朝生態化方向變遷、發展和拓展要求，體現了社會系統對高職教育人才培養的生態性需求。
2.高職院校生態系統又是一個能量開放系統
高職院校要維持正常運轉，須不斷向其中輸入“能量”。高職院校的科學文化知識傳播，實踐能力培養的集聚，則是以一種循環再生的方式存在，并在其人才培養轉換過程中被學生所吸收，最終被轉化為高等職業教育人才的綜合素質，重新回到社會，并為社會服務。
3.每一所高職院校都是一個人工生態系統
高職院校是典型的人工生態系統，這個生態系統是由高職院校和它所在的環境等各方面的綜合組成，即高職院校的自身定位、辦學特色、人才培養、專業設置、課程評價、社會服務、校企合作、招生就業等具體內容，并直接決定著高職院校生態系統的發展質量的優劣。
三、我國高等職業教育人才培養定位
（一）教育生態化的高職院校人才培養目標
所謂培養目標一般是指根據一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預期結果，即學生的預期發展狀態所做的規定。高職院校的人才培養目標即人才培養的質量目標，就包含了人才培養的方向和標準、要求、規格和模式。要求所培養的人才在德、智、體、美、技等各方面得到全面的發展，同時要體現一定的專業屬性和職業特征。
（二）高等職業教育人才培養目標的內涵
高職院校是以培養學生的全面素質為指導思想，以社會需求和就業為導向，堅持終身教育理念，培養面向大眾的，為生產、建設、管理、服務的全面發展，以技術應用能力培養為主線，使學生既具有一定的基礎理論和專門知識、又能重點掌握本專業領域基本技能、并具有良好職業道德。
（三）總體素質培養是高職人才培養重要組成部分
所謂的總體素質是指以完善人格，促進人的自我實現和全面發展，以思想、理想、品德和情操為基本框架，提高人的全面素質。高等職業教育所實施的技術教育則強調培養學生技能為核心，畢業生的工作是將技術和管理規范轉變為現實，去解決生產實際的各種問題。同時，高職院校還通過產學結合、校企合作等教學模式不斷提高人才培養質量。
1.培養高職院校學生的職業素質
職業素質包括思想品德與職業道德、安全與質量意識、競爭與創新意識以及團隊精神等;高職院校重點培養學生的敬業守信、精益求精、勤勉盡責等職業精神，強調學生的獨立、創新、敬業、誠實等精神，養成他們良好的職業態度和職業操守。這是高職院校學生走向社會，應對各種挑戰的重要素質。
2.培養高職院校學生人文素質勢在必行
人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。高職院校要充分發揮人文學科的獨特育人優勢，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力的培養。高等職業教育的社會功能中，人才培養生態化完全是一個過程，讓生態教育理念在學生成長過程中實現高等職業教化價值的手段;按照教育生態規律，培養高職院校學生自我和諧與和諧他人的素質與能力是一種向度;并為其終身學習和可持續發展奠定基礎。
高等職業教育自身的生態化發展要求和學生可持續發展的要求，即要回歸教育的本質;要堅持高職教育的共性要求與學生發展的個體特征相統一，以學生個性因素為基礎，以人的成長規律為準則，以全面、可持續發展為目標，營造開放自由的教育環境。
3.提升高職院校學生法治素質刻不容緩
在公民法治教育的各對象群體中，大學生這個特殊的群體，是依法治國的重要組成部分，理應成為法治教育的重中之重。因此，高職院校更應深入加強法治教育，增強學生的法治觀念，樹立法治意識，依法辦事。
一是要改進大學生法治教育課程，構建合理的課程體系，提高法治教育課程實效;二是要創新法治教育實踐活動機制，充分發揮學生自我教育、自我管理、自律律己的功能;三是要創設法治教育陣地，如建立健全學生申訴處理機構等;四是要優化校園法治環境，形成內含法治價值的大學文化環境，創建依法治校的制度環境。
四、教育生態學在高職教育運用中的幾項原則
（一）高職教育生態化的人才培養目標要堅持協調性原則
高職院校人才培養目標就其實質是人才培養有目的、高效率進行的內在要求。高職院校在建立人才培養目標體系時，要緊緊圍繞人才培養質量控制內核，合理地選擇目標體系要素，組織協調好各種有效力量，形成有效的質量保障體系。
（二）高職教育生態化的人才培養目標要堅持服務性原則
由于高等職業教育特定的職業性和為地方經濟服務的特點，高職院校在制訂人才培養目標時，就必須要全面反映本地區經濟和社會發展對高職人才培養的要求，將必要性和可行性有機相結合。
（三）高職教育生態化的人才培養必須強化校企協同育人的原則
高職院校要通過“引企入校、引校入企”等方法，拓展校企合作育人的途徑與方式，促進行業企業參與人才培養全過程，增強高職院校技術創新能力和技術技能積累能力;同時，積極進行校企聯合招生、聯合培養、一體化育人的現代學徒制試點。
（四）高職教育生態化的人才培養的課程體系要堅持實踐第一的原則
高職職業教育的課程設置是指按照高職教育培養目標要求，對學校教育教學和學生各種學習活動的總體規劃和全面安排。高職院校要及時對課程內容進行，要體現科學技術發展的需求和時代的特征，并具有一定的超前性。要緊緊結合社會實際、生產實踐和靈活運用，與畢業生職業崗位“無縫”對接，并且盡快適應變化無常的職業環境，做到舉一反三，觸類旁通。
五、結束語
我國高等職業教育經歷了20世紀90年代以來的大擴張、大投入、大發展，目前已經開始從外延式發展階段進入內涵式、生態式發展階段。今后，我國高職院校將以培育和提高核心競爭力為重心，以科學整合內部要素、優化配置內部資源為動力，挖掘自身潛力，提高管理效能，以提升人才培養工作的質量和水平為目標;外部要不斷加強高職院校之間、高職院校與其他社會組織之間信息公開，資源共享，公平競爭，實現高職院校的競爭性共生和差異化發展，共同構建高職教育生態鏈的全面性、完整性、科學性和可持續性。
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生態學專業就業方向范文5
大學教育一個重要目的是啟迪學生發現他所擅長或喜歡的方向，大四即大學本科四年級，是大學本科生活的最后一年，更是人生重要的轉折點，是學生們決定方向的關鍵時期。教學計劃往往在大四上學期為他們安排少量專業課、專業選修課以便于日常管理，隨著社會各方面壓力增大學生們便在這個階段早早把重心放在思考自己的未來上，有的同學躊躇滿志，有的則在向左走還是向右走上猶豫，考研、考公務員、就業、家庭期冀等無形壓力使得他們已無法靜下心來坐在教室里聽課。更有一些同學處在迷茫、焦慮階段，對大學本科畢業后的去向很茫然。此時的課程無疑成為了他們的“負擔”，極少數同學積極并愿意來上課，考研的同學則在課堂上看考研資料，不考研的同學畏懼點名，雖然人在教室卻心在窗外。諸多因素均導致大四學生課堂的教學效果非常不理想，不但學生把該學期的課程當成“包袱”，明顯低下的到課率，致使授課老師也感到缺乏講課激情，導致“老師熱愛學生，學生熱愛老師”的美好畫面成為奢望。如何高效利用課堂四十五分鐘提升大四課堂教學效果，是一個非常重要的課題。結合作者多年的大四課堂教學實踐和提升途徑探索，以環境工程與環境科學專業的《環境生態學》為案例，就本課程的課堂教學效果提升途徑探索，提出以下幾點思考，以期為大四課堂教學存在的困境提供解決參考方法。
一、首先應在大四課堂融入幸福教育、美學教育理念
幸福是社會乃至人生永恒的主題，也是難解的哲學命題。馬卡連柯強調：“要把我們所教育的人變成幸福的人”。幸福教育理念的真意：學生的幸福是社會進步的需要，也是教育應有之義與人文功能之表征?！皫熣?，所以傳道受業解惑也”，不光要求解知識的惑，更包括生活情感上的惑。大四課堂開展幸福教育旨在關注大四學生的情感需求，引導學生體驗幸福和享有幸福，提升學生感知幸福的能力。根據多年授課班的調研，部分學生不知如何描述幸福感，或者被問及幸福感這個名詞感到羞澀，同樣教師若不能在教學過程中感知幸福感，同樣無法保障教學激情與熱情。大四學生畢業季的壓力重重，不突破以前的教學模式，對大一至大三年級固有的任務型教學模式不進行改革將無法提升大四課堂教學效果，大四課堂應努力創造親切、和諧、活躍、幸福的氛圍，讓教室轉變成學生的課堂。
以《環境生態學》課程為例，在教學中充分挖掘了生態學與人類幸福之間的內在關聯，將生態學知識點融入幸福教育理念，如講到生態環境因子及其影響章節中的人類通過馴化動植物為人類提供服務時引入韭黃、冬小麥、家禽馴化等生活話題討論，生物對環境因子適應章節內容同樣選取優美地質真實環境視圖資料進行優美環境討論。通過在探討人類飲食、美景中讓學生輕易掌握課程要點。
在該課程的課堂教學中，除了融入幸福理念，還關注生態美學，生態追求天人合一、秩序等美感，生態學規律及其在環境及為人類服務中的應用都會加深學生對美的感悟，有助于學生理解生態學理論和實踐?？梢詥l學生的思維，開闊專業視野，提升思想，煥發青春激情，并利用課余時間與同學們討論大四生活該怎樣過才能更加幸福難忘，關懷其特定時期情感的需求。通過不斷豐富教學內容，改變教學方法嘗試后發現近兩年的大四學生到課率比以前有所改善，教學效果以及學生反映都越來越好。普遍反映課堂四十五分鐘有一定收獲，印象深刻度甚至超過低年級所完成的課程。
二、合理運用“案例-問題鏈”教學方法，提升教學效果
通過多年探索，發現給出案例或者命題，讓學生自己提出問題，并接著以問題鏈的形式引導的教學方式可以有效解決傳統教學中出現的照本宣科的枯燥乏味之感。1938年，愛因斯坦在總結數十年的科學生涯后曾感嘆：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，解決一個問題也許僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，并標志著科學的真正進步?！被凇鞍咐D問題鏈”的教學方法可加深學生對理論與實踐相結合的理解。大一到大三大多教學方法中一直存在只注重講解課本理論知識，即“填鴨式”的傳統教學方法，這難以啟發大四學生學習的主動性，因此必須采取師生之間、學生之間的多向互動，在教學中激發學生的興趣，高效利用課堂四十五分鐘時間，也容易被大四學生所認可，讓他們感覺四十五分鐘有所收獲和啟發。案例教學法越來越被重視，并被實踐證明是一個行之有效的教學模式。大四課堂更加適宜采取生動活潑的“案例-引導-問題鏈”與多種手段結合的復合教學方式，從任務型教學模式變成引領型教學模式。所謂引領指需要從概念、基礎理論、實踐等三方面引導，而傳統教學方法往往按照從概念到理論再至實踐的順序進行引導，而“案例問題鏈”教學新模式則恰恰相反，先用生動的影音圖像資料案例抓住學生的注意力，再反演推出理論和概念，所取得的效果也往往差異很大，尤其對大四課堂現狀和困境來說是行之有效的方法之一。
三、充分利用多媒體等現代教學手段
環境生態學課程中，生命進化、生態規律和物種之間的關系等知識點都在現實的自然界有例證，通過收集整理動畫、視頻等多媒體資料，讓大四學生在欣賞優美自然界的萬物生長、自然進化的生動影像、動畫、圖片中理解基礎理論，盡量避免枯燥的單純文本理論教學。授課前先按教學大綱要求、講授重點收集生動資料，進而設計問題，授課時展示完資料后再向學生提出問題，或引導學生自己提出問題，讓學生充分討論和思考后再翻開書本給學生幾分鐘時間愉快地瀏覽基礎理論和書上的文字描述，這樣學生會很容易把實踐與教材系統地聯系起來，達到提高教學效果的目的。
四、提高教師自身專業素養，緊跟學科前沿和國際動態
教師授課有激情必須從內心熱愛本職工作，為人師表、盡心盡職，具有高雅的生活情趣，同時在教學情感和態度上也應與時俱進、有所發展。除了工作熱情，教師自身對課程的熟悉程度，課程所屬領域前沿了解的深度，駕馭課堂的能力，以及知識面的廣度均是教學效果高低的關鍵所在。教師只有夯實教學基本功，不斷提升綜合素養，與時俱進才能保障大四課堂的教學質量，僅講授課本上的基礎理論無法凝聚他們早已四處分散的注意力。教師只有通過抑揚頓挫的語言，領悟前沿的科學問題，熟悉生動新穎的案例，開展幽默風趣的互動引導，加強師生交流，讓大四學生感到教學內容新穎、耳目一新，才能提升大四課堂的教學效果?？萍紕撔逻M展恰如課堂里的新鮮血液，因此對于專業類的課程，教師還應關注本領域的最新科研動態，不斷豐富業務知識，方能確保大四課堂具有活力。環境生態學是交叉學科，該領域科研進展日新月異，更加要求授課老師具有扎實的學術功底和廣闊的學術視野，不斷更新知識，追求前沿動態，大膽創新教學模式及方法。筆者在教學實踐調研中發現，該課程的基本知識點與其他專業課程，如《環境學導論》、《農業環境保護》等課程知識點有部分重疊，因此在實際講授時應該突出重點，把握要點，而非機械地從頭講到尾。
五、考核內容靈活化
大學教育應該著力提升人才培育質量精神，以學生能力培養為主線，從“關心考試成績”向“評價學習成效”轉變，從注重考試結果向注重學習過程轉變，弱化期末試卷分數主導最終成績的傳統。大四學生考核應以應用、創新知識考核為主，增加課堂討論表現、項目實訓、思考題回答等在最終成績評定中的比重。在進行考核內容改革的同時，應制定嚴格的考核標準，保留實證材料，為今后課程教學提供基礎資料，為不斷深入改革與創新服務。
生態學專業就業方向范文6
湖北生態工程職業技術學院(以下簡稱湖北生態學院)是一所生態特色的知名高校。在校園生態文明建設過程中，建立了以培養生態型人才為中心，全面發揮科學研究、服務社會和文化引領職能的綜合系統工程。
1．具有生態基礎的生態園，校區環境生態美湖北生態學院是一所有著六十年歷史的學校，在新景觀建設上，以美觀實用、可持續為原則，注重對傳統的傳承與發展。校園環山而建，山上綠植茂盛，四季常青，其間不乏珍稀樹種作為教學使用，林間建有梯臺石凳，提供課余時的休息場所。校園主干道兩旁香樟冷翠，參天蔽日，營造出安靜濃郁的學術氛圍，再綴以竹和梅花，寓虛心高潔之意。教學區的小廣場上，以樸樹、桂樹、楓樹為主，各類灌木在綠草地上錯落而植，布局簡潔又不乏變化。教學區開闊明亮，宿舍區綠蔭掩映，大面積生動生態的綠色景觀，不僅有利于調節局部小氣候，更使空氣質量、室內空氣質量、衛生環境質量、噪聲達標區覆蓋率、室內聲環境有了大幅度提升，為教師和學生提供了舒適的工作、學習場所。
2．具有生態氛圍的生態園，辦學理念重生態作為生態類高校，湖北生態學院秉承“心修自然，強技養德”之校訓，堅持走以生為本，以教學為中心，以林業行業為特色，各學科蓬勃發展的辦學之路，將生態文明建設納入教學管理體系。根據現階段發展實際，學院創建了以教務處、督導處、公共課部等職能部門為主體，各二級學院配合的教育教學平臺，開設生態類主修、選修課程，邀請專家開展主題講座，培養學生的生態價值觀，普及生態建設知識，強化生態責任意識，提高生態文明踐行能力。此外，學院要求相關學科教師積極開展參與各類生態學術活動，鼓勵非生態類專業教師利用業余時間進修學習，自我提升。由此至上到下，覆蓋學校每個層面，做到全校聯動、人人參與。近年來，以綠色環保、生態校園的主體活動成為社團活動的主流。校團委成立校園環保協會，并聯合二級學院開展了一系列如“紀念愛鳥周”、“以瓶換花”、“我的美麗校園攝影大賽”、“生態景觀設計大賽”、“生態校園導游大賽”、“無長明燈、無長流水、無長插電”低碳環保簽名等活動，宣傳帶動全校師生身體力行，加入到生態環保行列中。同時也鼓勵支持學生走出校園，開展舊電池、舊書籍等物品回收交換活動，制作環保工藝品在廣場與市區展出，傳播綠色環保知識，以實際行動推動生態文明建設。此外學校還組建了服務小組，由專家型教師指導學生完成生態園林設計方案、整理病蟲害防治材料，帶領學生在林場、苗木站進行現場講解與指導，在傳授林農苗木與盆景種植技術的同時培養學生的實踐能力。
3．具有生態效益的生態園，科研方向在生態湖北生態學院在建設生態文明校園的過程中，密切結合武漢城市圈和鄂西生態文化旅游圈、湖北長江經濟帶和武漢國家現代林業示范區建設的實際，開展與湖北生態建設和林業行業發展相關的應用性課題研究，與企業與研究機構的廣泛合作，充分發揮科研人才優勢，積極推動推廣推動技術創新:“鄂北低山丘陵地區核桃優良品種的篩選及其豐產栽培技術”和“鄂西南山區林下黃連種植模式優化及栽培技術集成研究”經湖北省科技廳組織的鑒定已達到國內先進水平;學校組織專家赴神農架、谷城、?？档鹊氐淖匀槐Ｗo區科學考察工作，獨立或參與完成了如“神農架大九湖省級自然保護區功能區調整報告”、“湖北谷城南河自然保護區科考報告”和“湖北?？滴宓缻{自然保護區”的科考報告，為“神農架大九湖省級自然保護區”的生態建設和“南河自然保護區”、“五道峽自然保護區”升格為國家自然保護區提供了科學依據。
4、具有生態衍射效應的生態園，服務生態公益建設首先，學生在課堂教學與課外實踐的互動過程中，體會到生態文明建設的內涵，樹立了正確的生態價值觀，培養了吃苦耐勞用于創新的精神;在服務社會的過程中，完善了知識儲備，認識了學以致用的價值，從而自覺主動地加強專業知識學習和專業技能訓練，提升自身服務實踐能力。學生在畢業后，立足行業，服務產業，服務生態公益建設，服務生態經濟建設，畢業生以兩圈一帶為中心服務全國。大多數學生在活動中與企業單位達成就業協議，初次就業率93%以上。其次，大力開展對外技術服務活動的過程中加強了校校合作、校企合作、校地合作，建立起集科學研究、推廣轉化、生產開發于一體的院級科研服務機構，推動了科研成果向生產力的轉化，實現產學研的有機結合。截止目前，學校與中國林業科學研究院、北京林業大學、臺灣中州科技大學等科研院所(校)合作共建專業及實訓室;與浙江遠洲集團、武漢凱迪控股集團、武漢長綠園林、湖北康欣科技集團等200多家大型企業簽訂長期合作協議;與多個縣、市政府合作開發項目，促進了地區社會經濟協調發展，為生態文明建設提供了智力支持。
結語
