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網絡暴力的成因及對策范文1
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網絡暴力的成因及對策范文2
關鍵詞：語言暴力；教師；中小學；述評
新修訂的《未成年保護法》于2007年6月1號正式實施，該法律明確規定要“尊重未成年人的人格尊嚴”。隨著新版《未成年保護法》的實施，我國中小學校園中教師體罰學生的這種行為暴力現象也在逐漸減少，但與之相隨的是一些諸如侮辱謾罵、諷刺嘲笑等方式逐漸呈上升的趨勢。這種方式被稱為語言暴力。它雖不是體罰，但卻比體罰更能對學生的心理造成傷害。報刊、電視、網絡等媒體對于教師這種語言暴力現象和其導致的后果也常有披露，希望借此讓人們對語言暴力這一現象有足夠的重視。但即便是這樣，教師語言暴力在目前的中小學校園中也仍然是一種普遍現象。本文以中國知網為資料來源，對所搜集的近十年來15篇關于中小學教師語言暴力的研究文獻進行分析綜述，以期幫助人們深入了解教師語言暴力現象，為應對教師語言暴力的研究提供參考。
一、關于中小學教師語言暴力問題研究的概況
研究方法主要運用的是文獻研究法。對近十年來15篇關于中小學教師語言暴力的文獻進行分析后發現，除了河南大學孫彩霞撰寫的碩士學位論文《中小學教師語言暴力問題研究》運用了文獻研究法并輔以調查法、案例研究法相結合的研究方法和張雪梅撰寫的《教師語言暴力調研報告》運用了調查法這個研究方法外，其余的13位研究者都是運用了文獻研究法來研究中小學教師語言暴力這個問題。
研究視角是社會立法、執教環境這個社會視角、教師自身素質積累與提升這個學校視角和家長監督反饋這個家庭視角相結合。社會視角的文章有《教師語言暴力調研報告》、《中小學教師語言暴力問題研究》和《教師課堂暴力淺析》；學校視角的文章有《小學教師語言暴力成因及消解對策》、《中小學教師語言暴力問題研究》、《校園暴力的成因及對策》、《教師課堂暴力淺析》和《中小學教師語言暴力淺探》；家庭視角的文章有《教師語言暴力的危害及其對策》、《校園暴力的成因及對策》和《教師語言暴力調研報告》。由于研究者們在進行問
題研究時所采用的是多視角相結合，所以文章的視角分類也是有交叉的。
從所搜集的15篇文章來看，除了張雪梅所撰寫的《教師語言暴力調研報告》，研究者們的研究路徑基本一致。開篇先對語言暴力的內涵進行界定，然后分析它的成因和對策。張雪梅的調研報告則是以調研情況和對應的統計圖表開篇，然后對統計圖表進行分析，最后提出相應的對策和建議。
二、中小學教師語言暴力問題研究的主要內容
（一）中小學教師語言暴力的內涵研究
對于語言暴力概念的內涵界定，研究者們的觀點基本一致，主要從表現形式、表達途徑及形成后果這三方面來進行綜合界定的。但桑青松的界定更為科學、全面。他認為，語言暴力是指訴諸口頭或書面語言的暴力行為教師語言暴力是教師在學校的各種教育教學活動中直接或間接地對學生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性語言, 致使學生的人格尊嚴、個人名譽和心理健康遭到侵犯和損害。[1]
（二）中小學教師語言暴力的成因研究
關于中小學教師語言暴力的形成原因，研究者們的分析雖然或寬泛或細微，但其觀點都基本一致，綜合起來有教師自身素質因素和社會環境因素兩大方面：
1．教師師德修養缺失。
相當一部分研究者認為，社會的急劇轉型和快速發展，導致教師和學生的價值觀和人生觀多元化。這樣的大環境，使得教師綜合素質和人文精神匱乏和缺失，師德素養出現了“知行背離”。[1][4][5][6][11] 在執教過程中，教師的個人本位的思想占據了主導，甚至會把自己的個人負面情緒宣泄在學生身上，對學生施以語言暴力。除此之外，受傳統師生觀念的影響，許多教師尤其是年輕教師對自身角色定位不當,[2]認為教師就應掌控一切話語權，在師生關系處于絕對的主導者、權威者。
2．教師心理壓力過大
由于生活待遇相對較低，生活節奏較快，以及社會、學校和家長的過高期望和要求，教師普遍心理壓力過大。[2][4][13] 由于缺乏一個有效的緩解途徑，教師便把對學生使用暴力性語言作為一個宣泄壓力的出口，以對學生實行語言暴力這種方式來排解自身壓力，以此來求得心理的平衡。這也是幾乎所有研究者都關注的一個因素。
3．現行教育體制的束縛
我國現行的教育體制中存在一些與實際的教學不相吻合的方面，對教師的要求也存在許多不合理的因素。 [5] 教育的功利化和工具化,使得學生成績的好壞與否，以及在校表現的良好與否都與教師的晉升和職稱等掛鉤。在這種情況下，教師對屢教屢犯的學生失去耐性，進而采用語言暴力就不足為奇了。[6]同時，我國的“應試教育”造成的激烈的教育競爭，使得教師對成績差的學生往往容易惡言相向，使他們更容易成為語言暴力的受害者。[6]
4．傳統文化觀念的負面影響
傳統教育觀念認為，教師在師生關系中有絕對的權威，學生對教師的一切言行必須無條件服從，稍有沖撞和冒犯都是大逆不道，都會受到相應的懲罰。同時，家長也要求教師對學生嚴加管教，認為教師的責罵是理所應當，天經地義的。在這種大的社會期望中，教師對學生的語言暴力也就持續并生長著。
這一點在桑青松的《小學教師語言暴力成因及消解對策》和陳燕紅的《中小學教師語言暴力淺探》都有所提及。
（三）中小學教師語言暴力的對策研究
對于中小學教師語言暴力的對策研究，歸納研究者們所提出的種種對策，可綜合為教師自身方面研究和社會環境方面研究兩個大方面：#p#分頁標題#e#
1．提升教師師德修養
在教師的再教育過程中要以德育為重，德育的加強是減少教師語言暴力的基礎。因此，要加強教師職業道德的學習，[2][4]培養教師個性品質的健康。同時，教師應樹立對話意識，培養對話精神，追求人性化和創造性的教學。[5] 此外，教師在面對學生時，還應研究批評的藝術，充分認識語言暴力的危害，共創師生和諧。
2．緩解教師心理壓力
健全的心理機制，良好的心理狀態是平等和諧的師生關系的保障之一。要使教師有一個正確的心態，就應該在學校建立心理輔導機構，每個老師要上好心理輔導課，并聘請心理老師幫助化解潛在危機。[6]對于教師的心理問題，更重要的是要注重培養教師解決實際問題的、有針對性的心理呵護方面的知識、技能、方法和技巧。[5]
3．營造良好的執教環境
良好的執教環境是減少中小學教師語言暴力的一個有效的途徑。因此，學校社會要通過政策調控為教師提供一個良好的執教環境，引導社會更新教育理念，[4]改善教師聘用機制，完善教師評價機制，變應試教育為名副其實的素質教育。完善教師交流機制，促進教師專業化發展。[4]
4．完善相應的法律法規
在我國目前的法律法規和教育規章中，能夠看到對教師行為包括語言的一些限制性規定，但沒有明確將禁止語言暴力納入其中，相關條款亦缺失。在立法遏制教師語言暴力方面，地方法規已先行了一步?！侗本┦形闯赡耆吮Ｗo條例》第 23 條的規定：“學校、幼兒園、托兒所教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰，不得有侮辱、誹謗、歧視、恐嚇、貶損等損害未成年人身心健康的言行。”[9]除了國家的法律法規應更完善外，教師也應加強法律知識的學習，家長則要依法實行監督機制，[1]對于學生，更應該加強他們權利意識教育，進一步落實依法執教。[4]
三、關于中小學教師語言暴力問題研究的局限與展望
從以上分析可以看出，研究者們已有的研究對將來針對中小學教師語言暴力成因和對策問題的深化和細化奠定了很好的基礎。但相對來說還存在著一些不足，彌補和克服這些不足也是未來研究的一個走向。
（一）缺乏深入的理論探討
研究者們對于中小學教師語言暴力問題的研究普遍缺乏有效的理論支撐，只是研究者憑借自身的經驗和借鑒前人的研究成果來得出自己的研究結論，缺乏將教育事實或教育現象的研究與相應獨立學科的理論間的合理聯結。教育科學研究在理論層面首先應該指向教育理論本身，如果沒有適當的概念框架，科學研究要么是盲目的，要么是無效的。因此，在今后對此問題的研究過程中，應該尋求適合的理論來支撐所進行的研究過程及所得出的研究結論。
(二) 研究方法比較單一
對中小學教師語言暴力問題的研究絕大多數多采用定性描述分析,只有河南大學孫彩霞撰寫的碩士學位論文《中小學教師語言暴力問題研究》和張雪梅所撰寫的《教師語言暴力調研報告》采用了定量方法進行實證研究的,但她們所做的定量研究的調查范圍小、樣本少,其結論不一定具有普遍性與代表性,而且這些定量研究大部分停留在簡單的統計描述和比較分析上,假設檢驗式的量化研究相對較少,這不利于研究的深入、細化。今后的研究有必要將定性討論與簡單的描述分析提升到更為嚴格的參數估計和模型檢驗。
(三) 多學科綜合研究不夠
從研究學科看，介入對中小學教師語言暴力問題研究的學科還較少,且大多數研究都是在某一學科的范疇內進行,缺乏多學科的綜合研究。這使得中小學教師語言暴力問題的研究視野較為狹窄,不利于研究的全面與深入。中小學教師語言暴力問題是一個具有多學科性質的領域,單從某個學科介入研究雖有重要的學科意義但也難免存在本學科的局限性,因此需要加強各相關學科的交融,在突出教育學、心理學和社會學分析的同時,也應考慮采用經濟學、倫理學等其他學科的理論與方法。
（四）缺乏對教師人文關懷的研究
縱觀有關中小學教師語言暴力的所有文獻，每個研究者在進行問題研究時的著眼點都是學生，都是站在學生的立場，謀求學生的利益最大化的。所分析的原因大都是教師自身素質問題，所采取的對策也大都是如何從教師自身做起。對教師自身的身心、教師的執教環境和當前的教育制度雖然都有所涉及，但對教師的人文關懷還是有所缺失，今后的研究中，可提出一些有針對性的具體的可行性對策來加強對教師的人文關懷。
（五）深入的個性化研究不足
現有的所有研究都是基于中小學教師這個群體進行研究的，缺乏分層分類的視角。群體的研究注重了共性，但同時也忽視了群體不同成員的個性。這使得研究結論的科學性受到質疑。例如在對中小學教師語言暴力的問題進行研究時，可以對于教師的性別、年齡段、教齡、學歷和職稱做一個分層研究。顯然，不同層次的教師對學生所采取的語言暴力程度是不同的，暴力的成因和需要采取的相應的措施也是不同的。研究者們現有的研究還沒有對此問題做出區別性的分析探討。今后，對中小學教師語言暴力問題可采取分層研究，可使研究成果更具科學性、可行性。
對于中小學教師語言暴力問題，學界的研究成果頗豐。這些成果體現了研究者們嚴謹的態度和開闊的思維。但中小學教師語言暴力這個現象仍然存在，并且，會在將來的一段時期繼續存在著。研究者們所分析的原因是否透徹，所提出的對策是否可行，這些仍有待檢驗和反思。也正因為如此，中小學教師語言暴力這個問題仍有很大的研究空間，仍值得我們去做進一步研究。
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【關鍵詞】青少年犯罪 特點 現狀及對策
一、農村青少年違法犯罪的特點
1.農村在校學生或輟學在家青少年人數大幅增多?！傲羰睾ⅰ狈缸锴闆r出現增多趨勢,出現的幅度之大是前幾年所不曾有的?！傲羰睾ⅰ笔墙┠陙硇律F象,是指父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉,并需要其他親人照顧的年齡在十六歲以下的孩子,父母為生計而忙于奔波,無瑕照顧子女生活和平時的活動情況。不知從何時起,社會上人情消費觀悄然進入農村校園,而農村家庭大多經濟狀況一般,盲目攀比的消費使不少青少年失去了心理平衡,有的為之挺而走險。
2.青少年違法犯罪以暴力型、物欲型為主。據統計,在全國,青少年涉及的故意殺人、搶劫案件逐年呈上升趨勢。
3.白天作案、結伙作案的增多。據統計,在以往審理的未成年刑事案件中,未成年被告人大多選擇在黑夜進行。同時結伙作案的增多,且作案前大多有策劃、分工。其中,二人以上共同作案的比例大,少年犯在作案時拉幫結伙。是因為青少年在學校容易形成“小團體”,容易相互影響,只要一人有犯罪意識,就可能形成共同作案,并容易得逞。
二、農村青少年犯罪的成因
1.家庭環境的不良影響。家庭作為社會的細胞,是青少年經歷的第一個場所,是使其社會化的起點,對在未成年人的教育,家庭起著舉足輕重的地位,而不良家庭環境對未成年人不健全人格的形成具有直接影響。
2.家庭教育的方式不當。主要包括簡單粗暴和缺乏情感交流,有些家長發現子女犯錯后,無視子女正常自尊和獨立人格,他們經常采取打罵等方式懲罰子女,家長為青少年提供了反面人性,很容易使他們形成殘忍、好斗、粗暴的性格,形成把暴力作為解決問題的觀念。
3.學校教育的過失。學校是未成年人社會化的重要場所,目前,學校教育還有些不盡如人意的失誤和缺陷,不利于未成年人的社會化,對未成年人犯罪心理的形成具有重要的影響。一是忽視思想品德教育;二是法制教育效果不佳;三是青春性教育和心理教育滯后;四是未成年人的心理矛盾沖突。
4.社會上腐朽思想和不良網絡文化是誘發青少年犯罪的重要原因。青少年正是人生觀、世界觀逐步形成的時期,也是人生中最富于變化而不穩定的時期。由于受黃色音像制品和書刊及不良網絡內容的誘惑,便常萌發嘗試、模仿的念頭。而農村青少年大多無經濟來源,當囊中羞澀,又抵擋不住誘惑時,就有可能由內而外,從小偷小摸到公開敲詐搶劫甚至殺人謀財。十年樹木,百年樹人。創造良好的社會氛圍,使農村青少年得以健康成長。
三、預防農村青少年犯罪的對策
1.向農民開展法制宣傳,農民家長自覺改進家庭教育方法,并充分發揮村組織和共青團組織的積極作用。(1)家庭是社會的基本細胞,家長的言傳身教對孩子的健康成長至關重要。應加大農村法制宣傳力度,由于農村受農業特征的影響,因而應選擇農閑時節去宣傳法制,宣傳不要走過場,而要多宣傳依法維權的手段及方法。培養農民家長的法制意識,這樣若形成良性循環,可以影響農村幾代人。(2)(家長要注重孩子的交友情況,及時與學校溝通。家長要從小事培養孩子良好的品行習慣,對不良行為要及時預防和矯治,但切莫采用暴力手段解決,而要多與孩子交流溝通思想,如果父母的話他們聽不入耳,可以設法找些孩子喜歡的親友從旁勸導。
2.學校應采用多種方式教育陶冶青少年的情操。學校是向青少年傳授知識的場所,無論在教育的力量上、教育內容上、教育形式和教育時間上,都優越于其他場所,學校教育要加強德育教育,把德育教育放在與文化教育同等重要的位置。(1)教師要與時俱進,改善育人方法,要多表揚少批評,榮譽的獎金總是用之不竭,一本萬利的,同時教師懲戒學生的手段也不可少,但要合理而適度。(2)學校要開設法制課程,加強對中小學生和教師的法制培訓教育。(3)在校青少年一般處于這個年齡段,抓好這個時期的教育至關重要,否則就可能出現偏差甚至誤入歧途。
3.采用多種措施保障青少年健康成長的外部環境。一是在法律保障方面,進一步完善對青少年各項權利的保護力度,保障青少年的受教育權,減少農村教育費用減輕學業負擔,加強農村社會保障力度;二是要進一步整治學校周邊環境,有關部門嚴格管理網吧和電子游戲室經營場所,取締危害青少年身心健康的“黑網吧”;推廣一批內容健康的網站,凈化青少年網上空間。
4.加強和改善農村職業化、技能化教育方式,拓寬農村青少年就業渠道。 針對農村青少年數量多,而職業教育又較為薄弱,農村青少年就業時都缺少一技之長的現狀,筆者提出以下建議。
(1)開辟青少年教育新領域,加強農村網站建設,用豐富的內容吸引青少年,增強對社會的服務和對青少年的職業教育功能,免費提供培訓和就業信息,建立健全青少年就業培訓服務網絡,切身服務于農村青少年的需求。
(2)要創造條件,多籌建新型職教學校,大力發展適合農村生存發展環境的青少年職業教育,并可聘請農村中的能工巧匠作為師傅,學校學費不宜過高,并允許農村青少年在中學階段自由轉學到職教學校,學校不收或少收學費,學校也可舉辦假期職業技能培訓班,充分利用假期讓農村青少年學會一門謀生的技能,使他們真正成為引導農村經濟發展的生力軍,最終改善農村整體經濟結構。
總之,學校、家庭、社會共同關心農村青少年的健康成長。采取多種有效措施,通過全社會的共同努力,進一步凈化社會風氣,創造積極健康的社會環境,把農村在校青少年的思想引導于積極向上的軌道上來,并讓他們學有所成,就業時有一技之長。
參考文獻:
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網絡暴力的成因及對策范文5
關鍵詞：校園暴力 現狀研究 預防措施 法律約束
一、校園暴力概述
校園暴力是指學生在校園中受到其他同學嚴重的暴力行為或者嚴重的威脅等影響學生身體健康或者心理健康的行為總稱。校園暴力是國內國外都不可回避的一個十分嚴峻的現象，具有其自身的廣泛特殊性，并且隨著社會的不斷發展，校園暴力逐漸演變成不同的形式和特征。校園作為學生成長和學習最重要的場所，作為培養學生世界觀、認知觀的主陣地，校園暴力現象的存在嚴重影響了學生的身心健康，對學生心理造成難以估量的深遠負面影響。因此研究當前的校園暴力現象并對其產生原因進行分析具有十分重要的意義，對于校園暴力應當運用科學的方法加以分析，采取積極的預防措施和有效的懲罰制度，以便為學生提供一個良好安全的學習環境，有利于對學生心理健康以及良好的社會價值觀、社會認識觀的培養形成。
校園暴力由于自身具有特殊性，因此對于校園暴力的界定要素不同于一般的暴力行為。校園暴力的第一個要素即為地域性要素，校園暴力行為發生的主要場所應為學校內部或者學校周邊地區，例如在校園內部或者放學路上對他人進行的毆打辱罵行為。校園暴力的第二個特殊要素即為侵害對象的特殊性，權利受到侵害的對象不僅僅包括在校的學生，還包括學校里的授課老師和行政教師等其他工作人員，但從近些年頻發的校園暴力事件來看，學生是人身權利受到侵害的主要對象。校園暴力的第三個主要要素即為施暴人的主體特殊性，從近幾年發生的校園暴力事件來看，施暴人的主體主要為在校學生，且多為被侵害對象的同學，由于施暴人與被侵害對象之間錯綜復雜的各種因素，加以雙方自身身心的不成熟性與不理智性，導致校園暴力行為的發生。校園暴力的第四個要素即為侵害后果的特殊性，校園暴力事件的侵害后果多為對他人人身權利造成侵犯，進而對他人的心理造成傷害，致使被侵害對象產生嚴重的心理障礙，影響被侵害對象的身心成長與日常學習和生活。
校園暴力由于不同于一般暴力行為的界定，因而也呈現出了不同于一般暴力行為的特點。從近幾年頻發的校園暴力事件來看，當前的校園暴力具有年輕化、突發化、報復化、殘忍化、團體化等特點。校園暴力的施暴者多為青少年，往往由于小的糾紛矛盾所引起，加之青少年心理成長尚不成熟，極易由于意氣行事而受到同伴鼓動，進而形成一個打擊報復的小團體，由于某些特定外界因素或者相約共同對被侵害人造成突發的刁難，并輔以十分殘暴的手段。更有甚者會引來校外成年人士參與，進而將暴力手段升級或導致危害后果加重，容易被校外人士利用發生威逼利誘、敲詐勒索等更為惡劣的犯罪。以往的校園暴力事件參與者多為男生，而從近幾年校園暴力事件發生的情況看，女生參與和遭遇校園暴力事件的比例正在逐漸加大，其中很多男生參與的校園暴力事件更是由于女生的因素主導產生的，這些具有團體性、報復性等特點的校園暴力極易引發惡性循環，這對于正處于身心成長的青春期的青少年是極具危害的。
根據校園暴力的不同特點和不同行為方式，可以將校園暴力大致分為語言暴力、行為暴力和心理暴力三種。語言暴力是指施暴者對被侵害人實施言語上的強制命令行為，包括侮辱、嘲笑、謾罵被侵害人和強制使被侵害人接受某種思想或觀點等行為，這種行為屬于一種軟暴力，不會對被侵害人的身體造成直接的損害，但是會對被侵害人的身心健康造成極大的負面影響。行為暴力是指施暴者對被侵害人實施身體上的直接侵害或者強制被侵害人實施某種特定行為，這種行為屬于一種硬暴力，會對被侵害人的身心造成極其嚴重的損害，更為甚者可能會剝奪被侵害人生命。心理暴力是一種較為特殊的暴力類型，國際勞工組織將心理暴力認定為是暴力行為的組成部分。1例如在施暴者實施暴力行為之前對被侵害人施加警告，給被侵害人造成心理恐慌。這些不同類型的暴力行為在現今愈演愈烈的校園暴力事件中已經屢見不鮮，因此我們必須分析這些校園暴力形成的更深層次的原因，進而提出有效的措施來避免一些悲劇慘劇的發生。
二、校園暴力的成因分析
校園暴力問題不是段時間就形成的，也不是由一種因素獨立導致的，而是由多種因素長期交錯復雜最終產生的，因此對于校園暴力的成因可以從被侵害人主體因素、家庭因素、學校因素以及法律因素等多方面來分析。
（一）學校因素
校園暴力現象愈演愈烈，校園暴力事件越來越頻繁，學校方面具有不可推卸的責任。我國《預防未成年人犯罪法》中明確規定，為了保障未成年人的身心健康，促進未成年人的道德培養，學校應當實行預防犯罪教育的法制教育計劃。但是在我國當今應試教育體制根深蒂固的現階段，社會各界都對高分數趨之若鶩，大有一種唯分數論成敗的傾向，雖然有些地方已經實行了教育體制改革，但是中考、高考中的高分效應依然沒有散去，學校普遍追求高分數和高升學率，加大中高考的文化課程比例，縮短甚至沒有法制教育、心理教育、品德教育等多方面學生身心健康發展所必要的課程。將這些課程留在書面上，掛在口頭上，展示在墻面上，但是很少踐行到實際上。這種法制、品德、心理等課程的缺失，導致學生在產生矛盾糾紛時不知所措，只能按照從網絡上、電影電視中、生活中等所看到的自認為是正確的暴力方式來達到自己的目的。學校的這種“重做題輕做人”的教育方式對于青少年的心理教育不能進行有效的預防和及時的矯正，學校只注重對于外來人員的排查與控制管理，而忽視了內部的預防和教育，雖然有效減少了校外人員暴力事件的發生，但是s滋生了校內同學的校園暴力事件頻發，學校不應該對于內外管理教育厚此薄彼。
（二）家庭因素
家庭教育是青少年教育中最為重要的一環，一個人秉性的養成同他的家庭教育具有很大的關系，家庭會給青少年帶來最為直接的影響。隨著網絡世界的發達和社會生活壓力的增大，父母同孩子之間進行心與心的溝通逐漸減少，父母關心的重點逐漸變為學習是否進步、音樂體育等課外專項技能是否學習、錢是否足夠等物質層面的東西，反而很少關注孩子是否有和別人鬧矛盾、是否交到了好朋友等精神層面的交流。而這種現象所形成的對父母對孩子的教育方式也有不同，其中極易形成專制和放任兩個極端，而專制、放任的教養方式最有可能導致學生的不良行為。第一種是接受專制教養的學生，容易成為校園暴力事件里的被侵害人，因為其已經接受了逆來順受，不敢反抗。第二種是接受放任教養的同學，這些青少年由于父母的溺愛，肆意縱容自己的行為，沒有得到父母及時有效的限制，極易形成自負心理，養成一種唯我獨尊的意識，容易成為校園暴力事件里的施暴者。
（三）自我因素
多數校園暴力事件的當事人均為青少年，青少年在校期間因為缺乏學校和家庭的心理教育和法制教育，對于外界新鮮事物充滿了好奇心，在遇到矛盾糾紛時不能很好的表達自己內心的情緒，對突發事件缺乏獨立評價能力和法制規范意識，不能正確合理的控制自己和他人的行為，極具模仿性和盲目性。同時網絡世界的發達又給了青少年足夠大的舞臺表現自己，但同時也使許多青少年沾染了許多社會不良風氣，很多校園暴力事件都是通過網絡社交平臺而為外界所獲知，這種引發社會廣泛的關注會極大地滿足青少年的炫耀心理和“網紅”心理，導致青少年對于校園暴力行為樂此不疲，最終害人害己悔之晚矣。
（四）法律因素
我國《預防未成年人犯罪法》中對于預防未成年人犯罪做了比較詳細的規定，但是該部法律關于對預防未成年人教育、監管不力的事后處罰規定十分模糊不清，只是規定了由公安機關對未成年人父母或者其他監護人予以訓誡，責令其嚴加管教，這對于監護人的監督并沒有起到實質性的約束作用。同時在《未成年人保護法》中也僅僅規定了學校和父母或者其他監護人應當相互配合加以管教，管教無效或者無力管教的可以按照有關規定送到專門學校繼續接受教育，并沒有規定更為明確具體的懲戒措施，反而這種規定被當成了未成年人違法犯罪的護身符。我國《刑法》中也規定十四周歲以下為完全無刑事責任能力人，只要未成年人不滿十四周歲，即使發生嚴重的校園暴力事件，也難以適用刑法予以懲治。
在我國目前的現狀下，學校因素、家庭因素、自身因素和法律因素共同導致了校園暴力現象屢禁不止，各種令人發指的行為手段頻頻發生在青少年身上，極大地影響了青少年身心健康發展，對其以后的學習生活造成了極大地困擾。因此我們要分析校園暴力現象產生的深層次的原因，并找出合理有效的手段來預防和規制校園暴力行為。
三、校園暴力的應對措施
校園暴力行為在我國頻頻發生，社會公眾對校園暴力行為的關注度日益提高，如何有效避免校園暴力已經成了亟需解決的問題。采取合理有效的應對措施不僅可以減少校園暴力事件的發生，更可以有效提高青少年的法制觀念和道德觀念，有助于提高社會整體的法律意識和道德意識形態。
（一）加強法制教育
當前我國青少年在學校和家庭中缺少必要的法制教育，因此應當首先加強對于青少年的法制教育。不僅需要在學校里向青少年普及法律常識，配備專業的老師切實開展法制教育，更需要家長和老師以身作則，切實為青少年做好典范，這種潛移默化的法制觀念影響可以從根本上解決校園暴力問題。讓青少年了解所有人都要遵守最基本的道德底線和法律，一旦違反就要為所造成的嚴重后果承擔責任。同時社會其他機構、電視、網絡媒體也應當各自開展法制教育平臺專欄，將法制教育融入青少年的日常生活中，讓青少年自覺學習并有更多渠道獲得法律知識，更好的學會如何保護自己和尊重他人。
（二）加強學校管理
學校應當實施科學的學生管理方法，針對每一個學生建立德育法制教育檔案，積極與家長進行溝通，共同完善檔案內容，做到一人一檔，老師和家長針對不同青少年的情況建立不同的法制教育培養模式，類似情況借鑒培養，切實建立科學的、具有針對性的培養方法，幫助青少年樹立積極健康的人生價值觀，從心理上、人格上營造一個良好的氛圍，不斷提高青少年的法制思想、道德思想水平。除此之外，學校應當建立完善的警備系統，在學校的必要位置安放攝像頭和安排警衛人員進行校園巡邏，在校園內部設置緊急情況報警設備，做到一有暴力事件發生及時知曉、及時到場、及時處置，盡可能減小校園暴力所造成的危害后果，做到事前預防、事中控制、事后處置一體化，綜合防治、控制校園暴力行為。
（三）健全法律體系
在立法方面，應當將嚴重的校園暴力行為寫入刑法，對于造成重傷或者死亡結果、團體性暴力行為、持械暴力等嚴重的校園暴力行為應當由刑法加以規制，追究施暴者的刑事責任，但為了保障未成年的施暴者身心健康發展，應當將其在特殊場所進行服刑。在司法方面，應當對于校園暴力行為采取從重處罰的措施，而不應當只是由家長或學校進行簡單的批評教育，應當由司法機關專業人士在特定場所對其進行法制教育，讓施暴者自身檢討反思，認識到問題的嚴重性，以加深青少年對于違法犯罪行為的畏懼心理，使其不敢繼續實施校園暴力行為，從而改變以往的形式主義糾正制度。在對校園暴力行為的施暴者進行執行時，應當完善社區矯正制度，從實質上橢未成年施暴者進行監督和幫扶，設立專門的部門和撥付專項經費對校園暴力未成年施暴人進行有計劃地幫扶教育。
四、結語
青少年是祖國未來的棟梁，對于青少年的法制教育、心理教育和道德教育一刻也不能松懈，每一起校園暴力事件的發生都會對當事人產生難以估量的影響，也會造成社會公眾的校園暴力恐慌，不利于國家的穩定團結。因此我們應當結合當今頻發的校園暴力行為的特點，彌補我國關于校園暴力的立法缺失，完善司法、執法的法律體系，集合政府機構、學校、家庭以及媒體網絡等各種渠道的力量，加強對于青少年法制的教育宣傳與引導，切實營造一個良好的校園學習環境，為青少年的身心健康發展保駕護航。
參考文獻：
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網絡暴力的成因及對策范文6
關鍵詞：中職學生網癮健康解決
當今社會，互聯網已日益滲透到尋常百姓家，它的誕生，為人類開啟了溝通世界、創造文明的嶄新窗口，給現代人的生活、學習、工作和娛樂帶來了極大方便，提高了人們的生活節奏和生活質量。但是互聯網猶如一把“雙刃劍”，在帶來快捷便利的同時，也給人帶來了一些不良影響。特別是對未成年人中職學生來講，多數對網絡“情有獨鐘”，有的無節制的沉浸在網上，以致上網成癮，不僅損害了身心健康，影響了正常學習、生活和健康成長，還給自身及其家庭帶來極大的痛苦，有的甚至走上違法違紀的道路，對此，應引起高度重視。
一、中職學生網癮的成因
“網癮”，醫學上稱病理性網絡使用。即對現實生活冷漠，而對虛擬的網絡游戲、情愛、信息等沉溺、癡迷，是時下社會上一種時髦病。網絡成癮對于青少年的影響和傷害是觸目驚心的，中職學生作為使用網絡的主力軍，是網絡成癮的高發人群。分析造成學生上網成癮的成因是多方面的，它包括家庭、學校、社會等多方面的因素。概括地講有以下幾點：一是精神空虛。許多家長平時忙于工作，對孩子的照顧只是滿足于吃飽喝足穿暖，跟孩子不太主動交流，不知道孩子最近的煩惱是什么，和同學有沒有矛盾，孩子在父母那里尋求不到這種愛，于是就到網上尋找，他們會用化名和網友聊天、罵人、暢所欲言。二是性格孤僻。除了家庭因素導致精神空虛外，孩子不良的性格也是一個重要原因。據觀察發現，容易上網成癮的孩子大多有不良的性格特征，如性格孤僻、內向，不愿意與人交往，當心里有了矛盾、苦惱自己無法排解時，便去上網發泄。三是環境影響。當今各處的網吧也隨處可見，網上的東西良莠不齊，網吧經營者本著贏利的目的，為那些還沒有完全具備辨別是非能力的未成年孩子大開方便之門，這樣很容易讓這些孩子在眼花繚亂的虛擬世界中迷失自己。四是壓力過大。在應試教育的指揮下，中國的孩子們在巨大的壓力下，機械地死讀書，很容易產生厭學情緒，進而逃課，上網吧，沉迷網絡。
二、網癮對中職學生產生的危害
據調查網絡成癮對中職學生的危害是多方面的，主要表現為以下幾個方面：
(一)容易造成心理失衡。中職學生正處于身體發育的關鍵階段，長時間沉迷于網絡世界，新陳代謝、正常生物鐘會遭到嚴重的破壞，不僅會影響頭腦發育，還會導致神經紊亂、激素水平失衡、免疫功能下降。長期上網還會引發學生“網絡孤獨癥”和“憂郁癥”等心理疾病，對親朋態度冷淡，對周圍事物失去興趣，嚴重時對一切都漠不關心，變得越來越孤僻，造成個性缺陷；網絡成癮者一旦停止上網便會產生上網的強烈渴望，難以控制對上網的需要或沖動.在工作、學習時注意力不集中、不持久，造成心理的錯位和行動失調；網絡成癮者過度沉溺于網絡中的虛擬角色，容易迷失自我，產生自我認識上的障礙。
(二)容易弱化道德意識。在網絡世界，人們的性別、年齡、相貌、身份等都能借助網絡虛擬技術得到充分的隱匿，人們的交往沒有責任也沒有義務。人們不必面對面的直接打交道，從而擺脫了熟人社會眾多的道德約束。中職學生在網絡世界中，缺少了以教師、家長為核心的人際關系對他們行為的監督，他們在網上自由任性，缺少道德自律，容易在網絡游戲、黃色網站中放縱自己的欲望。近年來，未成年人的暴力犯罪和性犯罪明顯上升，這與網絡游戲中大力宣揚暴力有很大關系。
(三)容易導致成績滑坡。研究表明，學生長期沉湎于網絡游戲，其智力會受到很大的影響，甚至導致智商下降到正常學生的標準水平線以下，這也會間接的影響在校學生的學習成績?，F在，一些商家為了賺錢，在網上建立了一些幫寫論文，寫作業盈利的網站，一些缺乏自律的學生便從網上購買作業、論文敷衍老師，學習認真態度大打折扣，學習成績可想而知。網絡成癮者沉迷于網絡虛擬世界，對現實生活失去興趣，對枯燥的學習更是失去興趣，會出現厭學、逃學、輟學的情況，學習成績一落千丈。
(四)容易影響日常交往。網絡成癮者大多性格孤僻冷漠，容易與現實生活產生隔閡,導致自我更加封閉，進而不斷的走向個人孤獨世界，從而拒絕與人交往。網絡成癮者沉溺于虛擬完美的網絡世界之中，沉醉于一種虛擬的滿足，他們從網絡游戲中得到了個人成就感，從網戀中得到了個人歸屬感。沉溺于網絡世界中，造成學生與他人交往頻率減少，迷戀人機對話模式，對著電腦屏幕行文如水、滔滔不絕，丟掉鍵盤鼠標就變得沉默寡言，在現實生活中語言表達能力退化，出現語言障礙，難與別人更好地交流，表現為怕與人見面、談話，見人就緊張，面紅耳赤，常獨居屋內避不見人。
(五)容易扭曲價值曲向。網絡文化雖然價值觀多元化，但實際上仍受西方文化主導。西方國家利用網絡大力宣揚其政治制度和文化思想，并同國內外一些不法分子或是對社會主義中國不懷好意的人或群體，利用網絡散播主義、反人民反政府的宣傳言論，甚至故意歪曲事實，混淆視聽。是首當其沖的受害者，在網上接觸的消極思想會使他們的價值觀產生傾斜，在潛移默化中影響正確人生觀和價值觀的形成。
三、解決網癮的方法對策
中職學生網癮成性危害性極大，關系到其自身發展和社會和諧，學校、家庭及社會等方面要在解決學生網癮問題上多管齊下，多措并舉，形成合力，切實取得實效。
1.學校要在管理上下功夫。學校是學生除了家庭之外最主要的學習、活動和交往場所，其能否營造有利于他們成長的健康環境對其成長至關重要。要加強校園文化建設，大力開展社團和文體活動，給學生提供一個文化知識學習之外的發展渠道。加強網絡安全、網絡道德及案例教育，規范校內上網秩序和凈化內部網絡資源,構建綠色網絡。
2.家庭要在管教上下功夫。在預防和矯治中職學生網絡成癮的問題上，家長擔負著重大的責任。父母要善于營造良好的家庭氛圍，加強與子女的交流與溝通，不僅在生活上關心他們，在經濟上資助他們，更要關心他們的思想學習、交友處事等方面嚴加管教，對子女的網絡行為進行適當的監督，對有網絡成癮傾向的孩子做到早期發現，積極引導。
3.學生要在管束上下功夫。學生要不斷提高自身的管束能力，充分發揮主觀能動性,培養自己對所學專業的熱愛,通過努力學習專業知識來充實生活。要培養廣泛的興趣,豐富自己的業余生活。要與親友、老師、同學建立良好的人際關系，在現實生活中獲得大家的理解與支持,獲得別人的尊重與信任。
4.社會要在管控上下功夫。優化學生的網絡環境是一個系統工程，社會各界要配合學校一起整治校園周邊環境和秩序，運用法律手段規范對網吧的管控，適時進行監督檢查，努力營造良好的網絡文化氛圍,給學生一個健康的成長空間。
