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基礎醫學發展現狀范文1
1.教育課程設置不夠合理。目前國內醫學院校的課程設置方面，大都存在基礎教學內容局限性強，課程設置過于繁瑣。專業之間銜接不夠緊密，有各學科脫節基礎課程重復率過高等問題，沒有充分發揮不同學科之間互協調的關系,沒有實現開拓學生視野的目的,也限制了對學生綜合素質的培養。
2.教學內容重點不夠突出。一些教師為了追求課程體系的完整性，在教學過程中側重點不夠深入,常常是關聯性學習費時過長，本學科反而難以突出重點，出現主次不分的情況。致使教學主要內容講解時間受到限制，重點不突出，難點突破不了，限制了學生創新思維與實踐能力的培養。
3.理論教學脫離臨床實際。在學生的理論課堂上，由于教師更側重于理論知識的傳授，忽略了與實際之間的密切結合。面對這些比較枯燥難懂的理論，學生學習的興趣受到嚴重的影響。與此同時，負責臨床授課的教師也經常抱怨學生理論功底薄弱，對臨床教學形成負面影響。形成這種現象的主要原因是一些教師成為專職老師之后，臨床醫療的工作往往就停下來了，以至于教師臨床知識出現老化與緊缺的現象。此外還有一部分教師是非醫類專業畢業的，臨床知識相對更加匱乏，難以在課堂上恰當的引入臨床案例，造成二者之間的脫節。
4.教師知識儲備影響改革，PBL是近年十分推崇的教學方式，是經過科學的認證與實踐最終被認定的成功的教學方法。教師以某個具體的臨床問題為突破口，引出大量與此相關的知識，以調動學生對基礎醫學的學習興趣，激發其求知欲與學習的熱情，效果比較理想。這種教學方式最重要的要求是教師要有扎實的臨床知識功底，一些臨床知識較為匱乏的教師是不能勝任PBL教學的。
二、我國基礎醫學教育改革情況
1.教學基本模式改革。實施模塊教育，組建的六個模塊分別為：醫學專業職業道德模塊、科學文化素質模塊、基礎醫學模塊、科學常識模塊、臨床醫學模塊、思維訓練模塊等。在運用模塊教學的過程中，通過不同的方式來實現教育改革的目標，例如在基礎醫學的模塊中，通過學科內容的整合，實現了教學課時的有效縮減，從而提高了課堂學習的效率，提高了課堂的利用率。
2.學生創新能力培養。在中山大學基礎醫學課程的基礎上積極開發相應的拓展課程，實現了傳統與現代的有機結合，增強了學生對現代醫學研究的熱情，體現了學科之間的整合與滲透,實現相不同學科的補充與促進作用。
3.教學內容手段改革。一些醫學院校有意識的減少了驗證類實踐課程的節數,增加了自主設計性實驗與綜合性實踐課程的節數。學生通過親自動手參與課堂實驗，加深了對醫學難點的理解。
三、國內基礎醫學教學改革的實踐與探索
結合我國當前基礎醫學教育改革的實際，針對我國國情與軍事院校醫學教育的現狀,對我國軍事院校醫學改革展幵了研究與分析。
1.推動多學科融合，不斷優化課程體系。國內醫學院關于基礎醫學的教育改革勢在必行，必須全面優化教學各種，加強學科之間的整合力度。受美國哈佛大學醫學課程的影響，上世紀末我國構建基礎醫學課程體系綜合化的新思路，將原來的基礎醫學共組成了5個模塊，又增設了兩種前沿醫學課程。在將原有課程體系整合的過程中，讓學生將基礎醫學與臨床學密切整合，以臨床問題為出發點調動學生深入學習醫學基礎知識。并通過開設前沿醫學課程，讓從事不同專業的老師以不同的角度來闡述前沿醫學知識，開闊了學生的視野。
2.突出課程實踐性，構建綜合實驗課程。實驗教學在基礎醫學教學中從屬于各自學科，重在驗證醫學知識，但是在培養學生分析問題的能力方面仍有所欠缺。為了全面提升醫學專業人才的綜合素質,一些院校又增加了綜合實驗類課程。打破了傳統實驗課教學的模式，由過去只注重結果逐漸轉化為對學生參與過程的重視當中。
3.立足培育創新力，拓展課外科研空間。醫學教育改革注重幫助學生搭建創新型的教育平臺，帶動學生積極參與到課外活動當中，在活動中加強對學生創新能力的培養。
4.扎實端正服務觀，提高臨床實踐比重。目前，我國的醫學教育改革還沒有落實到位，出現了理論與實踐脫節的現象，某些醫學院直到學生大三了還沒有開設實習課程，學生幾乎沒有接觸病人的機會,何談給患者看病、治病呢？應采取下列教學改革，改變這種不合理的情況：首先，在講授臨床基礎學科時，邀請臨床經驗豐富的醫生講授具體章節;第二定期組織學生深入醫院的實習工作，通過實習讓學習了解基礎醫療的知識，親身體驗對患病的救治過程。然后再重回基礎醫學課堂，使學生更加深刻的領會學習的目標，提升其學習的動力。
基礎醫學發展現狀范文2
關鍵詞 生物技術；科研創新；教學改革
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）21-0168-02
生物技術專業目前已廣泛應用于醫藥、食品、輕工、農業、環保等領域。對于一個知識密集、技術含量高、多學科相互滲透的專業，學生不僅需要系統地掌握生物技術專業的基礎知識，還需要在大學期間努力提高自己的實踐和科研能力。如何培養緊跟時代步伐、具有良好科學素養的應用型人才，是現階段高校生物技術專業共同的努力方向。
1 生物技術專業在吉林醫藥學院的發展現狀
生物技術是吉林醫藥學院新開設的專業。針對該專業實踐性強的特點，實驗教學覆蓋率高，具有科學化、規范化的實驗室管理體制及運行機制，對專業發展具有良好的推動作用。
2 教學改革思路
加強生物技術專業師資力量 教師作為教學過程中重要的一個組成部分，在增強教學效果方面起著重要作用 [1-2]。學校加強師資隊伍建設，為廣大教師提供廣闊的發展空間，加大對青年教師的扶持力度。在教學工作中，積極鼓勵他們擔任本科班次主講教師、課程組長等，為他們到國內院校進修或參加教學研討會議提供政策和經費支持。在科研工作中，積極協調他們申報各級課題基金，定期選送拔尖人才到國外對口科研院所進修，定期邀請名師大家來校開展學術講座。通過教學和科研兩方面的措施提升師資力量，達到提升人才培養質量目標。
采用實踐實訓模式培養人才 生物技術專業學生畢業后大量從事技術操作工作，如在生物醫藥公司、醫院中心實驗室等從事實驗和技術操作，面臨所學知識的不斷更新和技術的不斷發展，須具備良好的綜合素質和創新能力，這些都充分驗證開展實踐實訓教學的必要性。
通過借鑒同類院校相關專業實訓教學的成功案例[3-4]，根據學校人才培養特色和專業背景現狀，將實踐實訓模式教學法引進生物技術專業教學中。
1）改革實驗教學內容。
①平衡基礎性實驗和專業性實驗的比重，注重課程的順序和漸進性，優化校內實驗室實訓教學平臺。重視學生的基礎實驗操作技能，要求熟練使用相關儀器，掌握實驗基本方法。以循序漸進的方法開展實驗教學，遵循“基礎性實驗――綜合性實驗――設計性實驗”的步驟，逐步培養學生發現、分析和解決問題能力。
②引入高水平演示實驗。生物技術領域研究進展日新月異，實驗中心搜集一些高水平的演示實驗視頻在實驗教學中進行播放，使學生及時了解國內國際最新的儀器和技術研究進展，開拓學生視野，并同時激發學生興趣。
③建立新型培養制度。學生的學習能力和操作能力因人而異，在教學中對于不同水平的學生建立不同的培養機制，做到因材施教。如建立實驗室選修課制度，加入實驗性選修課，選擇學生感興趣的題目進行教授，提升綜合素養。
2）前沿成果融入課堂教學中。在課堂教學過程中，在大綱規定的基礎課時之外，加入以前沿成果研討會形式進行的課堂教學，以教師為向導，學生為主體，循序漸進地將院系部分教師完成的相關項目成果向學生進行介紹，激發學生興趣和參與感。學生有一定的知識基礎后，教師可以將國際前沿研究成果介紹給學生，使學生緊跟時代前沿，把握學科發展動態。
3）網絡平臺提升學生綜合素質。在學生具備一定的實驗思維和思路后，需要一個平臺進行交流。利用網絡和多媒體構建網絡學術交流平臺，建立網絡虛擬實訓教學體系，讓學生在平臺上溝通彼此的想法，進行交流。另外推薦資深教師進行在線答疑，讓學生問有所答。院系定期組織學術報告，邀請生物技術企業相關資深人員進行講座，使學生了解企業，同時開闊眼界。
提升學生創新能力 學校把“熟悉科研”“參與科研”“自主立項”教學模式引入生物技術專業教學中，提升學生自主學習及創新能力。
1）熟悉參與教師的科研項目。在教師的指導和引領下，接觸常規設置課程所不具備的實驗項目，通過查閱相關文獻，向教師咨詢相關知識，了解實驗大致流程，了解先進的實驗方法以及前沿的研究領域，增強學生的動手能力，提升素質。
對于學有余力的學生，教師可以采用選拔的方式，讓其較全面完整地參與研究項目，一方面可以幫助教師的工作研究，另一方面可以迅速提升他們的創新能力和綜合水平。
2）學生自主立項。實驗中心建立了學生研究基金，對于優秀的學生可以鼓勵其獨立閱讀文獻，了解前沿進展，提出自己感興趣的科研課題，審批通過后即可開展研究，大大提高學生獨立動手和創新設計能力。通過申請學生研究基金，使學生充分了解整個科研課題申請過程，能夠真正地以主人翁的身份參與科研，投入其中，將所學方法和培養的思維應用于實際操作中，化實驗于創新，化知識于能力。教師根據情況要求學生撰寫相關的實訓論文和畢業設計，進行答辯。在項目結題時，教師可以組織學生進行規范研究論文的寫作。通過這樣的措施，實驗室不僅限于驗證性的實驗教學，同時加入探索性實驗。
3 結語
生物技術專業教學需要結合院校實際情況和學生學習能力來進行，采用科研實踐教學體系可以有效激發學生的科研興趣，鍛煉學生扎實的動手能力，培養學生嚴謹的科學態度，讓學生在學術平臺的基礎上進行創新科研思路的交流，達到為生物技術專業培養具有良好科學素養的應用型人才目的。
吉林醫藥學院生物技術專業學生在大四期間進行實習，挑選合適的實習單位，使學生在學校期間鍛煉的綜合能力在實習期間充分發揮出來。通過實踐教學體系的培養，學生在動手實踐能力和科研思維方面都會更有優勢，實習單位也更愿意收取這樣的學生作為實習生，在學生以后的學習和工作中也會使他們更具有競爭力。
參考文獻
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[2]錢崢，何軍，等.以學科科研優勢促進基礎醫學教學工作的實踐與思考[J].基礎醫學教育，2011（11）：1030-1033.
基礎醫學發展現狀范文3
醫學發展高度的社會化，疾病譜和死因譜的逐漸轉變，人類健康需求的不斷提高，醫學多學科之間以及與相關領域學科相互交叉滲透等諸多因素促使現代醫學模式發生了巨大轉變。探索生命奧秘、揭示疾病本質、保障人類健康，已經不單單是生物醫學問題，同時也是涉及社會、心理、環境等因素在內的復雜系統問題。醫學科學已經進入了多視角、全方位、立體化的整合醫學時代[4]，傳統高等醫學教育模式已經不能適應現代醫學模式對醫學人才培養的要求[5]。因此，依據醫學發展規律和高等醫學教育改革的趨勢，以社會對醫學人才的需求為導向，合理建立醫學教育標準，構建科學的醫學人才培養方案，不斷整合和設置醫學課程體系是培養合格醫學人才的關鍵。國內諸多高等醫學院校在這一方面已經進行了長足的探索[6-8]。我校也在教學改革實踐中，進行了大膽嘗試，以社會需求為導向，以執業醫師資格考試標準要求為綱領，以基礎醫學課程系統整合為試點，打破原有的以學科專業分類的課程體系，加快學科間、單位間的合作與協作，推進以“器官，系統，疾病”為主線的深度課程優化整合，圍繞知識、技能、素養環節，逐步構建更科學的醫學人才培養方案和基礎醫學課程體系[9]。比如，把生理學、病理生理學、病理學和藥理學相關知識按人體器官系統分類，重新整合教學內容，構建器官系統模塊化課程體系。使學生從分子、細胞、組織、器官、系統和整體水平，熟悉和掌握人體各器官系統的正常運行規律和疾病狀態下機體各器官系統的功能、形態學改變以及相關治療藥物作用機制和合理使用，了解相關學科的發展現狀，為進一步學習臨床醫學課程打下堅實基礎，并為執業醫師資格考試奠定堅實的基礎。
2建立基礎醫學教學病例庫，推進PBL教學方法改革
隨著現代醫學模式的轉變，執業醫師考試和高等醫學教育內容也正日趨深入和全面，執業醫師考試試題內容不僅僅是涉及某一學科的知識，也不單單是臨床技能本身，還包括醫師自我學習、創新思維、有效溝通等知識、能力和素質一體化的多重要素，考試更加注重的是考查考生綜合運用醫學相關知識，發現提出問題、系統分析問題和解決問題的專業能力和素養。這一發展趨勢的導向給高等醫學教學方法和教育模式改革提出了較高的要求[10]。當前，世界諸多國家公認的解決這一問題行之有效的方法就是建立“以學生為中心”的培養模式，讓學生早期接觸病人、盡早接觸臨床，著力培養學生臨床思維能力。在基礎醫學課程教學階段，建立基礎醫學教學病例庫，大力推進基于病例的PBL（Problem-BasedLearning）教學方法改革，是解決這一問題的有效方式。PBL教學法即基于問題學習的方法，是一種以學生為主體的典型教學方法，強調把學習置于復雜的問題情境中，通過讓學員以小組合作的形式共同解決復雜實際的問題，從而學習隱含于問題背后的科學知識，促進解決問題、自主學習和終身學習能力的發展。目前認為，以問題為導向的PBL教學形式和跨學科多知識點融合的PBL教學特色符合執業醫師資格考試的特點。結合學校實際情況，以執業醫師考試為導向，我們建立了基于基礎醫學教學病例庫的PBL課程模式，加強了以問題為線索的小班教學和研討教學。首先，按照基礎醫學課程標準和執業醫師考試大綱，由各學科高年資教員集體搜集、整理和編排貼近常見病、多發病疾病譜、覆蓋醫師考試大綱、體現課程教學重點、符合臨床診療流程的典型病例，建立基礎醫學教學病例庫。每個典型病例的內容均包括患者的詳細病史、查體過程、實驗室檢查結果、臨床診斷以及藥物治療。病例庫的編寫和建立，其目的是大力推進基于病例和問題的PBL教學方法和模式改革。為此，我們編寫了基礎醫學器官-系統模塊《基于問題的學習指導手冊》，分學生用書和老師用書。根據教學需求，選擇一定數量的典型病例開展PBL教學。具體實施時，將學生分組，采用小班討論方式，由一名老師組織引導PBL教學過程。每個案例的PBL教學均分兩次課進行，第一次課先由學生針對病例發展進程、患者的信息和診治過程，提出需要討論的問題，課堂上由同學們運用已掌握的相關知識自己分析、解決其中一些相對簡單的問題，再總結出一些相對復雜且值得討論的問題。第二次課是在學生充分搜集查找相關書籍、資料的基礎上進行，主要解決第一次課總結出來的尚未解決的問題。整個教學環節，教員不參與問題的提出和回答，只是起到不讓討論過多偏離主題，并進行一些適時地點評作用。學員通過病例的討論學習，可從機體的生理過程、解剖特點、病因機理、病理特征等方面闡述患者的臨床表現，分析探討疾病的治療思路、合理用藥的原則，初步了解健康教育、醫患溝通等相關知識與技能。基于臨床病例的PBL教學的實施，實現了由以教師為中心、以學科為基礎的傳統基礎醫學教學模式向以學生為中心，貼近臨床實例，培養學生的臨床思維能力，注重培養學生醫德品質、自我學習、創新思維、有效溝通、系統分析解決問題等綜合能力和素養的多學科整合醫學教學模式轉變。
3加強輔導答疑與帶教，培養學員綜合運用知識的能力
基于病例的PBL教學方法改革，一方面實現了以學員為中心，全面提高學員綜合能力和醫學素養的目標，同時由于總課時限制，理論課教學課時比例大幅度減少，學生理論課程學習中常會產生大量的問題。為了解決好這一矛盾，在鼓勵學員查資料自行解決的同時，加強多途徑的課后輔導答疑，給學員更多的啟發和引導，非常必要。首先，我們在基礎醫學理論課教學的同時，大力加強了課后輔導，每個學科每周安排教員晚自習時間至少跟班輔導一次；其次，每天安排教員進行網絡值班，利用網絡課程平臺中的答疑功能，及時解決學員在學習中碰到的具體問題。再次，由網絡值班老師在網絡課程平臺中的論壇專欄里提出學員感興趣的討論專題，吸引學員結合理論課程所學內容展開廣泛討論，以鞏固課堂所學。另外，對一小部分學員的探索性問題，教員給予引導啟發，指導學員設計課外科研課題，在老師的支持和幫助下，完成實驗操作，分析實驗數據，對研究較深入的課題，由教員指導學員撰寫科研論文。對于學員而言，課外科研的實施，增加了學習興趣，開拓科研視野，開闊了科研思維和眼界，拓展了醫學基礎知識，提高了動手能力和科研素養，也培養了學員綜合運用知識，發現問題、系統分析問題、解決問題，以及探索創新的能力。
4加強師資隊伍建設，提高教員知識水平與能力
以執業醫師考試為導向的基礎醫學課程體系的優化整合和以學員為中心基于病例的PBL教學方法的改革對授課教員知識結構、能力技能和專業素養等都提出了更高的要求。比如，器官系統模塊納入了傳統的生理學、病理生理學、病理學和藥理學4門主干基礎醫學課程，病例式PBL教學中，代課教員在授課、輔導、答疑過程中會遇到學員各種各樣跨學科、跨領域的問題，已經打破了傳統教學中各學科相互獨立的框架結構，甚至打破了基礎醫學課程和臨床課程的界限，授課教員必須破除根深蒂固的傳統教學觀念，也必須具有通識生理學、病理生理學、病理學和藥理學等多學科的專業知識和能力素養。因此，必須采用有效的措施加強教員綜合教學技能全面滿足課程整合需求[23]。在實踐中，我們加強對教員基本教育理論學習的引導，使教員充分認識當前高等醫學教育特點，教學改革方向與措施，建立科學的基礎醫學教學理念；通過青年教師崗前培訓、師資教育培訓、常態化的精品課教員評選和課堂授課質量評估等具體措施，加強教學技能培訓，促使教員基本教學技能顯著提高；為教員提供外出學習交流機會，鼓勵教員積極參加以執業醫師資格考試為導向的相關教學科研和學術活動；依據執業醫師大綱，有計劃地組織教員進行專題學習，參加臨床實踐教學聽課和觀摩，進一步完善知識結構，強化綜合能力。采用以上系列措施，有效地提高了教員基本教學技能和跨學科專業綜合能力，確保了以學員為中心的課堂教學方法的順利實施，保證了基于病例和問題的PBL教學質量和效果。
5加強針對性練習強度，合理設置考試方式
基礎醫學課程涉及面寬、知識點多，很多課程內容綜合性強、概念抽象，不易理解記憶和全面掌握。我們在教學實踐中不斷總結，參考兄弟院校先進經驗，采用多種方式，加大針對性練習強度，合理設置考核方案，引導學員緊抓知識要點，理解與記憶相結合，夯實醫學基礎。依據執業醫師資格考試大綱，按照執業醫師資格考試題型，組織教員逐單元、逐細目、逐要點地編寫了覆蓋全知識點的《國家執業醫師資格考試基礎課程考點習題與精解》，建立了執業醫師資格考試基礎課程試題庫。在課堂上，教員根據課時安排，每節課結合授課要點從編寫的書籍中或者從歷年真題中選擇幾道相關習題進行詳細地講解，以便學員緊扣大綱，把握重點；課后通過網絡課程從習題庫中選擇適量習題作為作業布置給學員，再由老師批改評分，促進學員通過完成作業達到學練結合，查漏補缺，綜合理解所學內容；在單元或系統內容完成后，通過網絡課程給學員安排模擬測試。經過多階段的練習，學員不斷看書復習，熟能生巧，加深了對所學知識的理解和記憶，也提高了綜合分析能力。課程考核是教育教學活動過程中一個重要組成部，是促使學生對基礎醫學課程全面、系統再學習的有效手段，也是檢查學員掌握知識程度的重要方法。在基礎醫學學習階段，采用靈活多樣的考核方式，從知識、技能、態度、行為、能力等方面對學員進行全面考核的理念已經逐漸被接受。在實踐中，我們注重合理設置考核方案，讓考試內容綜合化，考試方式多樣化?？荚噧热莺w課程的基本理論知識、基本技能方法和提出問題、系統分析問題和解決問題的綜合能力等方面?？荚嚪绞讲捎霉P試、實驗操作，討論表現、書面報告等綜合方式，有效避免了考試中的偶然性和變異性，減少了考試的主觀性，增加了客觀性。以執業醫師資格考試為導向，在教學實踐中通過加強課堂練習、布置課后作業、開展階段測試、歷年真題講解和基礎醫學綜合考核等環節，查漏補缺、夯實基礎，全面提高了學員的綜合素質和實戰能力。
6加強信息化教學手段的研究與應用
網絡信息化技術的發展，是醫學基礎教育改革與時俱進的方向。我們在實踐中把網絡信息技術與醫學專業的特點相結合，嘗試了基于網絡課程教學平臺的基礎醫學教學模式。相關教學活動，如教學信息的，教學資源（幻燈、教案、課程標準、授課視頻等）的擴展，課后輔導答疑，作業布置批改，階段測試考核，專題論壇討論等環節都離不開網絡課程平臺。網絡課程教學平臺的應用充分調動了學員在學習中的主觀能動性，增加了教學過程的靈活性，有效彌補了教學資源不能滿足學習需求，傳統教學方法手段單一，輔導答疑、作業布置、測試考核手段落后等問題，顯著提高了教學質量和效果。另外，筆者日前參與的國家醫學電子書包項目，也是網絡信息化發展背景下產生的一種新型數字化綜合教學系統。“國家醫學電子書包”在教學內容、方法等多方面都有突破，充分發揮信息化技術的優勢，融合文字、圖片、音頻、視頻及動畫等多種元素，契合高等醫學教學的直觀性、示范性和實踐性特點。此外，大數據時代悄然而至，已滲透到社會各個層面，給醫學教育模式的改革提出了更高要求。將網絡信息化數據應用于個性化學習體驗的做法正在引起社會各界越來越多的關注。在教學中，啟發學員利用網絡信息化資源，如Pubmed，ElsevierScienceDirect文摘或期刊全文等相關數據庫，開展在線學習，鼓勵學員持續追蹤和深入挖掘分析數據，發展更具互動性和靈活性的教學模式，使學生保持學習積極性，倡導高質量與獨特性的學習體驗，以滿足學生個性化的學習需求與興趣。
7小結
基礎醫學發展現狀范文4
關鍵詞：轉化醫學；七年制；臨床教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0024-02
轉化醫學是近十年來國際生物醫學領域出現的新概念和重點研究方向。轉化醫學（translational medicine）又稱轉化研究，提倡以患者為中心，臨床醫生在臨床工作中發現問題、提出問題并由基礎研究人員進行深入研究；然后再將基礎科研成果快速轉向臨床應用，解決問題。通過打破基礎研究與臨床醫學之間的障礙，保持臨床醫生和基礎研究人員的密切合作，服務于患者?！稗D化醫學”這一名詞在1996年的Lancet雜志第一次出現，科學家Geraghty指出了轉化醫學的“BtoB”概念，并指出這一概念的含義是雙向的，即“從實驗室到臨床和臨床到實驗室”的過程，也就是“bench to bedside to bench，BtoBtoB”的過程[1]。研究者明確提出，轉化醫學理念是雙向、開放、循環的轉化醫學體系[2]，轉化醫學的核心是要將醫學、生物學基礎研究成果，迅速有效轉化為可在臨床實際應用的理論、技術、方法和藥物[3]。而我國著名學者鐘南山教授認為，在我國，轉化醫學的內容既包括基礎研究到臨床應用，還包括從臨床中提煉問題，進行基礎研究，再回到臨床，以及從經驗到循證的過程。
轉化醫學已經成為醫學發展的熱點，直接影響臨床醫療模式的發展和基礎研究方向的確立，并將會逐漸影響醫學生基礎和臨床教育。七年制臨床醫學專業的培養目標是造就德才兼備的高素質醫學人才。在七年制醫學生從基礎課向臨床實踐的過程中，逐漸引入轉化醫學的內容，有助于學生由卓越的醫學生成長為卓越醫生。
一、在臨床教學中引入轉化醫學內容的必要性
（一）七年制臨床專業醫學生開始臨床課程遇到的困難
七年制臨床醫學生在臨床理論課學習、臨床實習階段和研究生學習階段會遇到不同的困難，如：基礎課程學習與臨床課程學習間隔時間較長，學生容易將基礎知識淡忘，如何將基礎醫學的學習順利過渡到臨床醫學的學習；臨床理論課的學習如何順利過渡到臨床實習；在研究生學習階段，怎樣將臨床技能培訓和科研能力有機結合。七年制臨床專業醫學生在基礎醫學學習階段的學習方式以課堂講授和實驗室實驗為主，在進入臨床階段理論課學習后，很難有機會接觸基礎實驗。學習內容與之前有較大變化，學習環境也有差別，每次變化均對學生有不同的要求。
（二）現代醫學的發展擺脫了舊有的模式，對醫學生的要求也相應提高。
上世紀70年代，美國醫生恩格爾提出了生物―心理―社會醫學模式，強調健康是受多種因素影響的，健康是身體、心理和社會適應良好的完美狀態，體現了醫學的系統整體觀。盡管醫學模式的轉型尚未完成，但已然勢在必行，這就要求醫學教育必須讓醫學生適應新型醫學模式的需要[4]。在我國的醫學院校人才培養模式中，基礎教學和臨床應用被隔離開來，缺少對醫學生的人文教育。這種基礎理論與臨床實際分離的醫學教育，不能適應醫學改革的需要，也不是未來醫學的發展方向。如何突破這種“瓶頸”，是當前醫學教育面臨的重要問題。轉化醫學理念在臨床實踐和臨床教學中的應用，恰好可以幫助醫生、臨床教師和醫學生適應傳統醫學模式到現代醫學模式的轉變。
二、將轉化醫學理念貫穿于內科學的帶教過程中的探索
（一）將轉化醫學的理念逐步運用到見習中
學生剛開始臨床理論課學習時，普遍感到有一定的困難，理論課的教學有嚴格的時間和內容的安排，任課教師介紹轉化醫學的新進展的機會相對較少。而在見習的時候，教學內容的安排相對靈活一些，學生有更多的機會提問、思考，帶課教師也可以有時間和機會結合臨床具體病例將轉化醫學中的成果安排到教學內容中。這樣既可以幫助學生掌握教學內容，還可以激發學生的學習興趣和熱情。例如：在學習慢性胃炎、胃潰瘍時，將Marshall和Warren發現幽門螺桿菌，提出胃炎和消化性潰瘍的病因學的事例穿插其中，加深了學生對慢性胃炎、胃潰瘍病因、發病機制和治療的理解和記憶。兩位醫生對事業孜孜以求的故事引起了同學們的興趣，潛移默化中也使學生了解了基礎醫學的研究成果向臨床實踐應用的典范，不但有助于提高學生的課堂學習效率，而且，使學生在學習階段就接受和適應新型醫學模式，增強基礎研究與臨床應用相結合的意識與能力，從較高的起點出發，未來從醫后亦能將轉化醫學的理念用于工作中。
（二）在實習中，鼓勵學生參加轉化醫學相關的學術活動
學生有對臨床工作的好奇、緊張，也會對將來研究生階段學習滿懷憧憬和思考。我們鼓勵實習生參加各種學術活動，拓展多學科不同領域的知識結構。例如：要求實習學生參加醫院舉辦的小講課，部分內容涉及腫瘤的化療和干細胞移植等內容，這些內容與基因組學、后基因組學中的藥物基因組學和個體化用藥密切相關。學生在基礎醫學的學習階段學習了相關的分子生物學和細胞生物學知識，在臨床實習中可以見證基礎科學的重大進展如何在臨床上“大顯身手”，能夠建立轉化醫學的意識，在未來的工作中，擔當起突破基礎醫學成果和臨床應用之間屏障的任務，架起兩者的橋梁。
（三）滲透“轉化”理念，為研究生階段學習做準備
轉化醫學的實質為理論與實際的結合、基礎與臨床的整合，多學科、多層次的交叉與融合；更強調學生的自主性、創新性與合作精神。七年制醫學生研究生階段只有兩年，本科階段有意識的將“轉化”觀念引入教學，引入前沿知識，拓寬國際視野，有利于他們為下階段學習做準備。采用案例式與討論式教學啟發模式，指導他們從實際出發，發現問題、解決問題，充分發揮其主觀能動性；培養他們在新知識不斷涌現的時代具有良好的自我學習與總結的能力，強化其只有不斷主動學習、善于學習才能順利完成研究生階段學習的理念。近年來，我校開展了本科生科研創新活動。進入臨床學習階段的本科生可以在臨床教師的指導下，申報或參與臨床課題的研究。在此過程中，學生初步了解科研的思路和研究方法，從查閱文獻、課題設計，到收集病例、歸納總結、統計分析、撰寫論文，學生參與科研的各個環節，培養了對科研的興趣，鍛煉了思維，又能在臨床見習和實習中加深對學習內容的理解和掌握，為研究生階段的學習打下基礎。在此過程中，“轉化”的理念漸漸貫穿在學習中。
（四）轉化醫學與人文精神相輔相成，不可分割
轉化醫學要關注疾病的治療效果，就不能放棄對病人全方位的關懷和照顧。從實驗室到病房，再回到實驗室的全過程都需要病人的參與。人文精神的注入能夠幫助醫學人才在成長過程中具備轉化醫學多因素的研究思路，有利于培養新一代具有轉化醫學理念的全面醫學人才。在帶教見習和實習過程中，我們鼓勵學生多與病人接觸，課堂討論的病例，盡量要求學生親自采集病史。在與病人接觸的過程中，多思考，勤提問，教師幫助學生提煉問題，引導討論向縱深進行，將轉化醫學的理念逐步帶入討論中。將轉化醫學理念貫穿到教學中，會遇到諸如新技術、新方法帶來的倫理觀念上的沖突，還需要慎重引導學生正確對待，避免盲目強調新理論、新技術的應用，忽略病人的感受或帶來倫理上的新問題。
三、轉化醫學在國內外發展現狀及在教學中存在問題
目前，為了促進轉化醫學的發展，世界上各主要的核心期刊都開辟了轉化醫學專欄，同時還出版了國際性專業雜志，如：《Translational Research》、《Science Translational Medicine》和《Journal of Translational Medicine》等。各個國家開始制定實施轉化醫學的發展計劃，轉化醫學的研究和應用受到極大鼓勵。國際知名的醫學院近年來在轉化醫學理念的影響下已做了大量實際工作，并取得不少業績，起到了引領新的醫學發展的范例作用。
轉化醫學在我國起步較晚，由于傳統醫學教育體制的影響，還存在著基礎理論的學習和臨床技能培養相脫節的現象，缺乏完整的教學體制，教學條件和設備不夠完善，教材中關于轉化醫學的理念強調不夠，教師缺乏主動將轉化醫學理念注入日常教學的意識，也很少有醫學院校開設轉化醫學課程，本科生科研創新的項目不能覆蓋所有學生。但轉化醫學在我國發展迅速。國家級和衛生行業的科技發展計劃，都對轉化醫學研究提供了資金和項目上的支持，為疾病的預防、預測以及個性化藥品研發提供了可能。國內有專門發表轉化醫學內容的期刊《轉化醫學雜志》，特別是七年制內科學教材不斷更新，關于轉化醫學的內容也逐漸增加。
總之，轉化醫學在新時期醫學發展的進程中有著非常重要的意義，對臨床醫療模式的發展與醫學教育有著直接的影響。因此，我們首先應該大力傳播轉化醫學理念，將其滲透到在醫學教育的不同階段，培養具有寬厚、扎實的臨床知識和實踐技能，有一定臨床科學研究能力，思維活躍，具有人文關懷精神，具備創新能力的“高、精、尖”臨床醫學專門人才。
參考文獻：
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基礎醫學發展現狀范文5
關鍵詞：醫學微生物學 實驗教學 教學改革
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.01.111
【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2012）01-0124-01
醫學微生物學是醫學類較為重要的基礎性學科，所進行的主要教學研究內容是病原微生物所具有的生物學特征、免疫機制、致病機制、微生物的檢查方法、微生物類疾病的防治、診斷及治療等方法。在醫學及生物科學等學科的高速發展推動之下，醫學領域內的教學理念和教育模式也在不斷的發生著轉變與優化，知識獲取的便捷性和多樣性給基礎醫學教育工作者提出著較高的要求，就醫學微生物實驗教學而言，進行適當的改革探索與踐行已顯得非常必要。
1 實驗教學的教學模式的改革與實踐
在傳統的醫學微生物學教學實踐中，試驗教學多附加于理論教學之后，即在某章節理論知識的講解完成后安排相應的實驗課教學，指導教師和實驗室相關技術人員在落實好實驗前的準備工作之后，學生依據試驗指導書上的步驟及方法進行實驗操作，主要是就所學理論知識實施驗證。該種試驗教學模式缺乏足夠的連貫性及系統性，需要教師做大量的試實驗前的準備工作，而學生真正參與動手的機會相對較少，這使得學生多處于被動的地位，影響到學生學習熱情及創新型思維能力的培養。
教師可就醫學微生物學實驗教學的模式及內容等實施適當的改革，對傳統的邊理論邊實驗的教學模式進行突破，對課時內容進行歸并劃分，在理論課的教學活動結束后集中安排實驗教學，讓實驗教學在理論教學的引導之下依據自身的發展演變規律系統性的進行，使得實驗教學不再受到理論教學的課時進度的影響及限制，將實驗教學作為相對獨立的實驗技能教學。
綜合專業特點及教學要求，將素質教育及能力的培養作為立足點，實現實驗教學不同層次的定位，例如麻醉學專業中可將實驗教學劃分為驗證性的基礎實驗、綜合實驗、探索及設計實驗、開放性實驗等，其中驗證性實驗包括顯微鏡使用、微生物分離培養鑒定、染色體著色、細菌生化反應等，使學生掌握基本的微生物學理論及技能；探索及設計類實驗要重視學生的創新及探索能力的培養，開放性實驗重視試驗內容的選型、樣本的采集及實驗規程的制定等。
2 實驗教學的教學手段的改革與實踐
以往醫學微生物實驗教學多是由教師先進行實驗原理的講解，然后進行示范性操作，再組織學生進行實驗，因受到多種因素的影響該種教學手段并不理想。教師可在實驗教學環節中適當添加實驗理論課，在實驗課進行之前利用多媒體教學設備等，就現代化的微生物學的相關實驗技術的發展現狀、實驗常規儀器、常用的實驗手段、實驗數據的統計分析原理等進行介紹；就某些受到客觀條件限制而無法開設的實驗操作及前沿性實驗技能可進行動態展示，在激發學生實驗動手興趣的同時，可讓學生就醫學微生物學的實驗有較為系統完整的認知。
實驗指導教師可進行現代化的試驗教學手段和傳統的實驗教學手段的有效結合，在實驗教學中采用講、看、示范操作、學生獨立操作、總結的教學手段，其中講解環節中要求教師要充分的利用各種多媒體設備等，就實驗原理、實驗方法及實驗技術要點等進行講解反分析，看是要求學生就教師利用教學網站所進行的演示操作進行深入細致的觀看；該實驗教學手段中使用到的課件圖片要清晰、動畫設計要生動形象、選定的微生物的形態盡可能的典型、操作示范要規范清楚等，可使學生就所進行的試驗操作有更加清晰深入的理解及掌握，以提升實驗教學效果，這就要求教師在日常教學中有重點的進行實驗教學相關圖片、視頻、動畫等的制作收集。
3 實驗教學的評價方式的改革與實踐
科學完善的實驗考核體系對于推動實驗教學效果及質量的提升，踐行醫學微生物學實驗教學改革具有重要意義，也是實現創新性實驗教學的保障。傳統的實驗教學考核方式多以實驗報告作為考核依據，也就是實驗指導教師依據學生呈交的實驗報告給出評分，該種考核方式多流于形式，部分學生甚至為應付考核而抄襲他人的實驗報告，同時該種試驗教學考核方式并不能全面的反映出學生的實際能力及實際水平。對醫學微生物學實驗教學的考核評價方式所進行的改革重點體現為，選用綜合性的實驗成績評定方式，并就實驗成績在學科總成績中所占的比例進行重點設立，例如綜合麻醉學專業的學科特點及實驗比例，將實驗成績設定為學科總成績的40%。同時就實驗教學的考核內容進行明確細化，主要包括動手操作、創新設計、實驗觀察、綜合分析等實驗技能，實驗報告編寫，實驗過程中的提問，實驗過程中的態度、日?？记诩爸等盏?。例如開放性的衛生病菌的檢驗中，就實驗樣本的采集處理、實驗用培養基的制備、細菌總數的檢測、各類菌群檢測（大腸菌、霉菌、酵母菌、致病菌）、微生物形態觀察、實驗數據統計分析等進行全面綜合性的評定考察。綜合性的試驗教學評價方式，可就每位學生真實的水平及能力進行全面細致客觀的評定，這有利于學生的獨立思考及問題解決能力的培養，踐行真正的醫學微生物學實驗精神。
4 總結
醫學微生物學實驗教學要立足于教學模式的轉變、教學方式的優化及教學評定方式的創新，從實驗教學、實驗指導教師及學生等多種因素中實現實驗教學改革的深化。
參考文獻
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[2] 王志強.醫學微生物學實驗教學常見問題探討[J].湖北民族學院學報（醫學版）.2010（01）
基礎醫學發展現狀范文6
[關鍵詞]醫療美容技術；調研；專業建設
[中圖分類號]R-02 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-6455（2013）05-0590-04
通過調研了解當前我國美容行業發展趨勢及相關政策法規，從而探索醫療美容技術專業在醫療美容行業中的發展空間，確定專業發展方向；了解當前我國美容行業對醫療美容技術專業人才的需求狀況，結合畢業生就業狀況，明確醫療美容技術專業的專業定位，修正專業人才培養規格和培養目標；了解當前我國美容行業從業人員的可持續發展需求及同類院校相關專業的建設水平，探索醫療美容技術專業人才培養的新模式，完善課程體系，制定專業建設相關標準，提升畢業生質量與市場競爭力。
1 內容和方法
1.1 調研內容：包括醫療美容行業發展現狀與趨勢；醫療美容技術專業教育現狀與趨勢；醫療美容崗位基本情況、專業人才需求情況及職業崗位的要求；畢業生就業現狀與發展等。
1.2 調研對象
1.2.1 調研范圍：中國境內開展美容服務的公立醫院、民營醫院，涉醫美容機構、大型美容院及化妝品公司，國家衛生行政機構，行業協會、學會及同類院校等。
1.2.2 調研對象：美容行業專家、醫院美容科負責人、醫療美容機構負責人、生活美容機構負責人、本專業往屆畢業生、同類院校專業負責人等。
1.3 調研方法：2010年1月～2012年3月在用人單位、行業企業人員、同類院校及本校往屆畢業生中廣泛開展調研，在調研過程中綜合應用文獻與網絡信息調研法、問卷調查法、團體焦點訪談法、個人訪談法、對比分析法等調研方法，其中發放問卷共計750份，回收有效問卷672份，回收率89.6%；團體訪談11次，個人訪談30人；重點調研同類院校40所，美容企業352家。
2 調研結果及分析
2.1 行業發展現狀與趨勢
2.1.1 我國美容行業現狀與趨勢：以《中國美容時尚報》為首的專業權威調查機構協同中國美容美發協會、全國工商聯美容化妝品業商會及業內同行對中國美容業調查的數據顯示，當前我國美容業屬于完全競爭的成長型產業，它的總體規模將在本世紀超越任何產業而成為最大的社會產業。目前，全國美容業就業人員是“第三產業”中就業人數最多的行業之一，全國城鎮美容機構總數約為154.2萬家，平均每家美容店的就業人員為5.1人。調研結果顯示，目前國內專門的美容機構已超過100萬家，美容從業人員達600多萬人，初中及以下學歷者占35.1%，高中或中專學歷者占53.53%，大專及以上學歷者占11.37%，其中具備醫學背景者只占3.83%，從業人員多為1～3個月短期培訓，未經過系統的專業教育，與行業發展的要求差距很大。調查顯示，目前全國從事醫療美容技術專業人員多為臨床醫生轉型，需要醫療美容技師約100萬人，而每年高職醫療美容技術專業畢業生不足6000人，就業率高達100%，歷屆畢業生人數僅占全國美容行業從業人員的0.1%。
2.1.2 人才需求情況與職業崗位要求：通過對18個省、2個直轄市的國有綜合醫院、民營醫療美容醫院、民營美容機構及化妝品公司等352家美容機構的調查顯示，77.38%的機構需要高職醫療美容技術專業畢業生，人才需求逐年上漲。人才需求主要集中在醫療美容（醫療美容咨詢師、醫療美容技師）和生活美容（美容顧問、美容美體技師、美容導師/講師）兩大職業領域。2008～2012年的5年間，在醫療美容咨詢崗位從業的應屆醫療美容技術畢業生的就業率逐年提升[1]。調研結果顯示（見表1），醫療美容和生活美容兩大職業領域的不同職業崗位的要求有所差別，教學內容雖基本相同，教學重點卻各有側重，用人單位在選人、育人、用人上主要根據不同職業崗位的要求進行選取。
2.1.3 我國美容行業相關政策法規：我國美容行業日趨規范，先后頒布多種政策法規，為醫療美容技術專業人才培養提供依據。2002年4月16日頒布《美容醫療機構、醫療美容科（室）基本標準（試行）》（衛醫發[2002]103號），指出從事美容醫療應用技術的醫務人員可以是美容醫師，也可以是醫療美容技師或專業性美容護理人員。2004年3月1日衛生部組織編寫的《臨床技術操作規范·美容醫學》分冊正式出版，分冊指出醫療美容技術專業培養的人員是不同于美容醫師和美容護士的第三類人才即醫療美容治療師。2004年10月22日教育部、衛生部頒布《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》（教高[2004]3號）文件將美容醫學相關的“醫療美容技術專業”正式列入“醫療技術教育系列”的專業目錄[2]。2006年頒布的《醫師資格考試報名資格規定（2006版）》衛醫發〔2006〕125號文件，指出高職高專醫療美容技術專業不允許報考臨床執業醫師。2010年頒布《衛生部辦公廳關于加強醫療美容服務監管的通知》，指出醫療美容行業存在著準入標準不高、人員素質偏低、質量管理不嚴等問題， 要加強人員培訓，提高技術水平，嚴格技術操作規范[3]。2011年3月，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》提出要“大力發展生活業”[4]，各省市人民政府出臺了相應的國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要，上海、重慶、廣東、江西等省市均提出要加快發展美容產業文件，做為高職醫療美容技術專業主要就業區域的經濟發達的城市，十二五期間對醫療美容人才的需求將表現為量更大，質更優的特點。
2.2 醫療美容技術專業教育現狀
2.2.1 全國醫療美容技術專業點分布情況：醫療美容技術專業教育有近20年的歷史。1993年原大連醫學院、原江西宜春醫學高等?？茖W校、原北京聯合大學中醫藥學院創辦了第一批大專層次的醫學美容專業[5]，到1999年，相繼有天津醫學高等?？茖W校、江西護理職業技術學院等院校開辦此專業的大專教育，根據教育部高等學校辦學狀態數據庫統計數據，截至2010年9月，全國有64所高等（職）醫學院校開辦了“醫療美容技術專業”高職高專的學歷教育[6]。
2.2.2 全國醫療美容技術專業就業情況：通過對各院校的畢業生就業情況的調研，本專業畢業生三年后畢業崗位調查統計的就業崗位主要面向綜合性醫院的美容科、民營醫療美容機構、化妝品廠（公司）、美容院等多個崗位，崗位主要包括醫療美容咨詢師、文刺師、激光操作技師、美容美體師、美容顧問、美容導師、美容店長等崗位，見圖1。
3 結論
3.1 醫療美容技術專業發展前景廣闊：中國美容業現在正處于市場發展的較快增長期，這種快速發展態勢表明：該產業屬于朝陽產業。目前，每年高職醫療美容技術專業畢業生不足6000人，就業率高達100%，歷屆畢業生人數僅占全國美容行業從業人員的0.6%。醫療美容技術專業廣闊的就業市場為高職醫療美容技術專業的建設與發展奠定了基礎。因此，醫療美容技術專業應適應市場崗位需求，加強專業建設，擴大招生規模，提高人才培養質量。
3.2 人才培養目標應定位于“醫療美容和生活美容”兩大職業領域：目前美容市場的人才需求以醫療美容與生活美容為主，這個結果提示教育者，醫療美容和生活美容兩大核心技術應該作為醫療美容技術專業的教育重點。專業人才培養應將醫療美容和生活美容兩條培養路線同時進行，培養具有良好的職業道德與心理素質，掌握醫療美容技術專業必備的基礎醫學知識和醫學美學相關知識，掌握醫療美容基本理論和技能，主要在醫療美容機構、生活美容機構及化妝品公司等醫療美容技術崗位，從事醫療美容咨詢師、技師、美容顧問及美容導師/講師、美容美體技師等工作，為社會培養全面發展的高素質技能型醫療美容技術專門人才。
3.3 人才培養模式改革要適應市場崗位的“多樣化”需求：根據醫療美容技術專業不同職業崗位特點和人才需求現狀，以校企合作雙贏為前提，深化“醫療美容和生活美容雙線并進”的人才培養模式，推行“多方訂單、多類訂單”的人才培養模式，靈活專業課程體系和教育教學手段，提升人才培養質量。多方訂單是指針對不同的職業崗位與不同的企業合作，根據職業崗位的不同分方向實施訂單培養，完全按照職業崗位要求培養適應市場需求的高端技能型人才；多類訂單是指針對用人單位的特點和學生自身的特點，實施長期、中期、短期等訂單培養模式，在不同的階段進行人才培養方案的調整，使人才培養與市場需求緊密對接，針對不同的企業、不同職業崗位的要求，全面提高學生的綜合素質。
3.4 專業課程體系要適應“多樣化”人才培養模式改革的思路：經過調研、分析，不同職業崗位的教學模塊有重疊也有區分，在課程體系改革過程中，要針對不同的職業崗位進行教學模塊的選擇和設計，根據“多方訂單、多類訂單”人才培養模式的要求，整合、重組各個模塊，進行課程體系的設計，構建“因崗設課，因材施教、分類培養”的課程體系。崗位化、職業化、模塊化改革便于教學內容的整合和重組，對于企業開展不同的職業崗位培訓、開發職業崗位培訓包、開發職業崗位培訓項目等具有重要的作用。
3.5 建立“專業教學標準”，提升教學水平，提高人才培養質量：目前，全國醫療美容技術專業教學水平有待于進一步提升，各類辦學院校應以教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高（2006）16號）為依據，發揮行業企業和專業教學指導委員會的作用，加強專業教學標準建設[7]，建立與行業發展相適應的、與職業崗位要求相對接的專業教學標準，是提升教學水平和人才培養質量的重要手段。
[參考文獻]
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[2]教育部關于印發《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》的通知，中國現代教育裝備，2004，（11）：74-84.
[3]衛生部辦公廳關于加強醫療美容服務監管的通知， 衛生部辦公廳衛辦醫管發〔2010〕202號.
[4]中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要，人民出版社，2011，（3）.
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