前言：中文期刊網精心挑選了氣象災害知識點總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
氣象災害知識點總結范文1
關鍵詞：精心設計 活動單 運用 課堂學習能力
著名的教育家布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！?的確，在新課程背景下的課堂教學，更加強調了課堂教學中課程資源的動態生成過程，許多課程資源往往在師生互動、對話、討論的過程中涌現和生成。新課程倡導學生自主的、合作的、探究的學習方式，為了更好地實施新課程，搞好“先學后教”的地理教學，筆者在評課和教學嘗試中探索出以“活動單”為載體提高學生地理課堂學習能力的課堂教學。
一、“活動單”含義
“活動單”是呈現學習目標、學習內容、活動方案等教學元素的平臺，教師將所要教學的內容根據教學的需要設計成一個個“活動”，然后把設計好的“活動單”課前印發給學生，課堂上學生在教師指導下參與“活動”，從而達成學習目標的過程。學生參與“活動”時，以小組為單位，每個小組設有小組長，負責本組“活動”的開展。為了便于小組活動，一般按6人分為一組，將整個班級分成若干小組（見下圖）。
它的實質就是把“活動”作為學生學習的基本途徑，通過“活動”以小見大，達到突出教學重點之功效，借助“活動”來真正確立學生在教學過程中的主體性，真正使學習主體化、活動化。
二、精心設計“活動單”
活動單可包括學習目標、課前自主預習、自主學習（探究），小組合作學習（探究），組間交流、質疑，嘗試應用、課堂鞏固，知識梳理等幾個環節。
教師要結合每堂課的實際情況，對活動單的環節進行適當的取舍和精心設計。下面以地理必修一“自然災害對人類的危害”一課為例，談談如何設計活動單：
1、 把握學情，精心預設目標。
下面是筆者在聽課時摘錄的兩位教師的學習目標：
教師甲學習目標：應用地理原理，通過對圖、文材料（材料一、二、三）的分析，了解洪澇災害的成因、危害，制定防災、減災措施，提升防災、減災意識。
附：材料一：一般6月過后，我國主雨帶會往長江以北的地區移動，7月上旬、8月下旬移至華北東北一帶，此時長江流域進入高溫伏旱天氣。但1998后有所不同，請分析下圖。
比較發現教師甲設定的學習目標對學生的定位比較高，學案材料新穎，學生較陌生，對學生的讀圖、析圖的要求較高，筆者通過課堂觀察發現，學生很難通過材料分析得出結論，最后由教師分析得出結論，在這一期間學生沒有語言的生成，對洪澇的成因也是一知半解。因為高一學生的地理學習基礎相對較差，學生的地理讀圖、用圖、分析圖能力有待提高。教師乙設定的學習目標對學生的學情把握比較準確，對初次學習自然災害的學生，符合學生的認知規律及現有的學習能力，筆者在課堂觀察中發現學生的課堂參與積極性很高，目標達成度高。因此，要提高學生的課堂參與度和學習能力，設定符合學情的學習目標是前提。
2、根據目標，精心預設 “活動”。
以“活動單”為載體的課堂學習過程往往以若干“活動”展開，每個“活動”還可根據需要設計若干個“子活動”。教師在設計“活動”時需要分析教材的層次，明確各個部分之間的邏輯關系，明確每個知識點的價值，特別是涉及地理的概念、規律、原理的重點或難點知識，教師可精心設計幾個活動（包括模擬實驗）讓學生反復去探究、去體驗。
如，根據教師乙的學習目標可設計下列“活動”：
課前活動 —— 自主學習
自學教材“一、自然災害的概念”和“20世紀以來自然災害的典型事件”，完成：
1、 下列地理事物屬于自然災害的是（ ）
A太平洋海底火山爆發，噴出的火山熔巖和碎屑堆成高出海面90米的火山島
B 2005年吉林化工廠爆炸導致松花江污染
C 晉咸和三年328年，榆次：雨雹破瓦，折木，苗嫁蕩然
D 2006年某鎮附近的芭蕉山因為一個煙頭發生山林火災，造成一名救火干部死亡，燒毀森林面積300多畝
2、 試將下列常見的自然災害歸類填入相應空格
地震、寒潮 、干旱、滑坡、洪澇、火山、蝗災、外來物種入侵、赤潮、泥石流、臺風、沙塵暴、海嘯、鼠害
氣象災害有
地質地貌災害有
生物災害有
海洋災害有
1、 自然災害有哪些危害？
我的學習困惑：
課堂活動一 —— 自主探究
洪澇成因的探究（實驗）
結合等高線地形圖，觀察實驗（見下圖），完成相關結論：
以上“自然災害對人類的危害”活動單的設計，緊緊圍繞著學習目標。“課前活動”的設計，體現了先學后教的理念。對于學生自學后就會的知識點教師可以不教，學生自學后不會的知識點教師可在課堂上進行適當的引導和糾正；“課堂活動”的設計，對教材上的知識點進行拆分、重組，設計了圍繞著重難點“淮河的成因和防治措施”，學生進行自主探究、小組合作探究、組間交流的活動，讓學生由表及里的認識、理解新知，促進知識的生成?！爸R梳理”的設計既簡單又能很好的幫助學生形成本節課知識網?！罢n堂鞏固”的設計，針對本課的重難點知識，進行驗收。
三、運用活動單，提高學生地理課堂學習能力 —— 一次課堂教學實錄
教師將上面預設的“自然災害對人類的危害”活動單課前發給學生，指導學生根據活動單的提示使用。上課前，筆者收上來一部分批改（課前活動部分），了解學生哪部分自主學習學會，哪部分還存在著問題。在備課時需要結合學情，即學生已知和未知的知識，并且適當傾聽學生的要求，為上課時的引導、點撥做準備。
1、以自主學習形式促進學生對未知知識的生成，提高學生的理解、表達能力。
【教學片段一】在批改了學生課前上交的“課前活動 —— 我的學習困惑”后的課堂上，教師選擇四位學生的學習困惑向全班同學進行展示。
生1：赤潮屬于海洋災害還是生物災害？具有什么特征？
生2：洪澇屬于什么？是否具有氣象災害和海洋災害特征？沙塵暴是氣象災害嗎？
生3：寒潮是氣象災害嗎？它會帶來什么影響？
生4：發生在海底的火山是災害嗎？
然后，教師解答生4的學習困惑，說明判斷自然災害的方法。解釋赤潮、洪澇、沙塵暴、寒潮的形成過程，展示正確答案。
通過課前活動的批改、同學間的學習困惑交流以及課堂上教師對學習困惑的解答和解釋，學生能認識未知的知識并糾正錯誤，從而學會正確判斷自然災害并歸類，這樣有目地的學習，針對性強，印象深刻。同時，對于一些簡單的、學生自學已會的知識不在課堂上重復學習，節約了有限的課堂時間。
【教學片段二】教師進行實驗“課堂活動一 —— 操作步驟2”后的師生對話。
生1：向全班同學展示結論“流量大、流速快的甲河道流量大于乙河道”
師（評價和引導）：生1觀察得很仔細，并把結果基本表達出來，請進一步想想：什么原因引起流速的不同？
生1：倒水的量和時間不同。
師（引導）：倒水的量和時間相當于自然界的什么呢？
生1：降水量和降水時間。
師（總結）：對，也就是降水量大的地區更容易產生洪澇，降水集中的地區更容易產生洪澇。
從上述教學片段可知，對于活動單的留白部分（結論），學生能通過觀察表達出正確的結果，教師用心、耐心地傾聽學生的真實想法，再通過適當引導，然后學生的再深入思考和回答，最后教師的總結，結論就更加得完善。而傳統的課堂中，教師為了追求課的“完美”，甚至會設計好課堂上要說的每一句話，并且在上課過程中決不容許“節外生枝”。在這樣的課堂上，教師很少用心傾聽學生真實的想法，而是一味地把學生的回答生拉硬扯到預設的答案上去。在這一系列過程中，學生主動生成知識，印象將更深刻，教師只起到引導和點撥的作用，學生體驗到“跳一跳、摘到桃”的樂趣，同時培養了學生的實驗觀察能力和表達能力，激發了學生的地理學習興趣，教師對學生的適當評價也能增強學生的自信心。
2、以小組合作交流的學習形式幫助學生對未知知識的生成，提升學生的表達、歸納能力，培養學生的合作精神。
【教學片段三】學生按活動單“課堂活動二”指引進行生生交流，師生互動。
退耕還湖
組1代表——生2（評價生1的展示并進行補充或糾正）：原因應分自然因素和人為因素寫，材料三還要加上“黃河奪淮后，打亂了淮河原有的水系”
組6代表——生3（再補充或糾正）：防治措施還有截彎取直。
師：總結性評價3位學生，歸納學生表述，并板書。
上述可見，洪澇災害原因和防治措施的表達，難度較大，學生有自己的思路和分析方法，也能表達出一部分結果，具有一定的發散性思維，通過小組合作和組間交流，歸納總結就能構建知識網絡，即三個臭皮匠頂個諸葛亮。學生學習難度較大的知識時，僅通過教師的講授，很難達到學生內化知識的目的，往往“學生聽得懂，不會用”。通過小組合作交流學習可以幫助學生對未知知識的生成，在學習過程中積極思考問題，克服只聽不想的不良習慣，同時提升學生的表達、歸納能力，培養學生的合作精神。
3、以自主完成的形式培養學生對已學知識的遷移、應用能力
活動單的課堂鞏固環節，可讓學生運用所學到的新知，去解決問題，在解決問題的過程中形成能力，感受成功的喜悅。同時，筆者發現精心的設計課堂鞏固題不僅檢驗了孩子們的課堂傾聽狀況，同時也幫助教師更好的了解學生對知識的掌握情況。
四、結語
筆者在課堂實踐中發現：以“活動單”作為載體，教學過程更加精練，徹底改變了過去教師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。同時，減輕了教師負擔，提高學生學習地理的積極性、主動性和學習能力，提升了師生的幸福感。
參考文獻
[1]王云勝：淺談地理教學中“導學案”的設計， http：//.cn/feixueli 2011admin/UserLog/UserLogView.aspx？UserlogID=4133/（2011/9/18）
氣象災害知識點總結范文2
關鍵詞 氣象學 開放式教學 模式設計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.045
Research on Open Teaching Mode of College "Meteorology" Course
YAN Yijun
（North China University of Water Resources and Electric Power， Zhengzhou， He'nan 450045）
Abstract In colleges "meteorology" teaching process， continue to use the traditional classroom teaching mode only limits the ability to play and improve， also affected the students' interest and knowledge of the effect. In this paper， drawing on the open teaching model based on the philosophy of education， combining the characteristics of meteorology course， out of the organization and assessment of teaching materials， methods， activities of several aspects， the trial open teaching mode， to fully mobilize the enthusiasm of students， autonomy， teachers and students continue to tap the potential to improve the overall quality of teachers and students.
Key words meteorology; open teaching; model design
氣象學課程是我校水文學及水資源工程專業的學科專業基礎課。該課程的特點是概念多，實踐性強，既要求學生在具備基本自然地理知識的基礎上，具備一定的空間識別能力，同時也要求學生對所學的氣象學理論知識能夠加以轉化利用，具備理論聯系實際的能力。
傳統的氣象學課堂教學，主要采用以教師講授為主，學生被動接受的單向式教學方式。這種教學方式傳遞的信息量大，教學可控性強，但學生時常處于被動接受的狀態，容易使學生因缺乏獨立思考而養成惰性。同時，大信息量的教學內容需要耗費教師大量精力去講授，學生上課又忙于筆記，師生間缺乏有效交流，結果使教師對學生的個性、愛好等缺乏了解，不能因材施教。而學生對教師的研究成果、特長、研究方向等也缺乏了解，難以實現教學相長。
因此，亟需打破這種傳統課堂單向式的教學模式，結合氣象學課程特點，運用靈活多樣的教學手段，推行教育、實踐相結合的開放式教學模式，培養學生分析問題和解決問題的綜合能力。
1 開放式教學模式
早在18～19世紀，盧梭、杜威等就提出了開放式教學思想，但直到20世紀30年代才由美國進步主義教育者形成理論，50年代以后才將開放式教育理論正式應用于課堂實踐，在英國的初等學校里開始廣泛推行，此后逐漸發展形成了一套包含多元的教學目標、開放的教學環境以及多維的教學設計，將學生作為教學活動的主體，目的在于開發學生的創造潛能，培養創新意識和實踐能力的開放式教學模式。
在開放式教學模式中，教學素材是開放多樣的，教學方式是多元化的，教學過程的組織也是靈活多樣的，教師和學生是動態互動的，在不過分強調教師在教學過程中主要地位的同時，調動學生學習的積極性是開放式教學的一大進步，師生之間的主次地位是隨教學過程的推進而不斷變化，趨于動態平衡的，只有在這種不斷變化的動態互動教學過程中，才能充分調動學生學習的積極性，突出學生學習的自主性，不斷挖掘師生的潛能，提高師生的綜合素質。
2 氣象學課程的開放式教學模式設計
2.1 教學素材的開放
教學素材的開放是指在開放式教學模式中，教師不限定授課教材但指定方向，或限定授課教材的同時向學生推薦幾部國內外較為經典的論著、本領域研究進展的專著和側重點相差較大的教材作為補充，避免了學生在選擇教材時的盲目，同時拓寬了學生對本領域研究的認識。需要注意的是，雖然推薦了好的教學素材，如果缺少了教師在開放式課堂上的恰當引導，不能激發學生深入探究的興趣，再好的教材也會被學生束之高閣，無人問津。因此需要教師提前將所推薦的教材內容進行有機組合，以教學重點難點為主，有針對性地列出學生感興趣的發散型問題，激發學生的求知欲，使學生感到有必要閱讀其他教材，使學習延伸到課堂以外。其余內容列出框架結構，幫助學生理清各知識點之間的脈絡關系。對于一些概念性章節，可以不講或少講，要求學生課外自學。
例如在氣象學開放式教學中，針對氣候異常的原因，不同的教材常有不同的側重，為了更全面地弄清這個問題需要學生查閱不同的教材。此外對于一些懸而未決的、容易引起爭議的原因往往更易于引起學生的關注，如太陽黑子與氣候異常的關系，CO2和氣溶膠對氣候變化的影響等，教師要抓住契機引導學生去查閱資料，更好地掌握導致氣候異常原因的最新研究進展，激發學生探究的興趣。
教學素材的開放不僅包括學生所選用教材的開放，對于為了配合教師設計的課堂討論而需準備的素材也需要開放。學生為了獲取課堂討論素材，需要查閱大量的資料，無形中也促使學生自主學習，此外，目前各高校在圖書館的建設，各類專業數據庫的開通，配套硬件設施的日趨完善，都投入大量的精力，為學生查閱資料提供了保障。
2.2 教學方式的開放
開放式教學模式打破了傳統教學模式中將課堂教學作為唯一教學方式的局限性，采用多元化的教學方式，將案例式、情景模擬式以及實習、實地調查等多種教學方式引入課堂，為學生創造良好的學習氛圍，增強學生自主、合作、探究的學習意識，更好地調動學生學習的積極性，培養學生的創新意識和實踐能力。
例如在學習“大氣和海洋環流”時，我們可以將因大氣異常環流造成的某地區極端氣候事件引入教學中，或者也可將“馬緯度”和“貿易風”等一些與大氣環流相關的生動有趣的典故帶入課堂，幫助學生更好地認識和學習。再譬如，在學習“水汽凝結”時，可以根據教學資源設計一些適合學生的具有探究價值的開放性的小實驗，通過這些小實驗來重現水汽凝結物如云、雪等的形成，更好地調動學生的積極性，幫助學生更好地認識和領悟水汽凝結的過程。氣象學是一門實用性很強的課程，它所提供的一些氣象要素數據是各行業展開生產服務的基礎，掌握各類氣象要素數據采集和整理的方法，對水文水資源學生來講很重要，為此我們與市氣象局等單位建立了實習基地，借助實習和實地調查等方式，為學生盡快實現理論知識向生產實踐的轉化提供條件。
2.3 教學活動組織的開放
蘇霍姆林斯基曾說：“獲取知識――這就意味著發現真理，解答疑問。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半?！币虼巳绾我龑W生帶著疑問學習是開放式教學活動組織的關鍵。在開放式教學活動組織中，要求教師關注、傾聽學生，打破傳統教學模式中以概念和理論識記為主的組織安排，借助學生上臺演講、分組討論等形式，要求教師能夠根據學生在課堂上的表現，適時發問，能夠對學生提出的新穎的、有價值的見解，加以組織后提出新的問題讓學生解決，最終引導學生自己得出結論。在整個教學活動中不僅有教師提問，還有學生提問;教師不僅要評價學生的回答，還要對根據學生的提問進行引導和追問，從而形成一個師生動態互動的有機過程。
在氣象學課程中，“空氣的水平運動――風”這一節一直是本門課程的一個重點和難點，“風”是看不見摸不著的一種自然現象，為了更好地學習和認識“風”，可以提前給學生布置作業，讓學生查閱資料解釋“什么是風，為什么有風，風又是怎么發展變化的”，同時搜集一些關于“風”的圖片、典故，讓學生在課堂上演講，激發學生想要了解和認識“風”的興趣。
再如在學習“氣象災害”時，可以“化整為零”將學生分成若干小組，每組研究一種氣象災害，圍繞該氣象災害的特點，成因及有效防范措施等幾個方面，讓學生提前查閱資料，引導學生自主學習，鼓勵學生發散思維，發表不同見解，然后在課堂上討論，并將討論結果歸納、整理，形成文字，最后再由老師“化零為整”將各小組討論結果匯總到一起點評。教師在點評時，要對學生給出的每種觀點都給予簡要分析，引導學生自己得出結論，讓學生不僅能收獲知識，更重要的是讓學生學會分析問題的思考方式，并且由此建立學習信心。
2.4 教學考核評價的開放
傳統教學模式下的考核評價更多關注的是學生記住了多少理論知識，掌握了多少理論技能，多少人通過了結課考試，往往忽略了在整個教學過程中學生的綜合表現，學生是否能把學到的理論知識轉化應用到生產實踐中。開放式教學模式的考核評價是以鼓勵學生積極參與教學過程，提高學生思考、分析、解決問題的能力為目標，在考核形式、考核內容、考核評價標準等方面均關注對學生客觀、全面的考核。通過考核，了解學生參與教學過程的程度、了解學生能力提升的程度，最終評價該理論課的教學過程是否促進學生的成長，并據此改進教學。
在氣象學課程的開放式教學考核中，我們不限定考核的形式，可以包括隨堂提問、發言、小組討論、分組演講等單項考核，也包括學生對氣象實驗器材的操作技能考核?？己说臅r間也不僅僅局限在學期末的結課考試，而是隨著整個教學活動的推進隨時進行，更關注學生是否積極參與各種教學活動，在小組討論中能否能闡明個人觀點，在分組演講中是否表現突出，通過學習是否具備了獨立思考、分析和總結能力等。在考核內容上，增加主觀題型的比例，重點考核學生運用理論分析問題的能力，同時對考核評價的標準也不做硬性規定，對于主觀題的評分不再拘泥于書本上的條條框框，鼓勵學生發散思維，結合所學提煉個人見解。
3 結語
將開放式教學模式引入高校氣象學教學，是一次積極的嘗試，從教學素材的推薦、教學方式的選用、教學活動的組織到教學效果的評價考核完全開放，通過開放式課堂上師生間的動態互動，調動學生的學習積極性和主動性，開拓學生的創新思維、提高學生分析和解決問題的能力。
采用開放式教學模式是高校氣象學理論課教學的首選模式，但同時對教師綜合素質也提出了更高的要求，教師備課、授課所花費的時間與精力更多了，需要教師能夠熟練掌握和應用多媒體技術來配合教學活動，加深學生對知識的理解程度。此外，在開放式教學考核評價中，如何綜合各種形式的考核成績建立學生綜合考核評價體系，以及各考核形式在綜合評價體系中的權重，這些都需要我們在今后的研究中不斷探索、創新和完善。
參考文獻
[1] 齊蔚霞.開放式教學模式在大學課堂中的應用探索.科教導刊，2012（上）.
[2] 錢益春，王麗梅.激勵理論在開放式教學實踐中的應用.中國林業教育，2008（1）.
[3] 王宏志，李誠，劉建紅.《地球概論》開放式課堂教學模式探討.首都師范大學學報（自然科學版），2010（31）.
[4] 張漢昌，趙菡.開放式課堂教學法研究[M].開封：河南大學出版社，2000.
氣象災害知識點總結范文3
關鍵詞：高中教學；地理課程；創新教學；實踐探討.
高中地理是一門研究地理環境以及人類活動與地理環境等問題的一門學科，其綜合性比較強，知識跨度以及知識量都特別大，因此教學的難度以及學生學習的難度也比較大。這門學科應該是一門與實踐緊密相連的學科，但是大多數高中地理教學還停留在不是書本就是習題的狹隘的教學方法之中。一些學校的教師還是以單向的灌輸知識為主，在教學方法上沒有點創新。這種教學方法已經無法適應現代教學的要求。為了更好地適應當今的教育模式，必須對高中地理的教學方式進行創新型的改革。下面本文就針對高中地理教學的現狀和進行創新教學的重要性，以及運用怎樣的措施進行創新教學進行分析。
一、高中地理教學的現狀
1.高中學生不斷減少的現狀。據了解，全國高考報名人數持續下降，主要原因是人口出生率下降。自20世紀80年代以來，全國人口出生率不斷下降，新出生人口逐年減少，導致適齡高中生減少。不過，除了人口因素外，高中畢業生放棄高考已經成為導致全國高考報名人數銳減的另一個重要原因。根據教育部的統計數據顯示，2009年全國高考報名人數為1020萬，當年有750萬應屆高中畢業生報考，所占比例為73.5%。這就導致高中考生不斷減少，使高中地理教育呈現教育不足的現狀。
2.高中地理課程設置的現狀。經過一定的調查和分析得到了這樣的一個結論，在我國大多數的高中對地理的課程設置是每周三節，甚至有的學校地理課程的設置只是為了應付會考的到來只設置兩節課。對于地理課程的授課知識量來說，這些課程遠遠不能滿足地理課程的需要。所以說地理教學現在的課程設置狀況是很嚴峻的，急需要得到妥善的解決。
3.高中地理課堂教學的現狀。高中地理教學中存在著很多的問題。如，教師的教學方法過于陳舊，無法適應新形勢下教學方式的改革；教學過程過于死板，教學內容以及過程不能吸引學生的興趣以及注意力；課堂的氛圍過于低沉，無法集中學生的注意力從而導致地理教學效率的低下。高中地理課堂教學中的問題是必須得到解決的事情，如果無法很好地改善現狀對地理教學來說是非常不利的。
二、高中地理創新教學的重要意義
眾所周知，教學效率低下，學生處于被動學習的狀態，學習興趣明顯不足，缺乏創新精神和發散思維，實踐能力非常薄弱，這些都是傳統地理教學中存在的問題。所以說地理教師必須改變傳統的教學方法和方式，不斷地研究以及創新新教學方法。在新課程背景下對于地理教學方法進行創新是非常重要的，下面就對創新教學方法的重要意義進行分析。
1.地理創新教學可以提升學生對知識的理解能力。傳統的教學方式不被學生所接受，在傳統的課堂中學生不理解地理知識，更沒有好好掌握地理知識。學生無法在課堂中對知識進行積累。這對學生對地理的學習來說是非常的不利的，應該得到解決。而地理課堂教學方法的創新恰恰可以很好地解決這個問題。所以創新地理課堂是非常必要的。
2.地理創新教學可以使教師的授課進度和質量得到提高。因為學生在傳統的教學模式下對知識不能有一個很好的掌握以及理解，所以導致教師的授課進度緩慢而且教學質量不能得到保證，而教學方法的創新可以使學生對知識的理解能力以及接受能力得到提高，使學生的學習興趣加強，進而使教師的授課進度和質量得到改善。所以說高中地理課堂教學方法的創新是非常重要的。
3.地理創新教學可以激發學生對地理的學習興趣。高中生都喜歡創新，不喜歡陳舊沒有新意的東西，而傳統的教學過程就是一個毫無新意的過程，使學生對學習沒有興趣。而教學方法的創新可以使學生感覺到富有新意的東西，調動學生的學習興趣。所以，高中地理教學方法的創新是非常重要的。
三、高中地理創新教學的實施措施
1.通過豐富課堂的教學內容進行高中地理的創新教學。在傳統教學中教師的授課內容都是書本上的知識點和內容，沒有對相關的課外知識進行適當的添加，這樣的方法會讓學生產生一種麻木的感覺，認為書本就已經包含了全部的知識。其實不是這樣的，教師要對這種教學方法進行創新，教師在授課的過程中要豐富授課內容，在講解每一個知識點的時候可以補充一些類似的知識，豐富學生學習的內容。這種教學方法的創新在很大程度上可以使學生對學習更加感興趣。
例如，教師在對氣象災害進行講解的時候就可以豐富自己的授課內容，在講每一種災害的時候都可以適當地與我們的實際生活進行一些恰當的結合，通過對一些日常生活中經常見到的或者新聞里經常提到的一些氣象災害進行分析，講解每一種災害的特征和現象，讓學生從生活中學習，進而提升學生的學習能力以及學習興趣。
2.通過運用多媒體進行高中地理的創新教學。地理是一門豐富的課程，在教學過程中教師可以運用多媒體這個現代化的教學手段，把課堂上要講解的內容清楚直觀地展現在學生的面前，讓學生通過生動的畫面對知識有一個全面的認識，使學生在有限的課堂時間內獲得最大的知識收獲。而且多媒體的運用可以在一定程度上集中學生的注意力，讓學生更好地學習。這樣的教學方法對高中地理教學來說是非常有效的。
例如，對陸地環境進行講解的時候就可以運用多媒體教學，把地球的內部圈層以及巖石圈的范圍以圖片的形式展現在多媒體教學課件上，讓學生可以直觀觀察，在學生進行觀察之后再進行講解可以使學生更加輕松地理解和記憶所講授的知識點，進而提升學生對知識的理解，達到創新教學的目的。
3.通過模式增強學生與教師的互動來進行地理教學的創新。陳舊的教學都是教師說教式教學，教師處于課堂的主動地位，而學生是被動地聽課，一節課下來可能所有的時間都是教師對知識點進行講解，學生和教師沒有進行過任何交流。這樣的教學方法應該完全被取替，由教師進行創新和改革。教師應該把學生作為課堂的主體，在授課的過程中與學生多交流，讓學生參與到課堂中，融入課堂，真正地與教師進行互動和交流，從而達到創新課堂教學的效果。
例如，對地理環境和區域發展進行講解的時候，就可以與學生互動，一起討論各個地區的環境和各個地區的發展情況，由學生發言，提出自己的見解，再由教師對學生的發言進行總結，找出錯誤的地方由教師改正，這樣在教師與學生的互動過程中讓學生對這一章的知識進行學習，讓學生對學習的內容有一個更深的理解，達到創新教學的效果。
總之，創新教學是我國高中教學中一個不變的主題，只有不斷地創新教學方法，才能保持教育的活性，讓學生對學習產生興趣，從而為國家培養符合要求的人才，為學生以后的更好發展奠定基礎，所以說在高中地理教學中創新教學的應用是非常重要以及必要的。
參考文獻：
[1]謝上可.新課程背景下高中地理教學方法的創新[J].黑龍江科技信息期刊，2010（10）.
[2]羅東新.理論結合實際，創新高中地理教學[J].學周刊，2013（09）.
氣象災害知識點總結范文4
一、適時適當地引入時事材料能夠提高學生學習地理知識濃厚的興趣
初中地理在全國絕大多數省市都不作為中考必考科目，所以，由于應試教育的深刻影響，使得學生有著長期“根深蒂固”的想法：地理是小科，是副科，沒有必要好好學習，應付一下初二的會考就結束了，因此地理課上因為學生的不重視而達不到良好的教學效果。教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”因此，適時適當地引入時事材料對于提高學生學習地理知識興趣起著至關重要的作用。
如在講授《多變的天氣》一節時，我聯系到――2008北京奧運會開幕式時間是8月8日， 這在北京是每年的多雨日子，如果開幕式遇到壞天氣，那將是十分掃興的事情。怎么辦呢？“絕不能在開幕時鳥巢上空降雨！”我國的氣象專家能讓“天聽話”，不要在關鍵時刻搗亂。氣象專家是怎么做的呢？――利用氣象學高科技人工消雨。這樣“與時俱進”的時事材料引入使學生們產生了濃厚的學習興趣，進而為接下來學習“天氣與人類的關系”以及有關“天氣預報”的氣象學內容作了極好的鋪墊和引入，學生們興致勃勃地完成了這一部分內容的學習。
對于《世界的語言和宗教》這一課，本身這節內容就相對比較枯燥、乏味，倘若教師還是平鋪直敘的講解的話，學生就會覺得淡然無味。所以我引用了一次國際交流會世界各國代表說“你好”這一詞語的錄音，同時在多媒體課件中展示“你好”一詞的各國文字，讓學生有了想記、想學、想知的迫切愿望和興趣；而宗教這一部分，我引入世界不同的習俗資料――基督教徒在星期日通常要虔誠的做禮拜，所以我們有了“禮拜天”一詞的由來；伊斯蘭教的開齋節，每日從拂曉至日落，穆斯林禁絕飲食，封齋29天……五花八門的禁忌和規范讓同學們大開眼界，不由爭先恐后地舉手發言談起自己所了解的有關宗教的禮儀活動等，這樣課堂就真正成為了內容生動、師生互動的大課堂，切切實實提高了教與學的效果。
二、熟知社會時事焦點熱點能夠打開學生視野，拓寬學生知識面
地理科學是一門研究地理環境和人類活動與地理環境關系的一門綜合性學科，教師有效地延展拓伸相關時事資料，能夠使學生用地理的眼光看待世界，開闊視野，發展智力。
在講述《逐步完善的交通運輸網》時，我給學生講述了青藏鐵路，播放了視頻紀錄片《2006年世紀圓夢――青藏鐵路》，并通過講解讓學生不僅僅學到了交通的重要性、怎樣選擇合理的交通方式及我國重要鐵路線等基礎知識，還學習了世界建筑史上不可思議的奇跡――青藏鐵路。50多年來，在與世隔絕的中國西南部修建一條橫貫青藏高原的鐵路，一直是中國人的夢想。歷經與天氣、地形、地震和海拔的抗爭，鐵路工程師們最終創造出一個真正的建筑史奇跡：全球目前穿越高原、高寒、缺氧及連續性永久凍土地區的最長的鐵路。學生們在這節課上進一步了解了課本上所沒有的鐵路修建、環境等重要地理知識。
關于《中國氣候》這一部分當中“災害性天氣”一節，講述時我引入視頻新聞《全國人民眾志成城抗凍救災》，介紹了2008年1月10日開始中國南方地區遭遇特大雪災，造成重大損失。我和學生們一起共同分析了雪災的原因與中國氣候的關系，讓學生進一步學習并了解了氣候當中“厄爾尼諾”和“拉尼娜”現象的相關知識，通過這樣材料的補充，不僅幫助學生認識我國氣象災害的頻繁性和嚴重性，而且加強了學生的災害意識，進而激勵學生化被動為主動，積極協助進行有效的防御措施。
三、引導學生分析社會時事，能夠提高學生實際解題能力和生活能力
近年來，隨著“新課改”的深入, 吉林省的地理會考試卷試題愈發靈活、巧妙設問，最后一個材料分析題往往緊扣時事新聞，這就要求教師要尤其重視時事材料的及時，并要從不同角度進行分析以提高學生的實際解題能力。譬如2008年的材料分析題是――2007年10月24日，中國“嫦娥一號”探月衛星發射成功。“嫦娥一號”在圍繞地球飛行三圈，經過變軌調整后飛向月球?！版隙鹨惶枴钡谝蝗蝿帐抢L制月球地圖；第二任務是用光譜分析的辦法，探測月球上的多種礦物元素，這樣就可以知道月球上分布著哪些資源。通過開采月球資源，滿足人類社會的需求。根據這段材料重點考察了：1.地球上的海陸分布；2.地球的自轉；3.經緯度；4.自然資源等相關幾方面的知識。而對于這則材料我曾經及時給學生，并做了全面分析，我所任教的學生答題正確率高達96G。這足以證明及時讓學生了解時事新聞熱點有助于提高學生實際解題能力。
《自然資源總量豐富 人均不足》這一課的教學，其中為了說明我們應該如何以正確的態度對待非可再生資源這樣的問題時，教師通常是要學生通過簡單的圖表對比和教師的歸納總結了解，但這樣總是讓學生覺得知識點很不鮮明，印象不深刻，所以我給學生提示如下時事新聞：你知道2008年全國多達幾十個城市取暖費用均有不同漲幅，包括長春市在內，分析一下，其實這和某種自然資源的稀缺存在著直接的關系？（答案――煤）而煤恰恰屬于非可再生資源，新聞中說預計2010年我國煤炭資源的缺口大約是一億噸，從而說明我們應該怎樣――必須節約和保護所有自然資源。這樣一來，實實在在生活中的地理讓學生感到親切，熟悉，分析起來輕車熟路，大大提高了學生對于地理問題的分析和解答能力。
四、教師及時加工時事材料編輯教學能對學生進行深刻的德育教育
中學地理教學要求對學生培養愛國主義、集體主義和社會主義觀念，對國家和民族的命運具有責任感，增強對全球環境和資源的保護意識并對學生進行生命教育。
2008年5月12日的四川汶川大地震，作為地理教師我深感自己教育學生的責任重大，并依據新聞報道等一系列材料專門制作了專題課《地質災害》，讓學生了解汶川，關注汶川：部分人喪失生命，家園被毀，國家財產損失巨大。聯系曾經學過的《海路變遷》的自然地理基本知識，分析汶川地震是印度洋板塊向亞歐板塊俯沖，造成青藏高原快速隆升導致的，據中國地質調查局專家初步監測和評價認定，震源深度為10千米―20千米，持續時間較長，因此破壞性巨大。而這堂課讓遠在東北吉林省的我們和災區人民共同進行大地震自然災害抗爭。讓我和我的學生們一起內心升騰起無限的愛國力量：一個熱愛人民的政府才是有力量的政府，一個珍視生命的國家才是有根基的國家，一個充滿大愛的民族才是不會被任何力量打垮的民族！之后我和學生們一起付諸行動，為災區捐物捐款。這樣的時事材料引入還同時對學生進行了“尊重生命，珍視生命，熱愛生命”的生命教育，從而具有重要而深遠的意義。
精彩來自于厚積薄發，靈活應用時事材料于初中地理教學課堂，要求教師平時必須關注民生，關注社會焦點和熱點，注意用現代化多媒體手段搜集保存時事材料，依據大綱，結合教材，遵循課改，精心設計教學過程，使過去的以知識為中心轉換成今天的能力立意，過去的只強調學科觀念轉變成今天的綜合素質培養，掌握教學新理念，從而引領課堂教學的革新。
氣象災害知識點總結范文5
【關鍵詞】有效復習；區域地理
區域地理在文科綜合能力測試中占有重要地位：第一，區域地理是高、初中地理知識綜合的基礎；第二，地理學科能力的考查大都是建立在區域地理的基礎之上；第三，歷史、地理和政治三科的融合常以區域地理作為切入的“門檻”；近年高考文綜測試題中區域地理都占有較大的比重。“掌握我國區域地理特征及差異、掌握《考試說明》中規定的世界區域和國家的地理特征”是《考試說明》中規定的十項能力要求之一。
在高三階段，地理科在重點復習高中系統地理知識基礎上，如何較好地把握區域地理復習的廣度和深度，抓好“區域地理”的有效復習昵？下面談談自己在區域地理復習中的一些感觸與收獲。
1 區域地理有效復習的基本策略
區域性和綜合性是地理學科的兩個突出特點。地理事物之間的相互影響、相互聯系，集中地反映在一定的地理區域，不同的區域其地理特征亦不相同。區域地理復習不僅僅在于落實區域地理特征，還要讓學生去聯系、比較與綜合分析各地理要素間內在的因果關系，啟發、訓練學生地理綜合思維的意識和能力。那么在地理教學過程中如何真正實現這“雙贏”呢？筆者認為，在地理教學過程中堅持“以區域圖為軀體，以突出特征、比較差異為手段，賦地圖以知識血液與能力靈魂”的復習策略，可以既落實了區域地理知識，又強化了地理思維能力的培養訓練，效果相當明顯。
2 區域地理有效復習的實施方略
2.1 熟悉地圖，控制區域：復習區域地理，關鍵是要學會將區域地理涉及到的自然或人文方面的內容落實到相應的地圖上加以理解和記憶，學會運用地圖去掌握地理事物的空間分布、空間結構和空間聯系。比如對空間概念和空間聯系的地理思維培養，在復習時可著重注意下列經緯線：東西半球分界線、0°經線、75°E經線（80°E、 90°E、 105°E、 120°E、 180°經線、75°W）及赤道、南北回歸線、南北緯30°、南北緯40°、南北緯60°、南北極圈等’熟悉它們所穿過的大洲、大洋、重要的地形區、氣候區、工業區、農業區、重要國家、城市、港口、交通線、礦業基地、旅游點等，通過這些線穿越的一些重要參照點起“控制”作用。復習到這一程度的學生，當你給出世界上的某一點或線時，在其腦海中涌現的將是一系列相互關聯、相互影響的地理事物。
2.2 突出特征，比較差異：區域特征或區域差異的復習要依據課本內容和知識體系的特點，對知識點進行重組和整合，編制相應的知識結構，運用知識結構進行全面、系統地復習并突出“主干”內容的掌握。區域地理知識結構可從自然和人文兩大要素加以整理。自然方面包括地理位置（經緯度位置、海陸位置、與相鄰區域的位置關系）和范圍、地形（地勢起伏特點、主要地形類型及主要地形區的分布）、氣候（主要氣候類型的分布、成因、特征及氣候與農業的關系、氣象災害的成因和危害等）、自然帶（分布特征、成因）、河流或湖泊水文特征、自然資源（分布特點及其對工業生產和工業布局的影響等）。人文方面包括農業（發展條件、主要農作物類型及分布、農作物結構和熟制等）、工業（發展條件、主要工業部門及工業中心等）、交通運輸干線、城市（首都、重要工業城市、港口、交通樞紐、特殊職能的城市等）等。在復習時又不能把各個區域要素孤立開來，應該把每個要素有機結合，分析他們之間的內在聯系，從整體上系統地掌握某個地區或國家的區域地理特征。如：以某一區域內的的位置（經緯度位置、海陸位置）和地形（可分析該地氣候的特點、分布與成因）、氣候、礦產資源的特點及分布為成因推斷該區域的水文、土壤、自然帶、工農業特點等。
在落實各區域特征的同時，可進行跨區域的專題比較。如：北非撒哈拉沙漠、南非納米布沙漠、大洋洲澳大利亞中部、西部的沙漠、西亞的阿拉伯大沙漠、南皿塔爾沙漠、北美西南部沙漠、南美洲的阿塔卡馬沙漠等熱帶荒漠與中亞的卡拉庫姆沙漠、中國境內的塔克拉瑪干沙漠及南美洲安第斯山南段東側巴塔哥尼亞荒漠等溫帶荒漠的成因比較；又如：溫帶海洋性氣候、地中海氣候的緯度分布、經度分布等的區域分布差異比較，并進行成因分析比較等。
2.3 歸納總結，升華知識：在解決具體的區域地理問題時，不僅需要清晰的宏觀思維，而且需要綜合的具體思維線索。而歸納總結是區域地理復習中廣泛使用的方法，也是全面系統理解和掌握地理知識的好方法。通過歸納總結，對知識的理解和記憶將更加清晰和牢固，并將其遷移到其它區域特征的學習上，達到知識的升華。如：從馬達加斯加島東岸的熱帶雨林氣候的成因可聯想到南美洲東南部、澳大利亞東北部，中美洲東岸等地的熱帶雨林氣候的成因，并進一步延伸到非地帶性的熱帶雨林氣候的成因分析。又如：從俄羅斯的亞麻聯想到――中國的棉花――印度的黃麻一一坦桑尼亞、巴西的劍麻，其分布的緯度位置越來越低，反映了其受氣候因素的影響：再聯想世界棉花分布從美國的密西西比河流域――中國的長江流域一一中亞――西亞大致沿著35°N附近或以南地區成帶狀分布，其中中國和中亞地區的棉花主要分布在暖溫帶，而美國棉花帶則主要分布在亞熱帶，這又是由于中國和中亞地區的棉花產地氣候的大陸性較強、光照條件較充足所致，由此又反映棉花的分布深受氣候（尤其是光照條件）、土壤、水源等條件的綜合影響。
2.4 精練強化，提升能力：區域地理復習中，適當進行習題訓練是強化知識掌握與提高知識遷移能力、知識應用能力的有效方法。但對練習題要進行精選精練。所選題目必須是立意明確、考查目標清晰；試題的情境設置和設問角度巧妙、科學、合理、恰當；題目使用的材料、數據準確；題目涉及的地圖、圖表規范，注記清晰。在解題過程中應深刻理解題意，認真審題，力求通過訓練以掌握各類題型的解答思路和方法，要通過做練習題檢查自己對所學基礎知識、基本技能掌握程度，查找知識點的缺漏，及時發現存在的問題并及時補缺，最終達到提高運用所學知識分析、解決實際問題的能力。
3 區域地理有效復習的終極目標
區域地理有效復習最終要達到區域地理與系統地理二者的有機結合。要抓住區域地理現象發生、發展的背景，應用系統地理的原理、規律來分析、解釋區域的地理現象；在系統地理復習時，則以區域地理中的具體事例為案例，通過對區域地理事物和現象的分析，來綜合歸納出系統地理的原理、規律，從而將區域地理與系統地理有機結合。
通過區域地理的有效復習，學生不僅要形成清晰的空間概念，還要對區域地理特征及區域差異有更深刻的認識，要熟悉最基本的地理原理、掌握地理分析方法和技能.形成地理思維方式，思路上更為開闊，認識上更加宏觀，方法上更符合地理學科學習的要求。
參考文獻
[1] 陳能進.地理應試技能探究.
氣象災害知識點總結范文6
一、精心制定計劃，統籌安排復習
初中地理學科的中考復習，是集前兩年基本地理知識學習后的強化和梳理，其特點是：時間緊、課時少、內容多。根據教學工作經驗、學生學習的實際情況制定一個相對合理、切實可行的復習計劃顯得尤為重要。
依據教學任務和時間，可將復習分為三輪進行。第一輪根據《教學大綱》要求，按教材編排的章節順序梳理基礎知識；第二輪以練習為主，講練結合，查漏補缺，并著重幫助學生提高讀圖、識圖和綜合分析地理信息的能力；第三輪復習結合熱點和重點問題，以綜合性檢測和中考模擬考試為主，以考代練，進一步培養學生靈活應用知識的能力，指導學生如何更有效、充分地利用習題中的信息，根據題意，采用專業術語回答問題，掌握各種題型的答題方法和技巧。
二、梳理基礎知識，構建知識體系
我們知道現在學生參加中考的科目內容紛繁雜多，要提高地理學科的綜合知識能力和水平，就要緊密聯系生活、生產、現實。要充分認識：第一，復習不同于授新課，因此要以教材為主，按照教材編排的章節順序提取精華，圍繞知識結構和體系，全面貫通講解，讓學生循著教師講解的思路，重新構建章節知識結構的框架，形成總體知識輪廓。第二，復習時，對教材中學生普遍掌握的一般性內容點到為止，重點針對學生以往學習中出現的疑難問題和教材中的重點、難點內容，以及近幾年中考試題多次涉及的知識熱點講清、講透。第三，通過復習達到以下知識能力目標。1.掌握地圖和地球的基本知識。（1）地圖：①比例尺的換算和應用；②根據不同地圖判定方向；③熟悉常用的圖例。（2）地球：①地球的形狀與大??；②地球的運動，地球自轉與公轉的特點與地理意義；③經線與緯線、經度與緯度的劃分與運用。2.初步了解地形、河流、氣候等自然要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響。3.初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異，以及發展變化的基本規律。4.知道世界、中國和家鄉的地理概況。了解掌握某一地理區域的位置、地形、氣候、河流、資源、農業、工業及文化等地理要素的基本概況，了解各地理要素之間前因后果的邏輯關系。能分析對比不同區域的異同。例如：用列表法來分析我國四大地理區域差異（對照表附后）。5.了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動相互關系。6.掌握基本的地理信息分析技巧和技能，建立一定的地理空間概念，使學生頭腦中地理的主要知識更明晰化、條理化、規律化。
三、講練結合，提高學生知識能力和解題技巧
課堂復習是師生對初中地理學科知識的再提升，是根據練習反饋的信息，矯正知識缺陷，整理解題思路、方法的課型。對學生來說，往往是知識掌握了，但在答題、解題時卻想不到“點子”上去，這是因為沒有有效地把“知識”轉化為“能力”。因此，教師應配備一套系統的、高質量的、難易適中的練習題，以練促思、思中悟法；以講帶練，把講解的知識要點通過范例習題訓練加以鞏固、轉化遷移，使知識點縱橫聯系，重點內容融會貫通落到實處，使學生在練習中鞏固知識，在練習中發現問題、解決問題，在練習中查漏補缺，在練習中訓練學生讀圖、識圖和綜合分析地理信息的能力，并能突出重點、難點，掌握各種題型的答題方法和技巧。例如：地理學科中關于經緯網地形圖的復習題是綜合性極強的知識點，它是全面考核學生對知識掌握和運用的測評，在復習中可利用圖中經緯網復習經緯度判讀、方向判定、緯度位置、海陸位置、氣候、植被、農業及人文特征等方面的地理知識，認知地理要素之間的因果邏輯關系，使學生不但較全面地綜合復習有關地理知識，還學會如何運用所學知識，思路更加清晰，并將知識點落在實處。
四、抓綱務本，提高重點知識的深度和廣度，強化學生的應變能力和綜合能力的訓練
進行綜合性檢測和中考模擬練習是考核學生的知識靈活應用和綜合分析能力的一種手段。因此，在復習中，要不斷挖掘知識間的橫向聯系，尋找知識的縱向聯系，在自然、人文、區域地理之間構建起完整而清晰的地理知識體系，做到透析自然地理原理，活用人文地理觀點，熟悉世界區域，探討中國發展問題，進一步補缺，提升地理思維能力。例如：“珠江三角洲略圖”常常涉及該區域的①緯度位置、海陸位置；②氣候特征、常見的氣象災害；③主要城市與河流；④重要鐵路干線；⑤經濟特征。首先讓學生認真讀圖，尋找圖中有用信息，如重要緯線、所臨海洋的位置、各城市相對位置，鐵路干線的位置及其所經過的城市等等，綜合上述信息，結合本區人文特征分析得出答案“本區緯度位置較低，在北回歸線附近，臨南海，屬夏季高溫多雨，冬季溫和少雨的亞熱帶季風氣候，多臺風；主要城市是廣州、深圳、珠海、香港和澳門；有京廣、京九和廣深鐵路干線；發展了“前店后廠”式外向型經濟。在引導學生分析中考綜合試題時，應讓學生學會提取圖表中的有效信息，認真審題，理清思路，確定答題范圍，重點和層次，答題簡練準確，會用專業術語。
五、關注熱點、重點問題，提升知識理解水平
熱點重點問題是聯系實際的問題，是全面了解學生掌握知識程度的背景材料，是試題的“切入點”，要立足于學科知識，適當關注、思考熱點問題，切忌過多、過廣地去追熱點。如：2008年發生的重大事件中，“南方雪災”和“汶川5.12地震”成為人們關注的熱點問題。結合“南方雪災”的實際，給學生講解災區的地理位置、氣候類型等地理知識；“汶川5.12地震”發生后，利用學生關注震區和想了解地震發生的原因等心理，及時向學生講解震區所處地理位置、地震帶、地形待征、地震形成原因及地震所帶來的災難等地理知識，從而使學生更加了解到地理知識與人們生活息息相關。
六、注重地理學科特色，分析探究新教材
