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網絡暴力的含義范文1
如果說人對歷史的記憶因為痛苦而難免顯現出令人遺憾的模糊，那么，放眼令人不安的現實，暴力的持續刺激并不允許人們對它進行遺忘。
我們的社會到底是一種什么樣的狀況，使個體越來越變得如此具有攻擊性，而且是惡性攻擊?本文將對2009年的暴力進行一次盤點，重點分析報復性暴力、心理一精神疾病暴力、青少年暴力的發生機制，它們已經從邊緣進入中心，越來越不可忽略。
人并不天生就有暴力的癖好。施虐不是人的本能。就精神分析的視野而言。心理事件只是社會事件的心理層面，而社會事件不過是心理事件的社會層面：暴力只是社會刺激經過心理中介的行為結果。
暴力表現為這樣的一個特征：人被畸變成一種對外界(或自身)進行惡性攻擊的“刺激一反應”心理機器。它的背后是社會結構的系統性紊亂。暴力行為之所以得以發生，就在于一個人在某種特定的社會情境中，在心理上(而不是在理性上，必須強調這一點)已經沒有什么可以讓他選擇暴力以外的手段來維護自己心理上的生存。
這是一種“神經癥”似的系統性紊亂。精神分析大師弗洛姆認為，人有自由生長，發揮其生命潛能的內在需要，如果這種需要遭到扼殺，它就會轉化為破壞性，即：攻擊性是生命受阻的結果。
社會結構性暴力及遭到的報復
2009年3月12日，廣州番禺區大羅塘銀平路金信工業大廈一珠寶公司發生一起命案，一名年輕男子刺傷兩名女高管后，從大廈8樓跳下當場死亡。女高管因傷勢過重，搶救無效而死亡。此事被媒體報道后引發廣泛關注。
對于中國社會來說，這不過是弱者在遭到制度性權力和資本權力侵害時進行報復的一起“普通事件”，盡管它在解讀上具有標本性的意義。
根據媒體和警方披露的事實：殺人并自殺者原系該珠寶公司工人，剛結婚不久。金融危機時被辭退，但廠方給予經濟補償時對其故意刁難。他多次與廠方管理人員交涉，不僅沒有效果，還被掌摑。絕望憤恨之時，報復性暴力由此發生。而兩名女高管作為了他的抽象體系的可以被確認的“代表”而成了犧牲品。
在一個由資本邏輯所建構的企業權力網絡中，打工仔處于被企業管理方支配的地位，這個過程伴隨著科層制合法化施加的精神甚至肉體壓力。而對于諸多其利潤更依賴于對員工血汗的榨取的“血汗工廠”來說，工人并不具作為權利主體的尊嚴，而只是廉價的生產工具，這一生產工具可以最大限度地消耗，一旦其存在失去價值，丟棄時最好能夠不支付消耗的補償性成本。因此，廠方在辭退這個打工仔時不給予應有的經濟補償額，作為一種普遍現象并不奇怪。
發生在東莞的另一起血案強化了這一點。2009年6月15日。一個叫劉漢黃的打工仔，因工傷賠償糾紛，用僅存的左手，刀捅東莞大朗鎮展明五金制品有限公司3名臺灣籍高管，致2死1重傷。事件的邏輯軌跡和以上事件驚人相似：都是企業在消耗了打工仔這一生產工具，在其已無價值或成為殘廢品丟棄時拒絕支付相應的補償成本。
在2009年11月2日對此案的宣判中，劉漢黃在法庭上情緒異常激動地吶喊：“我已經兩次低頭，為什么還要苦苦相逼啊。”
這話當然不構成對于報復性暴力的辯護，但是，它對導致報復性暴力發生的既定現實進行了控訴：在所謂的“經濟發展”中，地方政府無論是否與企業具有個人層面的利益輸送關系，在GDP層面都存在著利益關聯，即使權力和資本沒有勾結，它們也共同構成了一個瓦解勞動者權利、置其于絕望境地而只能進行暴力抗爭的“神圣同盟”。后者就只有兩種選擇：或者默認這一弱者被強者侵害的叢林法則，或者以自己的身體為武器進行報復。
在政治學、經濟學、社會學和心理學的邊緣游走的“社會結構性暴力”一詞有兩個含義：
第一，它表現為整個社會組織架構安排的權力支配網絡，這既包括統治者對被統治者，也包括各種組織中管理者對被管理者。在作為角色嵌入權力秩序的情況下，不僅人與人之間在報酬上的不平等得以合法化。而且一個人可以對另一個人進行合法的施虐。
第二，它表現為整個社會不平等的制度安排和階層在資源獲取機會上的巨大差異，并常常惡化為制度性暴力、巨大的貧富懸殊和社會階層結構的固化。掌握稀缺資源的階層常常傾向于建立一個有利于維護他們的利益秩序的聯盟，而弱勢群體像“被廢棄的生命”一樣被拋離到制度和資源分配的邊緣。本來作為一個“共同體”的社會由此成為強勢階層表演的舞臺――而且是他們對弱勢階層進行羞辱的舞臺。
如果說第一種含義上的社會結構性暴力更多的只是產生個體層面上的暴力反應，那么，第二種含義上的社會結構性暴力則會催生普遍的暴力反抗。
任何一個社會的制度安排和結構建構都首先必須通過人們心理上的合理性的檢驗。如果它們本身就具有不義和暴力性質，對于人的心理一精神結構將產生如下影響：第一，既得利益者在無意識深處也知道這是不義的，因此基于心理上的生存必須認為這一制度安排和結構建構是合理的，這驅使他們在恐懼中走向歇斯底里；第二，利益受損者在被壓榨和羞辱中心理生存遭受威脅，心理防御機制開始運作，被迫通過暴力來肯定自身的存在，并向否定了自己存在的抽象體系進行報復。
心理-精神疾病對“社會”的報復
筆者沒有看到2009年有關中國有多少心理一人格障礙者、心理變態者(日常生活意義上和臨床上)、神經癥患者、精神病患者的統計數字。但是，根據前幾年的一份統計，在中國成年人中，患有各種精神病的人至少已達到1600萬。2009年的數字只會增加。精神病是所有心理一精神疾病的極端狀態，沒有達到此極端程度的心理一精神疾病患者恐怕是一個天文數字。而僅僅在廣州，根據今年披露的一份由市衛生局所委托的調查，廣州市平均每100人中有15.76人患各類精神疾病，比之20多年前精神疾病1.27％的患病率，增長了12倍。
心理和精神疾病在會導致暴力嗎?這看起來是一個幼稚的問題。第一，心理和精神疾病是一個人的被破壞，他傾向于對破壞了他的外界進行報復；第二，心理和精神疾病意味著一個人在社會互動中，其行為的背后乃是焦慮、恐懼和仇恨，行為容易失去理性控制而演變為暴力。
事實上，近年來中國社會的諸多暴力，都與個體的心理和精神疾病有關。在心理上和精神上有“問題”的人，已然變成一顆顆不知何時引爆的“心理炸彈”。沒有臨床癥狀的馬加爵、邱興華已經充分地展示了它破壞性的巨大威力。而2009年中國因心理一精神疾病而殺人的一個最具悲劇性的個案，是一起患有精神病的男子殺子事件。
大量的心理和精神疾病患者當然不是從地底下呼喚出來的。當今中國的貧富懸殊、制度層面的非正義、道德的淪喪、個人被還原成面對“他者”的社會原子、人與人之間--的異化、對未來的迷茫、競爭的激烈、壓力的強化等，都使這個社會成為一個“致病情境”。
精神分析指出：心理和精神疾病在很大程度上是人類在本性上無法適應他們所創造出來的社會結構(人類生存環境)的結果。人似乎可以適應任何環境，但如果這種環境違反他的本性，適應本身往往需要他付出在心理和精神上得病的代價。
這有兩個不能混同的類別：
一是某些人心理和精神上的疾病具有臨床上的癥狀。二是某些人在心理一精神上已經畸形(大多數人都是如此)，但由于對社會有很強的“適應性”，并沒有在臨床上表現出來，看起來是“正常人”。但這些人實際上有很強的攻擊性，只不過攻擊性不一定表現為裸的暴力行為，而是隱藏在日常生活的角色扮演面具背后。比如，背后說一個人的壞話，就是一種心理一精神結構畸形后對暴力的變相發泄。
無論是否把一個人變成臨床意義上的神經癥、心理變態和精神病患者，只要一個社會破壞人的心理一精神結構，對于這個人的生命潛能來說即是一種阻遏。人的生命受挫，暴力的潘多拉魔盒也就打開。
任何一個社會都必須為它所建構出來的制度、秩序和結構支付成本。如果一個社會對人的心理和精神結構產生破壞，在把一個人變成畸形人和“心理炸彈”時，它就啟動了對自身進行報復的程序。換句話說，心理和精神疾病代表了一個社會的“自我報復”。報復的對象，既可能是心理精神疾病患者自己，也可能是他人或抽象的“社會”。
青少年暴力的發生邏輯
2009年10月，網絡上流傳一段視頻，視頻內容說明寫道：該視頻拍攝于廣東中山市三角鎮。視頻長達9分鐘，內容很黃很暴力，幾個女孩圍毆一個穿校服的女生，并將其按倒在地脫其衣褲，而旁邊則是一些男子的圍觀。這個事件即“脫褲門”。施暴者都是十六七歲的女孩。
不用說，這只是2009年所發生的無數青少年暴力事件的一起。令人震驚的并不是青少年的暴力傾向，而是十六七歲的女孩居然也熱衷于暴力，并且似乎在心理上沒有引發任何不安。這顛覆了這個社會對女孩子的傳統想象。很有可能，70后以上，甚至包括80后所倚賴的那一套對青少年的解釋系統已經無效。
“90后”一度被妖魔化，這可能有些冤枉。但是，他們的確有和比他們年長的人不同的地方。粗略地看，他們的心理一精神結構受到如下兩種既定社會情境的強烈影響：
一是和上一輩共同置身于一個道德淪喪，禮崩樂壞的時代。這個時代在對正義的驅逐中確立了“力”的法則，權力和資本的聲音成為一個社會主宰性的口號?！袄硐搿背蔀樾Ρ?，而道德更像是一個幼稚的童話。消費主義席卷整個社會，感官欲望遮蔽了每個人內心的痛苦掙扎。在這樣的社會情境中，空虛、焦慮和對未來的不確定性瓦解了一個人的精神中樞，人與人之間的心理競爭放大到極限，人對人是狼。
上一輩和“90后”不同的是，當初決定了他們一生的精神定向的現實還未如此殘酷和荒謬，他們的理想總可以投射到未來而得到寄托，因此他們對自我和個性的解釋并不一定以“身體行為”(它可以表現為各種夸張性的裝扮和暴力行為)的空間表演來進行。但是，“90后”成長在價值失序、理想跌落的社會情境中，自身的弱小無法通過對現實的把握和對未來的確定性想象而得到補償。他們只能通過“身體行為”來建構自我認同的系統，以確證自身的存在。
二是上一輩更多的是通過書籍等來建構自己的精神世界，但“90后”則是被電子圖像編碼對世界的認知方式的一代，這決定了他們對自身和外界的反應方式。
書籍可以讓一個人和外界拉開距離，在他面前，世界有序而可以進行分析識別；但是。電子圖像的世界是一個混沌而閃爍的世界，它對人的理性構成了一種吞沒。這個虛擬的世界在編碼一個人的認知方式時，所崇奉的法則將構成對“90后”行為的驅動力，并遮蔽他們在現實世界的感受，換言之，他們在虛擬世界中的感受已經取代了現實的感受。
正如很多人所看到的：一個士兵用冷兵器殺人，或用沖鋒槍殺人，他會看到他的暴力行為的后果，這個時候，很有可能良知會譴責他。他的暴行在破壞他人時也會破壞自身的人性，使自己在心理上和精神上出現問題。
但如果他是開著戰機扔炸彈，或按一下按鈕就可以發射導彈，情況就完全不同了，他同樣是在殺人，但他已經看不見，而只看見電子屏幕，這一切就像電子游戲一樣，無法對士兵構成心理上的沖擊。
這種對暴力的無動于衷采用的是“游戲化”的策略，即對現實進行虛擬化。
還有一種策略可以讓人對暴力無動于衷和習以為常，就是虛擬現實化。這主要發生在被電子圖像吞沒的青少年身上。它構成了當下中國社會青少年暴力的發生邏輯。
正如上面所分析的，在這個價值失序的時代，焦慮而無所適從的青少年在成人世界里無法獲得對自我的肯定，他們只能通過模仿電子圖像的夸張性表達來證明自身的存在。電子圖像，特別是網絡游戲給他們對自我的肯定提供了巨大的空間。游戲的情境對于他們來說既是一種對現實的逃避，同時也是對現實的顛覆。
有必要澄清這一點：網絡游戲只是對暴力的“刺激源”，在邏輯上并不必然導致青少年暴力的產生，因為它必須經過青少年心理上的中介。所以不同的刺激源對于每個人的行為驅動并不一樣，并不是所有玩過甚至沉迷過網絡游戲的青少年都會本能地以暴力對這個世界作出反應。
網絡暴力的含義范文2
12月4日，“打臉圖”的原作者“黃博楷bK”了作品原圖，這個美術學院的學生解釋道：“這個畫是在畢業創作時畫的，是看了小學課本的插圖和宣傳畫后，結合我自己想的情節畫出來的。網上改的圖不是我的想法，‘媽媽再打我一次’也不是我起的名。沒有特別含義，大家怎么理解就是什么樣?！?/p>
多維解讀
“打臉圖”走紅因現代人壓力大
“打臉圖”之所以走紅，主要是因為滿足了網絡時代人們易被激發的解構欲望和娛樂心理。“打臉圖”幾乎滿足了網絡微娛樂的所有要件：一是采用了上世紀七八十年代連環畫的風格，畫面充滿懷舊感，讓人仿佛一下子回到了童年時代；二是劇情曲折離奇，突兀之際充滿幽默感，能讓人產生情感共鳴；三是這一漫畫的語言模式與過去的“三句半”很相似，可以套用生活中的許多場景，可復制性極強，創作技術非常簡單，初學者都能掌握。
“媽媽再打我一次”正如當年的“賈君鵬，你媽媽喊你回家吃飯”一樣，網友們一次一次將其玩出了新“”。這絕不僅僅是一種簡單的跟風心理，人們集體無意識地參與網絡上的主題狂歡活動時，其實還帶有表達自我、娛樂創造、減壓放松的目的。現在很多人生活壓力很大，人們更喜歡能讓自己開心的東西。而這一系列的圖片，消耗時間短暫，幽默效果明顯，自然受人追捧。
“打臉圖”實為曲線抗暴
不管“媽媽再打我一次”漫畫如何改編，媽媽甩出的耳光，小女孩紅腫的臉頰、委屈的表情都是不變的，于是有網民就對其中的暴力傾向產生了質疑，甚至有網民將這組漫畫與“重慶10歲女童摔嬰事件”聯系起來，認為漫畫充滿“惡趣味”，宣揚家庭暴力，應該抵制。
但其實人類并沒有那么軟弱，絕非一說打就是暴力渲瀉。事實上，人們很容易從“打臉圖”中看出，與其說這是在表達暴力，不如說是曲線抗暴。原作品取材于上世紀七八十年代，彼時還真是一個家長樂于選擇棍棒教育的年代。作品所表達的恰恰是一種軟反抗，用懷舊的方式曲線表達了對棍棒教育的批評。至于網友改編的霧霾版、旅游版等，也無一不是對現實生活中所存在的形形暴力現象的委婉諷刺。誠然，即使是曲線抗暴的娛樂表達，畫面能夠更干凈些當然更好，事實上這又是可遇而不可求的。有關部門可以考慮建立媒介分級制，進行分級管理，以免類似漫畫對成長中的少年兒童形成誤導。
薩克雷的“藥丸”
薩克雷是英國現實主義作家，1848年發表小說《名利場》后在文壇嶄露頭角。兒時玩伴查爾斯聽說他出了名，便常來找他借錢。
一次，查爾斯的妻子生病了，沒錢買藥，他只好又去找薩克雷幫忙。薩克雷安慰了他幾句，推脫說：“要是你妻子知道你連買藥的錢都得跟人借，該多傷心啊！”查爾斯沒借著錢反被挖苦一通，灰溜溜地走了?；刂?家，他意外地收到一個裝著藥丸的盒子。查爾斯打開一看，發現每個空藥丸里都藏著錢。
那之后，查爾斯實在缺錢時，還是會去找薩克雷借錢。但往往會碰一鼻子灰?？善婀值氖?，每次從薩克雷那兒回來，他都能收到匿名人寄來的藥盒，而且都塞了錢。查爾斯懷疑薩克雷就是那個寄錢的好心人。于是他假裝又去借錢，然后偷偷躲到他家屋后，想看個究竟。果然，沒多久薩克雷就捧著藥盒出了門，查爾斯走上前，緊握住他的手說：“為何你多次救濟我，卻不肯當面把錢借給我呢？”薩克雷笑了：“我不想讓你把我當作救命稻草，一有問題就找我幫忙，而希望你自己去解決問題，改變現狀?！保◤垥鴮帲?/p>
網絡暴力的含義范文3
關鍵詞 網絡環境 心理品質 影響 對策
一、網絡環境對學生心理品質的不良影響
1.角色錯位，交往偏執。在網絡環境下，學生的網上行為往往是在“虛擬的”世界中發生的，即人與人之間的交往不是面對面的交往，而是“人—機”式交往。這種交往關系的發展將影響和改變學生的人際交往方式，導致他們忽視真實可信的人際關系，而偏重于“人—機”對話式網上虛擬交往，易產生人際關系的冷漠、人際情感萎縮、人際距離疏遠，從而造成新的人際關系的障礙。
2.人性異化，人格失衡。網絡環境是一個虛擬的、崇尚主體性和個性張揚性的空間，人的主體性、創造性得到發揮，但這并不意味著人性的優化，相反或許還會滋長學生人格成長過程中的劣根性，并可能給學生帶來“人性異化”。面對網絡虛擬世界，信息污染、信息過剩、信息欺騙、暴力引誘等現狀，學生若不能自制，就會沉迷其中，導致失去對現實環境的感受力、失去積極的參與意識，從而形成緘默、孤僻、冷漠、緊張、不合群、暴力、謊言、缺乏責任感和欺詐等心理，進而導致“數字化”人格障礙。
3.自我迷失，性格錯位。網絡是一個交往的平臺，也是一個交往的屏障。它為學生展示自我提供了一個自由、開放沒有約束的空間，同時又掩蓋了“網絡人”的真實身份。因此，學生的自我系統中至少存在三種自我，即“真實的自我”“現實的自我”“網絡的自我”。這三個“我”的含義有時相互交織，有時相互沖突。網絡為“性格內向”的學生提供了展示自我的平臺，但另一方面，也使他們在“網下”變得更加內向和自我閉鎖?！熬W上”“網下”的性格錯位，結果可能會導致多重人格問題的產生。
4.道德失范，行為虛擬。網絡上活動的最大特點就在于虛擬性。虛擬狀態既為網上行為提供了安全的屏障，也給不正當、不道德的行為披上了虛擬的外衣，從而造成網絡虛假信息的泛濫及非道德行為的發生。處于少年期的學生自我約束能力不足和道德自律行為、意義的淡薄，就很容易產生“網絡”特點自由、無所限制、為所欲為的感覺和沖動，進而做出一些在現實世界中不可能去做的、不道德的事情。
5.技術崇拜，上網成癮。學生的自我約束力的弱化，道德行為自律意識的淡薄，使學生由“上網”變成“落網”。網絡制作精美的主頁、豐富的內容、詳實的文字資料、悅耳的音樂、生動的影視圖像以及友好的界面形象、多樣的網絡游戲，對學生產生了新穎的刺激和魅力無窮的誘惑，牢牢地俘獲了學生的注意力和好奇心。甚至一些學生無法擺脫網絡的糾纏，對心理健康造成了嚴重的損害。
二、網絡環境對學生心理品質不和諧影響的對策
1.率先垂范，榜樣引領。教師首先主動學習網絡知識，了解網絡，同時提高自身的網絡道德修養，做小學生的表率。教育者應當受教育。所謂“先莫先于修德”，塑造靈魂的工程師必須首先具備高尚的網絡道德以及在網絡環境下健康的心理品質，從而對學生產生潛移默化的影響。
2.規則先行，加強管理。目前雖然網絡法制建設相對滯后，但網絡方面也不是全無法規或規范。問題在于，對網絡的“虛擬身份”比較難于管理，也有不少人對網絡上的法律規定或規范熟視無睹，甚至公然違背。鑒于網絡世界的特點，可以在每個年級選拔部分網絡管理員，為他們普及法律知識和有關規定，另一方面則需要用道德這種無形的約束力去引導規定學生的網上行為，使他們養成道德自律的習慣，自覺地遵守網絡法規或有關規定。
3.注重引導，以優抑劣。學生上網最初帶有盲目性，所以要向他們推薦優秀少年兒童網站，把優質健康的網絡資源用于平時的教育教學，為學生營造良好的網絡環境，讓學生在使用的過程中得到熏陶。在了解網絡安全知識后，還可以積極參加這些網站組織的各種有意義的活動。
4.積極建設，營造環境。積極為學生營造健康和諧的網絡環境，學?？梢酝ㄟ^完善校園網、“心理教育”專題網、學校資源庫等為學生營造一個健康、向上的網絡環境。為學生提供便捷的學習環境，學生在學校的每一臺電腦上都能夠隨時上網得到需要的學習資源；心理教育論壇可以讓學生把自己的問題毫無顧忌地像老師傾訴，并能夠得到老師及時地指導和幫助。這些措施能夠使學生充分感受到網絡環境是非常便捷的學習工具，從而最大限度的減少網絡對學生的負面影響。
5.開展活動，培養品質。開展健康的網絡交流活動，引導學生生動活潑、積極健康的進行網絡交友、網絡交流、網絡學習。利用網絡，展示學生優秀的繪畫作品，激發學生創作欲望和審美能力，讓學生在成功的體驗中增強自信；開展網上交流活動，先組織學生進行電子閱覽，讓后通過網絡進行交流，就閱讀的感受及觀點發表意見；利用網絡關注時事，培養學生“胸懷祖國，放眼世界，增強民族自豪感”的心理品質。
網絡暴力的含義范文4
[關鍵詞] 網絡謠言；大學生；對策
網絡提供給了人們認識世界的方法和獲取信息的手段，公眾在享受生活服務、創造和分享健康文化的平臺的同時，也承受著網絡化負面效應的沖擊。近年來國內外網絡謠言事件，如“碘鹽防輻射”、“秦火火”、“立二拆四”等網絡謠言甚囂塵上，給大學生的學習、生活帶來了深刻影響，也給新時期高校學生工作管理帶來了嚴峻挑戰。
一、網絡謠言的含義及特征
網絡謠言是個人網站（網頁）、電子郵件（列表）、電子公告（包括電子布告牌、電子白板、電子論壇、網絡新聞組、網絡聊天室、留言板等）、即時通訊等網絡工具傳播的，旨在使人相信的信息，一般與時事話題相關，在網絡中廣泛流傳的未經證實的信息。根據概念的界定和分析，網絡謠言具有以下鮮明的特點：
1、虛假性
網絡謠言的含義是在“謠言”內涵的基礎上發展而來，《辭?！穼χ{言的解釋為：“沒有事實根據的傳聞或捏造的消息”。隨著網絡的發展，虛擬世界和現實世界越來越接近，使網絡成為了滋生謠言的溫床，對身處信息時代人們的社會生活產生著重大影響。
2、快速性
網絡信息以小時乃至分鐘為周期更新，提高了人類信息和資源的利用率。據CNNIC第27次報告，“2011年，網民平均每周上網時長18.7個小時，較2010年同期增加0.4小時……超過世界平均水平?！泵恳惶炀W絡上都產生數量龐大的信息，采取文字、圖片、音頻以及視頻等形式，以“爆炸性”信息或“趣味性”信息吸引網民眼球。
3、破壞性
“技術豐富了我們的生活，同時也帶來了風險――特別是那些未知的風險，這是一個令人不安的利弊共存的問題。”新興的網絡媒體是極重要的戰略陣地，對國家安全、社會人心影響巨大，在紛繁復雜的網絡謠言世界中，久而久之，民眾失望的不僅僅是網絡本身，而是網絡背后的現實世界。
二、網絡謠言對大學生影響
當代大學生“反思與批判意識，不愿再一味地信任權威的意見、服從父母的安排，而希望有自己的生活世界、思維空間、個性特色和處事風格”。網絡呈現的弊端對大學生危害主要體現在：
1、主流價值觀的偏離
“不同價值體系和道德標準的碰撞和融合是不可避免的！社會歷史轉型必然促使社會經濟、政治和文化等方面發生深刻的變化，并沖擊原有的價值體系和道德標準?！痹陂_放的網絡環境中，大學生身心尚未成熟、思辨能力簡單，對網絡世界的多元化思想尚不具備準確的判斷力，容易遭受負面事件和網絡風險的沖擊，價值取向出現偏差，自身陷入到迷惘與現實沖突的困境。
2、社會責任感的缺失
2011年3月伴隨日本地震海嘯的發生，有學生就通過QQ平臺相互轉發因海嘯造成核輻射泄漏致食用鹽短缺的謠言消息，引發全國搶鹽風波，釀成人心恐慌和社會秩序不安。過度依賴網絡的行為讓大學生思想意識越來越偏離現實社會，夸大個人意識，漠視集體主義觀念，逃避責任約束和道德約束，這些現象折射出大學生公民責任意識淡薄，毫無社會責任心可言。
3、網絡行為的失范
大學生網絡失范行為是指大學生在使用網絡過程中表現出來的一切違反道德和違法犯罪的非理包括網絡失德、網絡違法、網絡犯罪。當代大學生缺乏社會閱歷和是非分辨能力，法律意識淡薄、從眾心理較強，當謠言中包含負面信息時，大學生的非理性情緒逐步凸顯，甚至出現有意無意散布傳播網絡謠言的犯罪行為。
三、治理網絡謠言的途徑
面對網絡謠言這一網絡軟暴力，如何對治網絡謠言，成為當下亟須正視的問題，需要政府、學校和媒體共同努力，構造健康網絡環境。
1、政府應強化監督管理，規范網絡體系
政府及其部門應進一步強化政府干預和管制的程度。首先政府要對網絡進行宏觀管理，建立起網絡監管的日常工作機制，讓造謠者無機可乘。其次需完善相關的法律法規體系，從立法、審查、執法三方面打擊惡意制造和傳播網絡謠言的行為。最后需加大政務信息公開的力度，擠壓謠言傳播的空間，在謠言形成之后，政府應第一時間澄清謠言，并主動權威信息和事實處置結果應對網絡謠言，消除民眾的誤解。
2、高校要加強學生教育，提高網絡道德
學校要做好網絡謠言治理，應多管齊下，強化管理。首先要通過系統的網絡道德與法制教育，提高大學生對網絡謠言的認識，樹立良好的網絡道德觀和法制觀。其次，思想政治工作者應占領網絡思想政治教育陣地，建設融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的校園網，通過論壇、BBS、微博、QQ群等社交平臺，加強與學生的溝通交流，及時制止并澄清不良言論。最后應發揮學生組織的積極性和主動性，建立一支“反謠聯盟”，讓正面的聲音占據高校網絡輿論陣地。
3、媒體需注重自身建設，維護網絡環境
媒體工作有很強的意識形態屬性和社會導向性，首先公信力相對高的傳統媒體在獲取網絡新聞時，應通過嚴謹的審核機制和流程來核實新聞的來源及內容的真實性；而作為重要的戰略重地的新興網絡媒體，要及時傳遞信息和引導輿論正向發展。其次，媒體要加強行業自律，遵守法律法規和行業公約，做到不為網絡謠言的傳播提供平臺，并主動配合政府相關部門治理謠言。此外，還應建立相應的信息甄別機制，發揮好“防火墻”的作用。
網絡暴力的含義范文5
關鍵詞：大眾傳媒；青少年價值觀；關系研究
由于大眾傳播技術的巨大的作用，許多研究人員對它進行了探索和總結，持續推斷和證明了大眾傳播技術對人類和社會可能產生一定的影響。大眾傳播媒介由最初被稱為“皮下注射論”以及“魔彈論”，逐漸成為有限效果論和宏觀效果論，還包括一些理論如使用與滿足理論等，這些都是人類在認識到它的重大影響力下所做出的各種效果分析總結。然而，不管是大眾傳媒對人類有絕對影響力，還是有限效果論和宏觀效果論，大眾傳播媒介的影響力始終與各種傳播媒介共存，讓人類無法忽視它的存在，在現今媒介技術迅速發展的背景下，大眾傳媒技術將會越來越多地影響著整個人類和社會。
一、大眾傳媒的含義
媒介一詞也就是現在用的是media這個英文單詞的復數形式，單數形式是medium。大眾傳播媒介簡單地說就是傳媒，它是職業化的信息傳播機構，是在1920年前后出現了廣播電臺后才產生的名詞，指在傳播途徑上用于復制和傳播信息和符號的機械與傳播組織之間的傳播渠道，這些傳播組織包括編輯人員的報刊、電臺等等，詳細的可以劃分為印刷媒介和電子媒介，其中印刷類媒介包括報紙、雜志、書本等，電子類媒介包括電影、廣播媒體和電視媒體。
二、青少年群體受大眾傳媒影響狀況
根據青少年時期所接觸到的媒介形式，可以將我國的大眾傳播媒介受眾分成三個群體，即報紙廣播媒體受眾、電視媒體受眾、網絡媒體受眾。而在大眾傳播媒介發展的過程中，青少年通常是最大的接觸群體，因此青少年所受到的影響也是最大最深遠的。青少年受到的影響有方方面面，婚姻觀念是其中一個方面。大眾傳媒所倡導和報道的時尚婚戀觀和時尚婚戀行為，很容易被青少年模仿并運用于實踐中去。若在劃分中，再細化到年齡中的話，50年代到70年代往往是報紙媒體受眾，而80年代到90年代通常是電視媒體受眾，90年代之后一般都是網絡媒體受眾。90年代之后，網絡媒體的快速發展和傳播使處于這個時期的青少年成了接觸網絡媒體最多的群體。
三、實驗證明媒介內容對青少年有深遠的影響
媒介內容對青少年來說，影響非常深。有關實驗表明，西方國家的心理學家曾經針對媒介中帶有暴力特點的節目對兒童產生攻擊性行為是否有影響這一課題開展了接近十年的調查研究，800多名接受試驗者都是年齡位于8、9歲的兒童。結果發現，愛看暴力節目的男孩群體跟那些不愛看暴力節目的男孩群體比較而言，在人際關系交往方面的攻擊性更強。此調查還顯示，9歲男孩喜愛暴力電視節目的程度跟他19歲年齡時候的攻擊行為息息相關，且是正相關的關系。隨著各種高科技傳媒產品的出現，大眾傳媒的影響愈來愈強，不管其形式怎樣變化，擴大規模還是內容更時髦，無一例外都表現出了對青少年日常生活的強大滲透能力，青少年的生活方式受到重大而深遠的影響作用。
四、大眾傳媒影響下的青少年價值觀教育對策建議
大眾傳媒給青少年價值觀帶來的負面影響已經逐漸得到大家的關注。怎樣合理避免大眾傳媒對青少年群體的負面影響，是一個較為復雜的問題。
（1）政府應加強誘導和管理監督，促進價值觀的教育。政府應該在整個社會群體達成廣泛的認識，除了學校教育方面之外，家庭教育、傳媒教育、有關政府公共部門也是社會教育，既有責任也應該有義務針對青少年的價值觀進行正面引導。價值觀教育不能作為一個孤立存在的系統，沒有任何單一機構可以獨立擔負價值觀教育的重任。所以，務必綜合考慮到各個方面的作用，使他們相互協同，克服彼此之間的沖突，避免因為各種因素之間的矛盾和沖突而降低學校價值觀教育正常功能的發揮，進而導致價值觀教育的低效用狀態。
（2）大眾傳媒需要得到完善，對青少年進行正確的價值引導。社會給予大眾傳媒的職責是協調物質文明和精神文明的平衡發展，促進人的全方位發展，大眾傳媒在青少年積極向上的價值觀方面有功不可沒的影響。所以，大眾傳媒的消極信息內容的控制，很大程度上是由媒體的態度和努力決定的。大眾傳媒不但要在樂趣中教學，讓學生學得開心，教師教得也開心，而且不能丟掉它所擔負的社會責任。大眾傳媒應加強提倡行業自我約束，提升文化品位，展現出人文關懷。
（3）家庭價值觀教育方法策略。家庭在整個社會結構中的地位比較特別，至今還沒發現其他事物可以完全替代家庭對孩子的社會化功能，父母采用各種方式方法對青少年價值觀的培養起到了至關重要的作用。具體的策略如下：在家庭中打造良好積極的媒體環境，對青少年要加強關心和培養，通過正確的方式進行家庭的建設，父母自己也要持續充電，加強媒體知識的學習。
（4）加強對青少年的傳媒素養教育。傳媒的素養教育或者媒介教育，就是指對受眾群體傳授有關廣播、電視、電影或者是報刊、國際互聯網等大眾傳媒的特性、制作技術及其產品的美學欣賞和社會學評析等方面的知識，它的目的是加強大家對大眾傳媒信息的分辨過濾能力、承受和抗干擾能力，學會合情合理地使用大眾傳媒。只有這樣，才能使青少年們在學習和生活之中通過大眾傳媒獲得很多積極的幫助，才能培養每個人的判斷能力，以及根據情況采取行動的能力。
網絡暴力的含義范文6
關鍵詞：初中政治 網絡 課堂教學 普法
青少年是祖國的未來、民族的希望，肩負著建設祖國的歷史重任。然而他們卻正處于人生發展進程中的幼弱時期，生理、心理尚不成熟，缺乏自我保護能力。加之其所處的生活環境復雜，容易受到不法行為的侵害。因此，他們的身心健康需要法律給予特殊保護，而他們自己，也必須增強自我保護意識，學會用法律武器保護自己。初一、初二的思想品德教材中都涉及了法律知識，但單純的說教、講述對于社會閱歷尚淺甚至不諳世事的初中生來說顯得有點單調、抽象甚至難以理解。因此，讓一些形象生動又有教育意義的法制故事走進課堂就顯得尤為重要了。它在思想品德課堂中對教師的教學效果以及對學生自我保護意識、自我保護能力的提高，都產生了意想不到的效果。
一、運用網絡熱點新聞，讓單調變得形象直觀
在政治課堂教學中如果單純地向學生講授法律知識，單調而枯燥。隨著網絡在教學中的應用，教師可在教學中結合教學內容而搜索相關網絡新聞，以此來滲透法律知識，讓學生從直觀中獲得法律知識的認知，為課堂教學效率的提升奠定基礎。
以“犯罪的含義及特征”的教學為例，教學中如果教師單純地向學生講述犯罪的含義和特征，學生不容易理解，而如果教師借助網絡，呈現情境： 2013年3月18日發生在拉薩的暴亂事件。這次拉薩發生的燒暴力事件中，暴徒共砸爛、燒毀車輛56輛，燒死或砍死無辜群眾13人，有數十名執勤公安民警受傷，其中重傷4人；有61名武警受傷，其中重傷6人。暴徒縱火300余處，焚燒民宅、店鋪214間，給國家、社會、人民生命安全、財產造成了巨大的損失，而事后這些暴徒也受到了法律的嚴懲。然后再提出問題“什么是犯罪，犯罪具有什么危害？”引導學生進行分析，分析后教師再總結出犯罪的概念和特征，學生的學習由被動接受轉為主動構建，效率得到提高。
二、采用視頻案例，創設法律情境
在政治課堂教學實踐中發現，很多學生對法律知識所涉及的知識點理解起來存在較多困難，尤其是對抽象的概念理解過程中更容易出現混淆。在教學中，教師可借助網絡搜索相關法律視頻案例，依次來引導學生進行分析，將理論和實踐結合起來，讓學生真正理解相關概念并結合案例進行分析，做到學以致用。
以“法律的基本特征”的教學為例，教學中教師并不是一開始便講述什么是法律，而是先呈現網絡視頻“案件”，然后提出問題“作為國家的高級領導干部，違法了受到法律制裁說明了什么？”學生討論后，教師再總結，法律是由國家制定或認可；法律靠國家強制力保證實施；法律對全體社會成員具有普遍約束力。由此，學生對法律的概念有了更深入的理解，也初步理解了法律的基本特征。在視頻觀看后，學生深刻地明白了“法網恢恢疏而不漏”的道理，讓學生從實際生活中去感受法律，提高其思想認知。
三、現場查閱網絡資料，明確網絡的積極作用
在政治課堂教學中應用網絡還有一大優點，即可借助網絡進行即時搜索。而初中政治是和生活緊密聯系的，教學中教師可根據教學內容即時搜索相關案例來引導學生進行分析，從而促進學生對法律知識的理解。如在“身邊的不良誘惑”的教學中教師發現一些學生并沒有正確認識到身邊存在各種誘惑，于是教師即時從網絡上收集了幾則青少年因上網而發生口角，最后發生群毆而致使同伴死亡的案例，讓學生深切感受誘惑就在身邊的道理。接著組織學生就“上網利與弊的分析”展開辯論。師生共同得出結論：誘惑是客觀存在的，導致不同的結果關鍵在于是否用正確的態度去對待。又如在“做情緒的主人”的教學中，為更好地讓學生學會調節和控制自己的情緒，做情緒的主人，教師借助網絡即時搜索“中學生因沖動殺人后坐牢”的故事，讓學生在案例中感受情緒的重要性，學會調節自己的情緒。
總之，隨著新課改的推進，在初中政治課堂教學中，教師定要轉變教學觀念，樹立學生發展意識，立足學生實際，教學中合理地應用好網絡，借助網絡來普及法律知識，提高政治課堂教學效率，為學生的發展奠定基礎。同時，正確運用網絡，不僅可以為課堂增色，也能使學生更喜歡上思想品德課，一舉兩得，何樂而不為呢？
參考文獻：
[1]姚繼軍：淺談信息技術在初中政治教學中的作用[J]，現代教育科研論壇》，2012年第5期
