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醫學基礎概念范文1
關鍵詞：政府訂單式教育；用人單位式訂單教育；“三基”教學理念；自學能力；創新能力
中圖分類號：G423.07
文獻標志碼：A
文章編號：1006-8228（2017）01-69-04
0.引言
如果以1996年國家人事部《國家不包分配大專以上畢業生擇業暫行辦法》（人發[1996]5號）劃分，我們可以把此前的中國高等教育定義為政府訂單式教育，而把此后，特別是進入大眾化教育階段后的中國高等教育定義為用人單位訂單式教育。
在政府訂單式教育階段，高等教育的培養目標和教學任務均由國家確定，由高校實施，畢業生由國家按計劃統一分配。在進入用人單位訂單式教育階段后，在培養目標方面，各高校依然按國家的規定，但在教學內容和教學程度方面則出現了學校各自為政的局面，其中絕大部分院校基本延續了政府訂單式教育時期習慣與作法，只有極少部分稍作修改。而在就業方面變化最大，雖以雙向選擇為基礎，但畢業生能否成功就業，在很大程度上取決于用人單位基于求職人員所具有的技能類別和水平所做出的抉擇。
教育的首要任務是培養人才，雖然《高教法》對人才培養做出的規定十分明確，但從非常具體的教學實施來看，這種過于宏觀的培養目標定義并沒有給課程建設帶來明確而具體的指引，散布在社會各個領域的用人單位尚未形成以行業協會為代表的合力，因而也就無法積極、具體地參與教學內容的規劃和課程設置，以至于在中國高等教育進入用人單位訂單式教育階段后的十幾年里，大學里各類課程的教學理念、教學內容、教學方式基本還延續著政府訂單式教育的格式，導致教學內容與用人單位實際工作崗位的技能要求重合度過低。另外，現行的教學方式方法也不能很好地調動起學生的學習積極性，教育效益一直在低位徘徊。這學用不吻的現象源于以下兩個沒能得到很好解決的問題，一是大學生在校期間的學習內容的確定，二是教學內容的獲取程度。傳統的教學方式早已經不能適應當代學生的實際要求。
這兩個問題廣泛存在于當前的高等教育中，有學者將其具體概括為“學什么、學到什么程度和怎么學”三個問題。如果中國的高等教育不能針對這三個問題給出符合當今中國產業發展需要的答案，那么“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”就必然淪為一句空話。
1.“三基”教W理念的引入
前述問題在大學計算機基礎課程的教學中同樣存在，為有效解決相關問題，廣東省教育廳委托廣東省大學計算機教學指導委員會，于2006年起在全省范圍內開展了大學計算機基礎課程的教學改革，參與其中的專家、學者和教師根據從改革過程中獲得的體會，最終總結出了“面向社會、針對崗位、輔助主修，注重實用”這樣十六個字，用以指導改革。其中“面向社會”源于國家的教育方針；“針對崗位”則是針對畢業生第一次就業崗位，主要目的在于解決大學生在離開學校后的第一餐飯和第一張床的問題；“輔助主修”要求的是大學計算機基礎課程教學內容必須要緊密結合學生所學專業，強化學生以主修專業為環境的計算機應用能力?！白⒅貙嵱谩睆娬{授課內容必須緊密結合第一就業崗位的實際技能要求。
筆者認為指導廣東省大學計算機基礎課程教學改革的十六字很好地回答了上述三個問題，應該借鑒臨床醫學教學中的“三基”教學理念，很好地貫徹到整個教學過程中。在計算機圖像處理基礎的教學中開展“三基”教學嘗試，即以與本課程相關的“基本理論、基礎知識、基本技能”為主要教學內容，引導學生主動開展以計算機智能化教學輔助為環境，以教師緊密跟蹤輔以靶向指導為教學質量保障，基于學生已有水平與能力的個性化自主學習模式，從而探索基于“三基”教學理念的教學方法及模式。強調以教學內容為主線，激活學生的自學意識，強化學生的自學能力，啟發學生的創新意識，培養、強化學生的創新能力和實踐能力。
經過不斷的探索與改進，到目前為止，在筆者負責的計算機圖像處理基礎教學過程中已經形成了一套以“三基”教學理念和兩個意識、兩個能力培養為核心的教學模式，為進一步深化大學計算機基礎課程教學改革提供了實踐依據。
2.引入“三基”教學理念必要性
在2006年廣東開展大學計算機基礎課程教學改革之前，在大學計算機基礎課程教學中開設語言類課程的高校占據很大的比例，而99%以上的非計算機專業的學生，在就業后并沒有機會應用到所學的計算機語言。在教學形式上，傳統授課方式仍占統治地位，教師依舊是掌控課堂的主要角色，學生只是被動地等待著教師向他們灌輸知識。即使在以學生動手為主的實驗課，學生能夠親自動手的項目也多屬驗征性和模仿式的操作，而非問題解決型、設計型的操作。學生的自主創新能力和想象力得不到充分發揮。學生對學習不感興趣，學習效果必然不理想。加強各專業學生的基本理論、基礎知識、基本技能的訓練，無論是對培養實用型人才還是培養應用型人才都是至關重要的。引入“三基”教學理念勢在必行。筆者對計算機圖像處理基礎的“三基”進行了系統的梳理，以把學生“領進門”為主要目的，并在教學過程中注意引導學生自覺、主動“修身”，以便于學生在掌握“三基”內容的基礎上，增強他們的兩個意識和兩個能力。
3.“三基”教學的課程設置
經過仔細研究，筆者總結出計算機圖像處理基礎（Photoshop）課程中涉及到的“三基”教學內容，制定出相應的教學執行方案，并在設計教學計劃的過程中適當地加入了游戲概念，設置了兩種學習方式，一是傳統式學習，二是“闖關”式學習。為了提高學生的學習興趣，并適應不同水平和能力的學生，在課程別對“闖關”學習進行了精心的設計，力求讓檢測點概括到各章節中的重點和難點，進而覆蓋到符合教學要求的知識面。
在課程設計上，我們充分考慮了現在各大高校都在縮減非計算機專業的計算機基礎課程的課時情況。為順應形勢，我們采用線上和課堂二級教學，學習以學生借助智能化教學平臺在線學習為主，教學內容為基本理論、基礎知識和基本技能的講授，課堂面授主要根據智能化教學平臺反饋回來的問題對學生線上進行課下靶向導學。我們以濾鏡為例進行課程設計，如表1所示。
在教學活動的設計過程中，我們分別將基本理論、基礎知識、基本技能進行具體描述，并在此基礎上明確教學實施的具體方法或者體現方式。
（1）《計算機圖像處理基礎（Photoshop）》涉及到的計算機基本理論（以濾鏡為例）
基本理論明確濾鏡的概述、濾鏡的定義、濾鏡的原理、濾鏡的作用、適用的范圍。
教學實施教學采用以PPT的形式進行相關內容展示講解。
（2）《計算機圖像處理基礎（Photoshop）》包含的基礎知識（以濾鏡為例）
基礎知識該章節的基礎知識主要有：①了解濾鏡的分類及其特點；②了解每個種類的濾鏡所能顯示的特殊效果；③了解破壞性濾鏡與校正性濾鏡的區別及應用特點。
教學實施由于濾鏡的知識點多、技巧性強，我們設置了相應的知識點（關卡），充分利用線上教學資源，以“闖關”學習為方式，引導學生對知識點進行快速過濾，為每個學生篩選出具體的學習難點，通過個人反復練習、同學互助和教師線上、線下的靶向指導，輔助學生完成學習。
在濾鏡分類的知識點講解時，我們不再遵循常規教學模式，把濾鏡分為內置和外置兩種濾鏡，而是把濾鏡分為三大類：內闕濾鏡（程序內部濾鏡，共6組24個濾鏡）、內置濾鏡（自帶濾鏡，共12組72支）、外掛濾鏡（即第三方濾鏡，不考慮版本差異），這樣就把濾鏡中常用的和不常用的教學內容有效進行區分，有的放矢地把重點展示給學生。
對于每個種類的濾鏡所能顯示的特殊效果的知識點，我們采用案例教學，對任意相同圖片使用不同濾鏡會產生什么樣的特殊效果展示給學生看，使學生一目了然的看到每個濾鏡的不同效果。講授過程的順序為案例展示、案例分析、案例演示，接著進行相關知識講述，然后對相關知識點進行總結。例如要制作一個玉鐲，先把玉鐲展示給學生，然后分析需要哪些濾鏡，這里主要使用到渲染中的云彩濾鏡和液化濾鏡，然后對這兩個濾鏡的知識進行講述。
（3）完成《計算機圖像處理基礎（Photoshop））～需要的基本技能
基本技能該章節的基本技能我們歸納為7個，并對這7個知識點進行具體要求：熟練掌握濾鏡的使用規則和應用技巧、模糊類濾鏡中各種濾鏡效果的處理、畫筆描邊類濾鏡的使用、扭曲類濾鏡的使用、濾鏡中的各種渲染命令、濾鏡中的各種紋理濾鏡命令、藝術效果類濾鏡中各種濾鏡效果的處理。
教學實施我們把幾十種濾鏡歸類為7大類：模糊類濾鏡中各種濾鏡效果的處理、畫筆描邊類濾鏡的使用、扭曲類濾鏡的使用、濾鏡中的各種渲染命令、濾鏡中的各種紋理濾鏡命令、藝術效果類濾鏡中各種濾鏡效果的處理和外掛濾鏡。
每類濾鏡選擇一個典型案例講解，例如扭曲類濾鏡的使用，我們制作“雨后彩虹”效果的圖片，首先打開素材。①新建圖層，建立矩形選區；②使用漸變色填充工具中的色譜或彩色進行填充選區；③取消選區，對彩虹層進行扭曲中的切變（重點對各參數{整做個說明）；④利用自由變換工具對彩虹進行旋轉縮放位置調整；⑤調低彩虹層不透明度，使用橡皮擦工具減淡一些地方顏色。演示講解之后布置課堂作業，要求學生制作一幅“極品飛車”，保存成png格式，或要求學生自行制作“雨后彩虹”效果圖片，并保存成psd格式，明確文件保存時文件的命名要求，如“學號+效果名”形式。
學完濾鏡之后，學生應該具備用彩色半調濾鏡使圖片卡通化的能力；用液化濾鏡給人做整形手術；用風格化組合濾鏡進行城市速寫；用消失點濾鏡建造摩天大樓、清理雜物；用外掛閃電濾鏡引燃強雷暴等技能，可以為圖像做比較專業的處理，使學生在學到相應技能的同時，獲得圖像處理的樂趣與技巧。
（4）在計算機圖像處理基礎（Photoshop）教學過程中，我們嘗試用以下教學內容和方式激發學生的自學意識，加強培養其自學能力和實踐能力。
在教學活動中，采用任務驅動法啟發學生的創新意識。例如在講“液化”濾鏡時，我們只是把“液化”濾鏡有什么功能展示給學生，然后給學生兩張頭像，一張需要學生塑造完美的臉型，另一張需要學生把普通人像制作出搞笑漫畫頭像。所有的操作過程都由學生任意發揮，自由創新。從提交的作品來看，沒有重復作品，效果非常理想。
除了培養學生具有創新意識，還需要培養他們有較強的創新能力。在教學活動中我們采用自主探索合作交流法，有意識的培養學生的創新能力。例如在所有濾鏡講解完后，我們給學生擬定一個“節約用水”主題，沒有統一的最終效果圖，由學生發揮創意設計一個宣傳“節約用水”的宣傳畫，學生可以根據需要進行收集素材（例如水滴、背景圖等），也可以自己創作相關素材進行整體的海報設計，在設計過程中以圖片為主，文案為輔，綜合表達主題，可以自己策劃宣傳語等相關內容，但標題必須為“節約用水”。學生在完成作品的過程中可以發現問題、解決問題，從而培養學生分析問題、解決問題等自主學習創新的能力。
基本理論、基礎知識、基本技能講解完后，引入游戲概念的“闖關”式學習，學生課后在導學平臺上通過闖關來消化教師講解的內容，通過闖關來鞏固知識。闖關試題的題型分為：基本操作題、綜合操作題、基本設計題、綜合設計題。每個知識點的基本操作題有l到3個，學生自由選擇1個，通過則給予一定獎勵，并進入下一關綜合操作題。每個知識點的綜合操作題有1到2個，學生任選一個，通過后即可進入基本設計題?；驹O計題只有一題，不提供最終效果圖，由學生自由發揮，做完基本設計題后，進入綜合設計題。綜合設計題中只給定主題和基本要求，不給定統一的最終效果圖。給定部分素材，同時學生可自行收集和設計其他素材。闖關失敗則說明學生對相對應的知識掌握不牢，學習平臺將引導學生進入相應的學習界面，開展學習，并再次闖關，直至完成。在“闖關”式學習的過程中，教師主要依靠智能化教學平臺指導學習，輔以同學互助。教師只在出現較大面積闖關失敗的情況下，以分析具體原因為基礎，召集闖關失敗的學生，以面授的方式給予指導。
4.結束語
醫學基礎概念范文2
關鍵詞：初中數學；數學概念；教學
數學概念是初中數學教學的重要基礎，是推導數學定理、公
式、法則的重要出發點和依據。數學概念具有高度的抽象性和概括性，能夠正確理解概念，掌握概念，是學生學習的重要前提。但很多老師對概念的教學不是很重視，總是由教師直接口述或板
書，并直接要求學生背誦，然而，學生背誦后又有什么效果呢？大多數學生不會運用，給數學的進一步學習帶來了困難，特別表現在初三和高中數學學習跟不上，因而數學概念的教學顯得尤為重要。下面就本人的教學實踐，談一下自己的建議。
一、要注重概念引入
1.從學生的生活經驗、熟知的事物中引入
數學來源于生產生活實踐，又服務于生產生活，所以很多概念可以從身邊的事物引入，并且還能激發學生的學習興趣。比如，“圓的概念”引出，可以讓學生聯想生活中見到的車輪、太陽、轉盤、五環旗等實物的形狀，進而引出圓的概念，緊接著提出問題：
老師：怎么畫圓呢？
學生：可以用圓規。
老師：還有其他方法嗎？想一想，在操場上老師是怎么跑道的？
學生：可以用一根繩子系在鉛筆上，另一端固定，鉛筆旋轉一周就可以畫出圓了。
老師：非常正確。
由此得出圓的定義。
再比如，“菱形的概念”引出，可以拿一個菱形折疊衣架，讓學生觀察打開時的形狀，并進一步提出問題：這是什么圖形？衣架為什么要做成這種形狀？這個圖形有什么特點（邊、角、對角線）？它是平行四邊形嗎？通過平行四邊形的什么變換可以得到它？激發了學生學習興趣的同時引出了菱形的概念。
2.通過歷史故事和歷史人物引入
這恰恰是增添數學教學活力的切入點。教學中，教師可以適當介紹一些數學史、數學家的故事，通過事件或人物引出數學概念，從而激發學生的學習興趣。如講“勾股定理”時，教師把畢達哥拉斯去朋友家做客并通過地板發現了直角三角形兩條直角邊和斜邊關系的過程展示給學生，從而引出勾股定理，使學生在輕松的氣氛中掌握了定理及其內容。
3.復習舊概念的基礎上引入
有很多概念是相類似的，可以通過復習已掌握的概念，就此引出新的概念，這樣的學習既體現了知識的系統化，又提高了學生的認知水平，增強了學生的求知欲望。比如，“一元二次方程概念”的教學時，就可以先復習一元一次方程的概念，通過一元一次方程概念的類比、延伸，引出一元二次方程的概念，這種教學符合學生的認知規律，學生很容易接受并掌握。
二、注重理解概念的內涵和外延
概念的內涵是指反映概念中對象的本質屬性，它是概念的質的方面，說明概念反映的事物是什么樣的。概念的外延是指具有概念所反映的本質屬性的對象，它是概念的量的方面，它揭示了概念的適用范圍，說明概念反映了哪些事物。
教學中，很多老師只注重概念的外延，而很少明確概念，注重概念的內涵。學生只有對概念的內涵和外延都能準確了解和認知，才能真正掌握概念。
比如，“對頂角的概念”教學，判斷下列哪些角是對頂角。
（1）有公共頂點的兩個角。
（2）相對的兩個角。
（3）相等的兩個角。
（4）邊互為反向延長線的兩個角。
這道題實質是對學生對“對頂角的概念”的理解程度的考查，學生可以通過舉出反例來判斷，真正掌握對頂角的概念。
三、加強對概念的應用
數學教學離不開分析問題和解決問題，教師在教學過程中要注重引導學生正確靈活地運用數學概念分析、解決問題，這是教學過程中的高級階段。在應用中求得對概念更深層次的理解，是培養學生邏輯思維、形成能力的一個有效途徑。因此，教師應該從多角度、多方面去訓練學生，難度適當地逐步提高，循序漸進，對于學生出現的錯誤要及時糾正，有時學生會反復出現錯誤，那就反復糾正，這個過程也是學生能力提高的過程。
如，在學習“函數的概念”后，讓學生做題，判斷以下哪些是
函數：
（1）以表格的形式給出。
（2）以解析式的形式給出。
（3）以圖形的形式給出。
（4）用文字描述性的形式給出。
在正確理解函數概念的內涵和外延的基礎上，認真分析和理解題中有幾個變量，它們的關系是否是函數關系，通過訓練提高對概念的理解程度。
總之，在數學概念教學過程中，要注重對數學概念的基本思想的理解和掌握，有些核心的概念貫穿著一章或整個初中的數學教學，定理的證明、公式的推導都需要基本概念作為理論依據，教師要從教材和學生的實際出發，重視概念教學的每一個環節，面向全體學生，耐心地幫助學生掌握邏輯思維的“語言”，逐步提高他們的思維水平，這樣定能增強數學概念教學的有效性，從而提高數學教學質量。
參考文獻：
醫學基礎概念范文3
在小學語文教學中，閱讀教學是重點和難點，如果閱讀教學的課堂上出現上述問題，則會出來課堂教學效果的低效或無效的狀況，為適應課程改革的需要，進一步提高教師教學業務能力，促進教師的發展，走出這種低迷的狀態，需要改進諸如教師教學觀念殘舊、教學內涵空泛，教學空間的封閉等現實情況。針對這些現狀，要開展有效閱讀教學的做法要從以下幾方面來改善：
首先，提高教師自身素養，改進教學理念，做到更新觀念，改變對教材的認識和教學策略
深入理解《新課程標準》是實施有效閱讀的前提備件。教師要認真閱讀《新課程標準》，深刻領會《新課程標準》的精神，在全新的教育理念下，教師的教學方式和學生的學習方式都與過去有很大的不同。作為小學語文教師，應該摒棄以往殘舊的教學思想的教學方法，讓新觀念、新方法走進小學語文課堂。這是教學改革的核心，也是實施有效閱讀的必然選擇做到從根本上要改變對教材的認識。葉圣陶說過，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧”，因此，教師在使用教材時，要對教材作符合學生情況的再處理，重新組織教材，從而把創造性地解讀教材和設計教學過程較為完美地結合起來。
其次，改革閱讀教學方式，做到在教學中提升學生的綜合素質，發揮教師的主導性與示范性功效
針對當前的閱讀教學現狀，教師要著重注意引領學生重讀書、重積累、重感悟、重語感培養、重情感培養、重探究、重課內外相結合；要充分開發利用各種課程資源，引導學生走出教科書、走出課程和學校；要樹立“大語文”的教學觀，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的閱讀能力?！缎抡n程標準》呼喚綜合型教師，提出了綜合性學習的要求，以加強語言課程與其他課程及生活的聯系，發揮語文應有的工具性做用，體現語文的人文性特點，教師要不斷學會新的教學技能，以適應當前學生閱讀量大，信息來源廣泛的新特點。
第三，激發和保持學生的閱讀興趣，做到強調閱讀的重要性，重視提問題激發興趣和指導正確的讀法；
醫學基礎概念范文4
關鍵詞: “材料科學基礎” 哲學概念 教學意義
“材料科學基礎”是材料科學與工程學科的主干課程之一,國內大多數院校都把該課程當作研究生入學考試課程。
對于這樣一門專業性很強的課程,教學改革一般是積極吸收學科領域內的新知識、新理論,使學生學到更加前沿的知識。我在此基礎上,另辟蹊徑,挖掘、提煉該課程中蘊涵的豐富哲學知識,從而使學生在專業知識學習的同時,還感受到哲學思想與哲學方法的魅力,將自然科學范疇的材料專業知識與人文科學范疇的哲學知識有機地結合起來。
一、哲學教學的困惑
從知識學習的角度講,本科生需要更加高深的專業知識和更為寬廣的學術視野。因此,本科教學的一般思路是加深、加寬專業知識。加深知識靠更為高深的專業理論,而拓寬知識則必須吸收最新的科技成果。
如果站在高于知識的思想與方法的角度上,則僅限于專業知識范疇是不夠的,還必須讓學生具備一定的哲學思想,掌握一定的哲學方法,從而應對專業以外的事物。因為在當今社會,純粹專業內部的事物是極少的,科學研究、生產實踐往往涉及其他學科的知識,往往需要處理人際事物。因此,從最高層面的哲學入手,來強化學生的素質非常必要。
然而,當我們把教育的視野延伸到哲學的高度時,就會發現一個令人困惑的難題,即哲學的巨大作用與這種作用很難實現之間的矛盾。也就是說,雖然哲學是人類知識形態的極致,但由于哲學非常抽象,因此教學難度非常大。不難看出,理工科中的哲學教學,既有巨大需求,又難以操作。
應該指出,目前理工科開設的“科學技術哲學”選修課程,是這方面的一種積極嘗試,該課程對于學生的哲學素養的提高確實起到了一定的作用。盡管如此,無論是從學時數還是從教學效果看,僅僅一門課程還難以起到太大的作用。同時,理工科學生趨于定型的學習習慣,也制約了該課程功效的發揮。例如,有些學生對于“科學技術哲學”不感興趣,有些則難以適應這類文科課程的教學方法。
凡此種種,都說明理工科哲學教學中所面臨的窘境。因此,要想突破這種狀況,我們就必須轉變觀念,另辟蹊徑,從而找到一條更加適合理工科的哲學教學之道。
二、“材料科學基礎”哲學概念的提煉
課程的教學基礎是知識的生成,沒有知識課程就無法生存。但是,要想在理工科專業課中實施哲學教學,僅僅有專業知識是不夠的,還必須把這些專業知識背后的哲學概念、方法提煉出來。下面以實例的方式展示理工科課程中哲學知識的提煉過程與結果,歸納提煉的方法。
1.牛頓第二定律的哲學意義。
牛頓第二定律本不屬于“材料科學基礎”課程范疇。之所以拿它作為例子,是因為該定律是自然科學的經典,所以人人都能夠理解。而直接選用“材料科學基礎”課程中的例子,由于專業性很強,讀者不易理解。
牛頓第二定律為f=ma,換一種表述形式就是a=f/m。根據語義流源理論,可以把屬于物理學的專有概念轉化為哲學表述。例如,f是外力,這是一種物理表述,但根據語義流源,外力退化為外界作用;m是質點質量,它也可以表述為事物的內在屬性,因為質點說到底還是一種事物,而質量是用來描述質點屬性的;a是質點加速度,它退化為事物的行為;“二”退化為關聯,因為“二”不過是關系(關聯)的一種特殊形式。
在完成了上述轉換之后,牛頓第二定律就有了哲學意味,其新的表述為:事物的行為既與其內在屬性有關,又與外界對于該事物的作用有關[1]。不難看出,這是一個典型的哲學規律,潘懋元先生提出的高等教育內外部關系規律,恰好是這一哲學規律在教育中的體現。換言之,自然科學的牛頓第二定律與教育學的高等教育內外部關系規律,具有哲學意義的統一性。
2.“材料科學基礎”中的哲學概念。
牛頓第二定律的哲學抽象不僅展示了一條哲學規律,而且展示了抽象過程的一般方法。按照這一方法,就可以處理“材料科學基礎”課程中的相關知識,以使它們上升到哲學的高度。同時,由于基本的提煉方法在牛頓第二定律中已經展示,因此在下面的例子中更多地介紹過程與結果,以避免過多的專業介紹帶來理解困難。
(1)晶體缺陷
它是材料學科中一個極為重要的概念,表示晶體中不但存在缺陷,而且缺陷有可能以平衡的方式存在。
從哲學的角度看,缺陷無非是一種新的物質存在方式。換言之,缺陷造成了物質存在的多樣性,而多樣性概念就屬于哲學范疇了。因此,材料缺陷的哲學抽象就是:事物以多樣性的方式存在,優于單一的存在方式。這個規律在自然界與社會領域都是顛撲不破的真理。
(2)凝固(相變)過程
在材料的凝固過程中,形核理論至關重要。該理論的基本預設是,在原來的液相中產生具有固相結構的小核心,且它們隨機出現、時聚時散。一旦過冷度足夠大,這些小核心就能長大,直至完全凝固。
從哲學的角度看,凝固形核現象是舊事物中存在新事物的范例。存在于舊事物中的新事物盡管是不穩定的,但它包含了新事物的“基因”,且一旦環境條件適合,這些“弱小稚嫩”的新事物就能由小到大、由弱變強,直至完全取代舊事物。
(3)界面平衡偏析
這個材料概念可以用來展示哲學認識論的一般程序,也就是邏輯學中的屬+種差理論。一般來說,一個新概念總是由幾個舊概念組合而成。在組成新概念的舊概念中,必有一個是基本的,而其他是從屬的。例如,知識經濟概念中,經濟是基本的,而知識是從屬的。邏輯學把這種處于基礎地位的概念稱為屬,從屬概念稱為種差[2]。
以界面平衡偏析為例,最基本的屬就是偏析這一概念,而平衡是從屬概念。因此,平衡偏析概念的根本意義由偏析決定,它意味著成分的(空間)差異,平衡偏析無非是說這種成分差異處于熱力學穩定的狀態,因此稱為平衡。當我們建立了平衡偏析概念之后,它就成了新的起點,即新的屬,而相對于這個屬,界面就是種差。因此,界面平衡偏析就是:與界面有關的平衡偏析。換言之,界面平衡偏析=界面(種差)+平衡偏析(屬)。
不難看出,盡管界面平衡偏析概念本身沒有演繹出什么哲學意味的東西,但對于它的認識卻能從方法的角度上升到邏輯學的層次,從而具有哲學意義的普遍性。
(4)規則溶液自由能表達式
在二元合金固溶體的自由能表達式中,學生的學習難點并不在表達式的數學形式。教學實踐發現,他們產生模糊認識的根源在于:該表達式說的是誰。
按著德國哲學家弗雷格的指稱理論[3],一個事物的認識與三個要素密不可分,即事物的名稱、事物的內涵和事物的所指,其中名稱與內涵很容易理解,而事物的所指(這是一個哲學專有名詞)是需要進一步說明的。按理說,認識過程涉及所指應該是常識,如黃山,它有名稱(就是黃山),有內涵(如險峻、秀美等),還有就是作為物質存在的那些花崗巖構成的山巒。因此,所指就是指向物質存在的,因此理解起來似乎并不難。但是,當某個所需認識的對象以抽象的、看不見的方式存在時,所指就不像黃山那么清晰了。在初學的過程中,所指往往被學生忽略,甚至是遺忘,而只記住三要素中的名稱與內涵。這種所指認識的缺失會帶來嚴重的問題,如把對象搞混。不難看出,弗雷格的指稱理論有助于強化學生的認識對象意識,而這種意識的強化在面對數學公式具有特殊的價值。
(5)相變定義
根據馮端院士的定義[4],“相變”指:“在外界條件發生變化的過程中物相于某一特定條件下發生突變。”但是,相變的定義也可以簡化為:凡是結構發生變化的過程都是相變。不難看出,與馮端院士的定義相比,新的相變定義粗略了很多。
如何看待這種由于簡化而帶來的粗略,是一個超越材料專業的問題,而知識范疇的超越本身就具有哲學的意味。顯然,這里涉及思想方法的問題,對于不同思想方法的認識與把握,恰恰是學生應該努力的新方面。這個問題的重心不在于孰是孰非的細節探討,而在于認識效率等更高的層次范疇。換言之,細節的是非判斷轉向了效率考量,這種價值標準的轉向對學生思維訓練具有重要作用。
三、“材料科學基礎”哲學概念的教學意義
從上面的論述看出,在材料專業知識中提煉具有哲學意味的概念與方法并非難事,其中的關鍵是思想觀念的轉換,具體就是從單純專業視野拓展到更為寬廣的哲學領域。站在哲學的高度重新看待“材料科學基礎”課程的教學,它有了新的意義和價值。
1.豐富了教學內容,深化了專業知識。
到目前為止,理工科專業課改革的思路重點在更新教學內容,具體方法是積極吸收新專業知識,反映學科的新發展。不難看出,這種改革的視野仍然局限在專業、學科的范疇之內。
因此,本文給出的哲學概念提煉的思路,是一種新的嘗試。按著這樣的思路,教學內容同樣得以豐富。同時,還可以深化課程的內容,如上面列舉的弗雷格指稱理論,屬種+差的認識理論,都具有很高的認知難度,這些哲學概念的學習會極大地深化課程內容。
2.建立了理解的新維度。
就本科生學習而言,理解的重要性遠大于高中生。從某種意義上講,理解是本科生學習的生命,而高中生的學習還帶有相當成分的記憶因素。因此,深化理解就成了本科生學習的當務之急。
但是,深入剖析理解概念會發現,理工科學生的理解視野是不夠寬廣的,他們的理解維度主要集中在以下幾個方面。首先是事實和自然科學定律,這是理解不可或缺的維度;其次是簡單邏輯,因為理解的過程往往是邏輯推理過程;最后就是數理方法,因為理工科中大量的知識是建筑在數理基礎上的。但是,僅僅把理解的視野向這些方面展開是不夠的,因為這些維度的綜合也不具備超越的功能和開拓創新的意味。因此,有必要把理解的維度進一步向哲學、方法論的層次展開,以便提高學生的理解水平,進而提高他們的思維能力。
3.開拓了通識教育的新視野。
在本科教學中,通識教育盡管非常重要,但它的實際操作卻一直令人困擾。其中的重要問題是不同門類的知識各行其是,結果是多而不通。本文提出的理工科知識的哲學提煉與教學,為解決這一問題的提供了新的思路,因為通識教育的終極價值在于一個“通”字,即融會貫通。但由于不同學科之間的天然差異,因此直接貫通是不可能的。但是,如果使不同學科的知識都升華為哲學概念,則在哲學層面就能實現貫通。
參考文獻:
[1]吳鏘.從博雅教育、通識教育到人文素質教育.南京理工大學學報(社會科學版),2004,1.
[2]中國人民大學哲學系.邏輯學.中國人民大學出版社,1996:27.
醫學基礎概念范文5
在教學實踐中，筆者逐漸發現概念圖對初中英語教學具有極大的促進作用。它能夠幫助學生加深對知識的理解，有效提高教學質量。概念圖可行性比較強，它可以應用在教學的各個環節中，有效地激發學生的學習興趣，訓練發散思維。
一、用概念圖來加速鞏固學生對單詞的記憶
單詞一直是學生最難啃的一塊骨頭，尤其是進入初中階段以后，單詞量相應地增多且長。而學生則對此望而卻步，在心理上就打了敗仗。為了解除學生的膽怯心理，筆者著重強調詞與詞之間的密切聯系。根據從短到長，先易后難的原則，從詞根開始，按照構詞法的規則指導學生記憶單詞。用圖示的形式把同根詞列舉出來，那么，學生就可以通過圖形輕松、全面地把握單詞之間的關系，迅速而準確地理解和掌握單詞，并獲得清晰而深刻的記憶。
此外，在詞匯教學中，筆者還盡量把同一單元中互相有聯系的詞組織在一起，用概念圖表示出來，引導學生進行組塊記憶，以激發他們的創造性思維和發散性思維，提高單詞記憶效率，快速地擴展他們的詞匯量。
二、用概念圖來鞏固學生的語法知識
學生在中學階段學習的語法知識有：一般現在時、現在進行時、現在完成時、一般過去式、過去進行時、過去將來時、將來時等等。學生對現在進行時很好理解，但是對于過去進行時卻理解得不好，筆者通過繪制概念圖，告訴學生，過去進行時就是過去的某個時間段，或者過去的某個時間點，黑點表示過去某一時間點，區間表示某一時間段。并給出例句：
（1） Mother was doing housewok at nine last night.
四、概念圖在閱讀教學中的運用
在閱讀理解中，文章的組織由內容而定，不同類型的文章有不同的結構，如記敘文，說明文，議論文等，可以科學的設計各種圖表格式，建立語篇圖式概念，比如，Go for it八年級上Unit 7 How do you make a banana milk shake？ SectionB 3a學生閱讀后完成下列圖即可明白Super Chicken Sandwich的制作過程。隨著對整個流程的了解，學生思維的流暢度也得到了發展。
五、用概念圖提高學生的寫作能力
英語寫作是一門綜合性很強的實踐課，通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握詞匯、語法等知識，增加學習興趣，建立學習信心，并培養豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。然而，書面表達也是學生最頭疼的問題之一。在平時的寫作訓練中，我也使用了概念圖來幫助學生理清思路，把自己的想法具體化和明確化，形成清晰的寫作提綱。比如要寫一份邀請書，在寫作之前，先讓大家一起討論一下invitation 的要素，如圖：
醫學基礎概念范文6
關鍵詞：基礎醫學課程;高校青年教師;教學能力培養;改革與實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0257-02
在青年教師大量被充實到高校教學崗位的大背景下，對其進行科學、高效的培養，增強其教學能力一直是提高高等教育質量的當務之急[1]。為了能準確地找到影響青年教師教學能力提升的影響因素，我們于2012年2至3月份對我院引進的青年教師進行了匿名問卷調查，探尋影響青年教師教學能力提升的個人因素及制度因素，以及我院以往采取的一些培養措施對青年教師教學能力提升的作用，結果發現缺乏有效的指導與交流、公平合理的激勵機制和充裕的經費投入是青年教師教學能力提升的主要制約因素[2]。
在對調查結果進行深入分析的基礎上，我們還部分參考了美國及日本對青年教師培養的一些做法[3，4]，并結合我校實際，從2013年起，我院對青年教師培養采取了一系列舉措，并取得了比較明顯的成效，先后有6名青年教師在國家和省級比賽中獲獎，其中包括國家級教學比賽一等獎3項（第四屆醫學院校青年教師教學基本功競賽一等獎、第二屆中醫類專業青年教師教學基本功競賽教學方案設計一等獎、首屆中藥類專業青年教師教學基本功競賽一等獎）、二等獎2項（第二屆全國高校青年教師教學競賽自然科學應用學科組二等獎、首屆全國高等中醫藥院校青年教師教學基本功競賽二等獎）和三等獎2項（首屆中藥類專業青年教師教學比賽三等獎、第二屆中醫類專業青年教師教學基本功競賽3等獎）。本文將就我們認為的在青年教師培養方面實施的好的做法簡要介紹如下，供同道參考：
一、傳幫帶培養工程
“導師制”培養是高校最為常用的提高青年教師教學水平的有效方式，也是我院過去多年來一直采取的提升青年教師教學能力的主要培養措施。主要做法為學院為每個新入工作崗位的青年教師指派一個教學導師，對其教學能力和業務素養進行一對一輔導。實踐證明大部分青年教師對這一措施的效果是肯定的，但也有少部分青年教師反映該措施“沒什么用”，主要原因有“導師不盡責”、“導師水平有限”和“督導不到位”等。為了充分調動導師的積極性，以及讓那些確有責任心而且業務能力強的高年資教師愿意擔任導師角色，我院于2013年制定了《江西中醫藥大學基礎醫學院“傳幫帶”培養工程執行條例（試行）》，該條例規定新入崗青年教師必須要接受為期2年的傳幫帶培養，并創造性地提出了雙導師培養模式，一名青年教師需選配一名專業導師和一名教學導師，專業導師由學科組組長在本學科內選擇學術造詣較深的高年資教師擔任，而教學導師則由青年教師根據自己的意愿在全院教學能力突出的高年資教師中自由選擇。
為了使這項工作落到實處，該條例對培養期內的導師職責和青年教師培訓內容做了明確規定，其中專業導師的職責主要為提升青年教師的專業素養，具體包括：①制訂專業知識學習提升計劃;②指導青年教師對專業知識進行總結和歸納;③指導青年教師撰寫各級各類科研課題申報書等。教學導師的職責主要為加強青年教師的教學基本功，具體要求做到：①督促和指導青年教師撰寫教案、講稿、教學方案設計書和制作PPT;②聽取青年教師授課，指出存在的問題和不足，并給出改進建議或方案;③定期與青年教師就教學問題進行交流。而青年教師在這2年的培訓期內要求分批做到：①自主選擇聽取至少120節課;②學習與本專業相關的教輔書籍或專著;③撰寫教案、講稿、教學方案設計書，制作PPT;④撰寫教學心得或教學研究論文等。
為了加強對導師和青年教師的監督與考核，我們將整個培養周期分為4個階段，每個階段結束后學院將對青年教師和導師進行考核，并根據考核結果對青年教師和導師進行相應的獎懲。對于未能按時完成階段規定任務的青年教師，則將該階段順延一個學期;對于3年后仍不能完成培養內容者，將延遲績效崗位的晉升;而對于考核優秀的青年教師，學院將給予一定的物質獎勵及同等條件下的優先外出學習和訪問機會;為了激發導師的積極性，導師自聘任之月起開始享受導師津貼，每個培養階段結束并經考核合格后一次性發放，對未認真履行職責的導師，其導師津貼將被酌情扣除，程度嚴重者則中止其導師資格。
二、集體備課
集體備課是教師合作研討教學的備課形式，也是培養青年教師的一種有效途徑[5]。它能引領青年教師盡快熟悉教學規律，在集體備課過程中使青年教師盡快掌握本課程的教學方法、手段及重難點，而集體備課所創造的優勢互補和集思廣益的良好氛圍對青年教師是一個絕好的學習機會，也是促使他們快速成長的最佳平臺[5，6]。
為了使我院的集體備課形成常態，做到規范有序、可監督，我院在2014年制定了《江西中醫藥大學基礎醫學院集體備課制度執行條例》，該制度除了明確集體備課的責任主體，重點規范了集體備課的組織和要求，主要包括：①學科組為集體備課的基本單位;②按時上報集體備課執行計劃;③明確了備課時間及次數（要求每個學期不少于4次，每次備課時間不少于90分鐘）;④實施主備課人制度;⑤嚴格遵守備課原則（五備和四統一）;⑥充分發揚傳幫帶精神等。為了使集體備課活動抓出實效，該條例還規定了集體備課開展及備課質量的檢查和懲獎辦法。
尤其需要指出的是，為了使集體備課真正發揮出傳幫帶的作用，我院先后邀請了5名已退休的教學名師回學院開展集體備課公開示范活動，指導青年教師和年輕的學科組組長開展集體備課活動。通過這些集體備課的示范和觀摩，不僅拓寬了教師的教學思路，增強了教師的團隊意識，而且為提升青年教師的整體教學能力提供了極大的幫助。
三、賽培班
“講課比賽”和“教案講稿評比”一直以來被當作是提升青年教師教學能力的有效手段，然而在我們前期的調研中發現這一做法在促進青年教師教學能力的提升方面作用有限，其中的主要原因是賽后缺乏后續的指導與交流，也就是說這些比賽和評比大多重視結果而對比賽的前期準備以及比賽過程中存在問題的解決并不重視。為此，我院做了以下兩個方面的改革：
一是舉辦“賽”、“培”結合的青年教師講課比賽。此類比賽和普通的比賽相比有兩點重要變化：一是突出“以學生為中心”的理念，遴選相當數量的學生擔任評委，他們和學院優秀的高年資教師一起對選手的表現進行評價;二是為了改變以往教學比賽“重賽輕培”的弊病，我們要求比賽的評委不僅要為參賽教師打分，而且要求他們寫出每個選手在課堂教學方面的優勢與存在的不足，以及相應的改進建議。并將這些建議進行整理匯總后反饋給各參賽教師，從而使教師能在參賽之余，收獲評委們對提高其教學能力的中肯建議，這對他們修正自己的教學行為具有極其重要的借鑒意義。
二是舉辦比賽培訓班。近年來，各級各類教學比賽越來越多，為了能讓我們的教師從比賽中收獲比名利更為重要的東西，我們每次都會對我們的選手進行系統而專業的培訓，培訓一般遵照一下流程進行：“挑選院內院外的優秀教師組成專家教導團隊―青年教師做課堂教學展示―教導團隊指出其授課中存在的問題并提出改進意見―青年教師修正教學行為―再次課堂教學展示―再次給出改進意見―繼續對照修正”。實踐證明，此法可在短期內讓青年教師的課堂教學能力有一個大的突破，如參加我校教學標兵預賽的12位選手經過此類培訓，有8人最終闖入教學標兵比賽的決賽環節，占整個決賽人數的50%。
四、開展教學法專題講座
為了增強我院青年教師的教學基本功，近年來我們開展了很多有針對性的教學法講座。其中《PPT的合理應用》的講座主要介紹PPT制作的主要原則、方法和課堂教學的應用訣竅，以期提升青年教師多媒體課件的制作水平;《十年教改――回顧與思考》講座的目的是讓青年教師對教學改革有一個理性認識;《教學方案設計書的撰寫》的專題講座則讓青年教師們明白“好的課堂教學質量都是設計出來的”;此外，為了灌輸“以學生為中心”的教育理念，我們先后給青年教師做了《PBL教學法的應用及需要注意的問題》、《批判性思維能力培養》、《形成性評價探析》、《中醫原創思維》的專題講座，重點向青年教師介紹以學生為中心的形態、優勢、基本特點和目的;自主學習和終身學習的內涵;中醫思維和批判性思維的定義以及養成途徑;形成性評價的定義、目的和特征;PBL教學的定義、組織方式和注意事項等。這些講座的開展，使得一些青年教師改變了教學方法，開始嘗試將一些新的教學方法運用到自己的教學活動，并得到了學生的歡迎和支持，這對提高他們的教學改革熱情，提升教學能力起到非常正面地激勵作用。
五、學生及同行評議
為了檢查青年教師的教學效果，也為了督促青年教師加大精力去提高課堂教學質量，我們對青年教師的學生和同行評議進行了規范。首先修訂了《江西中醫藥大學基礎醫學院聽課記錄表》，首次將啟發式思維培養、以學生為中心的教學方法的應用以及提供探究或交流的機會納入考察范圍。然后，青年教師每學期需接受2次學生和同行按照此聽課表進行的匿名評議，該評議重點指出青年教師講課存在的不足及改進意見，院部將評價結果匯總整理后形成《基礎醫學院教師教學效果調查問卷反饋表》，統一反饋至教師本人，以促使教師改進教學方法、提高教學質量。需要特別指出的是，學生在進行第二次評議時，將第一次調查中學生反映比較嚴重的問題作為整改條項進行再次調查，查看教師的改善情況。目前，這一做法得到大部分老師的歡迎，認為對他們修改教學行為有重要的參考價值。
六、教學反思
在過去三十多年，起源于美英等國教學反思潮影響到世界范圍內的教育界[7]。教學反思的主要目的是教師對自己教學過程的進行總結，找出存在的不足，借以提高教學水平[8]。教學反思可分成三種水平，即：技術合理性水平、實用行動水平和批判反思水平[9]。目前，我們對教師教學反思的要求集中在技術和實用層面，主要要求他們做到對教學技能、方法和教學效果的反思。此類反思每年做一次，要求青年教師在獨立承擔一定的教學任務后，根據學生及同事對自己的教學評議，并觀看1～2節本人課堂教學的視頻，查找自身在教學方法、技巧方面的不足，并制定出改進計劃，從而改變自己的教學行為。
七、頻繁的交流學習
作為一個相對處于經濟文化欠發達地區的院校，與外界尤其是發達地區的高校進行有效而頻繁的教學交流，是帶動我院青年教師教學理念轉變和教學能力提升的重要手段。所以我們積極踐行請進來和走出去的戰略。兩年間先后邀請5名海外高校教師、6名第二屆全國高校青年教師比賽的獲獎選手、5名兄弟院校金牌教師到我院進行示范教學和集體備課;同時我們也積極支持本院青年教師外出學習，先后選派30余人次參加高等院校醫學虛擬仿真實驗教學研討會、全國醫學院校青年教師教學基本功比賽觀摩、慕課和微課制作培訓班、教學名師教學技能培訓班、教學成果獎推廣會、中醫院校課程創新教與學研討會等。使我院青年教師經受了一次次先進教學理念和方法的洗禮，堅定了他們進行教學方法改革的決心。
通過這些措施的實施，我院青年教師的教學視野進一步開闊，教學能力普遍得到提升，大多數青年教師能夠理性剖析自己的不足，相互之間多了交流，少了浮華和吹捧，更多的是觀念的碰撞和心靈的溝通，青年教師熱愛教學、鉆研教學的氛圍初步建立。然而，在實際工作中也存在不少問題，主要包括：受制于目前高校績效制度的影響，部分青年教師對開展教學方法改革和研究的積極性不高，在整個培養工程中存在應付現象;部分學科組組長責任心不強，導致其學科組組織的集體備課有流于形式的傾向;由于學校對青年教師培訓的經費有限，因此在教學交流方面尚不能滿足所有青年教師外出學習和培訓的愿望，更談不上建立穩定的青年教師外訪機制。所有這些問題都將是我們下一階段著力解決的難點，我們期望通過對這些措施扎實有效的推進和存在問題的逐步解決，能夠打造出一支“理念先進、業務上乘、敬業奉獻、充滿活力”的青年教師隊伍，對提高我校的教學質量做出實實在在的貢獻。
參考文獻：
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