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病理學的主要研究方法范文1
關鍵詞：高校；本科護理；病理學；教學體會
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
在護理專業中，病理學是一門非常重要的基礎學科，它是我們開展基礎醫學教學工作和臨床醫學教學工作的基礎，它的研究重點是人體的功能和疾病的代謝變化。病理學是研究疾病本質的醫學基礎，對于護理專業的學生而言，這是其必須掌握的，特別是在高校本科的護理專業中，由于本科專業的學生更偏向于護理方面的培養工作，所以該課程的重要性不言而喻。教師在講解該門課程時的教學方法運用的是否合理，對學生能否掌握病理學知識有著極其重要的影響。本人結合自己多年的教學經驗，對病理學教學深有體會，現總結如下。
一、結合護理專業特點，做好興趣引導教學工作
護理專業與臨床醫學專業是當代醫學的兩大專業，病理學的課程學習都是開展后期學習的基礎。本科護理專業主要是培養應用型和學術型知識兼備的高級護理人才，其培養重點在于學生對疾病的處理能力、面對疾病治療時的協同能力、對人的輔助康復護理能力等。病理學的教師在教學中必須結合護理學的專業特點，做好學生的興趣引導。部分學生認為病理學的課程枯燥乏味，但是礙于課程的重要性，又不得不死記硬背。在這種學習狀態下，學生對該門課程的知識掌握程度不高，應用能力極低。PBL是以問題為基礎進行的興趣激發探索學習。教師可以引進PBL教學法，激發學生的學習興趣。
二、理論結合實際，增強學生的知識理解能力
利用上述的教學方法，雖然可以幫助學生提高自主學習能力，但是學生對病理學知識的理解并不深入，還需要教師進一步理論結合實際情況，幫助學生提高相應的知識理解能力。增加對病理學知識的理解是加強病理與護理的聯系，將病理的基本癥狀表現與護理的相關知識緊密聯系起來?；颊咴谏∽≡簳r，護理人員必須對其各項基礎生理體征進行測量，這是護理工作的第一步。護理人員要結合病理學的知識去解釋，因為人在患有某種疾病時，他們的各種臨床表現由于疾病的影響，從而出現各種癥狀，比如感冒發燒。護理工作的第二步就是進一步觀察患者的疾病反應狀況，一旦其體征方面發生異常，護理人員就可以報告醫生進行救治工作，這是因為運用病理學知識能夠聯系實際，防范某些病變的發生。因此，將實際的護理工作與病理學理論進一步結合起來，增強學生的知識理解能力至關重要。
三、因材施教，提升W生的知識運用能力
學生具有個體差異性，教師在病理學的教學過程中，可以因材施教，做好各方面的教學指導工作。對于一些思維能力較強、善于自主探究的學生，教師可以通過提問來提升他們對知識的理解和掌握程度；對于一些實際動手能力較強，但是思維邏輯一般的學生，教師可以通過練習和實際案例探討分析的方法一步步引導學生。護理工作對學生的動手能力要求較強，通過實際案例的分析討論，教師可以正確地引導學生進行病理分析和開展相應的護理工作。對于兩者都沒有優勢的學生而言，教師要引導學生進行知識的運用和展開，以確保他們能夠全面掌握病理學的基礎知識。
四、結論
總而言之，病理學教學工作要主動培養和發展學生的自主探究能力和學習的積極性，不僅要讓他們全面掌握病理學的各項知識，而且要通過實踐來夯實他們的理論基礎知識。
參考文獻：
病理學的主要研究方法范文2
關鍵詞：病理解剖學；大體標本；切片；制作與管理
（1）病理學（pathology）是一門研究疾病的病因、發病機制、病理改變（包括代謝、機能和形態結構的改變）和轉歸的醫學基礎學科。病理學的研究方法分兩大類：
1）人體病理學研究方法包括，①尸體解剖（autopsy）；②活體組織檢查（biopsy）；③細胞學（cytology）檢查。
2）實驗病理學研究方法，①動物實驗；②組織培養和細胞培養。病理學是基礎醫學和形態學科中重要學科，是醫學生成長為臨床醫生的重要環節，也是溝通基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科，起著承前啟后的作用。單純病理教學是枯燥，乏味，沒有臨床病理實踐，就等于“無本之木，無源之水”。病理學是形態學基礎醫學課程，需要大量大體標本與組織學切片。
（2）每個大體標本和切片都是很好臨床病理案例分析討論，學生必得要對相關的問題進行查閱，這不僅只涉及病理學的內容，也必然涉及其他醫學學科的內容，如內科學、外科學、婦產科學，通過網上查閱相關學科的資料或文獻才能獲得解答。這一系列過程實際上是分析、推理、判斷和歸納等思維的發揮與應用，而此正是對學生綜合能力培養和訓練的過程。此期間，如果加上教師的恰當和相應的引導，學生必將獲得良好收益。由于學生是主動進行知識的探索，所以印象深刻、記憶猶新。我們在病理學教學工作中，深刻的體會到應用具體臨床病理案例，突出問題對于強化病理學教學的作用，學生帶著問題并通過具體案例的學習，再加上相關其他醫學重要資料，使他們不但加深了對病理學知識的認識和理解，也加強了病理學知識的系統化和聯系性，使知識的學習由點及面，由面及里；由具體而抽象，再得出經過理解化的知識。這一過程是實踐認識理論的具體化過程，也是創新意識培養和發展的過程。因此，我們在病理學教學過程中，突出以大體標本及組織學切片為基礎，以臨床病理及尸檢案例為中心，并于不同階段（尤其是分別完成各系統理論講課以后）、適當時機（學生掌握一定理論知識；強調重點內容部分等）多采用病理學案例分析討論的形式對教學有很好的幫助，有助于學生實踐能力的培養，加強和深化病理學的學習，同時也培養和提高學生分析問題和解決問題的能力，為學生提供了一個表現自己的場所，實現以學生為主體的轉變，從而提高病理學教學質量，是適應新世紀醫學人才培養的一項有效訓練手段之一，是十分有意義的。
（3）現狀分析：通過大量病理學大體標本和切片觀察，徹底改變了傳統的理論灌輸講課形式，極大的調動了學生的主動學習的積極性，提高了學生應用知識、解決問題、獲取與掌握知識的能力，培養了學生的主體意識與創新性。新途徑的教學方法給我們以極好的啟示，以問題為中心，以案例為基礎的討論式學習方法實際上也非常適用于我們法醫病理學教學。學生在以小組為單元學習時，教師通常將討論的內容變成問題提出，解決問題的思路，然后給學生們共同討論。學生們經常利用各種信息資源，如通過圖書館、網絡、請教專家等途徑，獲得問題答案后，再返回到課堂進行交流，教師主要起把握方向、布置任務、總結的作用。課堂上學生討論、講解的時間遠遠超過教師講解的時間，學生的主觀能動性得以充分發揮，有效地培養了學生的表達能力、主動學習能力、利用信息資源能力和邏輯思維能力。網絡教學已覆蓋到各個教學過程之中，國外，如美國各醫學院非常重視網絡的應用，幾乎所有的醫學課程均有網絡教學內容。各大學都有自己的內部網絡，網上內容豐富，有文字，也有大量的組織解剖圖片、病理大體標本及切片等，有的還配有三維動畫。當授課教師講課時，可以根據自己的課程需要，隨時切換投影內容，基本上做到圖文并茂、生動活潑，基礎與實踐相結合，講解的內容豐富、實用、全面。學生可以隨時上網了解所學內容，擴展知識范圍，查詢最新醫學信息、網上檢索、網上答疑，網上交流已成為學生學習中不可缺少的一部分。在高等院校的病理學教學中，把它列為提高病理學教育質量的一項重要工作。為了提高病理學的教學質量，需要制作大量病理學大體標本和切片，然后進行分類管理，開展這個工作是十分必要的。
病理學的主要研究方法范文3
病理學是一門實踐性很強的學科,教師在教學中要加強實踐教學環節,強化基本技能訓練,提高分析問題和解決問題的能力;注重教師在實踐中教,學生在實踐中學,培養學生的服務意識與奉獻精神。因此,病理學教學改革的方向要反映先進的教學思想,教學內容要充分反映學科前沿成果并不斷更新,教學方法要特色鮮明、符合素質教育的要求,形成高水平的授課教師梯隊,這些是適應現代化教學需要的基本條件保障。重點是加強課程內涵的建設和授課方式的改進,使學生在獲取知識的同時,提高認知能力和研究能力,培養學生的創新意識和創新能力。同時促進教學觀念的轉變、教學方式的改革,體現教學理念的變化,帶動一批課程的改革和創新。持續、深入的課程建設與改革必將帶動教研室的教材建設,推進教學質量的全面提高。
1.專業培養目標定位
依據本學院的具體定位,結合本學科的現狀,我院形成了“一個中心、兩個輔助”的學科定位。“一個中心”即以教學工作為中心,“兩個輔助”即科研輔助教學,外檢輔助教學。
要突出形態學教學的特色,通過多媒體手段和切片標本,將病理學變化形象、具體地展現出來,使學生通過這種感性認識更好地認識、理解疾病;突出實踐性特色,病理學是一門實踐性十分突出的形態學學科,在課程建設中本學科著重突出了“實踐”。通過大量病例分析,舉行臨床病理討論會,觀察大量標本、切片,參觀病理標本陳列室,參觀及參加病理取材、切片,以及參觀尸體解剖教學等工作,學生增強了實踐工作能力,提高了臨床病理思維和科研思維,為學習臨床課程打下了堅實的基礎。同時積極利用網絡資源和先進的科學教育技術,建立了病理精品課程網頁和多功能、設備先進的顯微形態互動多媒體教室。
2.人才培養目標
病理學課程目標是:通過理論教學和實習教學,學生能夠理解和掌握病理學的基本概念、基本理論和原理,以及病因、發病機制、病理變化、合并癥、臨床表現和結局。我院通過教學活動逐步培養學生的辯證唯物主義世界觀和方法論,使學生掌握病理學的基本理論知識和重要的新進展,加強基本技能的訓練,培養學生獨立分析問題和解決問題的能力,為后續臨床專業的學習、參加臨床實踐及科學研究打下堅實的基礎。根據五年制醫學專業的培養目標,課程的主要任務是講述病理學基礎理論知識和多發病、常見病的病理變化及臨床病理聯系,適當介紹國內外醫學新成就,反映現代醫學科學水平,并且積極結合臨床,使學生初步掌握病理學基本檢驗方法、病理學常用的研究技術。
3.建立病理學綜合教學模式
病理學綜合教學模式應該是:理論課―實驗課―網絡教學―病理討論―病例分析―第二課堂―開放實驗室―知識競賽―臨床病理見習等多方面結合的教學模式。我院改變傳統單一教學模式,從多方面多角度學習病理學知識,使學生對病理學知識掌握更深入、更廣泛,并以理論課教學為基礎,以實驗課教學為重點,以實踐性教學為補充。具體內容以總論基本病變和各論常見病多發病為重點,采用實物標本、課件、教學錄像、教學網絡的綜合形式。臨床病理討論以學生獨立討論分析臨床病例為主,教師啟發總結為輔,旨在使學生掌握臨床病理聯系。加強病理學知識競賽和臨床病理見習,體現病理學與臨床醫學橋梁關系,有利于提高學生的學習興趣、鍛煉學生綜合分析問題和解決問題的能力,從而為今后臨床醫學的學習奠定堅實基礎。而應用現代網絡教育技術,將病理學的教學大綱、教學方案、課件(講義)、實習指導、習題等制作成網絡資源,則有利于學生自學和復習,同時鍛煉學生的獨立分析問題能力。
4.建立與綜合教學模式相匹配的教學方法
病理學的主要研究方法范文4
關鍵詞： 中職病理教學 整體觀念 實施方法
病理學基礎是臨床醫學和基礎醫學的鏈接紐帶。主要通過對解剖學、組織學、胚胎學、生物學、免疫學等基礎課程的學習，研究疾病發生的病因、發生機制、病理變化及疾病的轉歸和結局，其教學目的是為學習臨床醫學打下堅實的基礎。
一、構建學習中職病理的整體觀念
病理學基礎總論的內容有細胞與組織的損傷和修復、炎癥、局部血液循環阻礙、腫瘤等，這是對基本病理與演變發展過程的描述，同時是疾病發展的基本規律。病理學的各論是針對病例演變過程的具體描述，這也是基于病理學總論之上針對病變器官的功能及新陳代謝、結構及功能病因、病理特征的一系列發展變化過程。二者貫穿完整的系統化體系結構。學生學習各論知識只會針對某一個問題以單一的思維考慮，卻不將前后知識聯系起來，機械化地記憶單一病理特點，沒有注意到病理的變化是由基礎病理演變而來的。因此，在進行病理教學的過程中教師需要強調學生將所學知識聯系起來，系統認識病理規律，這將有利于研究疾病的特征及發展過程。不斷提醒學生將所學知識系統化，不能偏廢，樹立學習中職病理的整體觀念。
二、中職病理的教學方式
1.動態思維方式教學
研究病理學可以發現疾病發生的根源，同時可反映各種疾病不同的演變情況，這種演變過程易引起臨床表現的變化，用動態的思維方式研究疾病的特征變化，才可以系統化地理解臨床病理在治療中的演變特征，從而使疾病得到更好地預防和治療。所以，進行病理學教學過程中要注重病理特征演變同臨床醫學的聯系。以往病理學教學模式只針對疾病某一個階段的特征，這是一個精致的疾病狀態，容易使學生對疾病及病變產生靜止或者定格認識，對于研究動態病理的演變過程非常不利[1]。各類疾病都極其相似，比較難以判斷哪種疾病，學生對疾病理解沒有動態的思維方式，主要因為學生對于知識點只是機械化地死記硬背，而沒有系統化地將其理解。到最后造成學生只對記憶的知識有一定認知，對于具體的疾病演變無法判斷。傳統死記硬背的教學模式根本無法培養出當前社會發展需要的創新型人才，不利于提高學生的整體素養。所以，教師應該采用動態化的教學模式，使學生對病理學習形成整體認知觀念。
2.利用多媒體教學激發學生學習興趣
多媒體教學方式將文字、聲音、圖畫、視頻等融入教師設計的課件中。病理學是一門形態學學科，傳統教學模式主要是老師負責講課，學生負責記筆記、聽課，這種教學方式比較單調。利用多媒體教學可以改變以往單一的教學方式，教師可以將所要講解的病理知識結構、圖像及疾病的演變過程通過多媒體展示出來，使學生對具體病理變化形成直觀認識。如組織的損傷修復、癌細胞的擴散、炎癥時液體細胞滲出的過程等一些病理變化過程，這樣就將抽象的知識具體化，使學生容易接受理解，調動學生學習積極性，激發學生興趣，使學生更有信心學習、理解疾病的演變過程。
3.啟發式教學轉變學生被動接受的傳統
傳統教學模式中老師占據主導地位，學生在老師的指引下被動接受知識，這樣使學生不能自由發表意見，無法對學習產生較大興趣。在學習病理學的過程中需要利用顯微鏡觀察大量形態學圖像。對學生而言，記憶這些圖像比較有難度，即使對病理學知識點及圖像死記硬背也無法形成整體認知觀念，所以很容易遺忘。怎樣才能讓學生對于疾病的演變過程有個整體認知？這需要熟悉掌握每個階段病理特征變化同臨床表現的聯系性。也就是不但要掌握病理圖像，而且要系統化地認識病理變化特點，這需要進一步強化課堂教學效果。只有在病理學教學過程中運用多種教學方式，根據學習內容的要求不斷革新教學方法，才能強化課堂教學效果。啟發式教學是老師在課堂中講解病理學時，改變以往學生被動接受知識的局面，讓學生在課堂中可以積極主動地思考問題、提出問題、回答問題。這種教學方式可應用于教學的各個領域，采用多種形式教學，如問題啟發式、故事啟發式、案例啟發式、類比啟發式等。教師在課堂教學過程中應該使用具體形象的語言，使講解的內容形象生動，便于理解。如講授靜脈性充血知識時，可以通過血壓計對一名學生進行測試，把壓力維持在收縮壓和舒張壓之間，持續數分鐘后，讓學生對前臂腫脹、發紫、指尖冰涼進行仔細觀察，然后導入新的知識內容。也可以同學過的知識點進行對比，引導學生對其相同之處和差異有個基本了解，再進行歸類總結。在教學過程中采用啟發式教學，便于學生對類似疾病的異同形成正確理解，同時能將其應用于研究病理變化中，從而系統化掌握各方面知識。
三、結語
在病理教學過程中培養學生的整體認知觀念，讓學生不再死記硬背知識點，而是把所學的各個知識點聯系在一起，讓學生對病理演變過程形成完整理解，從而提高中職病理教學質量。
病理學的主要研究方法范文5
病理學主要是對疾病的病因、發病機制、病理變化以及臨床病例聯系進行研究的基礎學科，同時也是溝通基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科，在醫學教育中占據了非常重要的位置。怎樣在實際的教學過程中準確把握學科特色，做到基礎和臨床、形態和功能之間的密切聯系，充分發揮出病理學的橋梁作用，是相關教學工作者研究的重點課題。
一.病理學教學方法改革的必要性
一方面是目前病理學教學方法存在缺陷。現階段病理學課堂教學基本上選擇多媒體課件，這也是現代技術的有效應用，在很大程度上解決了過去教學資源缺乏的困境。但很多時候會出現“穿新鞋走老路”的情況，教學中常常以教師講解和演示為主，學生處于被動學習狀態，不能夠獲得充分的獨立思考空間，長期下去很容易降低學生的學習積極性。另外在病理學理論知識教學中教師沒有與學生進行良好互動，教學過于偏向于理論，學生實踐動手能力不強，和臨床學科的聯系不緊密等等，這些都是目前病理學教學存在的問題[1]。
另一方面是站在學生認知規律層面出發，要求我們努力研究出與學生認知規律相符合的教學策略。學生在認識過程中借助于信息的編碼，外部客體特征能夠轉換成具體形象、語義或者命題等形式的信息，再儲存到學生的大腦之中。這類具體形象、語義以及命題從本質上來說便是外部客體特征在個體心理的反映，同時也是客觀事實在學生大腦中的體現。從這方面而言，病理學課堂教學過程中，教師應當努力探索新的與學生認知規律相符合的教學策略，進而促進教學質量的提升。
二.病理學教學方法的改革對策
（一）不斷完善更新病理學教學內容
近年來現代醫學飛速發展，新的理論體系和知識內容不斷豐富，在課堂教學中讓學生學習的知識也越來越多，以適應現代社會發展為核心的人才要求便成為了教學改革成敗的重心。因此專業課教師應當自身具備較為扎實的知識水平以及合理化的專業知識結構，同時也需要教師自身不斷充電，積極學習本專業和其他相關學科的新知識，能夠借助于廣泛的閱讀國內外和病理學相關的專著與文獻資料，第一時間了解本專業技術科研動向與發展方向，主動的參與學校組織的各類學術講座報告，努力拓展自己的知識面。同時還應當深入研究教學大綱，清晰的了解教學目的與教學重點，對于各個專業不同層次的學生，在課堂教學過程中補充一些和學生所學專業密切聯系的內容，制定具有個性化的教學方案，讓學生在收獲知識的前提下能夠拓展視野，培養其專業興趣，調動他們的學習積極性。
（二）靈活應用問題為中心的教學方法
病理學課堂教學過程中，我們應當根據教學重難點來對課堂問題進行設計，通常是以病例為中心科學的提問，引導學生根據問題來推理、分析和討論，最終解決實際問題，在這一環節中調動學生的學習興趣，啟發他們的思維，讓學生能夠深入掌握疾病的發生過程與規律，進而理解和掌握新知識。比如說在血液循環障礙相關知識的教學時，我們通過下面這樣一個病例融入到教學中：某一年輕男性建筑工人從高空跌落導致腰椎骨折、下肢癱瘓、休克，入院后進行股靜脈插管與椎板減壓術。手術完成后第六天被動翻身時突然死亡。尸檢報告中肺動脈主干被紅白相間的條索狀物阻塞，要求學生分析該患者的死因并解決相關病變。在整節課中我們根據此病例的問題討論幾乎包含了血液循環障礙這章的全部知識點，也貫穿了從血栓形成、栓塞、梗死到猝死的病理過程，把基礎醫學理論和臨床表現聯系起來，讓學生在對課堂問題的思考和討論中獲取新的知識，也有助于他們的理解與記憶。
（三）利用網絡信息技術提升教學效率
當前現代網絡信息技術已經非常普遍的應用于病理學課程教學中，現代技術的應用能夠讓學生在固定的課堂時間內獲取到更多的知識，有效的提升了教學效率。而多媒體課件能夠借助于動靜結合的方式，豐富病理學教學內容，讓課堂變得更加具有趣味性。比如說在教學腫瘤轉移的過程中僅僅憑借教師的口述與圖示，學生難以理解其中的重點，若我們能夠將其制作為多媒體視頻動畫同時配合講解，便能夠增強教學的直觀性，學生也更容易理解[2]。
另外，目前大部分學生都已經建設了校園網，這也給知識的共享與交流創造了平臺。我們能夠借助于校園網來建立網絡課堂，建立病理學課程BBS討論板塊等；另外還可以完善病理學資源數據庫、搭建網絡論壇，給學生創造一個良好的互聯網學習環境，讓他們擁有更多自主學習的機會；通過建設網絡實驗室能夠擺脫空間的制約，讓一些不能在教學中普及的實驗得以實現，比如說細胞培養、活體組織檢查、免疫組化等。
三.結語
總之，過去的教學改革基本上是單一教學方法在課堂中的應用，而在病理學教學中融合多元化的教學策略，取長補短，相互滲透，在很大程度上提升了教學效率。多種教學策略的融合應用也應當在其他課程中推廣應用，在未來的教學工作中我們必須要進行更加深入的研究，構建符合現代醫學發展的新型教學體系，保證學校教學質量的持續上升。
參考文獻
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[2]李佩琴，楊少芬.高職護理專業病理學實驗教學現狀與改革思路探討[J].醫學理論與實踐，2016，11：1537-1539.
[3]王爽，趙亮，周軍，丁彥青.改革病理學教學方法的實踐與思考[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2010， 12（10）965-967.
病理學的主要研究方法范文6
[關鍵詞] 學導式教學法；病理學；提高能力
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）04（c）-0143-03
學導式教學法最先是黑龍江礦院副教授胥長辰提出來了，在我國的教育工作中也得到了廣泛的應用，無論是小學、中學還是大學，各個領域中均取得了良好的效果。那么，什么是學導式教學法？所謂學導式教學法就是以學生為主體，即以學生自主學習為主，教師則作為指導者的角色存在。學導式教學法屬于啟發式的教學方法，教師作為啟發者，學生作為被啟發者。在教師的指導和啟發過程中學生能夠更好地學習、掌握知識[1]。在學導式教學法的應用過程中，教師指導學生主動學習，學生可以在教師的指導下主動積極地探索，其強調的是這個探索的過程以及在探索過程中所學到的東西。
隨著對病理學實驗技術越來越高的要求，對醫生病理方面知識的要求也在相應提高。但是長期以來在病理學的實驗教學中，一直與其他實驗課一樣[4]，是以教師為主體的傳輸式教育。這種教育方法的弊端是使學生學習的興趣不大，課堂氣氛沉悶不活躍，學生對所學知識印象不深等。這就要求我們要打破傳統的教育理念，采用新的更能適應當今需求的教育方法。為了改變這一現狀，近年來，筆者在總結以往教學經驗的基礎上，在教學內容的設置、教學方法的應用上進行了有益地探索和改革，在病理學實驗的教學中采用了學導式教學法，并收到了良好效果。
1 對象與方法
1.1 研究對象
以齊齊哈爾醫學院2010級護理本科專業學生為研究對象，按照學校對病理學實驗組分組的要求，把學生分為兩個班，一班為對照組，另一班為實驗組，且兩班學生人數均為30人。學生在成績等一些條件方面無顯著性差異，并采用同一教師在相同的環境中授課[5]。同時比較實驗組學生和對照組學生在課堂提問、報告寫作、期末切片考試中的成績，并進行問卷調查。
1.2 研究方法
1.2.1 授課方法 對照組為護理1班30人，采用傳統的教學方法；實驗組為護理2班30人，采用學導式教學法。用同一教師對兩組學生進行授課，對照組采用傳統的教學方法，以教師的講解為主，學生被動式地學習。實驗組學生上課步驟：上課前將相關資料交給學生――進行預習――課堂上以學生的學習為主――教師指導――學生自主觀察――繪制切片――總結、提問。教師在課堂上啟發學生的形象思維，使學生更加主動積極地進行學習。老師指導的過程中根據教學大綱，對重點問題、疑難問題以及主要要求掌握的內容進行總結，根據學生的實際情況對不同的學生進行知識的擴展，上課結束前對學生知識的掌握情況進行考核，并給出相應分數，這些分數最終記入期末總成績。
1.2.2 考核方法 對照組和實驗組學生按照統一方法、標準進行考核。具體考核方法如下：病理學實驗總成績為30分，其中平時成績5分（17%），主要考察學生課堂表現情況；實驗報告冊10分（33%），檢驗學生繪制圖片、重點知識的掌握以及病例分析的能力；期末切片觀察15分（50%），考察學生一學期對所學知識的總體掌握情況。
1.3 統計學方法
采用SPSS 11.0軟件對所得數據進行統計分析與處理。計數資料采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 兩組病理學實驗各項成績平均分比較
實驗組在平時提問、讀片答對率、切片考試三方面成績均高于對照組，且差異均有統計學意義（均P < 0.05）。見表1。
2.2 學導式教學法應用效果問卷信息反饋
在本學期試驗課程結束時，對實驗組學生和對照組學生進行無記名問卷調查，以此來了解學導式教學法的應用效果，實驗組學生在學習病理學實驗時的感受要明顯好于對照組。其主要表現在以下幾個方面：興趣、滿意度、課堂氣氛、培養創新思維、滿意考核制度等方面。調查結果表明學導式教學法的應用達到了預期的效果，只有少數同學對學導式教學法教學模式提出了改進意見或更高的要求。見表2。我們會結合調查問卷的建議，在現有基礎上更加完善學導式教學法。
3 討論
病理學屬于形態學科，它既是一門基礎學科，也是一門橋梁學科，在基礎醫學與臨床各學科間起到承前啟后的作用，醫學院的學生都要學習這門課程，而且是學習的主要課程。在國外，病理醫生被譽為醫生中的醫生，這并不是說病理科醫生要比其他的醫生重要得多，而是說明了病理醫生是其他醫生診斷治療的基礎。只有病理醫生出具了準確的診斷[2]，其他科的醫生才能根據其診斷來進行疾病的治療。特別是在一些比較嚴重、特殊的疾病中，例如腫瘤。這樣也就突出了病理學科的重要性，它的任務決定了它在醫學中不可替代的作用。
疾病是一個極其復雜的過程，病理學的任務就是運用各種方法研究疾病的原因在病因作用下疾病發生發展的過程以及機體在疾病過程中的功能、代謝和形態結構的改變，闡明其本質，從而為認識和掌握疾病發生發展的規律，為防治疾病，提供必要的理論基礎。病理學的研究方法有很多，其中最主要的就是形態學方面的，這主要包括以下幾個部分：尸體剖檢、活體組織檢查、動物實驗、組織培養與細胞培養、病理學的觀察方法。病理學實驗主要的學習內容就是病理學的觀察。病理學的觀察又分為以下幾點：大體觀察、組織學觀察、細胞學觀察、超微結構觀察、組織化學和細胞化學觀察[3]。
在病理學實驗教學中，學導式教學法的應用目的是使現有的教學模式適應現在對知識的要求，同時促進學生能力的發展，最終達到提高培養能力的教學目的。學導式教學和傳統教學法相比較，它的教學是以學生為主體，而傳統式教學法是以教師為主體；學導式教學法主要教學形式是學生自學提問教師答疑[6]，傳統式教學法是教師講授學生記憶；學導式教學法主要以是自學、查閱文獻資料、討論、演練為主，傳統式教學法則主要以教師講述、學生聽課為主；應用學導式教學法學生的學習氣氛很濃，課堂氣氛比較高，傳統式教學法課堂氣氛則比較平淡?？傮w來說，學導式教學法運用了科學思維的現代化教學方法，注重素質教育，對培養敢于探索、獨立思考、富于創造的個性人才具有重要意義。但是同時也對應用教學法的教師提出了較高要求，教師備課難度比較大，對教師知識水平素質要求高，而且對學生基礎知識[7]、自主學習方面的要求也比較高。
在本研究中，通過對實驗組和對照組在平時成績、實驗報告成績、期末切片考試三方面進行的調查中顯示，實驗組即應用學導式教學法的學生成績明顯要高于對照組。同時，通過對兩組學生無記名調查問卷的考核中，了解學生對學導式教學法和傳統式教學法這兩種教學方法的體會，更加說明了學導式教學法在很多方面所具有的優勢。在今后的教學工作，在繼續發揚這些優勢的同時還要做出相應的改進[8]。
學導式教學法為課堂教學注入了生機與活力，使教師的“教”不再是單純的書本知識的傳授，而更多的是學習方法的探索與學習能力的培養，使學生的“學”也不再是被動的接受式學習，而是在主動探求知識的過程中培養自身的自學能力與獨立思維能力。學導式教學法使學生的學習積極性大大提高，課堂上原有的那種講臺與教室、老師與學生之間的距離感消失了[9]。在對學導式教學法的探索實踐中，教師在管理學習、調動學生、駕馭課堂、處理突發事件等方面有了很大的提高。在課堂中教師與學生的距離拉近了，更容易發現學生在學習中遇到的困難，及時給予他們幫助，并指導了教師自己。學導式教學法在教學中的推廣應用不能急于求成，要通過實際調查了解，要充分了解對學生情況，還要求教師主動探索新的教學模式的積極性高，善于調動學生。本研究中，在應用學導式教學法時，要先掌握理論知識，然后采取分段推進法。第一個月主要培養學生的自學習慣與自學能力。第二個月主要培養學生敢于大膽提出問題、主動討論解決問題的能力。然后教師精心備課，課堂教學中做到精講答疑。
學導式教學法是以自學為主并得到恰當的指導、學在導前、學中求導、學導結合、學以致用、優化智能、嘗試創新、用以促學的課堂教學模式。該模式以學生的自主學習為主體，以教師的啟發引導為主線，以學生優化學力（能力、智力、動力）結構為主標，提高課堂教學效度，大面積提高教學質量，其中“學”是重點，“導”是關鍵，“力”是目標，“效”是目的。學導式教學法的應用首先要鼓勵學生成為自己學習的主人，而不是學習的奴隸[10]。要告誡學生，他們所面對的是一個競爭的時代，一個科學技術迅猛發展的社會。一個合格的人才必須具備自我發展能力與開拓創新精神，只有現在培養起自學能力，將來才可以有效地、主動地吸取先進的科學技術知識，獲取自我發展的基礎。學導式教學法在素質教育中所體現的意義，不能只用眼前學生的考試成績去衡量，重要的是它能培養學生思維能力以及學生終生學習能力。
幾年來的病理學實驗教學的改革與實踐，使師生都受益匪淺。多樣化的教學手段，精心組織的教學內容，學導式的教學方式體現了現代科技與教育教學藝術的融合，在實際教學中收到了事半功倍的效果，在今后的教學中我們要把其繼續發揚光大。
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