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病理學與病理生理學專業范文1
關鍵詞：病理學；研究生；就業形勢；調查分析
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0025-03
一、調查概述
本次調查采取書面問卷的方式。問卷所設問題采用不定項選擇回答，并兼有一些開放性的回答提示。調查對象為我省某三所高校的病理學專業碩士研究生，共發放問卷120份，回收有效問卷95份，有效率79.16%。問卷由病理學專業研究生的基本情況、就業問題和培養問題三部分組成。根據翔實的調查結果分析了病理學研究生就業趨向、就業傾向、就業渠道、就業困難等問題，并提出了建議，以供參考。
二、調查背景
《2012年全國研究生招生計劃的通知》和《2003年教育統計數據》顯示，2012年我國研究生（包括碩士生和博士生）的計劃招生規模達到了584416人，是2003年招生規模的2.18倍，這意味著10年間研究生年度招生規模擴大了1倍多。而且，自2009年開始，我國每年的醫學畢業生已經超過百萬。面對著如此嚴峻的就業形勢，病理學專業研究生應該怎樣去合理的應對，是我們要探討的問題。
三、調查內容分析
1.就業趨向關注度。本次調查設置了關于“就業趨向關注度”的問題有兩個，分別是：（1）“在研究生學習期間，您是否有特意去關注就業情況和各種國家政策”，其中選擇“十分關注，因為關注切身利益”占37.89%；“關注，但只是覺得有這個必要”占28.42%；“偶爾關注，覺得沒必要想太遠”占14.74%；剩下的14.74%的受調查同學認為“完全沒想過，只專注于當下的學習”，還有4.21%的受調查同學“完全沒想過”這個問題。（2）對于“是否對自己做過職業規劃”這一問題，多數同學還是持肯定的態度，“有，并且根據情況調整自己的職業生涯規劃”占33.68%；“有，做完后并朝著這個目標前進”占32.63%。還有13.68%同學“沒有”做過職業規劃，另有10.53%同學“本身對職業規劃認識并不是很明確”；還有少部分同學，9.47%的同學雖然為自己做了職業規劃，但是“純屬應付作業”。由以上統計結果可以看出，病理學碩士研究生對個人的未來就業還是有規劃的，并且關注個人切身利益。
2.就業傾向。病理學碩士研究生就業傾向的調查結果如表1、2。
表1的統計結果可以看出，碩士研究生們對自己要求更加的嚴格，面向“雙向選擇”的就業模式，只有提高自身的業務水平、綜合實力，才能在眾多競聘者中脫穎而出。由表2的結果可見，同學們的就業觀念相對比較狹窄。大多數選擇“公立醫院”求職。但是面對現在大中型城市公立醫院人滿為患、門庭若市的情況，大家再“一窩蜂”地擠過去，只會增加就業難度，影響就業效果。可以嘗試其他相關專業，盡可能地針對就業市場的變化情況，調整自己的就業策略。
3.就業地域意向。病理學專業碩士研究生就業地域意向的調查結果如表3。
表3的統計結果顯示，目前研究生還是對發達地區且有較大發展空間的地區比較感興趣。也有26.32%的同學選擇回到“工作環境穩定的家鄉”。筆者認為，可以看到良好的一面是，高層次的人才追逐夢想、力求上進的精神，同時，他們也在用冷靜的思維思考未來，用理性的思維去決定自己的未來。但同時，筆者也略帶憂慮。因為只有7.37%的同學選擇了“條件艱苦但有實際需要的地區”。這也反映出當代青年怕吃苦、怕受累的精神狀態。求學多年，學以致用才是我們的目的?！按筢t精誠”，我們既要“博極醫源，精勤不倦”，又要“見彼苦惱，若己有之”。在最需要醫療幫助的地方，發揮所長，為患者祛除病痛，帶來生的希望。
4.就業渠道準備。對于“就業渠道準備”這個問題，本次調查設置了一項多選題“您更傾向于通過何種方式獲得招聘信息？（可多選）”，通過對統計結果的分析，顯示：現有求職方式中，仍以“網路求職”、“招聘會”和“熟人”這三種渠道為主，其所占百分比分別為91.58%，88.42%，84.21%。另外，只有12.63%的同學選擇了“親自前往用人單位介紹自己”這個方式。這反映出，新時代人才不會主動推薦自己、就業模式相對單一、與招聘單位聯系缺乏主動性、自身存在的自卑與膽怯等問題。當前就業形勢嚴峻，僅依靠自身力量尋找一份較為合適的工作實在困難，而且，就業本來就是一項社會性的系統工程，動員各方面力量解決就業問題是一種不錯的，行之有效的方法。選項“學校就業指導中心”、“專業媒體”、“其他”分別占23.16%，20%，22.11%。
5.就業困難原因。病理學專業碩士研究生就業困難原因的調查結果如表4。
本題為多項選擇題。由表4的統計結果發現，研究生們對現有的就業制度，學校的培養規劃，還有對自身的就業觀念的不足和誤區都有一定程度上的認識，并且多數人（92.63%）認為“在校學習的內容與自己就業職位無關或關聯不大”，還有較多一部分認為“就業人數太多”（88.42%），另有73.68%的調查者認為“用人單位的要求過高”。也確實如此，由于就業人員旺盛，而一些好的企事業單位名額有限，所以以提高招聘標準來設置“門檻”，例如某些單位只要博士生，甚至有的公立醫院只招收具有海外留學經歷的博士生或者碩士生。這樣的只注重學歷，不注重實際操作能力的條件，將很多有能力的人才拒之門外。
6.就業前景。參加調查的同學，對病理學專業的就業前景還是很樂觀的，有33.68%的同學支持這個觀點。同時也有23.16%的同學對自己就業前景表示焦慮，分別有22.11%、11.58%、9.47%的同學表示對未來“一般”、“迷茫”、“還不清楚”。另見表5。
表5這個問題旨在反映受調同學選擇病理學專業的目的。從而觀察各位同學在選擇病理學專業時，是否考慮到其在就業方面的優勢。結果顯示：31.58%的同學認為病理學專業還是形勢一片大好，并且福利較高。這也反映出當下病理學專業人才的匱乏和當前就業市場對病理學人才的渴求。28.42%的同學是對病理學有感興趣，另有21.05%的同學是采納了父母及師長的建議。筆者猜測家長及師長可能考慮到了未來就業問題，所以建議選擇病理學。由此分析，多數同學還是認為病理學專業就業前景較好，形式比較樂觀的。
四、思考與建議
本次調查，就病理學專業碩士研究生的就業問題進行了調查。經過對調查反饋的結果統計，發現了一些問題，并且筆者有一些新的見解。本次調查筆者發現多數同學選擇科研的目的簡單，選擇病理學的目的單純，就是因為病理學將來好就業，并且就業后待遇好。那么，怎樣才能在百萬就業的大潮中取得頭籌，贏得主動呢？只有經過合理的就業指導，擁有正確的就業心態，具備全面的個人能力的研究生才能在“波濤洶涌”的就業浪潮中勇往直前。近年來，嚴峻的就業形勢，深深地影響著醫學生。縱觀我國就業市場，發現因地區發展不平衡而導致的個別地區就業人數過少，勞動力供求不平衡，就業體制尚不完善等現象[1]。首先，醫學類所面對的就業市場主要體現在國有企事業單位，就業面相對狹窄。又由于這些單位的用人機制和人事機制改革的步伐相對滯后，缺乏人才流動機制，導致就業中“一定終身”，即一次擇業受用終身的不良思想，間接導致了醫學生就業難的現狀。這可從表2反映出來，36.84%的同學都選擇去公立醫院就業。其次，由于近年來的擴招，專業設置的不合理，使個別的熱門專業出現“一窩蜂”的現象，這也直接導致了就業困難。最后，地區發展不平衡。高學歷人才多數愿意去發達城市就業，或者回家鄉。選擇發展空間大，待遇從優的地區，而不愿去欠發達地區就業，這點可從表3看出。所以，隨著大中型城市就業飽和現象越來越嚴重，就業難也就成為必然。另外，研究生本身也存在不足，例如就業渠道的單一選擇、就業的負面心理、就業期望過高等問題。針對這些問題，筆者建議可以從三方面進行改進。第一，社會角度出發。應該完善就業制度，建立合理的就業市場，平衡供求。第二，從學校的角度出發。應該加強培養復合型人才，提高研究生的綜合實力，培養正確的就業觀念。第三，從研究生個人出發。應該降低自身期望，從實際出發，提高自身綜合實力，拓寬就業思路，增強自信心。只有從這三方面共同努力，才能解決就業難的問題[2]。
總之，作為21世紀的病理學專業研究生，擴充自己的知識面，提高自身的科研能力，掌握扎實的臨床技能是成為優秀病理學工作者的必要條件。無論你將來的工作崗位是什么，成為復合型人才才能實現醫學的夢想，為人類生命和健康服務，完成我們當初誓詞中的使命。
參考文獻：
病理學與病理生理學專業范文2
關鍵詞：高職護理專業；病原生物與免疫學；教學模式；考核方式
G712；R-4
《病原生物與免疫學》（以下簡稱“病原”）是護理專業的一門必修醫學基礎課，在護理專業教學中起著承前啟后的作用，為學好護理專業相關基礎課程（藥理學、病理學等）及后續專業核心課程（內、外、婦、兒、五官護理學等）奠定必備的基礎。由于高職院校學生本身基礎弱、理解能力差，再加上該課程免疫學知識抽象難懂，病原微生物內容多、容易混淆；傳統的教學方法枯燥無味，各方面的綜合原因使本門課程的教學效果不夠理想。為了能適應高職教育的特點，培B專業性強、技能性高的護理人員，提高課堂教學質量，我們從以下幾方面做起。
一、緊扣護考大綱，結合護理崗位工作能力要求，優選教學內容
本門課程所使用的教材是國家衛生和計劃生育委員會“十二五”規劃教材，全書共二十九章，分為三部分：免疫學基礎、醫學微生物和人體寄生蟲。而課時量只有48學時，因此出現內容多，課時少的問題，這就需要教師緊扣護考大綱，結合護理崗位工作能力要求，堅持高職專業學生“夠用、少精”原則，優選教學內容，明確教學目標，抓住主要內容，合理分配教學時間。
在講授課程時，將重點放在醫學免疫學中的超敏反應、人工免疫等內容上，醫學微生物學中常見病原微生物的致病性及防治原則，醫院感染，消毒滅菌等內容上，人體寄生蟲學的醫學蠕蟲和醫學原蟲所致疾病臨床表現、標本采集等內容上[2]。減少主要組織相容性復合體、補體激活途徑、超敏反應機制、體液免疫和細胞免疫的應答過程等內容的講授。
二、吃透教材、課前認真備課、課后認真總結
備好課是上好課的前提。備好課，先要備好教材，寫好教案。教師在備課前要認真、仔細閱讀教材，以教學大綱為依據，確定教材中的重點、難點以及各知識點之間的聯系，把復雜的問題簡單化，化抽象為具體，避免照本宣科[3]。如以破傷風梭菌為例說明外毒素、類毒素、抗毒素這三個概念。
備好課在備好教材的同時，還要備好學生。不同的學生知識基礎、理解能力、學習氛圍及自制能力等都不一樣，針對不同班級層次的學生，我們所采取的教學模式、教學方法與手段、考核方式等要適合班級學生的特點，只有真正做到因材施教，才能提高教學質量。
授課后我們還要及時反思本節課教學的成功之處和失誤之處，能夠比較客觀真實地從教學內容的選取、教學目標的要求、教學模式及教學方法的選擇以及學生的掌握情況等方面加以分析總結，并提出今后的改進措施。從而不斷總結經驗，吸取教訓，提高課堂教學質量。
三、采取多種教學模式，充分體現學生的主體地位
1.PBL教學模式
PBL教學模式是以案例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的學習方法，通過學生的自主探究和合作來解決問題，從而提高解決問題的技能和自主學習的能力[4]。PBL教學模式包括預習項目，學習項目，實踐項目，拓展項目，復習項目五大模塊。例如在講授乙型肝炎病毒時，先給學生設計一個乙肝患者病例，并給出乙肝五項檢測指標，提出問題“什么是乙肝五項指標？各自代表的臨床意義？這位患者處于肝炎的哪一個階段？對于乙肝病毒我們如何去防治？”，學生以案例為中心，帶著問題去預習內容；在授課開始，先去解決之前預留的問題，再提出另一個新的病例，乙肝五項指標結果不同于前者，再讓同學們去討論判斷這個患者的患病情況，教師再次對同學的討論結果，給出評價，最后通過練習題鞏固本堂課的知識。采取PBL教學模式可以讓學生帶著問題去學習，提高學生自主學習的能力。
2.“教、學、做一體化”教學模式[5]
《病原生物與免疫學》這門課程課時量少，內容多，為了提高教學效果，可以將其中理論內容與實踐內容重復的部分進行有效地合理安排。如在講授革蘭氏染色方法、細菌培養及其生長現象、消毒滅菌方法和肥達反應等內容時，由于這些知識實踐性比較強，教師可以在課堂上點撥帶過，將時間留給學生動手操作，這樣不但節約課時量，而且還能提高學生的專業操作技能，提高學生的綜合素質。
3.基于 CBL 的翻轉課堂教學模式[6]
此種教學模式是以線上學習和課堂授課相結合的一種教學模式。教師創建網絡教學平臺，提供微課、教學PPT、習題、測試題、相關臨床病例等學習資源供學生進行課前自主學習。在整個學習過程中，教師要督促學生自主學習的情況，并積極回答同學提出的問題。課堂上教師再拿出臨床病例與同學們共同討論分析，在課堂上師生成為互動的主體，不再是教師占主體地位，學生處被動地位，使沉悶的課堂氣氛得以調節，使抽象的教學內容形象化，完成知識的內化，最終取得良好的教學效果。
病理學與病理生理學專業范文3
摘要：醫學類學生的專業基礎理論課程之一就是病理生理學，尤其是在機體功能代謝變化的科學研究領域，病理生理學更是一門必不可少的研究疾病發展規律與機制的科學。因而對于病理生理學研究性教學的探討也就極具參考價值。
關鍵詞：病理生理學研究性教學教學方式
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.01.298
【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】B【文章編號】1671-8801（2014）01-0212-02
作為醫學基礎學科與臨床學科橋梁的病理生理學科學，因其較強的理論性和較寬的知識面使得高職大專的學生們難以理解和接受，在學習的過程中出現了種種問題，影響了病理生理學的日常教學計劃。傳統的傳承式教學模式不能充分挖掘出學生的學習能力和探索能力，因而對于高等教育的研究性教學模式的探索迫在眉睫。
病理生理學獨特的學科特點以及高職大專教學過程中存在的各種限制因素導致傳承性教育模式下培養出的高校學生不僅缺乏自我學習能力，同時也欠缺創新能力以及獨立思考能力。近年來，高校普遍提出研究型教學模式，各高校都在積極探索研究性教學的形式和過程，以通過研究性教學的模式解決長期以來存在于諸多高校教學過程中的問題，切實提高學生的學習能力以及創新、團隊協作能力，為祖國和社會培養出全能型人才。
1病理生理學教學中存在的問題
在病理生理學教學過程中存在的比較突出的問題是學生對于問題的分析能力不足，缺乏創新能力，不能很好地解決問題，同時也缺乏一定的臨床實踐。課程中實驗環節很快帶過，沒有深入理解實驗的本質和意義。當然，教學方式也存在著陳舊和落后等致命性問題。
1.1不重視病理生理學。目前，病理生理學還是一門相對而言較為年輕的學科，很多高職大專高校并沒有為病理生理學設立專門的科研室，而有些高校中的病理生理學課程的教學是由其他類似專業的老師擔任，如病理學。因此，大專類高校對于病理生理學的重要性并沒有充足的認知，進而嚴重阻礙了病理生理科學的發展。
1.2學生自身因素。近年來，高校普遍實施擴招計劃，不可避免地會降低錄取分數線，進而降低生源的綜合素質水平。這對于醫學類高職大專學校的影響尤為明顯。學生的理解能力和思維邏輯辨析能力不足，因此解決問題的能力受到制約和影響。
1.3不合理的教學計劃。眾所周知，本科的醫學類專業學制都是五年，而高職大專類專業卻只有三年的教學實踐，兩年的時間使得高職大專不得不減少授課種類，同時也要壓縮課程學時，這將導致課程安排的極度不合理。不合理的課程安排不僅對于學生的理解和接受能力有所影響，而且會使得病理生理學的教學活動陷入一個無法突破的怪圈。
2研究型教學思路的探討
2.1充分認識病理生理學，全面開展研究性教學。
要充分認識到病理生理學的重要性首先要提高學生對于病理生理學的認識，引導學生將學到的知識應用到實踐中去，充分理解隱藏在科學知識背后的生命活動機制和規律。同時還要給予學生一定的臨床實踐條件，使得學生在實踐中重新理解已學的學科知識。理論知識的學習對于了解各種疾病的發病機制以及人體代謝功能的變化規律和治療的理論基礎而言是必不可少的。因此，病理生理學的學習在醫學專科教育中十分重要，是一門必修的基礎學科。另外，教研室應當優化病理生理學的授課內容，兼顧基礎理論和實驗分析，增加較高含金量的課程的學時，引導學生進行自主討論，逐步提高學生的分析和解決問題的能力。在教學方法上應當將問題式教學、案例式教學和實驗結合式教學等教學方式靈活結合起來，充分調動學生的學習興趣，增進課堂的師生交流，進而提高教學效果。同時應當注意的是，在教學過程中應盡量避免填鴨式教學方式，充分發揮學生的主動積極性，將教學和科研融為一體，以達到研究性教學的目的。
2.2合理規劃課程內容，提高教學效果。研究性教學將教學重點集中在培養學生的創新實踐能力上，通過課堂講授、實驗項目與專題報告的相互結合，逐步建立起完善科學的教育體系，形成以基礎理論教學為主，實驗教學和臨床實驗為輔的全方位教學模式。另外，高職大專等高校應當積極借鑒國內的優秀教材，并加強各種教材的配套使用，以優化教學內容，爭取在極其有限的教學時間中將更多的知識傳授給學生。
2.3完善實踐教學，增加學習興趣。學生實踐能力的高低在于其創新能力的高低，只有在實踐教學中有意識地培養學生的創新能力，才能從根本上提高學生解決各種各樣問題的能力。在日常教學過程中，應當注意將實驗教學和科研項目進行融合，在科研項目中鍛煉并培養學生的創新能力，提高他們對于學習的興趣和熱情。同時，在課堂以外，應為學生提供一定的物質和設備條件，使得學生在業余時間能夠根據自己的興趣愛好和能力水平獨立進行一些科研項目的研究，以提升學生的科研素養。積極鼓勵學生參與各類學科競賽，切實培養他們的社會調研、知識獲取和實踐能力。
2.4全方位提高師資力量。教師團隊在日常教學活動的重要性不言而喻，作為教學過程中指導人和引路人，教師團隊應當積極提升自己的科研能力，培養自身的科研素養，同時有豐富的臨床經驗，從而及時負責地引導學生。
3結束語
病理生理學是基礎理論與臨床實踐的重要紐帶，積極開展研究性教學不僅可以使病理生理學的教與學突破傳承式教學的障礙，同時引進的先進的教學模式更增加了學生的學習興趣。
參考文獻
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[2]朱燕，周愛玲.病例教學法在病理生理學理論教學中的實施與評價[J].西北醫學教育，2008，16（3）：534-535
[3]申志華，黃培春.啟發式教學在病理生理學教學中的應用[J].衛生職業教育，2009，27（3）：76-78
病理學與病理生理學專業范文4
實驗教學是醫學教育的重要組成部分，筆者依據醫學崗位職業需求，圍繞技術人才培養目標，積極進行病理學與病理生理學實驗教學改革與創新研究，構建“一種模式，兩個平臺，三個體系，四種結合”病理學與病理生理學實驗教學體系，實踐應用效果顯著。
關鍵詞：
醫學專科院校；病理學與病理生理學；實驗教學
病理學與病理生理學是研究人體疾病發生、發展過程中機體的形態結構、功能代謝變化和病變轉歸的一門醫學課程，是基礎醫學與臨床醫學之間的“橋梁學科”。實驗教學是該課程理論學習的延續、補充和發展，是提高教學質量的重要環節，對學生實踐能力、創新能力和全面素質培養有著不可替代的作用，是實現學生知識、能力和素質一體化的重要環節。如何上好實驗課，一直是該課程教改的重要目標。自2012年以來，筆者圍繞技術人才培養目標，依據醫學崗位職業需求，積極進行實驗課程改革與創新研究，經過3年的探索與實踐，取得了良好效果，激發了學生學習興趣，全面提升了學生綜合素質。
1改革思路
設計“扎實理論知識→培養臨床思維→訓練實踐技能→開拓創新意識”的四步階梯式教學思路，改良病理實驗課教學模式、建設課程資源平臺、實踐創新型教學實驗體系、采用結合型評價體系，以提升實踐應用能力為切入點，以革新病理生理實驗技術為突破口，以開展探究性實驗為引導，構建“一種模式，兩個平臺，三個體系，四種結合”的實驗教學體系。
2改革內容
2.1“一種模式”———整合式病例討論教學模式
“整合式”教學模式的理論基礎是建構主義學習理論[1]。筆者將以器官為中心的病例、大體標本和切片教學內容與多媒體、小組討論等教學手段進行整合，以整合式病例討論教學模式為核心進行病理學實踐教學改革[2，3]，使建構主義學習理論應用于病理學實驗教學中，著重強調了臨床病例對意義建構的價值。
2.1.1教學設計
整合式病例討論教學模式在實驗教學中主要從整體設計、資源整合、情景設計3方面進行。整體設計以學生為中心，對學生的知識儲備、課程目標、課程內容進行分析，結合學生專業需求及其能力，將教學主題、教學方法、教學媒體這些資源有效整合于一個教學系統中的教學方式。臨床病例的引入是整個教學模式實施的關鍵。筆者根據整合后的主題教學內容引入臨床病例進行情景建構，在整個情景中完成了教師與學生、學生與學生以及學生與學習內容的互動。
2.1.2教學過程
在整合式病例討論教學模式中以病例為主線、大體和切片標本為研究對象，學生以小組為單位進行實驗并討論，用多媒體形式提供病例臨床資料，由教師組織引導，完成整個教學過程[3]。
2.2“兩個平臺”———數字化實驗平臺，精品課程網站平臺
2.2.1數字化實驗平臺
（1）建立病理學標本數字化圖片庫。病理學是一門形態學課程，需要豐富的直觀資料。筆者通過網絡資源下載國內外較新的、適用于教學的病理學圖譜和專著，同時利用教研室自有的大體和鏡下標本進行攝制，應用（AdobePhotoshop7.0，ACDseev6.0）軟件修圖、優化、注釋，對所拍的圖像進行分類，最終將標本圖片資料按系統章節順序歸檔，建立標本數字圖像檔案。（2）應用顯微數碼互動系統。筆者充分利用數碼顯微互動系統進行真實圖像講解，采用語音系統進行互動交流，及時有效地對學生給予一對一的指導和幫助；利用數碼顯微互動系統的信息交流功能，學生可將觀察到的典型和疑難結構通過大屏幕展示出來，同時也能方便地看到其他學生的實驗過程，從而豐富學習內容、提升學習效率。
2.2.2精品課程網站平臺
現代數字化實驗教學是開放性的教學過程，筆者借助學校病理學省級精品課程網站的標本數字檔案庫，在實驗課教學過程中指導學生進行瀏覽學習，充分利用現有網絡平臺和資源，進一步拓寬學生的學習內容及信息獲取渠道。
2.3“三個體系”———病理生理學實驗改革
病理生理學實驗以動物實驗為主，通過在動物身上復制人類疾病和病理過程的模型，探討其發生機理。筆者經過多年探索實踐形成了“改良優化實驗體系，組合外延實驗體系，探索自設實驗體系”的“三個實驗體系”，并將TBL教學法應用于實驗課教學，取得了滿意效果。
2.3.1改良優化實驗體系
目前高專院校學生普遍理解能力和動手能力欠缺，尤其是護理專業的文科生，這就導致病理生理學實驗課教學效果不理想。因此，筆者對一些實驗技術進行研究，對實驗參數進行優化組合，使學生實驗效果得到提高。如肺淤血水腫模型的改良。
2.3.2組合外延實驗體系
將具有共性的病理生理實驗進行組合，在此基礎上外延實驗內容。例如：將“條件在疾病發生發展中的作用”和“缺氧”這兩個實驗合并為一個實驗“缺氧的影響和類型”，并通過缺氧瓶的制作，將其外延為高原缺氧模型，開展相關實驗。這樣不但加深了學生對缺氧的認識，還使其觀察到不同條件對缺氧的影響、各種缺氧類型的皮膚變化，從而加強了知識間的滲透和聯系，節省了實驗成本。
2.3.3探索自設實驗體系
近3年來，筆者逐步開設了設計性實驗，在學生學習掌握基本理論知識和操作技能后，根據病理學理論教學與實驗教學的特點，結合臨床問題，有針對性地提出設計性實驗題目，要求學生自行設計實驗方案并獨立完成材料選擇、實驗準備、實驗操作、數據結果分析及實驗報告撰寫。如建立肺動脈栓塞動物模型、家兔肺水腫模型、高空懸跳大鼠應激性潰瘍模型等。
2.4“四個結合”———實驗考核改革
與理論課程相比，實驗課程具有理論與實踐兼備、操作能力與知識應用能力并重的特點，實驗課教學是教、學、做合一的過程。根據課程教學要求，借鑒國內相關院校經驗，筆者將終結性測評、過程性評價、學生自評與開放性評價相結合，形成了“四個結合”評價體系。病理實驗部分進行終結性測評，采用數字切片與顯微數碼互動系統，根據不同專業要求，利用病理學數字圖片庫隨機組題，自動控制時間，減輕實驗教師的準備負擔，降低教學成本；病生實驗部分進行過程性評價，分別對實驗過程、實驗報告、實驗設計、期末總結4個環節進行考核；通過課題設計、科技競賽等活動進行開放性評價；通過學習效果總結進行期末學生自評。終結性測評、過程性評價、開放性評價與學生自評按照“5∶3∶2∶1”進行實驗成績核分。該考核測評體系進一步強化了學生對實踐能力的認識，體現了實驗教學的重要性，受到學生的普遍歡迎，也有效激發了其主動性、積極性。通過考核，不僅科學、客觀地評價了學生的綜合實驗水平，且及時反饋了信息，使學生能及時改進學習方法，提高學習效率。同時，通過測試獲得的教學信息，可幫助教師改進教學方法和考試設計，達到“以考促學“”以考促教”的目的。
3改革特色
3.1教育理念創新
“一種模式，兩個平臺，三個體系，四種結合”教學體系，實現了由“重具體知識傳授”向“綜合性和整體性素質教育”的轉變，實現了由“強調共性教育”向“共性與個性教育并重”的轉變。
3.2創新教學模式
整合式病例討論教學模式體現了知識模塊與教學資源的高度整合，發揮了各教學因素產生的合力，突出了學生的主體地位和教師的組織、主導作用，改變了“以教師為中心”的傳統教學模式，實現了教學主體的轉變。
3.3創新教學內容
病理學實驗教學內容突破了單學科章節內容和教材的限制，以器官為中心，以臨床病例為主線，借助各類現代化教學媒介，重新整合知識點，構建了新的知識模塊和框架；對原有病理生理實驗內容進行優化組合并外延，開設自主設計實驗，拓寬學生視野，滿足不同專業層次學生需求。
3.4創新教學方法
應用標本數字化圖片庫、顯微數碼互動教學系統、病理學省級精品課程網站進行實驗教學，將TBL教學法應用于病理生理實驗課堂，將實驗教學延伸到課外，增強了學生自主學習能力，提高了學習主動性。雖然病理學與病理生理學實驗教學改革取得了良好效果，但仍然存在一些不足，還需要不斷改進與完善。
作者：高蓉 蒲文靜 周薇 馬文卓 單位：甘肅醫學院
參考文獻：
[1]吳疆.現代教育技術教程（二級）[M].北京：人民郵電出版社，2009.
病理學與病理生理學專業范文5
關鍵詞：病理；實驗教學；教學質量
病理學是基礎醫學與臨床醫學之間的一門橋梁學科，側重于從形態學角度認識和掌握疾病的本質和發生發展規律，也是一門高度實踐性的學科。病理學知識點多、抽象難記，對學生的學習興趣也有一定影響，是向學生重點闡述疾病過程中機體的形態、機能、代謝三個方面的變化。如果單純在課堂上照本宣科,學生聽起來不但感到枯燥無味,甚至產生逆反心理,特別對一些形態變化,單從理論講解不易被學生接受,況且病理學中大部分內容是形態內容,是客觀存在的東西。因此,搞好病理教學的首要的一點是實驗教學,只有認真抓好這一環節,才能不斷提高病理教學質量。因此，提高病理實驗教學質量主要做法包括以下幾點：
1、教師的主導作用是關鍵
首先,實驗前教師要對教學用的病理標本和切片進行全面細致地觀察和熟練精確的描述,對標本作出初步診斷,對切片作出正確診斷。其次,實驗教學中教師要結合幻燈、投影、電視錄像等現代化教學手段,將疾病在不同時期內的發生發展變化以及它們之間的內在聯系詳細闡述。建立一個比較完整的知識系統,形成知識鏈,再將其進一步整理,從而達到網絡化。再次,教師要不斷提高自己的業務水平,對學生在實驗中提出的問題給予正確的解答和科學的指導,并且能夠舉一反三,不斷擴大學生的知識面,使他們掌握更多書本以外的知識,進而提高實驗教學的質量。
2、針對不同專業，選用合適教材
隨著高校的擴招,新專業的開辦,教師所面臨的教學對象相應擴大且層次不一，這就要求教師在講授和選擇的教材上既要突出專業特點，又要突出層次特點。從辦學專業上，根據學生專業不同，選用合適的教材。如：我校編寫的《基礎醫學概要》一書,主要是針對醫學院校的一些非臨床醫學專業（影像、護理、檢驗等專業）學生使用,該書內容精簡適應了非臨床學生教學課時要求，避免了內容過深，課時緊張，學生難學，教師難教，教和學雙方的無所適從感，更好地促進了學生對本專業知識和技能的學習；從辦學層次上，針對層次多樣性，例如研究生、本科、成教學生等不同層次，選用難易適度、適合學習需要的不同教材。
3、組織學與病理學相結合
要想對一張病理組織切片做出正確的診斷，首先必須掌握正常的組織結構，只有將正常組織形態與病變組織形態區分開來才能進一步進行診斷，所以要想學好病理學首先要掌握組織學。
4、循序漸近，按認識規律安排和組織實驗教學
病理生理學實驗教學也是一種認識過程，也具有事物的一般認識規律。因此，安排實驗項目時，我們應遵循以下幾點：(l)首先安排病理生理學實驗基本知識的介紹和基本操作的演練。其主要內容包括：①實驗規章；②實驗動物的選擇、捉拿、固定、標記及實驗后處理；③實驗標本的制備；④常用實驗動物的給藥方法;⑤常用實驗儀器的性能及使用；⑥實驗結果的觀察、分析及數據的處理；⑦實驗報告的書寫等。(2)突出課程特點的實驗項目，作為病理生理學實驗教學的重點內容，安排在中、后期進行。在完成病理生理學實驗基本知識的介紹和基本操作的演練基礎上，我們把突出課程特點的實驗項目，根據其難易程度、復雜程度以及實驗間的內在聯系，循序漸近地安排。如水腫實驗、缺氧實驗、失血性休克實驗等，實驗的難度逐步增大，我們安排在中、后期進行。在這一期間的實驗教學中，既突出了課程的特點，也加強了實驗教學的針對性，深受學生的歡迎。(3)綜合性或難度較大的實驗項目，安排在最后進行。如肝性腦病實驗、中毒性腎病實驗，一般安排在最后進行，并相應加強對學生的指導。
5、增加感性認識，培養病理意識
在病理實驗教學中充分利用本教研室承擔著附屬醫院臨床病理診斷任務這一優勢增加學生的感性認識，首次實驗課安排學生參觀臨床病理科，使學生從標本取材、切片制作到閱片有一個初步認識，在滿足其好奇心的同時增加其學習興趣。
6、多種媒體綜合，提高實驗教學質量
如何應用多媒體提高病理實驗教學質量一直是我們深入思考的問題，為此，我們緊跟多媒體技術進步，將不斷涌現的各類先進的多媒體屏幕書寫、投影技術應用到病理實驗教學領域，如將傳統的教學模式(例如板書)與多媒體技術相結合，通過計算機和操控筆操作來實現在屏幕上對教學內容的注解和即時板書；再如教師可利用圖像分析系統將示教的標本、切片、圖片、影像等投射到屏幕上直觀地進行動態演示，使學生在短時間內充分地、感觀地了解實習內容，使學生的注意力從分散到集中，使原來功能單一的屏幕變成了既可以投影又可以板書的多功能屏幕，充分發揮教師在教學中的主導作用。
7、自主創新實驗，培養創新能力
培養大學生的創新能力是高等教育的一項重要任務，病理實驗教學對培養學生的動手能力、創新能力、創新思維具有不可替代的作用。實驗室之間通過千兆網絡連接，師生可以通過病理教學網站，了解某項實驗室的最新進展、學術動態，也可以相互聯系，交流學習，實現資源共享，學生在教師提出實驗項目或研究問題后，自己查閱資料，自己設計實驗方案和步驟，自己選擇實驗儀器和設備，經教師審閱后開展實驗，最后提交實驗報告。創新實驗使學生得以掌握基本的科研方法、熟悉基本科研流程、了解病理學專業研究前沿進展，其創新意識、創新思維、創新精神和創新能力也自然而然地得到了培養。
結束語：
通過以上病理實驗教學多個環節的改革，積極培養學生扎實的工作作風，強化學生的實驗技能，調動學生上實驗課的積極性，保證教學質量，對提高學生整體素質和綜合能力起到積極的作用。
參考文獻：
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病理學與病理生理學專業范文6
【關鍵詞】高職護理;病理學;教學方法
【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】C 【文章編號】1006-1959(2009)08-0277-02
目前,在高職護理專業基礎課程教學中,由于學時限制,往往將醫學教育中病理學和病理生理學兩門課程合二為一,我院使用的衛生部規劃教材《病理學》即是如此。由于病理學側重點在于機體形態學改變而病理生理學偏重于機體功能和代謝變化研究,因此在教學方法的選擇上應多樣化,根據不同的內容采用相應的教學手段。
1 案例教學法
從臨床病例入手進行病理學教學在實際工作中廣為采用。由于高職學生相對基礎較差,采用案例教學法能夠有效提高學生的學習興趣[1]。如在講解高滲性脫水時,以正常人進行體育運動時機體的變化為切入點,引導學生聯想運動時機體“皮膚汗液排出增加、口渴、尿少”等表現,通過這一案例幫助學生理解和記憶較為抽象的理論知識,從而提高教學效果。在案例選擇時應注意循序漸進,在學生具備一定的分析思維能力后,要適當采用一些較為復雜的案例,以強化學生的邏輯思維能力。如脫水這一章節內容學完之后,就可以舉“發熱體溫下降期最容易導致高滲性脫水”這一案例來進行病例分析和總結,這樣做既鞏固了理論知識,又聯系了臨床實際,教學效果明顯?？偠灾?案例教學法可總結為“課前引言病例淺,課后思考病例深;單節課病例淺,階段性討論病例深”。
2 問題分解教學法
問題分解教學法指將復雜難懂的問題分解為多個相對容易理解的小問題,以點帶面,將小問題解決后再處理復雜問題的教學方法。以酸堿平衡紊亂章節為例,本章內容多,知識點分散,采用問題分解教學法將總論部分分為三個問題:①什么條件下會發生酸堿平衡紊亂?②體內酸性或堿性物質增多后機體如何應對?③如何判斷有無酸堿平衡紊亂?針對第一個問題,學生們要掌握體內酸性物質和堿性物質的來源,明白不僅病理條件下會有酸堿物質的改變,而且日常飲食和活動也可導致?；卮鹆说诙€問題,也就掌握了機體對酸堿平衡的四種調節機制,并且為理解代償性和失代償性酸堿平衡紊亂概念打下了基礎。第三個問題涉及到判斷酸堿平衡紊亂的指標,解決這個問題能夠使學生理解這些指標的重要意義和臨床應用價值,這樣就可提示學生重視臨床實驗檢查結果。問題分解教學法可以總結為“化整為零,各個擊破;先分后合,聚沙成塔”。
3 對比教學法
對比教學法在病理學教學過程中是經常使用的一種方法,通過對比教學,使學生能夠較深刻地理解和掌握重要的知識點。例如,在講解組織細胞的損傷這一部分時,就可以采用兩方面的對比教學法:一是組織損傷后與正常組織比較有哪些形態結構的變化,如講解肝脂肪變性部分時,如果同時對比正常肝組織的鏡下結構和大體標本,就可以使同學們直觀形象的抓住發生脂肪變性時的病理學變化特點,對于理解性記憶脂肪變性這一知識點大有幫助;二是不同組織損傷類型之間的對比,如講述干酪樣壞死、液化性壞死和壞疽這三種組織壞死類型時,如果能夠把這三種病變的典型標本同時呈現給同學們,并且列表對比它們的發生原因,病理學特點等等就可使同學對于壞死的類型印象深刻,較之將這三種壞死類型分開講授的方式教學效果明顯要更好一些。
4 討論式教學法
討論式教學法強調學生的學習主動性,變被動學習為主動參與,運用得當能夠調動學生的學習積極性,是一種較為先進的教學手段[2]。在高職院校應用討論式教學方法最大的難點是學生的基礎較差,自主學習能力、邏輯思維能力都較薄弱,對于提出的討論問題分析較膚淺,無法深入到問題的本質。因此,片面盲目的使用這種方法可能會適得其反,起不到預想的效果。我們的體會是運用討論式教學要把握“先易后難,先熟后生,適量適度”的原則,精心選擇要討論的問題。在剛開始時盡量選取一些同學們較為熟悉的生活中能夠遇到的小問題來進行討論,如“買回家的肉泡在水里會發生什么變化”、“腳扭傷了什么時候要熱敷、什么時候要冰敷”、“有些運動飲料為什么平時喝口感不佳、運動后飲用卻很爽口”,這些問題同學們都有一定的了解,課堂討論時就能夠踴躍發言,討論的氣氛就逐漸形成。在同學們逐漸熟悉了討論的過程和方式,不再有畏懼心理之后,就可以循序漸進,逐漸加深問題的難度,這時就不用擔心沒有人發言了。同時,鼓勵同學們在討論時注意盡量使用醫學術語,減少不規范的用語,為今后的學習和工作打下較好的基礎。
5 加強實驗、充實理論
常言說,“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,這句話說明了實驗在病理學教學中的重和要作用。目前,由于學時的減少,不少學校為了保證理論教學普遍壓縮了實驗教學時間。眾所周知,病理學和病理生理學教學中實驗教學是非常重要的環節,通過實驗,能夠使學生更好地理解和掌握理論教學內容。因此,怎么把有限的實驗時間利用好值得深入研究。首先,要創新實驗的模式,把某些課堂實驗改變為臨床實驗。如在進行腫瘤教學實驗時,可以把學生帶到醫院病理科,實地了解病變組織切片的取材、固定、包埋及染色等一系列過程,同時,選擇性地觀察其中具有典型意義的腫瘤切片,通過這種面向實際工作的實驗教學遠比單純鏡下觀看已經制作好的切片的效果要好。其次,要注意選取典型實驗,結合學生專業發展進行選取。例如,在做肺水腫實驗時,考慮到護理專業學生要經常進行輸液操作,因而采用靜脈插管大量快速輸液方式復制肺水腫模型就具有很好的應用價值。選擇這個實驗,不僅可使學生了解肺水腫病理學發病機制,更強化了他們對輸液操作危險性的認識,起到了一箭雙雕的作用。
以上探討了一些較適用于高職院校護理專業學生的教學方法,隨著衛生職業教育與改革的不斷發展,在病理學教學過程中對于教師的教學能力要求越來越高,要想適應新形勢下的要求,必須結合學校和學生的實際情況,研究和探索教學手段和方法,以期激發學生的學習主動性和自覺性,提高教學質量。
參考文獻
[1] 楊紅梅.應用病例教學法提高病理生理學教學質量.衛生職業教育. 2009,27(1) :82-83
