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默讀好處多
有許多人喜歡大聲朗讀，認為這樣能幫助自己理解，其實不然，大聲朗讀會降低你的閱讀速度和專注度，有時會影響閱讀效果。所以，在中學生的閱讀教學中，我們提倡默讀。
默讀能力的培養是《語文課程標準》中的一項規定，在默讀的過程中我們不能出聲，還要保持精神上的專注度，通過合理、科學的教學方法（定時、定量、定內容）來培養學生良好的閱讀習慣，使學生學會閱讀并愛上閱讀。
養成良好的閱讀習慣
（一）預習是前提和基礎在課堂朗讀的過程中學生經常會由于對課文不熟悉或者是生僻字而導致卡殼，影響閱讀的流暢性，從而影響閱讀教學的整體效果。所以，我們要求在閱讀機教學過程中幫助學生養成良好的閱讀習慣，比如說預習。預習可以讓學生提前將生僻字查出來，并提前熟悉閱讀內容，對文章的內在思想有一個提前的把握，從而在閱讀中能夠更加準確、生動地完成閱讀。
（二）多思考，多提問應試教育的弊端就在于學生的思想容易僵化，容易進入思維定式。在實際的閱讀教學中，就是要打破這種思維定式，通過閱讀，學生要敢于提出自己的疑惑，敢于獨立思考。在實際的閱讀過程中，就是要多問幾個為什么，文章的主題、中心思想、結構脈絡以及所要表達的深層次含義都是我們思考的范圍，多思考，不懂就問，這才是正確的閱讀習慣。
（三）將閱讀應用于實踐“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此，閱讀教學最后應該把閱讀落實在寫作實踐之中。閱讀和寫作向來是密不可分，相互聯系的。通過閱讀有了自己的心得體會，這時，我們就應該把它記錄下來。通過寫作，更好地掌握文章內容，同時提高自身的閱讀水平。寫作能夠幫助你更好地提升閱讀能力，提高個人素養。
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一、課題的提出
（一）現行數學教學中的眾多問題要求我們必面進行教學研究與改革。
1、教師備課更多考慮的是自己怎么去教，很少思考學生應該如何去學。教師課上講的過多、過細，學生只是被動地聽、機械地記。
2、不注重學生數學學習興趣的培養和積極性的調動，使學生感覺數學枯燥乏味，失去學習信心，逐步走進學困生行列。
3、違背學生認知規律，課內損失課外補，題海戰術泛濫，使很多學生尤其是學困生不堪重負，苦不堪言。
4、教師以自我為中心，忽視學生主體地位，不能做到以學定教，“教師的教要為學生的學服務”這一思想意識淡薄。
5、以考定教，平時的教都為期末的考而服務，不注重學生全面素質的培養。
6、少數優秀學生獨占課堂，后30%的學生經常被忽視和遺忘。
7、情境創設有生活味卻沒有數學味，有活動卻沒體驗。多媒體包辦一切，甚至成為學生獨立思考的干擾源。
8、課堂教學氣氛沉悶，教師不能及時介入學生的學習，師生互動、情感交融的場面很少見。
9、小組合作學習停留在表面，探究式學習流于形式。
10、總以分數論英雄，很少關注對學生數學學習過程的評價，只重視基礎知識和基本技能的考查，卻忽略對學生數學思維能力的訓練和培養。
上述不足并不是每一位教師，每一堂課上都存在，而是在平時的教學活動中或多或少的會出現類似問題。鑒于此，我們就必須要認真研究自己的教學，努力尋找解決問題的方法。
（二）學生的成長，教師的提高，學校的發展呼喚符合我校實際的教改新舉措。
受傳統教學思想的影響，使得我們的教學方法簡單陳舊，教學費時多而收效少的現象普遍存在，這嚴重制約著我校數學教學工作的前進步伐，多年來，我們曾借鑒洋思經驗（先學后教，當堂訓練）和“三段式”教學法（課前預習、課上展示、課后總結）但效果并不明顯。為了追求課堂教學的最優化，實現學校數學教學工作的長足發展，我們就必須轉變觀念，改革教學。當前，“數學自主閱讀互動式教學”的先進理念和成功做法就擺在大家面前，所以，我們要全力借鑒，用心思考，早日探尋出一條符合我校實際的數學教學新路。
二、課題研究的指導思想
課題研究要以科學發展觀為指導，以落實《基礎教育課程改革綱要》和《數學課程標準》要求為中心，追求數學課堂的高效率。
研究中既要解放思想，大膽創新，又要實事求是，統籌兼顧。遵循數學教學規律，考慮學生認知特點，結合我校實際全面探索旨在提高數學課堂教學效果的經驗和做法。
三、課題研究的目標
（一）總體目標
通過研究，掌握優秀教學方法，努力提高教學效率，不斷優化教學過程，全面提升教學質量。
（二）具體目標
1、熟練掌握“數學自主閱讀互動式教學”的基本模式和大體框架并合理運用于自己的教學實踐之中。
2、引導學生學習掌握“三步讀書法”。
3、科學建立學習小組，注重小組合作學習的實效性。
4、培養學生閱讀課本習慣，鼓勵學生進行有效的數學課外閱讀。
5、培養學生自主學習能力，養成預習和自學的良好習慣。
四、實驗措施和方法
（一）備課
備好課是上好課的前提，沒有充分的備課就不會有精彩的上課。
1、教案。教師可以繼續使用共案，但同組教師在設計教案時要體現“自主閱讀互動式教學”的設計思路，結合自己班學生特點做好共案的使用修改記錄。
2、學案。鼓勵教師設計學案，設計學案要以“確定學習內容，制定學習目標，設計探究重點，準備教具學具，設計教學過程，撰寫教學后記”這幾方面入手。（具體設計框架請老師們參照《數學自主閱讀互動式教學理論與實踐》182頁）
3、集體備課。一定要利用好每周一的集體備課，集體備課時以研究學生、分析教材、設計教法、優化學法為主，力求用“自主閱讀互動式教學”的新理念去備課。
（二）課堂教學
課堂教學是數學教學的主陣地，我們進行教學改革和課題研究應該把主要精力和工作重點放在課堂教學。
1、轉變觀念，樹立“學生是學習的主人”的思想
教師的教應該是為學生的學服務的，這就是我們常說的“以學定教”。課堂上并不是看教師講的什么樣，而是要看教師導的什么樣，最終歸結到學生學的什么樣。有這樣一段話——學生思維靈活，潛能巨大，只要教師啟得有道，引得有法，學生便能自會，便能獨創，如果離開了學生的主動參與，積極創造，那么數學就沒有生氣，教學思路就會枯竭。
2、認真領悟和運用“自主閱讀互動式教學”的結構模式。
今后我們的數學課堂要以自主閱讀互動式教學模式為主要授課方式，希望教師能把這一結構模式靈活運用到自己的課堂教學之中。
學生活動： 自主嘗試 自主交流 自主歸納 自主練習
（主體） 自讀自悟 質疑釋疑 回顧整理 嘗試評價
教師活動： 創設情景 靈活組織 誘導反思 查漏補缺
（主導） 分層指導 歸納總結 當堂矯正
3、大力推行“三步讀書法”培養學生自學能力。
“三步讀書法”既初讀（以整體著眼，通讀教材），細讀（逐字、逐句細讀教材）精讀（回到整體，帶著問題閱讀）。
（1）實驗初期我們要致力于在學生中培養滲透“三步讀書法”加強學法指導。
（2）盡快讓學生掌握如何有效的閱讀數學課本。
（3）培養學生閱讀數學課本習慣，提高自學能力。
（4）鼓勵學生課前預習和課后鞏固。
（5）努力實踐“三步讀書法 二步讀書法 快捷讀書 自由讀書”的上升發展過程。
4、倡導小組合作學習，注重實效性。
小組合作學習是我們極力倡導的一種學習方式，尤其對于我們60---70人的大班額來講意義更加重大。所以，在課堂教學中要善加利用。
（1）在給學生分組時要按學生綜合能力的好、中、差分成若干異質小組。
（2）合作小組以四人（前后桌四名同學）為宜，便于組內成員間交流。
（3）教師要加強對學生小組合作學習的監控和指導。
（4）減少對個別學生的評價，盡可能多的對該組的整體學習情況進行評價。
（5）鼓勵學有余力的優秀學生幫助本組的學困生學習，組內最后的學生能夠學會是評價該組是否達標的底線。
5、培養學生在參與中進行質疑和釋疑的能力。
“學起于思，思源于疑”、“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，這些話告訴我們引導學生質疑和釋疑是增強學習信心和克服學習困難的最佳方法。也是調動學習主動性，激發學習興趣的有效途徑。所以，教師要善于培養學生質疑和釋疑能力，多為學生尤其是學困生創造質疑和釋疑的機會。
6、激發學習興趣，培養學習主動性。
（1）把“讓學生充滿興趣地學習”作為自己工作的基點。
（2）努力為學生創造“興致勃勃地學習，聚精會神地思考”的學習氛圍。
（3）千方百計保護學生學習積極性、主動性。
（4）變“要我學”為“我要學”
（5）讓學生從“學會”到“會學”。
7、注重課上小結和課尾總結，培養學生整理知識的習慣。
（1）課上小結必不可少，它可以把教學內容進行系統概括，便于學生理解。
（2）課尾總結意義重大，它可以理清學生思路，強化知識鞏固。
（3）總結更多的是由教師組織引導，但最終目的是培養學生總結疏理、歸納概括的學習能力。
（三）作業
教師每天除了備課、上課之外，可能用時最多的就是批改作業，教師費時費力辛辛苦苦，學生消極怠慢無動于衷。所以，如何進行作業的留、批、改就是擺在我們面前的最具挑戰性課題。根據外地先進經驗，結合我校實際提出以下幾點建議。
1、堅決不留機械重復性作業。
2、作業（包括課外作業）留量一定要適中。
3、作業必須在當堂課上完成。
4、作業中的錯誤之處一定要學生自已改，及時改。讓學生明白錯在哪，為什么錯，養成自己改的能力，終身受用。學生改后教師再批，仍可讓該生得優或滿分，保護學生作業積極性。
5、改革作業本中只打√或×的單一做法，選用“——”、“ ”、“？”等多種批改形式。例如，學生因抄錯了數而造成整題錯誤的，可在錯數旁畫“？”。算式正確只是得數錯誤的可把得數用“ ”圈起等等。
6、評語不單單就是“優”“好”等字樣或打一個分數，而是激勵學生上進或指出錯誤原因的話語，評語也不一定都在作業結尾處，也可在作業中的關鍵位置出現。
7、面向全體首先要承認學生的個別差異，所以本學期開始我們大力提倡按學生學習情況的不同給他們分層布置作業。
8、作業書寫格式要統一。倡導學生寫數學日記，辦數學小報，記數學課外閱讀筆記。
9、鼓勵教師大膽嘗試學生自批互改作業，把批改作業的主動權交給學生，把教師的單邊活動變為師生的雙邊活動。切記學生自批互改決不是找幾個優秀生代替教師批作業，而是把學生進行科學分組，在教師指導、學生批改、師生講評的過程中達到所有學生共同參與、共同提高的效果。（具體做法，詳見《數學自主閱讀互動式教學理論與實踐》的第六章）
（四）教學反思
教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。對教師而言，能否以“教學反思”的方式化解教學中發生的教學事件，這是判別教師專業化程度的一個標志。做為一名教師必須具備反思意識、反思能力，這樣才能使自己的工作能力不斷得到提升。
1、繼續寫教學反思（教學隨筆）篇數不統一要求，字數也不進行限制。
2、教學反思不等同于教學后記，反思可能會發生在上課前、上課中、上課后，只要是自己的所思所想，隨時都可記錄。
3、教學反思學期末要進行評比，記入綜合考評成績，學校將選錄優秀反思編輯《教師隨筆集》。
（五）數學課外閱讀
數學課外閱讀是數學教學的組成部分，它既是課堂教學的補充和擴展，又是培養學生教學語言水平、數學交流能力和終身學習、個性化學習的有效手段，所以在指導學生數學課外閱讀方面我們應重點做好以下工作：
1、教師要在實驗初期對學生數學課外閱讀進行引導和指導。
2、教師要精心為學生推薦相關的課外讀物。（以數學家成長故事、趣味數學、數學奧秘等方面的書為益）
3、激發學生閱讀興趣，培養學生課外閱讀習慣。
4、與書香班級建設相結合，適時組織數學讀書交流，好書推薦活動。
5、提倡讀寫結合，在閱讀時可適當做讀書筆記（摘抄或心得），也可通過數學日記或小報形式來反饋課外閱讀情況。
（六）評價
數學評價不是排隊，而是為了促進發展，它是一項復雜的系統工程。這里重點說一下對學生的評價措施：
1、教師要重視對學生數學學習過程的評價。不要等學生做錯了再去批評，而是要在做題的過程中就給予指導和矯正。在教學過程中不僅關注學生知識技能是否掌握，更要關注學生掌握知識技能的過程。
2、很好的利用成長記錄袋。成長記錄袋是一種主要的質性評價方法，它多以描述和記錄為主，通過對學生行為表現，作品等內容的記錄再現學生的發展過程，所以我們要注重對它的正確使用。
3、個別談話與作業分析。對個別學生要經常性談話，指出他的優點和不足。對學生作業進行分析，做出正確判斷找出問題根源，引導學生積極健康發展。
4、引導學生課上正確的自我評價，和真誠的評價他人。
5、分數不代表學生數學學習的全部，希望能夠正確對待考試。
6、通過研究，促使學生學會學習，學會做事，學會做人，學會生活。促進學生素質的全面發展。
五、實驗步驟
第一階段（2009.7——2009.8）準備階段
1、學習《數學課程標準》、《數學自主閱讀互動式教學理論與實踐》。（暑假期間）
2、學校制定實施方案，教師制定實驗計劃。
3、召開開題會。（學習方案，布置此項工作，全體數學教師交流座談）
第二階段（2009.9——2010.6）實驗階段
實驗年級（三、四、五、六年級）對此項實驗進行實施。定期研討與小結，收集整理過程材料。
第三階段（2010.7）總結階段
（1）學校撰寫實際報告，教師寫出實驗總結。
（2）教師要結合此項實驗的開展情況撰寫經驗論文，期末進行交流。
（3）總結各項研究成果及做法，疏理經驗，為下一年的實驗工作做準備。
六、保障措施
1、為加強對這項工作的領導和指導，學校成立課題領導小組，定期組織交流研討，解決重大問題及督導檢查實驗開展的各項工作。
2、為了保證這項實驗的順利開展，所有數學教師必須認真學習和閱讀《數學課程標準》和《數學自主閱讀互動式教學理論與實踐》，把它們作為自己工作的理論支撐和行動指南。盡量為實驗教師多爭取外出學習機會，加強業務學習和理論培訓。
3、確保實驗班級和實驗教師的穩定杜絕虎頭蛇尾、半途而廢。
4、加強研究氛圍，充分利用好周三業務學習時間和每月至少一次的教研組活動，確保實驗順利開展。
閱讀教學方案范文3
關鍵詞：閱讀；求異；質疑；想象
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-077
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.017
小學語文教學中非常重要的一個環節是閱讀教學，什么是閱讀教學呢？新課程標準中是這樣定義的：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”從本質上說，閱讀活動是一種帶有主觀性、差異性的交流活動。閱讀教學擔負著培養學生創新能力的重任，那么，在小學語文閱讀教學中怎樣培養學生的創新能力呢？我認為應該從以下幾個方面進行。
一、啟發誘導學生進行求異思維，促進創新
在現實生活中，有些事情，我們用常規的思維方式去解決問題，往往效果不理想，甚至根本解決不了。這時候就需要我們大膽求異，突破思維定勢，從另外的角度，從事情或問題的相反方面去思考解決的辦法，這其實就是在進行求異思維，求異思維是創造型人才必須具備的思維品質。小學語文教材中有很多這樣的課例。如教學《田忌賽馬》這篇課文，田忌接連和齊威王比賽了三場都失敗了，垂頭喪氣地準備離開賽場，在孫臏的勸說下才和齊威王再次進行了比賽，結果取得了勝利。還是同樣的馬，賽馬的場地和人都沒有換，結果卻轉敗為勝，這是什么原因呢？我讓學生仔細閱讀課文，小組討論交流，自己隨即點撥。經過一番熱烈的討論后，學生終于明白了是因為田忌采用了孫臏的計策，而孫臏的計策充分利用了求異思維。當學生了解了田忌兩次賽馬的全過程，對孫臏的足智多謀產生了由衷的敬佩之情時，我激勵他們繼續求異思維，針對孫臏的方案展開討論：“既然他的變換出場順序的方法能轉敗為勝，那我們能不能創新出其他的布陣方案，讓田忌取勝呢？”在這一過程中，我給學生留足時間，讓他們大膽去動手操作實驗，積極去創新，比比誰想出的方案多。經過一番操作和對比嘗試，學生發現除了田忌失敗的方案和孫臏勝利的方案外還有三種方案：（1）上對下，中對中，下對上；（2）上對上，中對下，下對中；（3）上對中，中對上，下對下。但是這三種方案都是行不通的，經過實驗他們再次認識到只有孫臏的方法才能使田忌以2：1取勝。這樣設計教學，既源于教材又高于教材，能檢查學生是否真的讀懂了課文，也使學生更加佩服孫臏的方法巧妙，再次受到教育。
這堂課的動手操作實驗給了學生以廣闊的思維空間，通過擺、比較、推敲、聯系的方法，訓練了學生的求異思維能力，激發了學生的創新熱情。
二、鼓勵學生大膽質疑，促進創新
在語文閱讀教學中，如果學生舉手提問，這表明他們有疑惑亟待解決。學生閱讀過程中的質疑，往往會帶來新發現和創新性的見解。那么，在小學語文閱讀教學中怎樣鼓勵和引導學生質疑呢？我認為主要有兩種方式：一種是由教師提出疑問，然后激發學生閱讀思考，調動學生閱讀的積極性，通過教師引導，小組討論交流獲得創新性的見解；一種是由學生提出疑惑，學生在閱讀課文時記下疑點，通過小組討論交流還解決不了，由小組組長提交給教師，然后教師組織全班學生展開討論，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見。能夠有所創新的質疑方式一般有以下幾種：（1）對比質疑，就是在閱讀教學中將有相同點也有不同點的文章加以對比，在比較中有所發現，有所創新。比如，將陸游的《示兒》與杜甫的《聞官軍收河南河北》進行對比，對比它們在主題上，在敘事、描寫、抒情上有什么異同。（2）因果質疑，就是對事物之間的因果關系作分析，或由因析果，或由果探因，悟出新意。如《我的伯父魯迅先生》中的魯迅受人民尊敬愛戴的原因是什么？（3）關聯質疑，是指就事物間的相互聯系作思考，從人物或事件的關系中探究出新意。如《詹天佑》中詹天佑修筑京張鐵路提前竣工和他的身先士卒和創新智慧有沒有關系？
教學實踐證明，在小學語文閱讀教學中，熱情鼓勵學生質疑問難可以開拓和發展學生的創新思維。教學中，教師要積極引導，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會增強學生的創新意識，提高閱讀教學的效率。
三、啟發學生大膽想象，促進創新
想象是人腦對已有表象進行加工改造從而創造出新形象的心理活動。想象能力是小學生各科目學習過程中都離不開的一種能力，豐富的想象是創新的翅膀。小學語文課本中的很多課文都是很好的想象思維材料，在閱讀教學時我們應充分啟發學生進行想象，培養學生的創新能力。如教學《凡卡》一課時，因為課文很含蓄，凡卡的信爺爺能不能收到沒有點明，我們可以讓學生結合課文內容進行想象，續寫想象作文。結果學生續寫的作文異彩紛呈，有的寫凡卡的信他爺爺沒有收到，因為地址不詳細，凡卡繼續在城里挨打、挨凍、挨餓，最后被打死了；有的寫凡卡的信被退回來了，被老板發現了，老板狠狠地打了凡卡一頓，把他趕回了鄉下；還有的寫凡卡等不來爺爺接他回鄉下，就偷跑了出來，成了流浪兒……
語文課本中有很多課文結尾留有“懸念”，如《窮人》《彩色的翅膀》《半截蠟燭》等，語文教師一定要好好地利用它，設計問題，讓學生進行想象補充，培養學生的再造想象能力和創新能力。
四、鼓勵學生進行發散思維，促進創新
閱讀教學方案范文4
在高中語文教學中，提高學生詞句理解能力的最好方法就是加大閱讀量，為了達到這樣的教學目標，開展個性化閱讀是一個不錯的選擇。這種語文閱讀教學形式，不但能夠提高學生的語文素質，同時對學生表達能力的提高也具備非凡的意義。
關鍵詞：
高中語文；個性化閱讀；方案
高中語文教學的主要目的，是加強學生對文章的感悟能力。在學習的過程中，學生不只是學習基礎知識，同時還要從文章中體會作者的真實情感。而個性化閱讀教學的實施，讓學生有了自主學習的機會，這樣學生在自己閱讀文章的時候，就能夠根據自己的價值觀對文章進行評價，這不但能夠提高學生的自學水平，同時對他們的思維能力以及創造能力也是一種鍛煉。但在目前，我國的高中個性化閱讀教學還存在著一些急需解決的問題。下面我們就來具體討論如何實施高中語文個性化閱讀教學。
一、內涵
（一）以學生的“個性差異”為基礎
高中生的社會經驗還相對匱乏，知識水平也處于發展階段，而且學生之間的家庭環境、學習能力都有所不同，因而在閱讀過程中，學生對文章的理解程度也不盡相同。面對這樣的情況，教師應該在教學過程中秉承“個性差異，因材施教”的教育方針，讓每個學生都能夠很好地理解教師的閱讀指導。
（二）以“對話形式”為過程
教師、學生以及文章作者，這是實施個性化閱讀非常重要的三個“對話人物”。教師在教學中，應該將三者緊密結合起來，以便讓學生理解文章中心思想，同時也讓教師嘗試更多樣化的教學方法。教師在開展個性化閱讀教學時，不要將其簡單地理解成只是進行語言交流，而要將其作為三者之間進行互動的過程，學生通過與“作者”的互動，得到對文章的更深層次理解，而學生和教師以及學生與學生之間的溝通，則是充分展現自己個性的絕佳機會。而在此期間，教師要做好指揮引導的作用。
二、存在的問題
（一）教材內容不夠充實
語文教學需要較大的信息量，而其知識性強度也要高于其他學科。但在目前，我國的語文教材內容還不夠充實，所以很難達到個性化閱讀教學的要求。特別是對語文教師來講，教學期間總是在重復著相同的教學內容，教學藝術也會因教材內容的單薄而無從發揮。而學生早已對教師的重復講解失去了興趣，因而也很難提高他們的學習動力。
（二）教材內容陳舊、落后
由于經濟的不斷提高，社會的不斷進步，人們的眼界也變得越來越開闊，而教材中的文言文、古詩詞等很難與現代社會產生聯系，因此學生在閱讀過程中很容易遇到困難。
（三）課堂講解方法復雜繁瑣語文閱讀綜合性較強，而一些教師為了確保學
生能夠全面掌握課文內容，經常會按部就班、逐字逐句地對每一個細節進行講解，這看似講得詳細，實則是對課堂時間的浪費。不僅如此，這種枯燥的教學方式還極容易讓學生產生厭學情緒，最終失去對閱讀的興趣。
三、加強高中語文個性化閱讀教學的方案
（一）引導學生在閱讀中感悟
“讀”并不是閱讀的主要目的，教師要引導學生學會在讀的過程中養成思考的習慣，要鼓勵學生在閱讀的過程中感受文章的內涵和作者的情感寄托。首先，在情境中感悟。任何作品都有一定的情境和豐富的故事內容。因此，教師在進行個性化閱讀教學的時候，要引導學生進入文章的情境當中，讓學生有一種身臨其境的感覺，這樣才能讓學生更好地理解文章的中心思想。比如在講《鄉土情結》這篇文章的時候，教師要讓學生把自己當作這篇文章的創作者，以便讓他們盡可能地走進作者的內心深處，去體會作者創作這篇文章的真實感受。如此一來，學生就能夠深切地感受到作者對家鄉故土的深切情感。其次，抓住關鍵語句去感悟。在文章當中，對關鍵語句的深入理解往往是感受作者內心真實感受的最好方式，所以在閱讀期間，學生一定要著重體會此類語句，這樣才能深入理解文章的中心思想。
（二）重視在閱讀中實現擴展
閱讀的目的，不只是要掌握課本知識，還要通過大量閱讀來給自己創建一個能夠擴展思維、開拓眼界的平臺。在進行語文個性化教學的過程中，教師要注重豐富學生的知識面，并激發學生之間互相交流、積極探索閱讀奧秘的欲望，以此讓他們在交流合作的過程中發現更多的個性化閱讀的方法。比如在教學《拿來主義》一文時，教師就可以鼓勵學生在閱讀的過程中進行大膽的討論，這樣就能出現很多比較有個性的想法，而這些想法，有可能是教學大綱所沒有體現出來的。例如一些學生會認為，“拿來主義”主要是對“全盤西化”的否定，不過同時也在告誡國人要多向西方學習先進的技術；而另外一些學生會認為，“拿來”沒有錯，不過卻不能盲目使用，在“拿來”以后，還要根據當時的國情來作進一步的打算。而另一部分學生則認為，“拿來主義”太具有依賴性，并不可行，一定要有獨到的創新精神和大膽嘗試的勇氣，這樣國家才能夠得到發展。經過這樣一系列的閱讀和討論交流，學生都充分地表達出自己的內心想法，其思維能力得到了鍛煉，對文章的理解也得到了進一步的加深。由此可以看出，在高中個性化閱讀教學期間，加強學生之間的交流合作是一項非常重要的教學形式。
（三）提高教師的教學水平
若想讓高中語文個性化閱讀教學水平不斷提高，教師的教學能力也是非常重要的。因此在今后的教學過程中，教師要不斷加強自己的教學研究與探索力度。在教學期間，教師要充分挖掘文章的精髓，掌握好文章的中心思想和豐富的內涵，這樣才能夠做到有的放矢。同時，教師對每一個學生的學習能力要有全面了解，以此設計出具有針對性的教學方案。教師還要將學生放在課堂的主體地位，充分考慮學生的所思所想，并給予他們充分發表自己想法的機會，而此時的教師，則要充當引導者，在學生遇到難題的時候及時予以幫助，這樣才能夠在閱讀期間全面鍛煉學生的創造力以及思維能力，從而為他們踏入社會打下一個良好的基礎。通過以上內容我們能夠了解到，若想提高高中語文個性化教學水平，就一定要在教學期間加強學生對文章的閱讀感悟力，重視語文閱讀的擴展教學，并提高教師的教學水平。所以在今后的工作中，相關工作者要認真努力，不斷研究，制定出更為完善的閱讀教學方案，從而將我國的語文閱讀教學推向一個新的高度。
參考文獻：
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閱讀教學方案范文5
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學方式
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-318-01
一、讓競賽為課堂添活力
好勝之心人皆有之。在閱讀教學的課堂上開展一些與閱讀相關的競賽，可以激發學生的好勝之心，而這好勝之心可以激發學生的熱情，使閱讀課堂煥發勃勃生機。
比如，小學語文閱讀教學中常常要進行字詞教學。在有些文本中，甚至存在著大量需要學生記憶的字詞。如果不先解決這些字詞，它們就會成為學生閱讀的阻力，成為閱讀教學中的“絆腳石”，影響教學的進程。針對這樣的文本，教師與其帶著學生反反復復地讀，不如來一次小型的字詞記憶比賽。步驟可以如下：（1）教師指導學生讀準字詞。（2）學生默記字詞。（3）隨機選派學生到黑板前進行聽寫比賽。在比賽獲勝心的激勵下，學生往往能夠迅速記憶字詞，相比于課后記憶更為高效。而且，字詞記憶比賽猶如閱讀文本前的一次熱身運動，已經將學生的注意力、學習興趣帶動起來，有利于閱讀教學其他環節的推進。
在閱讀教學中，競賽能給每個學生創造展示自我的機會。尤為重要的是在教學過程中，當學生缺乏學習熱情時，筆者沒有固守預設的教學方式，而是及時采用了和文本相宜的朗讀競賽，給學生的學習帶來了樂趣，使閱讀教學充滿了活力。正因如此，才保障了閱讀教學的有效性。
二、讓活動課為課堂增魅力
如今，隨著新課標的理念逐步深入人心，閱讀教學的方式方法已經得以拓寬，讓學生動起來，讓語文閱讀課活起來成為了語文教師追求的目標。因此，我們可以用活動課來為我們的閱讀教學增添魅力，使閱讀教學有效實施。那么，如何用活動課來提升閱讀教學的有效性呢？可以分三步走。
第一步，明確閱讀教學目標，確定閱讀活動課型。閱讀教學本身會涉及到引導學生對字、詞、句、段、章的理解、賞析，對修辭手法、寫作手法、結構布局的體會、學習。因此，在實施語文閱讀活動課前，需要有一個明確的目標，即：通過這節活動課要達到怎樣的閱讀教學目標。然后再根據教學目標選擇活動課型。如：趣味識字課、句段賞析課、文本品鑒課、讀寫同步課、教學拓展課等等。
第二步，設計活動課方案。在確定閱讀活動課教學目標，并選擇了相宜的課型后，要精心設計活動課方案。在活動課方案中，要將活動課的流程一步步寫清楚，而且要注意兩點：1.緊緊圍繞教學目標設計活動環節。2.活動環節易簡不宜繁，以易于操作、易于達成教學目標為準。3.確保學生在閱讀活動中的主體地位。
第三步，正式實施活動課。一位教師針對小學一年級課文《烏鴉喝水》設計了一節閱讀教學活動課。這節活動課的教學目標及課前準備可以概括如下：首先，教師對這節活動課教學目標的設計可以歸納為一說、二演、三議、四唱、五編。一說：由學生說一說各自在課前準備的故事，以此激發學生學習的興趣并培養他們良好的學習習慣。二演：學生將《烏鴉喝水》的故事演出來，從而加深他們對課文的理解。三議：引導學生討論問題，從而對他們的創新性思維及口頭表達能力進行鍛煉。四唱：引導學生把故事唱出來，從而調動他們對學習活動的參與性。五編：讓學生自己嘗試編故事，從而進一步訓練他們的語言文字能力。其次，教師和學生一起做了細致的課前準備工作：（1）學生準備了一些動物的故事，同桌的學生準備小水瓶，裝入三分之二的水，并準備小石子。（2）教師制作了Flas，并根據課文編出歌詞和動畫相配合。此外，還制作了活動中需要用到的王冠頭飾、獎章、佩飾、紙貼等。
三、讓“自主、合作、探究”學習方式為課堂帶來生命力
我們倡導自主、合作、探究的學習方式，要避免它僅僅成為一種口號，要讓它切實為語文閱讀教學服務，解決教學中的實際問題，既促成學生在學習中獨立、協作、質疑品質的形成，又確保閱讀教學的有效實施。目前，在閱讀教學的課堂上有以下幾種不太適宜的做法會影響自主、合作、探究這種學習方式的有效實踐：一、提出疑難問題后，留給學生獨立思考的時間過短。二、學生的分組討論時間過短。三、提問者仍以教師為主，學生質疑探究的機會較少。這些做法的不足之處在于：一、學生在學習中的自主性得不到保證。二、學生在學習中的協作性難以實現。三、學生在學習中的鉆研探究精神不易形成。如何保證自主、合作、探究教學方式的有效實踐呢？關鍵在于教師要在日常教學中給學生留有足夠的自主、合作、探究的時間和空間。我們可以嘗試這樣的策略：
首先，在進行某篇課文的閱讀教學前，教師布置學生做好課前預習，讓他們在充分閱讀課文、理解課文后完成一項任務：針對課文內容提出一些自己感興趣或感到疑惑的問題，并做好記載。然后，在正式開始閱讀教學后，給學生充足的時間，讓他們分組盡情交流各自在預習時提出的問題，經過探討研究后選出最有價值的問題。最后，各組展示各自選擇的問題，進行全班交流，教師適時引導。如果有學生還有自己的想法仍可提出，繼續交流。
在以上步驟中，學生首先通過課前預習擁有了足夠的自主學習時間。因為完成預習的過程其實就是自主學習課文、獨立思考問題并自行探究的過程。緊接著，學生在閱讀教學的課堂上通過充分的小組交流獲得了協作學習的鍛煉。最后，全班交流的過程其實又是一次合作學習并持續探究的過程。
閱讀教學方案范文6
【關鍵詞】新課標；中學英語；閱讀能力；教學
中學英語是歷年中考的難點課程，學生對英語知識理解不透徹，約束了其在英語學習中的積極性，限制了英語課堂教學活動的有序開展。新課標作為中學英語教學的指導方案，能夠從多個方面引導英語課程教學活動，幫助師生解決課堂授課時遇到的難題?！伴喿x能力”是中學生必須掌握的知識技能，教師需結合課標準則實施閱讀教學課堂的有效方案。
一、英語閱讀的重要性
傳統英語教學制約了中學生學習水平，同時也限制了學生對英語知識的興趣，破壞了英語課堂教學的良好秩序。為了改變早期英語教學存在的問題，積極開展英語閱讀課程訓練，可從多方面培養中學生的英語知識能力?；仡櫝踔杏⒄Z教學改革歷程，英語閱讀對中學生具有多方面的重要性。
1、鍛煉能力。從學科特點分析，英語是中學教學體系里的語言類課程，由于其語言學特點，實際教學活動會考慮學生口語能力培養，這對英語知識教學而言具有多方面幫助。閱讀是認識英語知識的一個過程，通過閱讀可以詳細掌握英語教材的內容，熟悉教材課本講述的具體情況。
2、培養語感?！罢Z言感覺”是學習英語的基本要素，培養學生英語語感是實際教學的一大目標。這是由于語感能夠帶動學生理解英語知識，快速地融入到英語閱讀情境中，對課本教材能容產生明確的思維反應，進而增強對英語知識的記憶能力。比如，教師定期開展閱讀訓練，學生口語感覺能力得到增強，往往能憑個人感覺翻譯出陌生詞語。
二、新課標對中學英語閱讀的幾點要求
閱讀不僅是中學英語教學的基本方法，也是學生在學習期間必須掌握的課程能力，教師應當根據課堂教學實況強化閱讀能力培養力度。一般情況下，教師應在教學中開展閱讀教學，也要根據新課標提出的相關要求，幫助學生形成適合自己的閱讀策略。結合新課標準則，中學英語閱讀能力的幾點要求：
1、差異性要求。閱讀策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異，教師要注重閱讀能力的差異性培養，從多個方面提升中學生的英語閱讀能力。比如，在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的閱讀策略，并具有不斷調整自己的閱讀策略的能力，這樣才能結合個人學習狀況做好充分的閱讀準備。
2、自主性要求。學生是閱讀課堂教學的主體對象，新課標要求教師遵循學生主體地位，嚴格按照學生學習要求執行閱讀培訓方法。例如，在英語課程實施中，幫助學生有效地使用閱讀策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力。
3、組織性要求。英語閱讀不是盲目地瀏覽英語教材貨書籍，而是一項有組織的教學培養活動。根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。
三、基于新課標英語閱讀教學方法
根據上述新課標提出的要求，中學生英語閱讀能力培養要堅持科學性原則，綜合各項因素編制可靠的教學方案，才能促進中學生英語閱讀能力的全面提升。新課標對初中英語閱讀教學提出了新要求，教師要重新調整原有的課堂教學方案，為中學生閱讀能力訓練做好相應的對策。筆者認為，英語閱讀能力培養要考慮：
1、設計方面。英語閱讀要有對應的教學方案，根據教案內容開展閱讀培訓工作，才能達到預期的閱讀能力培養目標。教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。閱讀課堂設計要符合課程全局，滿足師生共同參與課堂學習的要求。
2、目標方面。教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。初中英語分為不同的級別，每一個年級都有不同的閱讀能力標準，需根據學生情況擬定閱讀教學目標。此外，號召學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
3、習慣方面。使學生養成良好的學習習慣和形成有效的閱讀策略，這是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生閱讀策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。比如，教師在課堂開始之前，利用5分鐘時間帶領學生閱讀，不僅培養了學生的語言感覺，也為課堂教學做好了準備。
4、評估方面。參照教育部頒布的英語課程標準，初中畢業生應達到五級綜合語言運用能力。閱讀理解是綜合語言運用能力的一個重要方面，在中考中所占比重越來越大，這是拉開檔次的題目。教師既要努力培養中學生的閱讀能力，還要采取相對應的閱讀評估措施，定期考察學生的英語閱讀能力，為后期教學改革提出可靠的依據。
結論
閱讀是初中英語教學的重點內容，也是鍛煉學生語言應用能力的有效方式。為了改變傳統教學流程存在的不足，教師要從差異性、自主性、組織性等三個方面優化英語教學體系，以新課標為參考準則，全面提升中學生的英語閱讀能力。對于閱讀教學過程中遇到的問題，教師要細心講解、耐心引導，鼓勵學生用英語語言表達出個人的想法，這也是閱讀能力應用成果的表現。
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